LOS JUEGOS Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA DIRECTOR

U N I V E R S I D A D
D E M U R C I A
Facultad de Educación
CURSO DE PROMOCIÓN EDUCATIVA:
LOS JUEGOS Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA
DIRECTOR: Dº Francisco Ruiz Navarro
Profesora: Dª. Nuria Ureña Ortín.
Universidad de Murcia
nuriaur@um.es
Murcia 7 y 21 de marzo de 2009
Los juegos y su aplicación práctica
Nuria Ureña Ortín
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO.
OBJETIVOS:
1. Conocer y reflexionar sobre el concepto y naturaleza del juego (motor)
así como la importancia que tiene en el contexto legislativo.
2. Aprender a diseñar y aplicar juegos motores en Educación Infantil y/o
Primaria.
3. Aprender a diseñar y aplicar juegos populares-tradicionales como una
opción más para la ocupación del tiempo libre, apreciándolos como parte
del patrimonio cultural de la propia comunidad.
4. Participar activamente en las sesiones teórico-prácticas sobre los
juegos, exponiendo, analizando, debatiendo, etc.
CONTENIDOS:
BLOQUE I. Definición y naturaleza del juego (motor). Análisis del juego motor
según el contexto legislativo. Los tipos de juegos y su aplicación.
BLOQUE II. El juego motor como estrategia metodológica y cuyos objetivos
están relacionados a otros núcleos de contenidos.
BLOQUE III. El juego motor como contenido de aprendizaje para alcanzar
objetivos relacionados con su carácter lúdico.
ORGANIZACIÓN Y FASES:
FASE I: EXPOSICIÓN TEÓRICO – PRÁCTICA DE LA PROFESORA Y
DEBATES. La profesora ofrecerá una breve información acerca de los
contenidos del curso mediante la exposición teórico - práctica y respuestas o
aclaraciones a dudas surgidas. Los asistentes también van a tener una parte
activa en dicho proceso por lo que participarán en debates, realizarán
resúmenes, supuestos prácticos, etc.
FASE II: DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS. Se ofrecerán
diferentes propuestas prácticas para el desarrollo del contenido del curso. Se
contará con diferentes medios y recursos didácticos.
FASE III: EXPOSICIONES DE LOS TRABAJOS. Elaboración y/o exposición
de trabajos prácticos colaborativos en el aula.
METODOLOGÍA
La metodología estará centrada fundamentalmente en el aprendizaje de los
asistentes por lo que han de tomar parte activa en su proceso de aprendizaje.
Para conseguirlo, la profesora ajustará las sesiones en función de las
demandas de dichos asistentes. Además todas las sesiones son
predominantemente teórico-prácticas, buscando la máxima aplicación a la
realidad y al currículo oficial.
EVALUACIÓN
Los elementos que se tendrán en cuenta para la evaluación de esta parte del
curso serán la asistencia y la participación activa de las sesiones teóricoprácticas.
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Los juegos y su aplicación práctica
Nuria Ureña Ortín
II. CONTENIDOS
BLOQUE I. Definición y naturaleza del juego (motor). Evolución del
juego motor. Análisis del juego motor según el contexto legislativo.
Los tipos de juegos y su aplicación.
Definición y naturaleza del juego.
En este apartado vamos a aclarar, entre otras, las siguientes cuestiones: ¿Qué
significa el término juego? ¿Cuáles son las características propias de la
esencia del juego que lo distingue de otras actividades?
Tras la revisión de la literatura existente podemos afirmar que definir el juego
en pocas palabras entraña una gran complejidad. Muchos autores (Caillois,
1986; Elkonin, 1985; Huizinga, 1938; Jacqui, 1958; Moreno, Mata y Gómez,
1993; Navarro, 1993; Russel, 1970; Spender, 1983; Wallon, 1980; etc.)
pertenecientes a las más diversas disciplinas, lo han intentado, pero se han
encontrado con las consecuentes limitaciones que esto conlleva. Es muy difícil
y complejo pretender encerrar, en pocas palabras, un elemento de tan
complejas dimensiones. El juego ha sido seccionado, desmenuzado, indagado,
explicado, etc. desde ciencias tan dispares como las psicológicas,
pedagógicas, filosóficas, biológicas, históricas, antropológicas, etc. de tal forma
que, en cada una de ellas, podemos encontrar posturas dispares que nos
aportan su propia óptica sobre el juego que, aunque parciales, nos ayudan a
comprender algo más de este concepto tan completo (Ruiz y García, 2004).
Cuando hablamos del juego, a menudo se dice que es una actividad lúdica. Si
hacemos una revisión etimológica del término lúdico o juego observamos que
algunos autores destacan los siguientes aspectos:
-
Juegos procede del término latín iocus, iocari que significa chanza,
diversión, broma, cosa poco seria.
Lúdico/a o lúdicro/a procede del término latín ludus, ludere, ludera,
ludicrum también asociado a la significación de juego infantil, el tiempo
de recreo diversión.
Este primer aspecto nos empieza a orientar a una característica imprescindible
de todo juego: se trata de una práctica divertida y alegre.
Siguiendo a Navarro (2002) comprobamos que distintos autores (Elkonin, 1980;
Norbeck, 1974, Rüssel, 1985, etc.) han definido el juego con diversos
enfoques. Nosotros vamos a realizar el análisis de las siguientes definiciones:
-
Huizinga (1938:26): “una acción o actividad voluntaria, realizada dentro
de ciertos límites fijados en el tiempo y el espacio, que siguen una regla
libremente aceptada, pero completamente imperiosa, provista de un fin
en sí misma, acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de
una conciencia de ser algo diferente de lo que es en la vida corriente”.
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Los juegos y su aplicación práctica
-
Nuria Ureña Ortín
Navarro (1993): “una actividad recreativa de incertidumbre sometida a
un contexto sociocultural”.
Huizinga (1938): “una acción o actividad voluntaria,
realizada dentro de ciertos límites fijados en el tiempo y el
espacio, que siguen una regla libremente aceptada, pero
completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma,
acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de
una conciencia de ser algo diferente de lo que es en la
vida corriente”.
Navarro (1993): “una actividad recreativa
natural de incertidumbre sometida a un
contexto sociocultural”.
•ACTIVIDAD: la propia acción de juego es una
actividad diferenciada.
•RECREATIVA: entretenimiento, pasatiempo
•NATURAL: libre y espontánea
•INCERTIDUMBRE: evolución del juego para saber
qué va a pasar: duda en el resultado final.
•CONTEXTO SOCIOCULTURAL: ambiente, ideas
sociales, formas de organización de grupos sociales,
etc. Es el contexto sociocultural, la cultura el que lo
configura.
•LIBERTAD: hacer aquello que les gusta, en el
momento que quieran y desean. Las sugerencias,
advertencias, limitaciones o imposiciones externas
son aspectos que escapan a su entendimiento.
•AISLAMIENTO: se circunscribe a ciertos límites
de espacio y tiempo precisos y determinados de
antemano.
• REGLAMENTACIÓN: la vida en sociedad implica
reglas aunque sean mínimas.
Por tanto, a pesar de ser una actividad muy conocida, es complicado definirla, y
además cada uno la define de una forma bien distinta. Esta circunstancia
confirma que seguramente hay muchos aspectos incluidos en el concepto de
juego, que dificultan idear una descripción simple y absoluta de lo que esta
práctica significa. Por ello vamos a tratar de apuntar algunas de estas
características o aspectos (Figura 1) que hacen del juego una actividad muy
extraordinaria (Lavega, 2000).
Apetencia
Gratuidad
Diversión
Seriedad
Incertidumbre
Ambivalencia
JUEGO
Compromiso
Reglas
Creatividad
Fantasía
Figura 1. Características o componentes lúdicos del juego (Lavega, 2000).
Estas características no deben equivocarnos ya que el juego puede ser algo
muy serio cuando se está inmerso en el mismo, además puede ser planificado
y organizado con una finalidad concreta, puede ser relajado o tranquilo, a la par
que muy activo e intenso. Pero entonces ¿Dónde estoy? ¡Hay características
contrapuestas¡ (Alonso, 2007).
Todo esto nos obliga a tomar el juego de forma específica para cada caso,
encontrando múltiples formas de entenderlo y de clasificarlo. Desde aspectos
reglamentarios (pocas reglas y sencillas, a muchas reglas y complejas) a la
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Los juegos y su aplicación práctica
Nuria Ureña Ortín
utilización como medio (juegos predeportivos, mejora de acciones motrices
deportivas, etc.).
Tras este panorama vamos a diferenciar dos grandes grupos de juegos
(Lavega, 2000):
-
-
Los juegos motores en los que cada respuesta es el resultado de una
intervención acompañada de nuestras características personales, pero
sobre todo corporales; así podremos correr más o menos rápido en el
juego del escondite; conseguiremos huir con mayor o menor facilidad del
contrario en un juego de persecución, etc.
Los juegos sedentarios, en los que no es imprescindible la realización de
acciones motrices, y ocurren cosas distintas. Así una persona puede
jugar con otra al ajedrez o al parchís, sentada en un sofá, en una silla,
en el suelo, compitiendo por correspondencia o por teléfono.
Centrándonos en los juegos motores, Navarro (2002) precisa que son una
organización que incluye a todos los tipos de situaciones motrices en forma de
actividades lúdicas, que comportan conductas motrices significativas y que
podrán cumplir distintos objetivos (pedagógicos, recreativos, de dinamización
de grupos, culturales, deportivos). Es decir el juego motor es una actividad
lúdica significativa que se conforma como una situación motriz y mediada por
un objetivo motor.
Navarro (2002)
JUEGO MOTOR
CONTEXTO
“Actividad lúdica
con significación
motriz”
…grado de motricidad suficiente,
con empleo de sistemas de
movimiento que comporten:
Intención.
•Decisión.
•Ajuste de la motricidad a
situaciones fluctuantes en el
medio / con otros
Desde el punto de vista de la evolución del juego motor, también nos
encontramos una gran variedad de propuestas según el autor de referencia
(Cratty, 1982; Chateau, 1973; Jacqui, 1958; Piaget, 1959; etc.). Nosotros
vamos a tomar como referencia la evolución del juego atendiendo a la
propuesta que realiza Piaget (1959) donde se divide en: juegos
sensoriomotores o de ejercicio (0-2 años), juegos simbólicos (2-7 años) y
juegos de reglas (7-12 años).
Análisis del juego motor según el contexto legislativo.
En este apartado analizamos el juego dentro del contexto legislativo en que se
desenvuelve, es decir, en los diseños curriculares de la Educación Infantil y
Educación Primaria. Es necesario recordar que cada comunidad autónoma
puede realizar ciertas transformaciones y/o modificaciones. En este curso
vamos a analizar los Decretos por los que se establecen las enseñanzas
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Los juegos y su aplicación práctica
Nuria Ureña Ortín
correspondientes a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Para ello,
tomaremos como referencia:
- Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
- El Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región
de Murcia.
Análisis del juego motor según el contexto legislativo de la Educación Infantil.
En el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia podemos observar cómo se orienta a lograr un desarrollo
integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico,
emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que
contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. Los aprendizajes se presentan en
tres áreas diferenciadas de las que se describen sus objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación; no obstante, buena parte de los contenidos de
cada área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que
están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa. Por tanto
los contenidos de estas áreas se abordarán por medio de actividades
globalizadas que tengan interés y significado para los niños.
De forma explícita, comprobamos que se hace referencia al juego en:
ARTICULO 5. Los métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza….
ANEXO. Orientaciones metodológicas.
El juego es una conducta universal que los niños manifiestan de forma
espontánea y que afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social,
ya que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la
atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. El juego tiene una
intencionalidad educativa en la Educación Infantil que no se da en otros
contextos, por lo que ha de organizarse de un modo significativo y distinto del
practicado fuera de la escuela. Reconocerlo y utilizarlo como recurso
pedagógico para la observación ofrece informaciones muy ricas para evaluar
conocimientos, actitudes y valores.
ANEXO. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Objetivo: Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y
valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.
Bloque 2: Juego y movimiento.
Análisis del juego motor según el contexto legislativo de la Educación Primaria.
En el Decreto nº 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el
currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de
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Los juegos y su aplicación práctica
Nuria Ureña Ortín
Murcia observamos en el apartado Introducción del Área de educación física
dos referencias al juego. Por un lado la vertiente lúdica y de experimentación
de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de
una adecuada educación para el ocio. Por otra parte el juego y las actividades
física-deportivas son útiles como herramienta de integración social y
reeducación de problemáticas sociales graves.
Entre los objetivos generales de la Educación Física en la Etapa de Primaria se
pueden encontrar los siguientes objetivos que hacen referencia de forma
directa a los juegos motores:
- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas
como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de espectador.
- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región
de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.
Por lo que respecta a los contenidos, se encuentra un bloque de contenidos, de
los cinco en que están divididos, destinado específicamente a los juegos donde
se hace referencia de forma concreta a los juegos y deportes (Bloque 5).
Concerniente a la evaluación que hay que hacer en esta etapa educativa se le
concede gran importancia y atención al juego ya que figura expresamente en
sus criterios de evaluación y para cada uno de sus ciclos.
En resumen podemos apreciar como el juego motor, en la legislación actual de
la Educación Primaria de la Región de Murcia, es un elemento de importancia
relevante como contenido específico.
Los tipos de juegos motores y su aplicación.
Según el autor de referencia podemos encontrar una gran variedad de
clasificaciones y/o tipos de juegos. En este curso vamos a estudiar los tipos de
juegos según los campos de conocimiento y práctica de Navarro (2002). La
profundización en el conocimiento y práctica del juego configura campos u
orientaciones para el desarrollo de modelos de juegos; de esta manera, la
educación física ha ido configurando formas características, capaces de
cumplir objetivos concretos en la práctica.
Son cinco los campos principales que podemos distinguir: A) educación,
pues los juegos se utilizan en la escuela para favorecer el desarrollo infantil y
de los jóvenes, sirven como medios para organizar la enseñanza y se ajustan,
según su empleo, a variables didácticas; B) enculturación, porque los juegos
tradicionales son modelos que ayudan al aprendizaje de la propia cultura, sus
pautas de comportamiento y valores que les dan sentido. C) iniciación
deportiva, porque el juego posee una frontera, a veces muy difusa, compartida
con el deporte, en la medida que sus modelos contienen habilidades motrices
específica y algún tipo de organización para la acción, o acciones. D)
recreación, ya que los juegos sirven al ser humano de manera múltiple,
cumpliendo funciones de organización del ocio y aportando un modelo
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Los juegos y su aplicación práctica
Nuria Ureña Ortín
placentero, renovador e integrador. E) dinámica de grupo, porque el juego
potencia los mecanismos de interacción, ya que se trata de una situación
“simulada”, sin mayor importancia, en la que pueden vivir experiencias nuevas
y divertidas, y que favorecen el aumento de las relaciones y su calidad (Figura
2).
Educación
Enculturación
Iniciación
deportiva
B
Recreación D
A
ORIENTACIONES
DE LOS
JUEGOS
MOTORES
C
E
Dinámica
de grupo
Figura 2. Orientaciones de los juegos motores (Navarro, 2002).
En este curso vamos a realizar diversas propuestas para los campos u
orientaciones para el desarrollo de modelos de juegos: educación y
enculturación.
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Los juegos y su aplicación práctica
Nuria Ureña Ortín
BLOQUE II. El juego motor como estrategia metodológica y
cuyos objetivos está relacionados a otros núcleos de
contenidos.
En este apartado vamos a desarrollar diversas propuestas práctica destinadas
a los juegos que se utilizan en la escuela para favorecer el desarrollo infantil y
de los jóvenes y que sirven como medios para organizar la enseñanza y se
ajustan, según su empleo, a variables didácticas.
o Juegos para trabajar las habilidades perceptivas (corporales, espaciales
y temporales). PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
HABILIDADES PERCEPTIVAS CORPORALES, ESPACIALES Y
TEMPORALES A TRAVÉS DE MATERIAL ALTERNATIVO O
RECICLADO.
o Juegos para trabajar las habilidades básicas.
PROPUESTA DE
ENSEÑANZA PARA LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS EN
EDUCACIÓN PRIMARIA A TRAVÉS DE UN JUEGO POPULAR: LA
OCA.
o Juegos para trabajar las habilidades específicas (iniciación a las
habilidades específicas). PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA
ENSEÑANZA DEL CICLO DE PASOS EN BALONMANO A TRAVÉS
DE UN JUEGO POPULAR: LA RAYUELA.
BLOQUE III. El juego motor como contenido de aprendizaje
para alcanzar objetivos relacionados con su carácter lúdico.
En este apartado vamos a desarrollar diversas propuestas práctica destinadas
a los juegos que se utilizan en la escuela para el campo u orientaciones para el
desarrollo de modelos de juegos de enculturación. Los juegos tradicionales
son modelos que ayudan al aprendizaje de la propia cultura, sus pautas de
comportamiento y valores que les dan sentido.
Con el desarrollo de estas propuestas prácticas pretendemos contribuir al
mantenimiento y conservación de las tradiciones; promocionar los deportes y
juegos populares-tradicionales como medio para la ocupación del ocio,
partiendo de los juegos que los alumnos practican espontáneamente (en
recreos, jardines, plazas, etc.); buscamos una participación más igualitaria de
los alumnos para corregir los estereotipos sexistas; mejorar las relaciones
socio-afectivas, aumentar el grado de implicación y responsabilidad de los
alumnos, puesto que las normas en los juegos tradicionales es que los propios
participantes sean los organizadores y hagan de jueces; presentar una
alternativa a los deportes convencionales e institucionalizados.
Los contenidos que se van a desarrollar están organizados en dos partes:
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Los juegos y su aplicación práctica
Nuria Ureña Ortín
o LA PRIMERA PARTE ESTÁ RELACIONADA CON JUEGOS
POPULARES-TRADICIONALES
CONOCIDOS
EN
CASI
LA
TOTALIDAD DEL TERRITORIO NACIONAL Y SE REALIZARAN
PREFERENTEMENTE AL AIRE LIBRE (juegos de patio, calle, fiestas
pueblos, etc.). El eje de las actividades es el juego como manifestación
social y cultural preparando y organizando recursos para la práctica de
juegos populares y tradicionales de patio así como actividades lúdicodeportivas centradas en juegos cooperativos y juegos competitivos.
o La segunda parte está dirigida a la INTRODUCCIÓN DE
MODALIDADES DEPORTIVAS TRADICIONALES ADAPTADAS
PREFERENTEMENTE DE LA REGIÓN DE MURCIA.
Como conclusión podemos afirmar que el juego motor presenta una doble
vertiente, principalmente en las etapas educativas de Infantil y Primaria. Estas
son:
-
-
Por un lado se presenta como un contenido de aprendizaje para
alcanzar objetivos relacionados con su carácter lúdico donde se busca,
sobre todo, el placer que produce (el juego como valor educativo en sí
mismo). Su uso está más relacionado con aspectos afectivos y sociales
que motrices.
Por otro, como un procedimiento metodológico y cuyos objetivos están
relacionados a otros núcleos de contenidos. Su principal objetivo es
mejorar otros aspectos motrices de los niños, utilizando, como
motivación hacia la práctica el juego.
CONTENIDO DE
APRENDIZAJE
DOBLE VERTIENTE
JUEGO MOTOR
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
Carácter lúdico
Carácter motivador
GLOBALIZADOR
Bloque de
contenidos
Carácter integrador
Un procedimiento
metodológico y cuyos
objetivos están
relacionados a otros
núcleos de contenidos
Interrelaciona contenidos
diversas áreas y temas
transversales
CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
cognitivos
afectivos
motrices
sociales
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Los juegos y su aplicación práctica
Nuria Ureña Ortín
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Los juegos y su aplicación práctica
Nuria Ureña Ortín
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