PLAN DE DESARROLLO 2014 - 2019 DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN Avanzando junto a ti Cochabamba Bolivia www.umss.edu.bo ELABORACIÓN Ing. Alfredo Pericón Balderrama –DIRECTOR UPPyS Dr. Alan Jacobs Soliz – Jefe Dpto. DCA Lic. Roberto Nina Calle – Jefe Dpto. SyE Mgr. Miguel Arratia Jiménez – Docente Investigador DDC Ing. Ramiro Martínez Amador – Técnico DCA CONTRIBUCIÓN Elena FerrufinoCoqueugniotPh.D. - DIRECTOR DPA Dra. Jennifer CahillMangudo - DIRECTORA EUPG Arq. Nestor Guzmán Chacón - DIRECTOR DRIC Arq. Guillermo BazoberryChali - DIRECTOR DICyT Mgr. José Decker Márquez - DIRECTOR DISU Dr. José Omar Arzabe Maure - DIRECTOR DUEA Representantes de las oficinas educativas de las distintas unidades académicas 1 EDICIÓN Y DISEÑO Departamento de Relaciones Públicas y Protocolo. Tel. 4525161 - 4524831 E-mail: rr.pp@umss.edu.bo Avenida Ballivián esq. Reza. Diseño de Tapa y Diagramación: Lucy Llanque Mendoza 2014-2019 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN “UMSS” Dr. Ing. Lucio Gonzáles Cartagena RECTOR Mgr. Waldo Jiménez Valdivia VICERRECTOR 2 DIRECTORES UNIVERSITARIOS: Dra. Jennifer Cahill Mangudo DIRECTORA EUPG Mgr. Elmer Pérez Amador DIRECTOR DAF Arq. Nestor Guzmán Chacón DIRECTOR DRIC Elena Ferrufino Coqueugniot Ph.D. DIRECTOR DPA Ing. Alfredo Pericón Balderrama DIRECTOR UPPyS Arq. Guillermo Bazoberry Chali DIRECTOR DICyT Mgr. José Decker Márquez DIRECTOR DISU Dr. José Omar Arzabe Maure DIRECTOR DUEA Dr. Roger Arnez Osinanga DIRECTOR DUBE Plan de Desarrollo DECANOS: 2014-2019 Dr. Freddy Arce Balcazar FACULTAD Cs. JURÍDICAS Y POLÍTICAS Dr. Manuel Antonio Monroy Delgadillo FACULTAD DE MEDICINA Ing. Juan Villarroel Soliz FACULTAD CIENCIAS AGRÍCOLAS Y PECUARIAS Dra. Jenny K. Pinto Dávalos FACULTAD DE BIOQUÍMICA Y FARMACIA Greby Rioja Montaño Ph D. FACULTAD DE HUMANIDADES Y CS. DE LA EDUCACIÓN Mgr. Mercedez Albornoz Hayashida FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Ing. José Luis Balderrama Idina a.i. FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Dr. Marcial Fernandez Chile FACULTAD DE ODONTOLOGIA Arq. Edwin Magne Sotomayor FACULTAD DE ARQUITECTURA Y CIENCIAS DEL HÁBITAT Ing. Rolando Díaz Coimbra a.i. FACULTAD POLITÉCNICA DEL VALLE ALTO Ing. Luis Federico Garvizu FACULTAD DEL DESARROLLO RURAL Y TERRITORIAL Dr. José Antonio Rocha FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CONTENIDO INTRODUCCIÓN 1. DISEÑO DE PLAN DE DESARROLLO 1.1 Antecedentes 1.2 Relación del plan de Desarrollo con el Nuevo Modelo Educativo 1.3 Etapas de la formulación del Plan de Desarrollo 7 7 8 8 2. ESCENARIO GLOBAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 10 2.1 El entorno internacional de la Educación Superior Pública 10 2.2 Educación Superior y Desarrollo 14 2.3 Reformas en la Educación Superior 16 2.4 Visión sistémica de criterios de excelencia universitaria 17 3. CONTEXTO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 3.1 Sociedad y economía 3.2 Educación Superior en Bolivia 3.3 Ranking de las universidades bolivianas 18 18 20 23 4. CONTEXTO REGIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 4.1 Sociedad y economía 4.2 La educación superior en Cochabamba 24 24 26 5. LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN 5.1 Antecedentes 5.2 Estructura de organización 5.3 La formación de grado en la UMSS 5.4 La formación de posgrado en la UMSS 5.5 La evaluación y acreditación en la UMSS 5.6 Investigación científica, tecnológica e innovación 5.7 La interacción social en la UMSS 5.8 Relaciones internacionales y convenios 5.9 El bienestar estudiantil en la UMSS 5.10 Inversión con recursos IDH en la UMSS 5.11 Los recursos financieros 28 28 28 30 34 39 41 45 49 54 57 61 6. EVALUACIÓN PLAN DE DESARROLLO 2008 – 2013 6.1 Metodología 6.2 Cumplimiento de objetivos estratégicos 6.3 Cumplimiento de metas 63 63 64 66 7. DEFINICIÓN ESTRATÉGICA – POSICIONAMIENTO INSTITUCIONAL 7.1 Misión 7.2 Visión 7.3 Valores 7.4 Políticas del Plan de Desarrollo 7.5 Matriz de planificación 66 66 67 67 68 71 8. EJECUCIÓN DEL PLAN 91 9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ANEXOS 91 93 3 2014-2019 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN 4 PLAN DE DESARROLLO Plan de Desarrollo 2014-2018 2014-2019 PRESENTACIÓN La Universidad Mayor de San Simón asume su proceso de planificación con el espíritu de construir un instrumento que le permita diseñar su futuro, acorde con el Nuevo Modelo Educativo, que se constituye en el marco referencial del presente Plan. La amplia participación institucional de autoridades, docentes y estudiantes en la elaboración del Plan de Desarrollo 2014-2019, muestra el compromiso con la reforma de nuestra universidad, proyectando los objetivos estratégicos de formación, investigación e interacción social, hacia los desafíos del avance científico, tecnológico y cultural, respondiendo apropiadamente a las demandas de la sociedad. En este documento se establecen los ejes, los objetivos estratégicos, los objetivos operativos y las acciones conducentes al cumplimiento de la misión y la visión a la luz de la experiencia alcanzada. Dr. Ing. Lucio Gonzáles Cartagena RECTOR La sociedad en la que nos encontramos es compleja, cambiante y exige la adaptación continua a los nuevos procesos emergentes. En este contexto, la respuesta más adecuada, desde el punto de vista organizacional, es la que proporciona el enfoque conjunto de la dirección estratégica y de la innovación tecnológica, basadas principalmente en la adquisición de capacidades que permitan mejorar las competencias y habilidades de todos los actores de nuestra Universidad. 5 La ejecución del presente Plan plantea iniciar, por tanto, una etapa apasionante que requerirá, sin duda, de esfuerzos adicionales a los que ya nos obliga nuestra labor cotidiana, y en los que invitamos a participar y a responsabilizarse a todos los miembros de nuestra comunidad universitaria, con el convencimiento pleno de que la Universidad que todos esperamos es una institución forjadora de ciudadanos conscientes y responsables, de profesionales e investigadores formados interdisciplinariamente, dotados de cultura humanística y científica de excelencia, de acuerdo con a las demandas de la región y el país. 2014-2019 INTRODUCCIÓN En los próximos años, la UMSS necesita adaptarse a los nuevos cambios sociales, económicos, culturales y políticos que se están produciendo en un mundo globalizado, donde los nuevos procesos cambian el escenario de manera dinámica. Estos cambios, que también repercuten en nuestra Universidad, están relacionados con la incorporación de las nuevas tecnologías de la información en el desarrollo de las actividades académicas, la creciente competencia por los recursos naturales y económicos, la rendición de cuentas a la sociedad, las nuevas demandas sociales y económicas. La configuración del espacio plurinacional de Enseñanza Superior dará lugar a que la universidad y todas sus unidades académicas afronten una serie de retos con perspectiva de futuro. 6 Plan de Desarrollo Los cambios demográficos, las nuevas titulaciones, la multiplicación de las universidades privadas, las nuevas demandas sociales sobre formación continua, vinculada a la investigación, son las presiones más importantes a las que se ve sometida la universidad; por tanto, hay necesidad de dar una respuesta científica a todos y cada uno de estos factores. Esta transformación es muy difícil de llevar a cabo si no se dispone de una visión de futuro, hacia donde se quiere encaminar a la Universidad. La respuesta a esta situación es la elaboración de un Plan de Desarrollo, con la participación de la comunidad universitaria constituida por docentes, investigadores, estudiantes y administrativos; 2014-2019 permitiendo así implantar un sistema de calidad que posibilite mejorar las condiciones internas y preparar nuestra Universidad para afrontar dichos cambios. También, se debe mencionar que ya no es suficiente solo la formación de profesionales con título de grado para atender las demandas regionales y nacionales; por el contrario, existe la necesidad de contar con profesionales especializados en determinados sectores, como: telecomunicaciones, agro-industria, hidrocarburos, no metálicos, siderurgia, sector social, educación y salud, etc., que plantean el desafío para nuestra Universidad en términos de la integración de las actividades académicas del pregrado con las de posgrado y la investigación. Estos desafíos, como otros,son abordados con líneas estratégicas, objetivos estratégicos, objetivos operativos y acciones sistematizadas en el presente Plan de Desarrollo. El presente documento se enmarca en lo dispuesto por la Constitución Política del Estado que, en sus artículos 92 y 93, otorga la autonomía y la financiación suficientes a las universidades públicas. El marco normativo es el Estatuto Orgánico de la Universidad y los reglamentos que se desprenden de él. Asimismo, está en concordancia con los lineamientos establecidos en el Sistema de Planificación del Sistema de la Universidad Boliviana. el Artículo 18 inc. c), es aprobado por el Congreso Nacional de Universidades como máxima instancia del sistema, por tanto, se constituye en la referencia institucionalizada de La planeación estratégica debe planificación en la Universidad Boser entendida como un proceso liviana. participativo, que incorpora a los actores claves de la institución uni- El Plan del Sistema de la Universidad versitaria. En este sentido, la UMSS Boliviana, al ser un marco de propone desarrollar esta importante referencia, incluye y expresa en tarea a través de sus órganos de términos generales la realidad del dirección en los que convergen sus sistema y de las universidades, al directivos, docentes, estudiantes y tiempo que fija la visión estratégica apoyo administrativo, otorgando de de largo plazo como orientación para esa forma la dimensión que tiene la el desarrollo académico institucional planificación estratégica en la con- del sistema y las universidades. El ducción de la Universidad hacia el Plan de Desarrollo 2014 – 2019 cumplimiento de sus principios, fines de la UMSS se enmarca en los y objetivos académicos en el marco lineamientos establecidos en el del proceso de la transformación Sistema de Planificación del Sistema de la Universidad Boliviana, tanto en universitaria. su dimensión espacial como temporal. Con este propósito, la Dirección de Planificación, Proyectos y Sistemas En la dimensión espacial plantea (DPPyS) y la Dirección de Planificación un modelo de desconcentración Académica (DPA), dependientes universitaria, que integra el espacio del Rectorado y el Vicerrectorado, geográfico - cultural a las caracterespectivamente, a partir del análisis rísticas de las unidades académide la experiencia acumulada al interior cas, y además que responda a las de nuestra institución, así como de demandas sociales de cada región, otras universidades componentes del departamento y del país. sistema de la Universidad Boliviana, propone una guía metodológica para el En la dimensión temporal se enmardesarrollo del proceso de formulación, ca en los fundamentos del Sistema ejecución y evaluación del Plan de de la Universidad Boliviana: en los valores que ratifica y fortalece su Desarrollo Institucional. compromiso de servicio, en la visión La elaboración del Plan de Desa- que es una apreciación idealizarrollo, responde a la normativa que da para el futuro, la misión que es rige a la Universidad Boliviana en su su razón de ser, en el objetivo de Estatuto Orgánico. En el Artículo 4 orden superior de la institución; en del mismo se establece que la Uni- las políticas universitarias y, finalversidad Pública Boliviana desarro mente, en los ejes estratégicos que llará sus actividades de acuerdo con se constituyen en líneas básicas de el Plan Nacional de Desarrollo Uni- desarrollo de la UMSS. versitario; este Plan de acuerdo con narios deseados (entendidos como posibles evoluciones del entorno a las que se asigna un cierto grado de probabilidad). 1. DISEÑO DE PLAN DE DESARROLLO 1.1 Antecedentes La formulación de un nuevo Plan de Desarrollo es trascendental en la Universidad Mayor de San Simón, en cuanto éste constituye la principal herramienta de planeación, con el propósito de integrar la dirección estratégica y la innovación tecnológica en la dinámica actual. Esta integración debe responder a los lineamientos establecidos en el nuevo Modelo Educativo1 aprobado por el Comité Académico del Honorable Consejo Universitario, pero con sentido de priorización y con base en las capacidades y recursos disponibles. Existe la tendencia a usar los hechos pasados para predecir el desarrollo futuro, es decir, considerar que el futuro seguirá la misma tendencia que en el pasado. No obstante, la educación superior debe adoptar una visión más prospectiva en el análisis de sus escenarios a largo plazo (económicos, políticos, sociales, tecnológicos, etc.), donde la planificación estratégica se ha incorporado a la gestión y dirección. En este contexto, la planificación se trata de un procedimiento sistémico de análisis interno y externo que consiste en proyectar diferentes esce- 7 2014-2019 1.2 Relación del Plan de Desarrollo con el Nuevo Modelo Educativo reuniones de compatibilización, se aprobó en Comisión Académica del Honorable Consejo Universitario. ellos la globalización y la emergencia de las sociedades del conocimiento. El plan de Desarrollo considera al nuevo Modelo Educativo, como la “brújula intelectual” que debe guiar en el futuro las innovaciones que conduzcan a la transformación del quehacer de la institución, de modo que esta responda, con la calidad y pertinencia apropiadas, a los grandes desafíos provenientes de los fenómenos dominantes en la sociedad contemporánea, entre Siendo el Modelo Educativo el documento que declara los retos académicos institucionales con un horizonte mayor al del Plan de Desarrollo, ambos instrumentos sirven para implementar gradualmente los lineamientos definidos hacia el futuro, pero con sentido de priorización y con base en las capacidades y recursos disponibles. El nuevo Modelo Educativo de la Universidad Mayor de San Simón (UMSS), se sustenta en: la Resolución 1919 del XI Congreso Nacional de Universidades (2009), las disposiciones del CEUB y la resolución 10/2011 de la III Conferencia Nacional de Universidades que aprueba el Modelo Académico del SisteFIGURA 1: RELACIÓN ENTRE EL MODELO EDUCATIVO Y EL PLAN DE ma de la Universidad Boliviana. DESARROLLO En este sentido, la UMSS aprobó la conformación de una Comisión Programa Plan de Institucional para la elaboración Modelo Operativo Desarrollo --> --> --> Entorno Educativo del nuevo Modelo Educativo de la Anual (POA) 2014-2019 UMSS, en el marco de la transformación universitaria, cuyo objetivo central es: 8 “ Construir un modelo educativo universitario al servicio de la sociedad y que responda a la misión, visión institucional y su política académica, así como a las demandas del entorno nacional y regional. Plan de Desarrollo “ El Modelo Educativo de la UMSS ha sido el resultado de una notable participación de la comunidad universitaria, que, luego de varios talleres y 2014-2019 En este sentido, el Equipo Técnico responsable de la elaboración del Modelo Educativo en la UMSS declara un horizonte de diez años y realiza el diagnóstico interno y externo, estableciendo los fundamentos teóricos y enfoques educativos; el análisis FODA de las funciones sustantivas de la Universidad: enseñanza y aprendizaje, investigación científica, la interacción social, el bienestar estudiantil, la evaluación y acreditación universitaria y el posgrado. Asimismo, definió sus principios y ejes estructuradores, sus objetivos de largo plazo, estrategias y políticas que forman parte del presente Plan de Desarrollo. 1.3 Etapas de la Formulación del Plan de Desarrollo El desarrollo de la Universidad Mayor de San Simón se plantea mediante cambios graduales con distintas repercusiones a nivel institucional, en lucha constante con interferencias internas o del entorno, que desvían la atención que incluso pueden parecer más importantes que los propios planes. Esto debe ser monitoreado y abordado por una instancia de planificación del desarrollo institucional,que a la fecha, se encuentra en plena consolidación en nuestra Universidad, bajo la denominación de Dirección de Planificación, Proyectos y Sistemas (DPPYS), un espacio institucional de planificación en el que se ha ido definiendo estructuras, normas y procesos que apuestan a la consolidación de una cultura de racionalidad funcional paradigmática en planificación. El Desarrollo Institucional se logra mediante propuestas coherentes de transformación, elaboradas a nivel institucional, como planes, programas, proyectos, objetivos y metas institucionales, con participación activa de la comunidad universitaria en su elaboración. La aprobación de las transformaciones institucionales vía procesos de planificación, debe garantizar la aceptación de toda la comunidad y fijar un compromiso general para su cumplimiento. El Plan de Desarrollo de la UMSS, al constituirse en documento orientador, incluye en su contenido conceptos de planificación que deben ser asumidas por todas las instancias de la UMSS. Esto permitirá armonizar el proceso de planificación, utilizando una sola nomenclatura de términos y conceptos en la ejecución a partir de la elaboración de los POA de las unidades académicas y administrativas, las cuales deben estar en concordancia con las directrices emanadas por el nivel central de la UMSS. El Plan de Desarrollo 2014 – 2019 se desprende de la concepción antes planteada, asumiendo una metodología para traducir la estrategia institucional en planes y progra- mas de acción que, en su conjunto, constituyen el proceso mediante el cual la institución define o redefine sus cursos de acción hacia el futuro a mediano y largo plazo. Esto permite jerarquizar los objetivos y prever los medios para lograrlos metodológicamente. Para la formulación del Plan de Desarrollo se ha considerado los siguientes componentes: •• •• •• •• lares fundamentales del quehacer de nuestra Universidad. La tercera etapa fue trabajada por el Consejo Universitario en gestiones pasadas, la que fue validada por las autoridades académicas de las distintas facultades, gremios y autoridades universitarias en: •• Declaración de la misión Declaración de la visión Las políticas Los ejes estratégicos y objetivos estratégicos •• Los objetivos operativos •• Las metas Taller participativo “Hacia la elaboración del Plan de Desarrollo 2014 - 2019” •• Análisis de resultados de evaluación del Plan 2008 - 2013. •• Marco referencial de requerimiento y desafío que debe enfrentar la educación superior. 9 De acuerdo con el marco conceptual definido para el Plan de Desarrollo Con estos elementos, se procede a 2014 – 2019 de la UMSS, se han esla cuarta etapa, en la que se constablecido seis etapas de trabajo: truye la Matriz de Planificación 2014 – 2019 de la UMSS. Su construcción Etapa preparatoria ha partido de un proceso de priorización de factores identificados en La etapa preparatoria básicamente los eventos e identificados en forma ha considerado actividades relacion- participativa por el equipo técnico. adas con la constitución de comi- Estos factores fueron sometidos siones, organización general, re- a consulta y sustentabilidad de la copilación de información, elabo- valoración en forma colectiva, lo ración de metodología e instrumen- que permitió establecer una primera tos, con el propósito de validar la valoración del Plan. propuesta metodológica. A continuación, se presenta en forLa segunda etapa o el diagnóstico ma gráfica el proceso de elaboración ha consistido en: análisis del entor- del Plan de Desarrollo 2014-2019. no interno y externo, la organización de talleres y el proceso de evaluación del Plan de Desarrollo 2008 - 2013. En el presente plan, este trabajo se traduce en la presentación resumida de los principales resultados alcanzados en el área de formación, investigación e interacción, considerándolos como pi2014-2019 FIGURA 2: REPRESENTACIÓN GRÁFICA PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO 2014-2019 2. ESCENARIO GLOBAL VISIÓN ¿A dónde? DE LA EDUCACIÓN MISIÓN ¿Qué somos y qué hacemos? SUPERIOR VALORES Principios compartidos en la cultura organizacional 2.1 El entorno internacional de la Educación Superior Pública DIAGNÓSTICO INTERNO Y EXTERNO ¿Dónde y cómo estamos? Diagnóstico de la situación de partida 10 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Definición de Políticas, Ejes Estratégicos, Objetivos Estratégicos, Objetivos Operativos y acciones. Formación de excelencia Investigación Interacción EJE ESTRATÉGICO Plan de Desarrollo Objetivo Estratégico 1 Objetivo Operativo 1.1 Objetivo Operativo 1.2 .................................. .................................. Objetivo Estratégico 2 Objetivo Operativo 2.1 Objetivo Operativo 2.2 .................................. .................................. 2014-2019 Gestión de soporte A finales del siglo XX, el mundo empezó a experimentar una serie de síntomas que indicaban el advenimiento de un fenómeno que cambiarían las relaciones sociales y económicas. Los primeros indicios surgieron en el ámbito económico; los países comenzaron a disminuir las barreras arancelarias para mejorar el intercambio comercial. En Europa se inició un proceso que desembocaría en un mercado común, y en América Latina y Asia se firmaron acuerdos y tratados de libre comercio. En el campo tecnológico, se ha desarrollado, desde los años ochenta, la miniaturización de los circuitos integrados, que en el desarrollo de los sistemas de comunicación y, con ello, el Internet y las tecnologías de la información, hecho que ha venido planteando una redefinición del tiempo y del espacio en la interacción y comunicación social. También, se hizo evidente el daño al medio ambiente y los cambios climáticos provocados por actividades antrópicas, lo que general- mente impacta negativamente en las garantice la preparación de nuevas generaciones de ciudadanos actividades humanas. comprometidos con el contexto Estos acontecimientos han marcado espacial y temporal en el que viven. una dinámica de transformación Ante este escenario, la educación que presenta escenarios y desafíos superior se debate en un conflicto cada vez más complejos. La permanente puesto que, por un lado, educación superior universitaria las demandas sociales son cada vez contribuye al desarrollo y progreso mayores y apremiantes, pero por el de la sociedad, se encuentra otro, el decaimiento de la economía inmersa en este proceso de cambio interna no permite un mayor aporte permanente, lo que ha motivado de recursos para un desarrollo a replantear sus paradigmas. sostenido. Asimismo, independientemente de las tendencias culturales, Históricamente, el análisis sistemátisociales, políticas y económicas co del papel de las universidades de su contexto, la naturaleza de la en el desarrollo de las sociedades educación superior universitaria le ha girado alrededor de que la eduobliga a evolucionar con el tiempo y cación superior debe, en el marco de a redefinir su perfil, su organización la autonomía, respaldar la economía y sus estructuras. Se buscan nuevos y contribuir a elevar los niveles de referentes para la reformulación de vida. En primer lugar, a través del sus funciones sustantivas y adjetivas proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre la base de un enfoque la formación de recursos humanos humanista, que fortalezca y recree la especializados y altamente capacitacultura, el respeto de las identidades dos y, en segundo plano, mediante y el reconocimiento a la otredad no la investigación científica, la producción de conocimientos científicos incluida. que pueden ser llevados a niveles de El desarrollo del comercio globaliza- aplicación por el sector productivo, o do se manifiesta en la lucha por la bien distribuido en diferentes esferas hegemonía del mercado mundial, de sociales. Asimismo, a partir de la intal modo que la apropiación de los teracción social, se le ha asignado a energéticos tiene un papel funda- la universidad el papel de preservar, mental entre los países productores enriquecer, difundir la cultura y ser baluarte de la conciencia crítica de y aquellos que no lo son. las sociedades. En este contexto, un problema es la enorme corriente migratoria Aunque en lo esencial se mantieque fluye del país por la falta de nen vigentes estas concepciones, los oportunidades tanto laborales como matices originados tanto por el educativas. La educación, como un examen teórico como por la dinámifactor determinante para atenuar ca de las sociedades y de las propias y resolver múltiples problemas, universidades, han obligado a prorequiere de cambios, tanto en su cesos de transformación integral. concepción como en los enfoques Ahora se acentúa el convencimiento y contenidos, con el fin de que se de que sin sistemas evolucionados y 2 tecnificados de educación superior, las sociedades no podrán alcanzar niveles de desarrollo sostenible ni se reducirán las brechas entre los países pobres y los desarrollados, siendo socialmente defectuosos los mecanismos de intercambio de información y de cooperación internacional que pretendan reducir la inequidad entre los niveles de calidad de vida de los habitantes del planeta. El rasgo más destacable de la educación superior de la segunda mitad del siglo XX, en los países en vías de desarrollo, corresponde a la inequidad en las oportunidades de acceso. De ahí que esta condición, sumada a la deficiente cobertura, sea uno de los principales objetos de atención de las universidades en el avance, con justicia social, de las distintas sociedades. El incremento cuantitativo antes mencionado está teniendo lugar en un entorno internacional que se caracteriza por la competitividad en un contexto macroeconómico en creciente globalización2. 11 Para responder a estas circunstancias sin perder de vista los valores que implican la defensa y la consolidación de la identidad y la interculturalidad, algunas universidades se están integrando gradualmente a lo que se ha llamado la “triple hélice”, conformada por la sociedad, el Estado y la Universidad. El rol de las universidades también se ha visto determinado por otra de las facetas distintivas del mundo contemporáneo: el surgimiento de la “sociedad del conocimiento”. Al ser la información, los servicios, la innovación tecnológica y los productos de UNESCO,CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción, 9 de octubre de 1998. 2014-2019 la investigación, elementos fundamentales del desarrollo económico y cultural, los sistemas de educación superior deben transformarse para mantener su relevancia como protagonistas del desarrollo. Desde esta perspectiva, la investigación científica debe convertirse en la actividad prioritaria de las universidades, que sustente la docencia y la interacción social; de hecho, el énfasis en el replanteamiento de los propósitos y procesos relacionados con la generación, aplicación y distribución del conocimiento, forma parte de las preocupaciones de las comunidades académicas. Respecto del desarrollo de la investigación, éste implica enfocarla a los problemas y necesidades del contexto socioeconómico y cultural. En ambos contextos se incluye la atención a las demandas del mercado laboral y del sistema productivo, pero sin caer en una visión donde solo importa el valor económico; además, la pertinencia se asocia al concepto de la cultura de la responsabilidad social, así como al compromiso de los sistemas educativos con la calidad de la vida humana. En ese contexto, se espera que la educación superior sea una herramienta esencial en las tareas encaminadas al logro de la sostenibilidad. Plan de Desarrollo 12 Ante el deterioro ambiental que implica la pérdida de las condiciones favorables de la naturaleza para la vida en el planeta, es impostergable tomar en cuenta esta dimensión en todas las acciones de planificación que atiendan el desarrollo sostenible de la sociedad. Este concepto no solo responde a temas fundamental3 mente ambientalistas, sino que considera las esferas económica y social; así, el aspecto social no se introduce como una concesión o por mera justicia humana, sino por la evidencia de que el deterioro ambiental está tan asociado con la opulencia y los estilos de vida de los países desarrollados y de las élites de los países en desarrollo, como con la pobreza y la lucha por la supervivencia de una humanidad marginada. orientados a unificar los sistemas de créditos para manejar los problemas relacionados con las equivalencias de reconocimiento de los programas de estudio. La tendencia se enfoca al otorgamiento de créditos académicos mediante el reconocimiento del trabajo global efectivo del estudiante (trabajo en biblioteca o en casa, trabajos prácticos, exámenes, productos académicos, seminarios, asistencia a sesiones presenciales, etc.), sin limitarse a las horas de clase programaA pesar de que las universidades das. Un ejemplo de esos esfuerzos es del mundo coinciden en su mayoría el sistema de créditos ECTS (Europeen los propósitos institucionales (in- an Credit Transfer System)3 , emanacremento de la oferta académica, do del seguimiento de los Acuerdos equidad, calidad, pertinencia, diver- de Bolonia. sidad, adecuación a los contextos internacionales, innovación), en el Por otra parte, se encuentra en replano operativo se observa una mar- visión el esquema de licenciatura cada pluralidad en los esquemas de (grado), especialización y doctorado, organización y desarrollo. El hecho tomado de los modelos europeos, al de que las universidades de América que en América Latina se le agregó Latina, África y Asia tengan antece- la propuesta norteamericana de las dentes históricos semejantes por la maestrías; al mismo tiempo, se adopción de modelos importados examinan las ventajas de flexibilizar desde los países colonizadores , no la duración y continuidad de esos esimpidió que la dinámica propia de las tudios. A ese respecto, ya son parte sociedades generara variaciones en de la cultura universitaria numerosas los procesos de su rediseño. modificaciones que han resultado exitosas. De esta manera, la diversificación no planificada de la oferta y demanda, Uno de los motores que mueve el y la coexistencia de multiplicidad de cambio de las universidades en el mecanismos para el reconocimiento mundo parece ser el convencimiento y convalidación de estudios y títulos compartido de que el desarrollo sosprofesionales, están propiciando la tenible de las sociedades se basará necesidad del surgimiento de mecan- de manera creciente en la gestión del ismos que resuelvan la problemática conocimiento, hecho que explica en que esas situaciones originan. Tal es gran parte la similitud tanto de las el caso de los Acuerdos de Bolonia de funciones que se asignan a los siste1999 dentro de la Unión Europea. mas de educación superior, como de las medidas tomadas para tratar de Para fomentar estos procesos se cumplirlas. han intensificado los esfuerzos ECTS, sigla que se refiere al Sistema de Transferencia Europea de Créditos, aplicado en los proyectos de Tuning Europeo y de América Latina 2014-2019 Entre esas funciones expresadas principalmente a través de documentos generados por organismos internacionales como la UNESCO, destacan las de formar ciudadanos responsables, con conocimientos adecuados para participar activamente en la solución de los problemas actuales y futuros de la sociedad: generar y difundir conocimientos, desarrollar la investigación científica y tecnológica en todos los campos de las ciencias y a la vez, contribuir a la preservación de la cultura tecnológica en todos los campos de las ciencias, así como a la preservación de las culturas y a la consolidación de los valores universalmente aceptados, desde enfoques humanistas 4. los programas educativos, de acuerdo con la vocación regional y, sobre todo, en el impulso y modernización de la organización y funcionamiento de las estructuras institucionales. En el aspecto académico, las políticas estimulan y refuerzan la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en la generación y aplicación del conocimiento, con el creciente apoyo a la investigación en todas las áreas. Se apoya la actualización —reciclaje profesional—, así como el reconocimiento de los saberes adquiridos en el trabajo; se diversifican las modalidades de educación superior para facilitar la atención a una demanda masiva, que propicia el aprendizaje permanente y ofrece opciones a secEstas funciones deberán cumplirse tores de la población no atendidos en un marco de desarrollo sosteni- tradicionalmente. ble, justicia social, paz, democracia y respeto a los derechos humanos. Esa Se reformulan los planes y programas concepción de las funciones de las de estudio mediante una ampliación universidades, junto con las transfor- de opciones para el estudiante y gramaciones que ocurren en la dinámica cias al diálogo permanente entre la de las sociedades como consecuencia educación superior, la investigación tanto de su propio desarrollo como de y el sector productivo; se impulsa los avances en los campos del conoci- la búsqueda e implementación de miento, la globalización, la evolución métodos educativos innovadores, de las tecnologías de la comunicación centrados en el estudiante y, finaly la problemática que se genera por mente, se estimula la creación de la falta de aplicación de las políticas nuevos ambientes de aprendizaje — de protección del medio ambiente, virtuales y mixtos—, que favorezcan deben fundamentar las políticas que la educación a distancia, virtual o en la mayoría de los sistemas de edu- distribuida y la atención a una decación superior del mundo se aplican. manda masificada. Los rasgos genéricos se pueden iden- Un elemento importante del cambio tificar en el énfasis en los procesos lo constituye el fortalecimiento de la de planeación, en políticas para capacidad académica con programas promover la igualdad de acceso, es- orientados a la actualización y habilpecialmente de los integrantes de itación del personal académico, su grupos vulnerables, en una mayor formación en investigación y en compertinencia de la educación superior, petencias pedagógicas, el desarrollo en el incremento de la cobertura de de políticas y estrategias basadas en 4 la calidad de los servicios y de los procesos de gestión mediante mecanismos de auto y heteroevaluación. Esto ha dado como resultado la expansión de organismos evaluadores, certificadores y acreditadores de la calidad de las universidades. Las políticas de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación han permitido la mejora de los procesos de docencia, investigación, difusión y gestión. Asimismo, han estimulado la creación de nuevos espacios de formación que facilitan la atención a una demanda masiva de servicios educativos. Además, promueven el aprendizaje independiente y las modalidades de educación a distancia, virtual y mixta o distribuida. En esta misma línea están los programas de educación permanente, con nuevas formas de apropiación del conocimiento. 13 En cuanto a innovaciones en los diseños curriculares y en la ope- ración de las universidades, cabe mencionar, una parte la elaboración y desarrollo de programas educativos de manera coordinada entre instituciones o instituciones y empresas, que en algunos casos incluyen el otorgamiento de títulos conjuntos. Por otro lado redefi- nición de los roles del docente, del estudiante y de la administración educativa. También se debe resaltar la integración regional, en la que participa Bolivia, se caracteriza por procesos de acreditación, movilidad académica, dentro de diversos acuerdos internacionales (Pacto Andino Convenio Andrés Bello, UNAMAZ, Cuenca del Plata, MERCOSUR, CRISCOS, ERAS- UNESCO CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción, 9 de octubre de 1998. 2014-2019 MUS, y otros)5 . Pronto, profesionales de todo Latinoamérica y después de varios lugares del mundo, tendrán libre ejercicio en nuestro país, y los nuestros en los otros, en abierta competencia. 2.2 Educación Superior y Desarrollo La vinculación de la Universidad con el Estado y los diferentes sectores que conforman la sociedad es parte medular de la misión de toda Universidad, la que debe considerar de manera cuidadosa el análisis respecto a cómo se conducirá el proceso de los nuevos desafíos que son productos de la globalización y la revolución científica y tecnológica sin perder la identidad. 14 La educación superior no puede estar desligada de la sociedad, sino íntimamente articulada a ella, ya que la educación es generadora de cambios sociales, pero a su vez la sociedad plantea a la academia fenómenos y problemas que necesitan su apoyo. existente entre la generación de riqueza de un país,su desarrollo tecnológico y el avance de su educación superior. Esta correlación muestra una relación directa entre el moderado o alto producto interno bruto de un país y el desarrollo científico tecnológico en el marco del avance de Varios autores (Toffler, Drucker y Bell) su educación superior. han demostrado la alta correlación GRÁFICO 1:RELACIÓN ENTRE DESARROLLO TECNOLÓGICO Y EL PIB Plan de Desarrollo La educación superior enfrenta uno de los grandes retos de su historia: el de convertirse en un atenuante de los efectos nocivos de la globalización económica. Es en el espacio de las universidades donde se deben construir los mecanismos y desarrollar los procesos de formación de los ciudadanos en primera instancia que deberán promover los valores humanos, la democracia y los elementos básicos de la construcción de un tejido social, acorde con los retos del desarrollo con justicia y equidad a nivel global. El gran desafío de las universidades significa hacer que la educación realmente se convierta en una palanca para el desarrollo económico y sociocultural, pero sin dejar de atender la sustentabilidad, la promoción de una cultura democrática y de los valores Fuente: Francisco José Mojica, 2012. humanos. El Mercado Común del Sur (MERCOSUR) se constituye el 26 de marzo de 1991 por el Tratado de Asunción. Está integrado por Argentina, Brasil, Uruguay y Paraguay. 2014-2019 Estados Unidos, Japón, Alemania, Francia y otros países, se encuentran en la cúspide del mayor producto interno bruto per cápita, mayor desarrollo tecnológico y mejores universidades del mundo. Los países latinoamericanos se encuentran en la franja media o moderada, situando a Bolivia en el límite de la franja media e inferior. Esto muestra que su producto interno bruto per cápita es bajo, así como su desarrollo científico y tecnológico y, por ende, su educación superior es limitada. generación de su riqueza, siendo en ambos casos de índole moderada. Esto sucede en Brasil, México, Argentina, Venezuela, Colombia, Chile, Perú, Puerto Rico, Ecuador, República Dominicana, Guatemala, Uruguay, Costa Rica y Panamá. En la escala siguiente se hallan El Salvador, Bolivia, Paraguay, Honduras y Nicaragua. la economía del conocimiento”, necesariamente la universidad del futuro tendrá que ser la “universidad del conocimiento”, es decir, la universidad que produce ciencia y tecnología y, por este criterio se clasifican las universidades más importantes del mundo. El modelo de universidad que se debe propiciar, según el Dr. Francisco Igualmente se puede responder a José Mojica en su publicación “Fruto la pregunta que se hace en todo de la Educación Superior en América proceso de planificación estratégica Latina” del 2012, corresponde a la para unidades de educación supe- siguiente figura: Los niveles de la educación superior rior, ¿Qué tipo de universidad para en gran parte de los países de Améri- qué tipo de sociedad?. Si la socieca Latina están armonizados con la dad del futuro será la “sociedad y 15 FIGURA 3: REPRESENTACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO ENTORNO -- --> -<-----> docentes + alumnos ------------> investigación + docencia -- --> actividad académica prestigiosa posgrado modalidad instalaciones fondos ------> ------> imagen recursos + matrícula presupuesto -- --> bien dotadas --> -abundante y creciente Fuente: Francisco Gustavo Restrepo, 2009. 2014-2019 Este modelo permite pasar de la vieja universidad de formación de grado con una excesiva masificación, con infraestructura y recursos limitados, hacia una universidad generadora del conocimiento con mayores recursos e infraestructura, donde se prioriza el posgrado y la investigación, aspecto que redunda en un mayor aporte al desarrollo regional y nacional. 2.3 Reformas en la Educación Superior 16 Plan de Desarrollo Desde finales del siglo pasado, los acuerdos internacionales apuntaban a una reforma integral de los sistemas de educación superior de las que ya se percibían vigorosos movimientos de cambio. En todos los casos, se ha venido promoviendo el desarrollo y adecuación de nuevos modelos educativos y de mecanismos de evaluación mucho más consistentes con las misiones institucionales. superior, se ha conformado un importante aparato de instituciones politécnicas y tecnológicas de nivel medio y superior. En el entorno internacional, el Sistema Universitario de la Comunidad Europea6 propone un posible modelo para la Educación Superior de América Latina, basado en los siguientes aspectos centrales: •• Coordinar y homogenizar las políticas que regulan la creación y organización de créditos y títulos. •• Pensar en un nuevo modelo de enseñanza que capacite y permita un aprendizaje útil, que ayude a los estudiantes a ser más autónomos, responsables y capaces de intervenir en la construcción social. •• Potenciar una Educación Superior más competitiva que incremente la calidad de vida y bienestar de la sociedad. •• Buscar una mejor educación y formación del estudiante, en el ámbito científico multidisciplinario, que vincule las necesidades de los educandos con los entornos sociales en constante cambio. •• Modificar o introducir nuevos contenidos que posibiliten una actuación docente más ade-cuada a los sistemas tecnológicos y la creación de nuevas pautas sociales. dentro de enormes brechas y déficits sociales, económicos, de organización y de currículo, ideológicos y conceptuales. Dentro de ellos debe destacarse la falta de políticas de Estado, que puedan apreciar no sólo los cambios que ocurren en las instituciones de educación superior, en su relación con la construcción de sociedades del conocimiento, sino también la falta de estrategias claras y de orientaciones con la altura que se requiere. A las trasformaciones ocurridas desde una perspectiva histórica, como las anteriores, habría que agregar las que se han sumado como expresión del nuevo periodo en el que nos encontramos, tales como la extrema comercialización y mercantilización de las escuelas privadas; el impacto que tienen las nuevas tecnologías que redefinen los espacios de aprendizaje; el desarrollo de nuevas áreas de conocimiento de base interdisciplinaria, que empiezan a verse como sustitutivas de las tradicionales. En esta perspectiva, la UNESCO IESALC se ha propuesto estudiar desde un enfoque prospectivo las De las universidades públicas tradigrandes tendencias y cambios que cionales que dominaban el panoocurren en la región, para estarama de la región, se ha pasado a blecer los objetivos a largo plazo la organización de un sistema de y las estrategias estructurales que educación superior complejo y didefinan el papel de las universiversificado, que presenta una realidades y de la educación superior, en dad distinta. De instituciones de un la constitución de una sociedad de solo campus urbano, se ha pasado aprendizaje permanente y para toda a las macro universidades públicas la vida. Uno los objetivos es mejoy privadas con multicampus de esrar la pertinencia y la calidad de las tructuras complejas y diferenciadas, Las tendencias durante las últimas funciones de docencia, investigación con ofertas académicas virtuales en décadas en la educación superior y extensión, ofreciendo igualdad de todo el mundo. De las escuelas téc- de América Latina y el Caribe están oportunidades a todas las personas, nicas y vocacionales de nivel medio caracterizadas por transformaciones 6 Espacio Europeo de Educación Superior, 2011. 2014-2019 a través de una educación perma- mente a causa del contexto social o “rankings” de universidades, nos nacional, bien formalmente. permiten organizar conceptualnente y sin fronteras7. mente ideas o elementos que prioOtros objetivos son preservar, re- Aprender a vivir juntos, es el tercer rizan estas instituciones, para estaforzar y fomentar la misión y las pilar que permite comprender a blecer qué Universidades cuentan funciones de la Educación Superior; otros y percibir las formas de inter- con excelencia académica. En sínde contribuir al desarrollo sosteni- dependencia, realizar proyectos co- tesis, del análisis de estos criterios, ble y el mejoramiento del conjunto munes y prepararse para tratar los se puede establecer las “reglas de así como de la sociedad. Se desea conflictos, respetando los valores juego” que definen las instituciones profundizar la igualdad de acceso y de pluralismo, comprensión mutua “rankeadoras”, para determinar las universidades exitosas en el mundo. de participación de las mujeres; así y paz. como la promoción del saber mediante la investigación en los Aprender a ser, es el cuarto pilar que De esta revisión, se puede afirmar ámbitos de la ciencia, la tecnología define la identidad, contribuye a que que las ideas o los elementos y el arte, y difusión de los resultados. florezca mejor la propia personali- esenciales son la calidad académica dad y las condiciones de obrar con asociada a la calidad investigativa La Comisión Internacional sobre la creciente capacidad de autonomía, (publicaciones y citaciones), operanEducación para el Siglo XXI 8 indi- de juicio y de responsabilidad do en todo el entorno mundial, es decir, con una amplia reciprocidad ca que el proceso de formación a lo personal. entre docentes y estudiantes interlargo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, apren- Mientras los sistemas educativos nacionales; esta interacción se lleva der a hacer, aprender a vivir juntos, formales propenden a dar prioridad a cabo de manera efectiva a través a la adquisición de conocimientos, del flujo de la producción científica aprender a ser. en detrimento de otras formas de en la web. Esta nueva condición de Aprender a conocer, es el primer pilar aprendizaje, importa concebir la la actuación de las universidades faque combina una cultura suficiente- educación como un todo. En esa cilita el cumplimiento del tercer pilar mente amplia con la posibilidad de concepción deben buscar inspi- de su misión que es la “interacción”, profundizar los conocimientos en un ración y orientación las reformas que consiste en vincular las univerpequeño número de materias. Ello educativas, tanto en la elaboración sidades con el medio, en particular, supone, además, aprender a apren- de los programas como en la para las instituciones rankeadoras, der para poder aprovechar las posi- definición de las nuevas políticas vincularlas a su sector productivo, con actividades de innovación y bilidades que ofrece la educación a pedagógicas. acciones de asesoramiento. lo largo de la vida. Aprender a hacer, es el segundo pilar para adquirir no solo una calificación profesional, sino una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontánea- 17 Lo anterior conduce a un alto posicionamiento de las universidades 2.4 Visión sistémica de con los empleadores y, de manera criterios de excelencia recíproca, redunda en el prestigio universitaria social. De esta forma, las universidades se constituyen en actores deLos criterios de calificación de las terminantes para el desarrollo de su instituciones que acreditan o entorno cercano (comunidad), y se certifican universidades, en especial convierten en “faro social”. aquellas instituciones que elaboran IESALC, Instituto Internacional de la Unesco para la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Es un organismo de la UNESCO dedicado a la promoción de la educación superior, contribuyendo a implementar en la región latinoamericana y caribeña el programa que, en materia de educación superior, aprueba bianualmente la Conferencia General de la UNESCO. 8 Informe J. Delors, 1998. 7 2014-2019 En la Figura 4, se presenta de forma esquemática los criterios de excelencia universitaria. CALIDAD DE LA ACADÉMIA • • • Docentes Estudiantes Ex-alumnos CALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN • • • TERCERA MISIÓN Investigadores Resultados Impacto VOLUMEN Y CALIDAD DE LAS PUBLICACIONES ELÉCTRONICAS • • • Investigación Innovación Consultoría INTERNALIZACIÓN • • Proporción docentes Proporción estudiantes 18 EMPLEABILIDAD PRESTIGIO FUENTE: Francisco Mojica, 2012. 3. CONTEXTO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Plan de Desarrollo 3.1 Sociedad y economía El Plan Nacional de Desarrollo del Gobierno, “Bolivia Digna, Soberana, Productiva y Democrática para Vivir Bien”, tiene como propósito disminuir la profunda desigualdad 9 social y la exclusión de la población de origen indígena, en base al cambio del patrón de desarrollo primario exportador, caracterizado por la explotación y exportación de recursos naturales sin valor agregado, por la constitución de un nuevo patrón de desarrollo integral y diversificado, consistente en añadir valor e industrializar los recursos renovables y no renovables, con el objetivo de generar excedentes por la transformación de los recursos naturales. La Constitución Política del Estado presenta en la estructura y organización económica el modelo económico boliviano como plural, y está orientado a mejorar la calidad de vida y BOLIVIA. DECRETO SUPREMO Nº 29272, Gaceta Oficial. septiembre, 2007. 2014-2019 el vivir bien9. Bolivia, considerada como uno de los países más pobres de Latinoamérica, en general tiene una economía poco competitiva, con deficiente grado de desarrollo humano y alto subempleo. Frente a este contexto, se ha iniciado una serie de reformas estructurales, tendentes al logro de un desarrollo sostenible, que busca mejorar las condiciones de vida de todos los bolivianos a través de una transformación productiva, utilizando racionalmente los capitales: humano, natural, físico, financiero, y los patrimonios institucional y cultural. Bolivia, que tiene un perfil mundialmente conocido como un país altiplánico y minero, va adquiriendo nuevos rasgos en función de las más importantes corrientes migratorias hacia los valles y el oriente, como también por las posibilidades y potencialidades de desarrollo en sectores diferentes al minero, como los hidrocarburos, textiles evaporíferos, siderurgia, y la agricultura no tradicional. Un cambio muy significativo – sinónimo de la democratización universitaria es la presencia femenina que alcanza, al finalizar la década 2010, un porcentaje de la matrícula casi similar (48%) al de los varones. Otro es la modificación del perfil del estudiante que dejó de ser sinónimo de clase media y colegio particular. Un buen porcentaje de los estudiantes de las universidades autónomas, entre el 60% y el 70%, proviene de sectores de Los departamentos del eje central bajos ingresos y de establecimientos (La Paz, Cochabamba, Santa Cruz) fiscales. Ocurre exactamente lo conconcentran el 69% de la población, trario en las universidades privadas. donde se observa un cambio en la composición urbano-rural del país Bolivia posee una extraordinaria e caracterizado por una disminución inmensa riqueza cultural, geográfica sistemática de las áreas rurales. y ecológica. El número de habitantes Las proyecciones para el año del país asciende aproximadamente 2015 establecen un crecimiento a 10.426.154 millones, población poblacional a 11,41 millones de distribuida en 1’098.580 km2. habitantes. De esta población estimada, 5.70 millones corresponde a La mayoría de su población es convarones y 5.71 millones a mujeres; siderada joven; el grupo de edad la población urbana estimada es de más numeroso se ubica entre 0 y 9 7.80 millones y la población rural años. La tasa anual de crecimiento será de 3.62 millones . es de 1.93%. Bolivia cuenta con un gran número de población en edad productiva entre los 15 y 25 años, que es de 1’104.940,que requiere generar servicios de educación para la formación profesional y empleos. CUADRO 1: BOLIVIA PRINCIPALES INDICADORES DEMOGRÁFICOS 2010 En nuestro país, existen dos desafíos por enfrentar; el primero está relacionado con el desarrollo económico, la modernización productiva y competitividad internacional; y el segundo, con la equidad, la integración social, el respeto por la diversidad cultural y la profundización de la democracia. INDICADOR Población total Población femenina Población masculina Población urbana Población rural Edad mediana de la población Edad mediana población masculina Edad mediana población femenina Población en edad escolar de (4 a 17 años) Mujeres en edad escolar Varones en edad escolar 10 FUENTE: INE, Min Educación 2011. BOLIVIA 10’426.154 5’224.180 5’201.974 6’922.107 3’504.047 21,9 21,36 22,46 3’400.745 1’668.188 1’384.836 La nueva matriz productiva no podrá ser desarrollada sin la participación del componente científico, tecnológico y de innovación. Por esta razón se define la intervención del Estado para canalizar recursos económicos que permitan la creación de centros científicos tecnológicos, y para el desarrollo de los procesos de innovación tecnológica, en respuesta a los problemas específicos del sector productivo. A pesar de todos los esfuerzos, los resultados hacen ver que actualmente Bolivia es un Estado, con un mercado cada vez más reducido.En él, las empresas privadas y los capitales transnacionales son los que abarcan el porcentaje mayor del mercado nacional e internacional de los productos regionales, apoyados por un conjunto de leyes que hoy están siendo derogadas y revisadas, con el propósito de mejorar el crecimiento de la economía. 19 La estructura económica de mercado es pequeña, frágil, incipientemente industrializada, con tecnología obsoleta. Se caracteriza por la existencia de sectores importantes como BOLIVIA. Instituto Nacional de Bolivia, 2012. 2014-2019 la minería, los hidrocarburos, las manufacturas agrícolas sin valor agregado; por sectores emergentes en la industria manufacturera, textil y artesanal ligados a ciertos mercados cautivos; por la nacionalización de hidrocarburos e incremento en los ingresos por ventas; falencias de infraestructura caminera; pocas fuentes de empleo y de mala calidad; incremento de la economía informal; escasez de combustibles líquidos y recorte del IDH a los gobiernos departamentales. Posiblemente los mayores y mejores resultados tengan que ver con crecimiento económico y con la estabilidad macroeconómica, aun cuando se encuentran otras dificultades y problemas tales como la fragilidad fiscal, la debilidad del sistema financiero, el establecimiento de las exportaciones tradicionales, el bajo dinamismo de las no tradicionales y el déficit creciente de la balanza comercial. Plan de Desarrollo 20 En términos de actividad económica, en el período de 1960-1980, los sectores que tenían mayor participación promedio anual eran los extractivos (minería e hidrocarburos) con 19.4%, manufacturas, 19,3% y agropecuaria 18,4%. En los años de crisis (1981-1986) se redujo la participación de estos a 12,5%, 17,9% y 15,6%, respectivamente, siendo el más afectado el sector minero,que cedió su aporte del producto total al sector de la administración pública, que en esos años subió su contribución a 12,7%. En el período posterior, 1987-2004, el sector extractivo siguió reduciendo su aporte a 10,5%, mientras que el sector manufacturero (18,2%) y agropecuario(16,4%) mejoraron ligera2014-2019 mente, sin recuperar, no obstante, su participación en el PIB de antes de la crisis de los años 80. Aunque actualmente Bolivia recibe seis veces más recursos económicos por el gas y minerales, el PIB permanece invariable en un promedio histórico de 4%, según la CEPB. Latina y el Caribe (CEPAL) sobre proyecciones de crecimiento, Bolivia estará en el 2013 entre las cuatro economías con mayor desarrollo de la región, ya que alcanzará una evolución del 5%, por debajo de Paraguay (10%) y Perú (6%). Las reservas internacionales llegaron a 14.285 millones de dólares y los Según la agencia ABI, el Producto de-pósitos bancarios subieron de Interno Bruto (PIB) llegó a 26.846 3.600 a 12.800 millones de dólares. millones de dólares en 2012, y el crecimiento registrado durante el 3.2 Educación Superior en Bolivia primer trimestre del año fue de 6,04 por ciento. La tasa de variación del El Sistema de la Educación Superior PIB total correspondiente al 2010 en Bolivia está conformado por las fue de 4,1, 2011, de 5,2, el 2012, de 5,0, y el 2013 de 4,5 (CEPAL-2012 ) universidades, las escuelas superiores de formación docente y los De acuerdo con el informe de la institutos técnicos, tecnológicos y Comisión Económica para América artísticos, fiscales y privados. GRÁFICO 2: UNIVERSIDADES BOLIVIANAS EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA GRÁFICO 3: UNIVERSIDAD BOLIVIANA EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA POR GÉNERO 450.000 Masculino Femenino Total 400.000 350.000 300.000 250.000 200.000 150.000 21 100.000 50.000 0 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 FUENTE: Boletín Estadístico 2012, CEUB. GRÁFICO 4: UNIVERSIDAD BOLIVIANA EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA POR SEDE 400.000 350.000 300.000 250.000 200.000 150.000 100.000 50.000 0 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Central 206, 623 225,019 238,143 246,455 266,951 276,459 288,610 305,036 315,614 323,707 335,811 367,101 Desconcentrada 6,008 8,046 10,040 10,379 14,485 15,821 19,531 22,500 24,984 28,486 33,342 33,947 FUENTE: Boletín Estadístico 2012, CEUB. 2014-2019 GRÁFICO 5: UNIVERSIDAD BOLIVIANA EVOLUCIÓN DE TITULADOS POR GÉNERO 250.000 Masculino Femenino Total 200.000 150.000 100.000 50.000 0 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 FUENTE: Boletín Estadístico 2012, CEUB. 22 GRÁFICO 6: UNIVERSIDAD BOLIVIANA EVOLUCIÓN DE DOCENTES POR GÉNERO 14.000 Masculino Femenino Total 12.000 10.000 8.000 6.000 4.000 2.000 0 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Plan de Desarrollo FUENTE: Boletín Estadístico 2012, CEUB. El Sistema de Educación Superior en Bolivia actualmente está constituido por 54 instituciones: 38 son de na-turaleza privada, 13 están afiliadas al Sistema de la Universidad Boliviana y 4 son de régimen especial. No conforman estrictamente un sistema, en el sentido de participar de un espacio integrado y con relaciones de cooperación y traspaso 2014-2019 entre sí. doscientos; unas realizan las tres funciones sustantivas: docencia de grado y posgrado, investigación e interacción; mientras que otras realizan solo docencia de grado. La situación se parece más a un archipiélago poblado de islas de distinto tamaño y con misiones diferentes y hasta contradictorias. Conviven, en el contexto de la edu- Las universidades públicas del Sistecación superior macro, instituciones ma de la Universidad Boliviana gocon más de 70 mil estudiantes, zan de autonomía otorgada por el con otras que apenas superan los artículo 92 de la CPE12, mientras que otras, las más, son reguladas por el Estado. Unas pocas intentan conformar comunidades plurales, paritarias de discusión y gobierno, las otras, las de carácter privado, responden a la voluntad de sus inversionistas y propietarios, que muchas veces son también sus autoridades académicas. La transformación en la educación superior universitaria boliviana, que se desarrolló durante la década de los años 90, conduce a esta heterogeneidad, que es a la vez riqueza y debilidad. Por una parte, se asiste a la diversificación institucional, con la emergencia de las universidades privadas, que rompen el monopolio del sector estatal. En la misma línea aparece la oferta de posgrado, inexistente hasta entonces. Por otra parte, se consolidan las tendencias de masificación del sistema. Los diagnósticos realizados, incluidos los que provienen de las propias instituciones, indican que la Universidad en Bolivia enfrenta una profunda crisis de calidad, transparencia y pertinencia que amenaza su propio rol. En la medida que las fuerzas regeneradoras no emerjan de las propias universidades, se abre la posibilidad de la intervención del Estado, que constituye una amenaza para el futuro de la Autonomía en el Sistema Universitario Boliviano. 3.3 Ranking de las universidades bolivianas La “cultura de la evaluación” ha incursionado desde hace varios años en el ámbito educativo universitario; el estar entre las primeras universidades del mundo, la región o el país, es uno de los principales objetivos. El significado de ser el número uno, no solo da prestigio ante la sociedad, sino sobre todo, confianza tanto al académico como al estudiante, pertenecientes a esa institución. Por lo tanto, la necesidad de estar entre los mejores es el horizonte de cualquier entidad dejando su desempeño y cumplimiento de fines y funciones, estos aspectos han llevado al desarrollo de diferentes instrumentos de medición, calificación y seguimiento de las funciones y actividades académicas. Con ese fin nacen los rankings (clasificación) de posiciones universitarias; la implementación de esta clasificación responde a la necesidad de comparar, ordenar y jerarquizar la oferta académica e institucional que existe en el mercado educativo en crecimiento. Las primeras clasificaciones se inician en los Estados Unidos de América (USA) y en la última década aparecen rankings de universidades a nivel mundial, los mismos que son confeccionados por entidades públicas o privadas. El Ranking Web (Webometrics) de Universidades proporciona la clasificación más completa y actualizada de instituciones de educación superior de todo el mundo. El Laboratorio de Cibermetría - Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), publicado desde el 2004 con una frecuencia semestral, es un ranking académico independiente que tiene como objetivo suministrar información fiable, multidimensional, actualizada y útil sobre las universidades de todo el mundo teniendo en cuenta su presencia e impacto en la Web. En la actualidad, el Ranking incluye más de 21.000 universidades con dos ediciones, una que aparece a finales de enero y una segunda disponible al terminar julio. En este Ranking Web, también se puede encontrar el ranking de las Universidades Bolivianas, las que se presentan en el siguiente cuadro. 23 CUADRO 3: RANKING DE UNIVERSIDADES BOLVIANAS SEGÚN EL LABORATORIO DE CIBERMETRÍA RANKING BOLIVIANO RANKING MUNDIAL EXCELENCIA (POSICIÓN*) 1 1781 Universidad Mayor de San Simón 2277 2 2266 Universidad Mayor de San Andrés 1977 3 3449 Universidad Católica Boliviana San Pablo 3147 4 4919 Universidad Central 99 Universidad A ónoma an Misae Sara 6 6 68 Universidad A ónoma Ga rie René Moreno 2 7 72 0 Universidad Católica Boliviana San Pablo Coc aba ba 5203 UNIVERSIDAD 5203 o 2 7 Universidad Privada del all e 5203 9 20 Universidad Privada Boliviana 45 3 1 821 Universidad é ni a de Or ro 2 FUENTE: LABORATORIO DE CIBERMETRÍA, ENERO 2013. 12 BOLIVIA. Constitución Política del Estado. 2010. 2014-2019 Según este ranking, la Universidad Mayor de San Simón (UMSS) es la que ocupa el primer lugar en el país (puesto 1781 dentro del rankingmundial) , seguido de la UMSA (puesto 2266 mundial), la Universidad Católica de La Paz (puesto 3449 Mundial). Sin embargo, el ranking mundial muestra que las universidades bolivianas no son competitivas. Esta situación se debe a que los diferentes rankings hacen bastante énfasis en la investigación, es decir, en la producción de conocimiento (publicaciones internacionales, infraestructura de investigación, internacionalización y otros), aspecto que nuestras universidades no terminan de incorporar como función principal en la misión que tienen. Esta situación se debe a una serie de factores y actores que forman parte del sistema de I+D+I de nuestro país y de nuestra región. 24 4. CONTEXTO REGIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Plan de Desarrollo 4.1 Sociedad y economía El departamento de Cochabamba está dividido políticamente en 16 provincias y 44 secciones municipales; tiene una superficie de 55.631 km2 (equivalente al 5% del territorio total del país. 6to. departamento de Bolivia por su superficie), de los cuales: 0.3% corresponde a nevados, 8.8 % corresponde a cordilleras, 2014-2019 21.9 % es puna, 7.1 % está ocupado por valles, 13.7% corresponde a yungas, 19.7 % es una zona subtropical y 28.5 % es una zona tropical. Como consecuencia, tiene un clima muy variado. IDH Departamental 0.627). La pobreza supera el promedio nacional (Pobreza por Necesidades Básicas Insatisfechas 33.9 %); casi 20% de los niños menores de 3 años tienen desnutrición crónica; la mortalidad infantil supera el promedio nacional; el índice de esperanza de vida es de 0.695, la esperanza de vida al nacer es de 66.7 años. Los niveles educativos aún son bajos (Índice de educación 0.872), y sobre todo presenta problemas de cobertura de servicios de agua potable y saneamiento básico. La tasa de crecimiento demográfico anual es de 2.93 %. Su ritmo de crecimiento se atribuye a elevados niveles de fertilidad, una mortalidad en descenso y de procesos migratorios del sur del país y de algunas de sus provincias. La densidad demográfica del departamento es muy variada, con una muy alta en el valle central y baja en otras zonas; tiene Los datos estadísticos del empleo en una densidad promedio de 33.47 el departamento de Cochabamba hab/km2 (2010). son los que se detallan a continuación. La población económicamente Los indicadores socioeconómicos activa (PEA) corresponde al 41.86% según el INE son: el valor del Pro- del total; la población en edad de ducto Interno Bruto del departa- no trabajar (PENT) corresponde al mento es de 18.545.544 millones/ 25 % del total; la población en edad año de bolivianos (a diciembre de de trabajar corresponde al 75 % del 2009); el valor del Producto Interno total, la población económicamente Bruto Per cápita es de 10.167 bo- inactiva (PEI) corresponde al 58.14 livianos (a diciembre de 2009). La % del total; la población ocupada participación del departamento en (PO) corresponde al 38 % del total . el PIB nacional es de un 18% con una tasa de crecimiento de alrede- La distribución de la población ocudor del 7,0 %. pada del departamento de Cochabamba, de acuerdo con el tipo de Los niveles de desarrollo humano en empleo, se presenta en el siguiente el departamento son bajos (Índice cuadro. Desarrollo Humano nacional 0.741, CUADRO 4: COCHABAMBA SITUACIÓN EN EL EMPLEO DE LA POBLACIÓN OCUPADA SITUACIÓN EN EL EMPLEO DEPARTAMENTAL PORCENTAJE % CERCAD O PORCENTAJE % Obrero o empleado 254.711 36 132.450 Trabajador por cuenta propia 339.614 48 91.696 36 21.225 3 12.226 4.8 Patrón, socio o empleador ooperati ista de producción Trabajador in am. o aprendi sin speci icar TOTAL PO LACIÓN OCUPADA 52 1768 0.25 509 0.2 33.608 4.75 7.641 3 56.602 8 10.188 4 La distribución por generador de empleo de la población ocupada del departamento de Cochabamba se presenta en el siguiente cuadro. CUADRO 5: COCHABAMBA DISTRIBUCIÓN POR GENERADOR DE EMPLEO Situación en el empleo Departa mental Porcent aje % Cercado Porcent aje % Empleo Formal Obrero o empleado, Patrón, Socio o Empleador, Cooperativista de Producción 268.862 38 145.185 57 Empleo Informal Trabajador por Cuenta Propia, Trabajador Familiar o Aprendiz sin Remuneración, Sin Especificar 438.669 62 109.526 43 FUENTE: Elaboración propia. El PIB per cápita en el departamento de Cochabamba ha registrado un importante incremento entre el 2000 y el 2010, pasando de 1.055 $US corrientes a 1.438 $US. Sin embargo, cabe señalar que se mantiene por debajo de la media nacional (1.500$US). El crecimiento del PIB per cápita debe ser analizado con cuidado debido a problemas distributivos asociados al importante impacto que tiene la actividad petrolera (extracción y manufactura) en la composición del PIB. 25 GRÁFICO 7: COCHABAMBA PARTICIPACIÓN EN EL PRODUCTO INTERNO BRUTO, SEGÚN ACTIVIDAD ECONOMICA-2010 (En %) 12,69 % Servicios de la Administración 5,64 % 8,88 % Agricultur, Silvicultura, Caza y Pesca. 5,18 % Extracción de Minas y Canteras Servicios Comunales, Sociales, Personales y Domésticos 9,70 % Establecimientos Financieros, Seguros, Bienes Inmuebles y Servicios Prestados a las Empresas 16,23 % Industrias Manufactureras 14,50 % Transporte, Almacenamiento y Comunicaciones 2,54 % Electricidad Gas y Agua 7,97 % Comercio 2,74 % Construcción Fuente: Instituto Nacional de Estadística (INE), 2010. 2014-2019 La distribución del producto interno bruto del Departamento de Cochabamba muestra que el 16,23 % corresponde a la industria manufacturera, el 8,8% a la actividad agrícola (esta actividad y la agropecuaria absorben cerca de la mitad de la fuerza de trabajo), el 14,50 % al transporte y comunicación, el 9,70% a establecimientos financieros, el 5,64% a servicios públicos, el 7,97% de comercio, y el resto a otras actividades económicas. El sector industrial ha ido sustituyendo al sector agrícola en importancia económica, aunque este último es fundamental en términos de mantenimiento de la estructura social y el medio ambiente. 26 Plan de Desarrollo El sistema productivo está distribuido en las subregiones que componen el departamento: andina, valles y trópico, Los gobiernos nacional y departamental han propuesto ampliar las acciones destinadas a fortalecer la vocación del departamento, la explotación petrolera, la industrialización de los recursos naturales y agrícolas, la puesta en marcha del parque industrial de Santivañez y la incursión en mercados nacionales y extranjeros. La producción industrial más importante se centra en la fabricación de muebles, plásticos, madera, prendas de vestir, productos de arcilla, calzados, productos lácteos, productos de metal y, aunque con un número menor de establecimientos, representan un importante volumen de fabricación la industria cervecera, la producción de fiambres y embutidos, y de artículos eléctricos. 2014-2019 Los principales productos de exportación son los aceites, especialmente los crudos de petróleo, los productos derivados de la soja y los curtidos de cueros y pieles de bovino. El departamento de Cochabamba presenta problemas de productividad en algunos sectores por heterogeneidad competitiva y bajos rendimientos que determinan restricciones a la generación de excedentes. Asimismo, tiene una articulación débil de la economía regional, expresada en diferencias de niveles de productividad sectorial, escasa infraestructura caminera y problemas en su mantenimiento. No se ha realizado un análisis detallado del nivel tecnológico del sector industrial del departamento de Cochabamba; no obstante las informaciones existentes lo señalan como una de las limitaciones para aumentar la calidad de los productos y la productividad de las industrias. Es recomendable la realización de una auditoría tecnológica en los diferentes subsectores para identificar las necesidades y demandas que probablemente entrarán más en el ámbito de los servicios tecnológicos y de la realización de estudios puntuales para solucionar problemas concretos, pero que también pondrán de manifiesto temas de innovación, para mejorar los sistemas productivos y la calidad de los productos. ales, gerenciales, comerciales, la estructura de las demandas y el consumo, así como la organización social en torno a los procesos productivos. El desarrollo de Cochabamba presenta ventajas geopolíticas con respecto a cualquier otra región: por su especial situación geográfica, por su equidistancia de los polos de desarrollo de Oriente y de Occidente, por su condición de centro de comunicaciones, por la densidad de su población y por sus enormes potencialidades de recursos. Estos factores hacen que pueda convertirse en el centro articulador del desarrollo nacional, tornándolo armónico y equilibrado. 4.2 La educación superior en Cochabamba El Sistema de la Educación Superior en Cochabamba, está conformado por las universidades, las escuelas superiores de formación docente y los institutos técnicos, tecnológicos y artísticos, fiscales y privados. Actualmente está constituida de 13 universidades: 1 pública y 12 privadas. La UMSS y la Escuela Militar de Ingeniería pertenecen al Sistema de la Universidad Boliviana. La Universidad Mayor de San Simón (UMSS), es pública y se constituye en la principal universidad de Cochabamba, con cerca de 70 mil estudiantes distribuidos en Junto al factor tecnológico será tam- sus 8 campus sede (central y desconbién preciso considerar, para encarar centradas), tiene actualmente entre los problemas estructurales de baja programas y carreras de licenciatura, productividad de la economía de 74. Cochabamba, los aspectos cultur- CUADRO 6: COCHABAMBA RANKING DE UNIVERSIDADES LABORATORIO DE CIBERMETRÍA (Enero de 2013) RANKING BOLIVIANO RANKING MUNDIAL EXCELENCIA (POSICIÓN*) UNIVERSIDAD 1 1781 Universidad Mayor de San Simón 2277 2 4919 Universidad Central 5203 3 7260 Universidad Católica Boliviana San Pablo Cochabamba 5203 4 7686 Universidad Privada del Valle 5203 5 8206 Universidad Privada Boliviana 4583 6 10670 Escuela Militar de Ingeniería 5203 7 11246 Universidad de Aquino Bolivia 5203 FUENTE: Laboratorio de Cibermetría. 27 GRÁFICO 8: UNIVERSIDADES DE COCHABAMBA EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA ESTUDIANTIL PERIODO 2000-2011 80.000 60.000 40.000 20.000 0 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 U. Privadas 2008 2009 2010 2011 U. Pública FUENTE: Elaboración propia 2014-2019 Carrera de Enfermería, en las cuales se han formado miles de profesionales, que han contribuido decididamente al desarrollo regional y nacional. 5. LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN 5.1 Antecedentes La Universidad Mayor de San Simón (UMSS) es una comunidad de naturaleza académica, cimentada en los principios de la autonomía, la democracia y el cogobierno. Esta organizada y constituida por los estamentos de docentes y estudiantes, asistidos por el personal administrativo. Tiene el objetivo de preservar el patrimonio cultural de la nación, desarrollar actividades científicas y de formación de profesionales, con una orientación humanística, científica, técnica y vocación de servicio a la sociedad, para cumplir la misión social de sustentar el desarrollo del pueblo boliviano. La Universidad Mayor de San Simón fue fundada mediante ley de 5 de noviembre, de 1832 por el Mariscal Andrés de Santa Cruz. La misma ley dispuso la creación de la Academia de Practicantes Juristas, con la que se inicia la Facultad de Derecho. Posteriormente en el año 1863 fue creada la Facultad de Medicina; las Tiene una estructura organizacional, dos facultades se constituyeron en un régimen político y un sistema lelas primeras unidades académicas. gal, por los cuales se rige, y que al mismo tiempo garantizan la parDurante sus 181 años de vida se ticipación de la comunidad universihan creado 13 facultades y la taria en su vida institucional. Plan de Desarrollo 28 2014-2019 5.2 Estructura de organización En su estructura de organización, se superponen la estructura de cogobierno y la estructura ejecutiva. La estructura de gobierno está encabezada por el Congreso Universitario que es la máxima autoridad de cogobierno (participación del estamento docente en un 50% y el estamento estudiantil en otro 50%), de él depende el Honorable Consejo Universitario (HCU), del cual a su vez, dependen los consejos de facultad (HCF), y finalmente se encuentran los Consejos de Carrera (HCC). La estructura ejecutiva la UMSS tiene 8direcciones universitarias, 4 de las cuales dependen del Vicerrectorado y 4 de ellas del Rectorado. Por otro lado, las actividades académicas y de investigación se desarrollan en 13 facultades, 1 escuela técnica y la Carrera de Enfermería. FUENTE: Departamento de Organización y Métodos, UMSS. En la administración universitaria se tienen varias áreas: la administración académica en el gra-do(DPA), la administración académica en el posgrado(EUPG), la administración de la investiga-ción (DICyT), la administración Administrativa y Financiera(DAF), la administración del bienestar estudiantil (DUBE), la administración de procesos de evaluación y acreditación(DUEA) ,la Direc-ción de la Unidad de Planificación Proyectos y Sistemas(UPPyS), la Dirección de Interacción Social Universitaria (DISU) y la Dirección de Relaciones Internacionale y Convenios(DRIC). FIGURA 5: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN ORGANIGRAMA - GESTIÓN 2013 29 2014-2019 5.3 La formación degrado en la UMSS La formación de profesionales en el grado es la principal labor académica de la Universidad; a ella concurren las actividades de docencia, investigación y la interacción social. La responsabilidad de la UMSS como institución formadora de recursos humanos e intelectuales, generadora de actividades científicas y técnicas, así como, promotora de valores e integradora de la conciencia cultural, en la actualidad tiene el reto de formar al hombre y a la mujer bolivianos, caracterizado por importantes cambios sociales, económicos y políticos que operan en el país. 30 La UMSS podrá cumplir con tan importante misión en la medida que se exija mejorar la calidad académica y la pertinencia social, en función de la misión y la visión institucional, además de las nuevas exigencias del desarrollo económico y social del país y la región. Plan de Desarrollo A continuación, se sintetiza un breve diagnóstico que se extrae de varios eventos académicos realizados al interior de la UMSS. La Universidad carece de adecuados mecanismos que le permitan recoger las demandas sociales, debido al poco contacto con las organizaciones sociales, los colegios de profesionales, las instituciones públicas y privadas y también a la ausencia de seguimiento en el ámbito laboral de sus graduados. Las carreras en los últimos años, en general, no han 14 UMSS. Jornadas y eventos académicos internos. 2014-2019 seguido los procedimientos técnicoacadémicos y científicos apropiados para su creación; existe una fuerte demanda de nuevas carreras y programas14. •• Carecen en algunos casos de estudios de demanda profesional que justifique su existencia y a veces se los implementa violentando la normativa universitaria. Las demandas de la sociedad, los desafíos y oportunidades del avance de la ciencia, la comunicación y la información, no están siendo considerados adecuadamente en los programas de formación profesional. •• Escasa correspondencia entre la visión y políticas de desarrollo de la región, del país y aquellas que tiene la misma Universidad. La Universidad sigue organizada en facultades y carreras cada vez más desvinculadas, parcelando el desarrollo del conocimiento científico y técnico, lo que imposibilita una mayor oferta curricular. Existe una concentración de ofertas académicas en áreas urbanas y carreras tradicionales. •• La investigación científica está desvinculada de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ello, la enseñanza sigue siendo en la mayoría de los casos memorística y bancaria. Hay una masificación de la población estudiantil. No tiene el correlato en infraestructura ni equipamiento de medios didácticos, aunque los fondos del IDH destinado a este fin, permitirá una mejora substancial. •• Los graduados enfrentan muchas limitaciones para insertarse en la práctica laboral (en un mercado saturado) porque su formación es más teórica que práctica. La oferta académica en la mayoría de los casos se centra en carreras tradicionales con menor atención a las carreras técnicas (media y superior). •• Existe una incipiente relación entre la formación secundaria y la Universidad. Los estudiantes llegan a la Universidad con poca base de conocimientos y habilidades previas y con problemas de motivación, orientación y compromiso. Esto repercute en el rendimiento y permanencia estudiantil. •• El currículo es rígido y/o no está actualizado ni contextualizado, lo que perjudica la articulación ente la formación, investigación e interacción social. Se puede afirmar que la docencia continúa siendo, en su generalidad, una actividad empírica e improvisada, basada en iniciativas y esfuerzos personales, sin incentivos ni claras orientaciones institucionales y sin recursos apropiados. •• Las fuentes de información para la formación profesional, todavía siguen siendo, en forma predominante textos y publicaciones. Los enfoques pedagógicos tienen grandes falencias. En el aula predomina todavía la transmisión de conocimientos, en un momento de la historia en el que existe una explosión de in- formación y medios para acceder formarse del modelo de facultades y carreras hacia la organización por a la misma. áreas. •• Los recursos tecnológicos existentes no han sido incorpo- También será necesario transformar rados en los procesos educa- los planes de estudio de pregrado, tivos, y si lo han sido, coexisten desarrollando la formación profecon otros tradicionales, lo que sional continua con currículo flexible disminuye su trascendencia. Todo y salidas laterales que integren el lo anterior reduce la honrosa pro- grado, con el posgrado y la investifesión docente a la actividad ruti- gación, donde la investigación sea naria de la repetición magistral de el eje del proceso de formación profesional y que interrelacionen los ciertos saberes. procesos de enseñanza y aprendizaEn función de esta caracterización la je del pregrado con las actividades formación profesional deberá con- del posgrado, y las labores de investemplar lineamientos generales que tigación e interacción. tiendan a superar estas deficiencias. Para ello es necesario transitar, ha- Iniciar un proceso de transformación cia una nueva concepción, orga- y modernización académica que nización académica y gestión del promueva la producción e impleconocimiento, a través de procesos mentación sistemática de innovaenfocados en programas, con equi- ciones educativas, investigaciones, pos académicos inter y multidiscipli- tecnología y, sobre todo, de profenarios. La Universidad debe trans- sionales que se incorporen efectiva- mente al desarrollo nacional. Programas con contenidos relacionados con las necesidades sociales, las tendencias de desarrollo nacional, departamental y regional, la demanda del campo laboral y la capacidad. Contar con la calificación de docentes y su permanente actualización, con el objetivo de garantizar la calidad docente, en base al aporte personal a la docencia, investigación e interacción universitaria y que el mérito profesional estimule la producción intelectual, la investigación y su desempeño en la enseñanza e el aprendizaje, permitiendo el inicio de la carrera y el escalafón docente. 31 Tomar acciones para disminuir el distanciamiento entre el colegio y la Universidad, creando mecanismos de acercamiento entre los actores de la educación media y dar oportunidad a todos los jóvenes bachill- GRÁFICO 9: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA POR GÉNERO PERIODO 2003-2013 Masculino Femenino Total FUENTE: Universidad en Cifras, 2013. 2014-2019 UMSS está conformada por trece facultades, oferta 46 programas de estudio a nivel de licenciatura, 17 programas a nivel de Técnico Superior y 2 a nivel de licenciatura especial. eres; sobre todo de sectores más deprimidos, para seguir una carrera universitaria. posgrado, 1.710 docentes y 1.070 trabajadores administrativos. Es un sistema que tiene presencia en la capital del departamento de Cochabamba y también en subsedes en capitales de provincias Actualmente alberga, aproxima- como el Trópico de Cochabamba, el damente 70.251 estudiantes de Valle Alto, Valle Bajo, y en el Cono pregrado, 3.618 estudiantes de Sur. Estos son los principales lineamientos que deberán ser considerados en el tema de la formación académica. La estructura académica de la GRÁFICO 10: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN EVOLUCIÓN DE LA MATRÍICULA POR UNIDADES ACADÉMICAS PERIODO 2010-2013 es FP VA log no Te c Ry T ía ad FD mí ma no Hu ro nid a ra ctu Ag ite ía qu log Ar ía cio om So on Ec ím ica ía qu Bio to log ría on me Od En fer na ici ed M De rec ho 32 FUENTE: Universidad en Cifras, 2013. GRÁFICO 11: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN EVOLUCIÓN DE TITULADOS POR GÉNERO PERIODO 2001-2013 GRÁFICO 11: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN EVOLUCIÓN DE TITULADOS POR GÉNERO PERIODO 2001-2013 Masculino Femenino Plan de Desarrollo Total FUENTE: Universidad en Cifras, 2013. 2014-2019 GRÁFICO12: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN EVOLUCIÓN DE TITULADOS POR UNIDAD ACADÉMICA PERIODO 2011-2013 es FP VA log no Te c T ía ad Ry FD Hu ma mí no ro nid a ra ctu Ag ite ía qu Ar log cio So ía om on Ec ím ica ía qu Bio Od on to log ría me fer na En ici ed M De rec ho 33 FUENTE: Universidad en Cifras, 2013. 2014-2019 So cio log ía Te cn olo gía a Od on t ici n ed M olo gía es ad nid ma Hu VA FP Ry T FD Ec on om ía En fer me ría Ag ro no mí a Ar qu ite ctu ra Bio qu ím ica De rec ho GRÁFICO 14: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN NÚMERO DE DOCENTES POR UNIDAD ACADÉMICA GESTIÓN 2013 FUENTE: Universidad en Cifras, 2013. 34 El proceso de desconcentración es uno de los pilares fundamentales para llevar la actividad académica de la Universidad hacia los sectores más deprimidos de las áreas rurales, basado en la implementación de unidades desconcentradas en 4 regiones del Departamento . Debe dar oportunidad a los sectores más necesitados de las áreas rurales (escasos recursos) dotándoles de condiciones adecuadas para su estudio, con programas cuyos contenidos estén relacionados con las necesidades sociales, las tendencias de desarrollo de la región y su vocación productiva, así como, la incorporación de saberes y tecnologías originarias. Plan de Desarrollo 5.4 La formación de posgrado en la UMSS Mediante R.R. No 13/01 del 29 de enero de 2001 se crea la Escuela 2014-2019 Universitaria de Posgrado (EUPG) de la UMSS, como un organismo descentralizado y multidisciplinario encargado de dirigir, planificar, normar y coordinar actividades de posgrado en la UMSS, bajo dependencia del Vicerrectorado y el Consejo Directivo de la EUPG - UMSS. sarrollo humano sostenible. Entre las características de los estudios de posgrado se encuentran: la actualización y profundización de conocimientos, el perfeccionamiento de destrezas profesionales, la adquisición de habilidades de investigación y generación de conocimientos, en correspondencia con problemas de interés regional y nacional. En este marco, reconoce la importancia de apoyar el desarrollo de las capacidades de investigación de la UMSS, así como, la necesidad de apoyar la formación de grado en diversos campos. Posteriormente, mediante la R.R. No. 353/02 del 14 de agosto de 2002, se aprueba el Reglamento General de Estudios de Posgrado de la UMSS, el mismo que ha sido complementado con el reglamento General de Estudios de Posgrado del CEUB, en el que se reitera la autonomía para administrar los recursos financieros del Posgrado, en concordancia con El posgrado se caracteriza por translas leyes nacionales y Reglamento formar el enfoque metodológico Financiero de la EUPG - UMSS. tradicional del aprendizaje mecánico, superficial y repetitivo, hacia uno Su fin es el de coadyuvar al de- centrado en el aprendizaje del parsarrollo social y económico de la ticipante de manera que se propicie región y del país, enmarcados en el aprendizaje significativo, profundo un paradigma en el cual la ciencia comprensivo y relevante, el desarrollo y tecnología promuevan la justicia de habilidades de autoaprendizaje y social, el respeto a la vida y el de- de procesos metacognitivos. El posgrado está estableciendo, en forma gradual, un vínculo académico entre la formación del grado y del posgrado en base al Modelo Educativo Universitario y a la utilización de los postgraduantes en procesos de formación del grado. Su labor está orientada fundamentalmente a la in-corporación de la investigación a los programas de posgrado, en éstos últimos se persigue la articulación, promoción y gestión de la investigación como respuesta a las necesidades de la sociedad. El postgrado se ha constituido en una instancia de relevancia fundamental por su aporte a la alta profesionalización, habiendo experimentado tasas de crecimiento elevadas, a la fecha cuenta con una oferta académica altamente diversificada. PLATAFORMA PROGRAMAS QUE UTILIZAN LA PLATAFORMA 12 15 27 y actores sociales, con el fin de garantizar que los cursos implementados respondan a demandas económicas y sociales. Algunos resultados de las acciones emprendidas por las unidades de posgrado en la UMSS, se presentan Actualmente, se está propiciando a continuación: que las unidades de posgrado de la Universidad Mayor de San Simón El Departamento de Educación a desarrollen sus actividades enmar- Distancia de la EUPG, es responsacadas en un proceso de planificación ble de propiciar la educación virtual participativo, conjuntamente con las en el Posgrado. Para cumplir con esta instituciones regionales, municipales responsabilidad administra plataformas según el siguiente detalle. CUADRO 7: EUPG – UMSS PLATAFORMAS DEL POSGRADO VIRTUAL Moodle Claroline TOTAL 35 USUARIOS DE LA PLATAFORMA 724 631 1.355 FUENTE: Departamento de Educación a Distancia – EUPG, 2014. Adicionalmente, se ha implementado el Sistema DSpace como repositorio digital para publicar y acceder a la producción científica de estudiantes del posgrado de la UMSS. El siste- ma permite almacenar la producción académica – científica del posgrado y científica, la cual luego es de acce- su difusión, contribuyendo a mejorar so libre vía internet, o vía cerrada el ranKing web de la UMSS respecto intranet. De esta manera, la EUPG de las universidades a nivel latinocontribuye a incrementar la calidad americano y mundial. CUADRO 8: EUPG - UMSS NÚMERO DE TRABAJOS DE GRADO DIFUNDIDOS A TRAVÉS DEL SISTEMA DSPACE UNIDAD DE POSGRADO Ciencias y Tecnología Humanidades y Ciencias de La Educación Ciencias Económicas Ciencias Jurídicas y Políticas Escuela de Graduados y Educación Continua Medicina Odontología Bioquímica y Farmacia Ciencias Agrícolas y Pecuarias Arquitectura y Ciencias del Hábitat Centro de Levantamientos Aeroespaciales Centro de Estudios Superiores Dirección de la Escuela Universitaria de Posgrado Escuela de Ciencias Forestales Enfermería TOTAL NÚMERO DE TRABAJOS DE GRADO DIFUNDIDOS 18 216 315 137 169 38 1 53 48 30 6 216 0 3 1.250 FUENTE: Departamento de Educación a Distancia – EUPG, 2014. 2014-2019 El Departamento de Formación Docente y Educación Continua (FDEC) aprueba y pone en marcha los programas de Posgrado de la UMSS, según las propuestas desde las uni- dades facultativas de Posgrado. En De toda la oferta, hubo una mayor la gestión 2013, en las 14 unidades cantidad de Programas de Diplode posgrado, se aprobaron, iniciaron mado y la oferta de posgrados con y desarrollaron un total de 142 pro- grado académico de Especialidad, gramas de formación posgradual. Maestría y Doctorado fue menor. CUADRO 9: EUPG - UMSS OFERTA POSGRADUAL DE PROGRAMAS NUEVOS GESTIÓN 2013 CURSO CORTO DIPLOMADO ESPECIALIDAD MAESTRÍA TOTAL CANTIDAD 6 73 27 36 142 PORCENTAJE 4% 51% 19% 26% 100% FUENTE: Departamento de Formación Docente y Educación Continua – EUPG, 2014. Así también, algunas unidades de Posgrado han desarrollado un excelente dinamismo en cuanto a ofertas de programas de posgrado, buscando responder a todas las 36 necesidades con docentes calificados, infraestructura, equipamiento y personal administrativo, con más facilidad que otras. Por lo que en relación al número de programas de posgrado que ofertan se tienen unidades de posgrado pequeñas, medianas y las grandes, como el Posgrado de Economía, Medicina y Ciencias Jurídicas y Políticas. CUADRO 10: EUPG – UMSS OFERTA POSGRADUAL DE PROGRAMAS NUEVOS POR UNIDAD DE POSGRADO Y GRADO ACADÉMICO GESTIÓN 2013 UNIDAD DE POSGRADO DIPLOMADO ESPECIALIDAD MAESTRÍA CIENCIAS Y TECNOLOGÍA 1 0 4 5 HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 8 0 4 12 CIENCIAS ECONÓMICAS 1 CIENCIAS U ÍDICAS Y OLÍTICAS ESCUELA DE G ADUADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA MEDICINA ODONTOLOGÍA 10 IO UÍMICA Y A MACIA 0 8 2 18 1 0 2 0 0 4 1 A UITECTU A Y CIENCIAS DEL H ITAT 1 1 11 CENT O DE LE ANTAMIENTOS AE OES ACIALES 0 1 0 0 4 4 0 0 EN E ME ÍA DE 1 0 TOTAL Plan de Desarrollo 1 CIENCIAS AG ÍCOLAS Y ECUA IAS CENT O DE ESTUDIOS SU E IO ES DI ECCIÓN DE LA ESCUELA UNI E SITA IA OSG ADO ESCUELA DE CIENCIAS O ESTALES FUENTE: Departamento de Formación Docente y Educación Continua – EUPG, 2014. 2014-2019 TOTAL 0 1 2 0 1 1 El crecimiento de la matrícula del posgrado en la UMSS es exponencial, llegando a 3.618 estudiantes en la gestión 2013, según el siguiente detalle: GRÁFICO 15: EUPG – UMSS CRECIMIENTO DE LA MATRÍCULA DEL POSGRADO PERIODO 2002- 2013 37 FUENTE: Departamento de Formación Docente y Educación Continua – EUPG, 2014. GRÁFICO 16: EUPG – UMSS PORCENTAJE DE MATRÍCULA POR NIVEL DE ESTUDIOS GESTIÓN 2013 7,66 Curso Corto 22,03 Maestría 7,60 Especialidad 62,71 Diplomado FUENTE: Departamento de Formación Docente y Educación Continua – EUPG, 2014 2014-2019 De la misma manera, para responder a la demanda de programas de posgrado, la Dirección de la EUPG, a través del Depto. de Formación Docente y Educación Continua y el Depto. Gestión Adminis- trativa y Financiera, ha formalizado la contratación de 1,673 docentes en la gestión 2013. La Facultad de Ciencias Económicas es la que registró mayor cantidad de contratos, seguida de Medicina y Ciencias Agrícolas y Pecuarias. De estos docentes que desarrollaron los programas de posgrado, el 54,18% tiene grado de Maestría. El porcentaje de docentes con doctorado es aún bajo con 16,06%. CUADRO 11: EUPG – UMSS DOCENTES DE POSGRADO POR UNIDAD POSGRADO FACULTATIVA GESTIÓN 2013 UNIDAD DE POSGRADO FACULTATIVA 38 NO. DE DOCENTES Arquitectura 103 Bioquímica y Farmacia 27 Centro de Estudios Superiores Universitarios 56 Centro de Levantamientos Aeroespaciales 77 Ciencias Agrícolas y Pecuarias 175 Ciencias Económicas 336 Ciencias Jurídicas y Políticas 137 Ciencias y Tecnología 72 Enfermería 27 Escuela de Ciencias Forestales 17 Dirección de la Escuela de Posgrado 141 Humanidades y Ciencias de la Educación 130 Medicina 275 Odontología 100 TOTAL 1.673 FUENTE: Departamento de Formación Docente y Educación Continua – EUPG, 2013 GRÁFICO 17: EUPG – UMSS PORCENTAJE DE DOCENTES DE POSGRADO POR GRADO ACADÉMICO 15,00 28,09 Doctorado Licenciatura 1,26 Plan de Desarrollo Especialidad FUENTE: Departamento de Formación Docente y Educación Continua – EUPG, 2014 2014-2019 55,65 Maestría La mayoría de los docentes son locales, con un 87%, seguido por docentes nacionales con un 9% y solo el 4% corresponde a docentes extranjeros. Así también, la cifra de docentes locales ha ido creciendo en cada gestión. Con respecto a la gestión 2012 ha crecido en 6%. GRÁFICO 18: EUPG – UMSS PORCENTAJE DE DOCENTES POR PROCEDENCIA 39 FUENTE: Departamento de Formación Docente y Educación Continua – EUPG, 2014. Las bases para el desarrollo futuro del posgrado en la UMSS, establecidas en el presente Plan, a través de sus líneas estratégicas de Acción prevé: “convertir al posgrado en un pilar fundamental del desarrollo académico-científico universitario”, donde uno de los conceptos es que “La organización de un verdadero sistema de posgrado por áreas del conocimiento permitirá la actualización, la ampliación y la profundización del conocimiento de los docentes y profesionales del medio, quienes impulsarán la producción del conocimiento y mejoraran el sistema productivo de la región”. Esto obliga a la Universidad a convertir el mismo en un pilar fundamental de su futuro desarrollo académico. 5.5 La evaluación y acreditación en la UMSS ha resentido la calidad y transparencia de sus actividades, afectando la confianza social en sus resultados, lo que ha llevado a la necesidad de La Dirección Universitaria de Evalu- instaurar procedimientos que garanación y Acreditación (DUEA) es una ticen dicha calidad y resguarden la unidad de carácter técnico-operativo, fe pública. fue creada el 23 de enero de 1995 mediante Resolución Rectoral Ad Referén- Cuando el MERCOSUR instituye el dum Nº 355/95 del 25 de mayo, y Sector Educación (SEM), logra articular ratificada el 27 de junio del mismo año, parámetros de calidad educativa que a través de Resolución de Consejo Univer- lo enmarcan en un proceso llamado MEXA (posteriormente Sistema ARCU sitario Nº 22/95. – SUR). Estos sistemas evalúan la La Evaluación diagnóstica de la calidad educativa en los procesos de UMSS (1988-1989) y la integración formación superior, para ello trabajan de Bolivia al Mercosur (26 de Mar- con los gobiernos de cada país miemzo de 1991), marcan el principio del bro, por medio de los representantes camino hacia la calidad académica; (Ministros de Educación) y estadesde entonces la UMSS ha experi- blecen vías (agencias de acreditación) mentado cambios, haciendo más com- para encaminar hacia el proceso plejos sus sistemas de educación. Esto de la acreditación académica 2014-2019 al MERCOSUR, mediante evaluaciones internas (Autoevaluación) y externas (pares evaluadores). A nivel nacional, a partir del IX Congreso Nacional de Universidades (mayo de 1999) entra en vigencia, en las Universidades Públicas, el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Universidad Boliviana, administrado por el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana, mediante su instancia especializada la Secretaría Nacional de Evaluación y Acreditación. •• Mejorar la calidad como imperativo de justicia social en el uso eficiente de los recursos económicos asignados por el Estado y la sociedad boliviana a la educación superior pública. docente, la institución y la sociedad en general), gestionando políticas gubernamentales, institucionales y mecanismos que ayuden a alcanzar esta meta. La Dirección Universitaria de Evaluación y Acreditación (DUEA) a través de sus departamentos, desarrollan proyectos, operaciones y actividades relacionados a: sensibilización y democratización de procesos de autoevaluación, acompañamiento a la evaluación externa y la acreditación, producción de soporte metodológico, programación de sistemas informáticos, difusión de las actividades a través de publicaciones periódicas, formación continua de recursos humanos académicos y administrativos. La evaluación, acreditación y regulación de la calidad universitaria están de tal modo relacionadas en sus propósitos y procedimientos que no son posibles considerarlas separadamente. Se acredita conforme a un proceso de evaluación y de seguimiento, con el fin de disponer de información fidedigna y objetiva sobre la calidad El Sistema tiene por objeto impul- relativa de instituciones y programas sar procesos de autoevaluación en universitarios. las carreras y/o programas de las Universidades Públicas, organizar Las ventajas que ofrece una acreactividades de evaluación externa y ditación académica al MERCOSUR o acreditación al interior del Sistema al CEUB, benefician al estudiante o Los resultados alcanzados sobre de la Universidad Boliviana. profesional, al docente, a la institución la Evaluación y Acreditación en la y a la sociedad en general. Para lograr UMSS, se resumen a continuación: En el Sistema Nacional de Evaluación la acreditación a cualquiera de estas y Acreditación de la Universidad Bo- instancias, se necesita la actuación liviana se concibe a los procesos de de las partes involucradas (los beneautoevaluación y evaluación externa ficiarios: estudiante o profesional, el como instrumentos para: Plan de Desarrollo 40 •• Asegurar la calidad en la formación de recursos humanos y en el desarrollo de los procesos de investigación científica y tecnológica e interacción social universitaria. •• Proteger y mantener la confianza y credibilidad de las Universidades, facultades, carreras y/o programas pertenecientes al Sistema de la Universidad Boliviana. •• Velar para que los procesos académicos, económicos, administrativos y financieros en las Universidades Públicas se desarrollen con altos grados de eficiencia y eficacia. 2014-2019 GRÁFICO 19: DUEA - UMSS AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN EN LA UMSS POBLACIÓN OBJETIVO: 60 CARRERAS 13 % Nuevas 34 % Acreditadas 13 % Por sensibilizar 8% Sensibilizadas 32 % En proceso de Autoevaluación CUADRO 12: DUEA - UMSS CARRERAS ACREDITADAS AL MERCOSUR No. 1 2 3 4 5 6 7 8 CARRERA Lic. Medicina (3ra. Acreditación) Ing. Agronómica (2da Acreditación) Ing. Industrial (2da. Acreditación) Ing. Civil (2da. Acreditación) Ing. Mecánica Ing. Química Ing. Eléctrica Lic. Arquitectura FUENTE: DUEA, 2013 CUADRO 13: DUEA - UMSS CARRERAS ACREDITADAS AL SNEA-CEUB-SUB No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 CARRERA la evaluación permitirá realizar un seguimiento más fino sobre las actuales políticas de educación superior y asegurar la calidad de los servicios que ésta ofrece. En el marco de la cooperación técnica para el fortalecimiento de la cultura de evaluación y acreditación de la UMSS, la DUEA establece una gestión estratégica de calidad educativa en procesos de Evaluación y Acreditación de mejoramiento continuo, con pertinencia social; generando una cultura de autoevaluación permanente en las unidades académicas y administrativas de la UMSS. 41 Ing. Electromecánica Ing. Sistemas 5.6 Investigación científica, tecnológica e innovación Ing. Alimentos Lic. Matemáticas Lic. Informática Lic. Administración de Empresas Lic. Contaduría Publica Ing. Matemática Lic. Biología Lic. Química Lic. Física Lic. Economía FUENTE: DUEA, 2013 La calidad académica seguirá siendo el problema central de las universidades Bolivianas, y supone la consideración de la teoría y práctica de la evaluación como uno de los elementos básicos para asegurarla. La calidad académica no es una moda pasajera de la política de desarrollo institucional y científico, sino una herramienta de planificación y política universitaria que se estima será permanente, pero, para lograr esto, se La constitución de la Dirección de Investigación Científica y Tecnológica (DICyT) responde a las resoluciones del “V Congreso Nacional de Universidades” (1979) y, de modo particular, de la “I Reunión Sectorial de Investigación Científica y Postgrado” (1980) del sistema universitario. Desde entonces, la investigación es reconocida como parte integral de la vida institucional de la UMSS. necesitan lineamientos claros que llevarán a los verdaderos beneficios que se obtendrán en una certi- Es a partir del “Reglamento General de ficación nacional y/o internacional. la Investigación Científica y Tecnológica”, aprobado mediante Resolución Si antes la universidad pública, y Rectoral 61/92 del 31 de enero de la enseñanza superior, entregaban 1992, y ratificado en su tenor por resultados a la sociedad sin mayor Resolución del Honorable Consejo exigencia de ésta, es ahora cuando Universitario 16/92 del 27 de febrero mediante la práctica evaluativa, se de 1992, que la investigación complepide mayor rigor y juicio autocríti- ta su proceso de institucionalización co y evaluación. Se considera que y la DICyT llega oficialmente a 2014-2019 constituirse como el ente director que se encarga de planificar, dirigir, organizar y coordinar las actividades de investigación de la UMSS. Por varios años, los programas y proyectos de investigación se caracterizaron por la desarticulación de actividades y la atomización de unidades de investigación, respondiendo principalmente a inquietudes personales o como una respuesta a las oportunidades brindadas generalmente por la cooperación internacional. El año 2002, con el apoyo financiero de la Agencia Sueca de Cooperación para el Desarrollo Internacional (ASDI), se concluyó el “Plan de Acción para el Desarrollo del Sistema de Investigación Científica y Tecnológica de la Universidad Mayor de San Simón”. El mismo contiene estudios referidos a normativa, percepción de autoridades, identificación de demandas, sondeo de opinión de investigadores, evaluaciones de actividades e inventario de las capacidades de investigación. 42 Plan de Desarrollo El Plan consta de dos partes, la primera, relacionada con el diagnóstico sobre las condiciones en las que se desarrollan las actividades de investigación y las oportunidades existentes en el medio y, la segunda, propone organizar y desarrollar el Sistema de Investigación Científica y Tecnológica, fundamentada en cinco pilares: •• La investigación se reconoce y valora como una función central de la UMSS. •• La responsabilidad de la DICyT de organizar y formular políticas institucionales en investigación. •• Las actividades se enmarcan en el principio de programación. •• El principio de evaluación con estándares internacionales. Para llevar adelante esta propuesta se plantea cuatro plataformas interrelacionadas y sustentadas entre sí: el Marco normativo, el Marco de política científica, el Marco organizativo y funcional y el Marco financiero. Es en este contexto que se ha desarrollado el Sistema de Gestión de Proyectos (SIGESPI) como una herramienta para la selección, ejecución y evaluación de los proyectos de investigación, priorizando la calidad científica con estándares internacionales. Ejecutoras de Investigación (UEI – constituidos, en algunos casos, los Institutos de Investigación Facultativos y, en otros, por Departamentos de Carrera y/o Centros de Investigación) realizan la ejecución de Proyectos de Investigación y Desarrollo Experimental (I+D) y, en algunos casos, de Innovación, los cuales de acuerdo al registro de la base de datos que tiene la DICyT, para el período 2011 al 2013 se tiene 254 proyectos que se ejecutaron y/o concluyeron hasta la finalización del año 2013. El análisis de las capacidades actualmente existentes, así como de las oportunidades en el ámbito del desarrollo del posgrado en la UMSS y de las demandas detectadas, permitió identificar seis ejes temáticos prioritarios para la investigación. Estos ejes concentran los programas institucionales y los proyectos de investigación, así Sin embargo, el Plan de Acción no fue como las temáticas asociadas para aprobado por las instancias universi- la formación de los futuros recursos tarias pertinentes por lo que la UMSS, humanos. Estos ejes temáticos son: aún no cuenta con un Sistema de Investigación Científica, Tecnológica y 1. Producción agropecuaria de Innovación que en un ambiente agroindustria - seguridad alifavorable a la cultura de la investimentaria. gación, responda a las necesidades de la comunidad universitaria y las 2. Biodiversidad y manejo de redemandas de la región y el país, con cursos naturales renovables. calidad y pertinencia social. 3. Agua, tierra y recursos naturales Actualmente, las actividades de no renovables. investigación y de extensión se desarrollan en el marco de los ejes 4. Salud pública. estratégicos definidos por la UMSS que se ejecutan mediante Progra- 5. Ciencias Sociales y Humanimas y Proyectos en determinadas dades. líneas de investigación, definidos por la UMSS. 6. Temas transversales. •• La responsabilidad que tiene Las Unidades Académicas y/o Fac- Un criterio de ordenamiento o agrula UMSS ante la investigación. ultades a través de sus Unidades pación de los proyectos I+D+i, son 2014-2019 los programas temáticos establecidos en el Plan de Acción para la Investigación de la UMSS, con este criterio los 254 proyectos se clasifican, según se muestra: GRÁFICO 20: DICyT - UMSS PROYECTOS I+D - PERIODO 2011-2013 16 % 23 % Temas transversales; 41 Agropecuaría y Agroindustrial; 57 11 % 11% Salud; 27 Agroindustria; 57 Agua, Tierra y RRNN Renovables; 29 28 % 43 11% Ciencias sociales y Humanidades; 72 Biodiversidad y RRNN Renovables; 28 FUENTE: DICyT, 2013 Las diferentes Facultades y/o Unidades Académicas tienen al interior de ellas, como entidad programática, a los Institutos de Investigación, encargados de dirigir las Actividades de Investigación (ACTI). La hetero- rre cto rad o Ru ral Vic e ro ar dD es ult a Fa c ult a Fa c llo no log ía eT ec dd de ad ult Fa c de Od o ad ult Fa c So c no t ed ici M de ad ult iol og ía olo gía na de s an ida Fa c dd eH um Fa c ult a dd eE ult a Fa c dd eD ult a co ere no m ch o ía ica uím ioq Fa c ult a Fa c de ad ult dd eB Ar qu it eA dd Fa c ult a Fa c tu ra ec gr on o mí a geneidad del grado de desarrollo de de gestión) para los Centros de Inlos Institutos ha dado lugar a que vestigación y/o UIE’s que se cobijan existan dos tipos de Institutos de In- dentro de cada facultad y, los menos vestigación; los de mayor desarrollo, desarrollados, que cumplen la doble que se constituyen en una instancia funcionalidad, de gestión y las de de paraguas administrativo (entidad UIE’s propiamente dichas. GRÁFICO 21: DICyT – UMSS PROYECTOS I+D POR UNIDADES ACADÉMICAS FUENTE: DICyT, 2013 2014-2019 Considerando el quehacer científico general de cada facultad, podemos observar que el 53% de los proyectos se desarrollan en UIE de la Facultades de Ciencias y Tecnología y la Facultad de Ciencias Agrícolas y Pecuarias. Una de las explicaciones de este hecho es porque la mayor parte de los DDE se concentran en estas dos facultades. Otra estrategia desarrollada y en ejecución es el Programa Horizontal de Fomento a las Actividades de Investigación (ACTI), que ha permitido la movilización de investigadores generación de investigadores mejor propiciando la internacionalización formados para relanzar y renovar la de la investigación desarrollada en comunidad científica de la UMSS. la UMSS. Todas estas acciones contribuirán Por medio de convocatorias abiertas a aumentar la proporción de proy publicadas cada año, el Programa fesores involucrados en ACTI. Estas movilizador de la DICyT busca: me- metas propuestas se operativizan a jorar la calidad de la investigación través de los siguientes subprograpor incremento de los estándares mas, que se detallan en el cuadro y del debate científico, mejorar la siguiente: calidad de la docencia, aumentar el grado de internacionalización de la investigación y crear una nueva CUADRO 14: DICyT - UMSS NÚMERO DE FINANCIAMIENTOS EN EL MARCO DEL PROGRAMA HORIZONTAL 44 Plan de Desarrollo FUENTE: DICyT, 2013 Este Programa, vigente a partir del año 2003, es soportado con fondos de la cooperación ASDI-UMSS y, en las Convocatorias 2011-2013, ha financiado lo que se detalla en el cuadro anterior. Se pretende a futuro llegar a tener mayor número de beneficiarios con la implementación de otro tipo de apoyos, para lo cual se tiene planificado el uso de los recursos del IDH. El apoyo que más se ha otorgado y 2014-2019 que también es de mayor demanda de los investigadores, es la asistencia a eventos científicos internacionales, con una ponencia aprobada por el comité científico de los organizadores. Esto ha permitido la internacionalización de los resultados de proyectos I+D de la UMSS, así como el relacionamiento del investigador con sus pares académicos y/o la conformación de redes temáticas de investigación. A fin de que la investigación de la UMSS cumpla realmente su misión de contribuir a los procesos de desarrollo regional y nacional es necesario que, junto con la creación de un entorno favorable para la investigación e innovación, el sistema de investigación cuente con personal de investigación con diversas capacidades dado que, a fin de cuentas, éstos constituyen el tejido del sistema. Adicionalmente, deben estar disponibles las infraestructuras científicas necesarias así como los Universidades de Suecia y un períomedios para la ejecución de proyectos do de trabajo de campo en nuestro de investigación. medio; esto, con la finalidad de que las temáticas de investigación de los De acuerdo con lo anterior, conside- doctorantes esté acorde al ámbito rando las capacidades desarrolladas regional/nacional y se constituyan los últimos años tanto en términos de en un futuro próximo, en soluciones personal como de infraestructuras, se efectivas a ciertas problemáticas dehan priorizado áreas temáticasque es tectadas. preciso continuar fortaleciendo a fin de que, de manera transversal y apli- En el 2012, con fondos de la cando un enfoque interdisciplinario y cooperación ASDI-UMSS, estaban orientado a la solución de proble- concluyendo sus estudios docmas, se logre mayor incidencia en torales 18 becarios de diferentes el logro de los objetivos socioeco- unidades académicas de nuestra nómicos establecidos por la UMSS. Universidad, con una mayoritaria Estas son: participación de centros y departamentos de investigación de la •• Agronomía y biología vegetal Facultad de Ciencias y Tecnología. •• Suelo y tierra Para la gestión 2013, con la firma de un nuevo convenio de coope•• Gestión integral de recursos ración con ASDI (2013-2017) se ha hídricos procedido a seleccionar 26 nuevos doctorandos, los que al concluir sus •• Tecnología de alimentos, tec- estudios deben pasar a ser parte nología química y tecnología de del plantel de investigadores de bioprocesos Energía nuestra Universidad. •• Salud •• Hábitat y asentamientos humanos 5.7 La interacción social en la UMSS •• Ciencias económicas y sociales y humanidades La denominación de Interacción Social, fue aprobada en el Primer Al interior de dichos objetivos socio- Congreso Institucional de la UMSS económicos se tiene un componente el año 1989, reemplazando el de de formación, a nivel de posgrado. Extensión Social, terminología aún Esta formación se caracteriza porque conocida y utilizada en varias Universipersonal de la UMSS realizara estudios dades del sistema boliviano y en otras a nivel doctoral, en la modalidad sánd- Universidades de Latinoamérica. En wich, es decir que los investigadores enero de 1992 aprueba su nueva retienen un período de aprendizaje en glamentación y organización para fi16 nalmente entre 1999 y 2003 realizar importantes cambios organizacionales con los que actualmente funciona. La Interacción Social es un concepto amplio y equívoco que, involucra la relación de la universidad con el medio, y aporte dela primera en la difusión cultural y su contribución al sector productivo. El vínculo Universidad-Sociedad, debe ser el resultado de un proceso bi-direccional, dinámico y dialéctico de “Interacción Social”, en el que la Universidad propaga los resultados de la Docencia , la Investigación y la Cultura , recibiendo de aquella aportes para su incorporación, sistematización científica y retroalimentación de los otros procesos y constituyendo per-se el tercer proceso pedagógico integrado a la Docencia e Investigación en un solo proceso, donde cada uno de los componentes tiene rasgos propios y distintivos. Sin embargo, cada uno de ellos es portador de la totalidad del proceso y no es el resultado de la suma de funciones y actividades, sino una totalidad sistémica y holística que garantice el cumplimiento de la misión social de la Universidad, contribuyendo a la solución de problemas y al desarrollo sostenible de su entorno16. 45 La Interacción Social es el instrumento que permite tanto el proceso de aprendizaje como el de investigación, mediante el recojo de insumos básicos del medio social y natural para la generación de nuevos conocimientos, por una parte, y las posibilidades de ofrecer los escenarios sociales externos, por otra: “Una expresión social de la universidad, y QUIROGA Luís, Disertación 2000. 2014-2019 el medio por el que entra en contacto directo con la sociedad, propagando los resultados de la investigación, la enseñanza, la técnica, la cultura y el arte; recogiendo aportes de la misma para sus sistematización científica”17 . En la UMSS, la Interacción Social es concebida como una actividad extracurricular y externa, por lo tanto ajena a los diseños pedagógicos y excluidos de las mallas curriculares. En la medida en la que funcionen e interactúen los procesos de formación, investigación e interacción, se reconocerá el valor científico de la producción académica. 46 Plan de Desarrollo En la UMSS, la Interacción Social es concebida como una actividad extracurricular y externa, por lo tanto ajena a los diseños pedagógicos y excluidos de las mallas curriculares. En la medida en la que funcionen e interactúen los procesos de formación, investigación e interacción, se reconocerá el valor científico de la producción académica. Las funciones internas y externas de la Interacción Social en la UMSS, están definidas de modo muy general lo que dificulta su ubicación espacial y temporal y requiere modificaciones acordes a las necesidades actuales de la Universidad y la comunidad. La preconcepción de limitar la extensión a los servicios que oferta la universidad ha dificultado la profundización de análisis de los elementos y aportes teórico metodológicos y por consiguiente la sistematización de sus experiencias, e instrumentalización en sus nuevas 17 formas de desarrollo. La interacción es la principal diferencia entre las Universidades Públicas y las Universidades Privadas. Las primeras atienden demandas de grupos sociales y principalmente marginales cuya capacidad de demanda es mínima. La universidad en su conjunto, sólo podrá vincularse con la población si satisface las demandas y expectativas de ésta. La capacidad de la universidad puede Por otro lado, el ejercicio profesional y académico no se restringe a la aplicación vertical de los conocimientos. Es hoy una necesidad consolidar un nuevo enfoque sobre la interacción social y su modelo pedagógico por el aporte al crecimiento social, la formación de recursos humanos y Construcción, elaboración y entrega de la línea de base de la producción lechera de Machajmarca (Municipio de Vinto), 39 familias beneficiadas. Apoyo Tecnológico. Estudio de Pre-factibilidad para la producción y gestión apícola en la Provincia Punata. 25 familias beneficiadas de la APABE. DISU - UMSS Reglamentos internos/legislación universitaria. 2014-2019 definirse por el aporte al desarrollo de su entorno, por lo que el camino estratégico de la universidad lo constituye la interacción social. la producción de conocimientos, entendiéndose a estas como la base de cualquier estrategia de desarrollo. El gran reto se constituye la integración de la interacción social al quehacer del proceso educativo para de este modo vincular el proceso de conocimiento con la realidad. En nuestra Universidad, la Dirección de Interacción Social Universitaria (DISU) contribuye a la formación de recursos humanos profesionales (Docencia) a la generación, desarrollo y ampliación del conocimiento (Investigación) y la aplicación de sus resultados, validación de los mismos y el servicio a la sociedad (Interacción Social) a través de la educación formal y alternativa. determinar las características agro-morfológicas del Municipio Gualberto Villarroel para proceder a un estudio más profundo sobre el uso del suelo de dicho municipio. El levantamiento espacial se hizo con la mayor solvencia como caracteriza al CLASS. El Departamento de Capacitación y Extensión Social promueve la calificación de mano de obra en los sectores sociales vulnerables, en las organizaciones públicas y privadas, además de adiestrar en técnicas productivas desarrollando propues- tas de capacitación en todos los ámbitos sociales, particularmente en aquellos más necesitados. •• Los proyectos de capacitación y extensión social en la UMSS, exigen de la DISU busque financiamiento en diferentes fuentes internas o externas, entre ellas están aquellas que genera la misma DISU en cursos programados para esos fines. La mayor parte de los otros cursos de capacitación corresponden a fondos institucionales, y al presente a los fondos IDH que existen para estos propósitos. 47 El Departamento de Coordinación Académica es una unidad encargada de coordinar la actividad académica de todas las unidades académicas relacionadas con procesos de interacción social, comunicación, divulgación y servicios. Algunas actividades que se realizan, se detallan a continuación: •• Construcción, elaboración y entrega de la línea de base de la producción lechera de Machajmarca (Municipio de Vinto), 39 familias beneficiadas. Apoyo Tecnológico. •• Estudio de Pre-factibilidad para la producción y gestión apícola en la Provincia Punata. 25 familias beneficiadas de la APABE. •• Sobre la base de este mismo trabajo se realizó un trabajo adicional con el CLASS para 2014-2019 •• La DISU en la gestión 2013 ha ejecutado 23 proyectos, logrando capacitar a sectores sociales vulnerables de nuestro departamento, entre los que podemos mencionar: para los soldados de las Fuerzas Armadas de Bolivia, particularmente de Cochabamba (Séptima División); para la asociación de trabajadores independientes de la Central Calatayud (ATEC); para el Ayllu Urinsaya de la provincia de Tapacarí; para los productores de leche de Chinchilla y San Jorge del Municipio de Vinto; para la Federación de Comerciantes Minoristas; para la Central Obrera Departamental. En total se han capacitado a 604 beneficiarios con lo que se han satisfecho las demandas de dichos sectores y con la correspondiente certificación de parte de la Universidad. Plan de Desarrollo 48 2014-2019 El Departamento de Cultura, Producción, Difusión y Archivo; promueve y difunde valores y tradiciones culturales de la región en base al reconocimiento de nuestro patrimonio cultural, el arte y la cultura en todas sus manifestaciones intra y extra universitarias. •• En materia de promoción y difusión del arte y la cultura, en el transcurso del 2013, se desarrollaron 2 cursos de danza para docentes y administrativos; dos cursos de danza para estudiantes; 50 presentaciones en diversos escenarios institucionales de Cochabamba; dos presentaciones estelares en el Teatro Achá y en el teatro de la Facultad de Economía, la presentación del ballet universitario en el Perú mereció el primer lugar en el Festival de Raqchi (Cusco). •• Concierto de música folklórica en homenaje al día del estudiante (20 de septiembre). Con la participación de tres conjuntos: Canto Popular, Wara y Luis Rico. •• Concierto de Música Rock en homenaje al aniversario de la UMSS con la participación de Eterna Inocencia, de la Argentina, Boom BoomKid, también de la Argentina, y Choque, de Sucre. •• Concierto de Música Rock en homenaje al aniversario de la UMSS con la participación de Eterna Inocencia, de la Argentina, Boom BoomKid, también de la Argentina, y Choque, de Sucre. El Departamento de Educación Popular está orientado a sectores populares y al fortalecimiento de las organizaciones populares, mediante acciones educativas. Sobre la base de nuestro accionar se está promoviendo una norma municipal declarando al Cerro de San Pedro como un área de conservación y de preservación, sujeto a manejo racional por parte de las instituciones locales. •• Realización de la Feria Científica y Tecnológica de la Universidad, donde se logró la •• Identificación de impactos oferta académica de la UMSS a negativos al medio ambiente del todos los estudiantes bachilleres área de influencia del Rio Rocha. del Departamento. Esta feria se Documentado en imágenes de desarrolló en el Prado cochabamvideo. bino del 9 al 10 de octubre de la gestión 2013. La Unidad de Televisión Universitaria es un medio de comunicación •• Diseño arquitectónico de social que sirve de nexo entre la soun albergue para niños en la ciedad y la universidad. Su conducta comunidad educativa de Chuñu- comunicacional, social, educativa y chuñuni, con capacidad para 120 cultural, hace de ella un medio alterinternos. Este diseño se entregó nativo respecto a los demás medios oficialmente a las au-toridades televisivos comerciales. del Ayllu Urinsaya. La Editorial e Imprenta Universitaria •• Taller educativo para sen- tiene como finalidad la difusión de sibilizar a los niños con relación la cultura y la producción científica a la contaminación del medio y tecnológica de la universidad, a ambiente, particularmente del través de publicaciones. Rio Rocha. Fue un programa de concientización de niños en Finalmente, se puede mencionar edad escolar, el cual se trabajó que la DISU ha firmado convenios con la unidad educativa Daniel con: FEDECOM; Con la FFAA (SéptiSalamanca del municipio del ma División); con ELFEC; Federación Cercado. Provincial Única de Trabajadores por Cuenta Propia de Quillacollo; con •• Se siguió con el programa los Ayllus de Tapacarí; Asociación de de ingreso libre a la universidad Trabajadores Independientes; Cende los mejores alumnos de los tral Calatayud (Cancha); Asociación colegios fiscales del departa- agropecuaria de Productores Agromento de Cochabamba. Gracias pecuarios Lecheros de Chinchilla, y a esta modalidad ingresaron 32 Centro de Acopio de San Jorge del estudiantes bachilleres. Municipio de Vinto. •• Se coordinó con el municipio del Cercado la realización de una propuesta sobre el manejo forestal del cerro de San Pedro. 5.8 Relaciones internacionales y convenios Un elemento importante que fue considerado en el Plan de Desarrollo de la UMSS, son las Relaciones Internacionales (Cooperación Internacional) y los Convenios, entendida como el esfuerzo estructurado y sistemático que realiza la UMSS para fortalecerse en diferentes áreas. La Universidad Mayor de San Simón cuenta con un presupuesto que, en gran medida, proviene del Tesoro General de la Nación y de la Coparticipación, que le permite cumplir principalmente con el ítem correspondiente a servicios personales. La UMSS busca medios y mecanismos para contar con otros recursos que contribuyan en la solución de problemáticas nacionales de desarrollo regional y nacional. Estos esfuerzos dan como resultado la consolidación de acuerdos y convenios con instituciones, tanto regionales, nacionales como internacionales, que se reflejan, principalmente, en: 49 •• Especialización de los Recursos Humanos. •• Ampliación de la infraestructura instalada. •• Modernización de diferentes Laboratorios dedicados a la investigación, adquisición de equipamiento moderno, compra de vehículos, computadoras, impresoras, fotocopiadoras, licencias de software y otros. Las principales acciones realizadas por la Dirección de Relaciones Internacionales y Convenios (DRIC) de la UMSS en este campo, son las siguientes: 2014-2019 •• Promover, asesorar y canalizar la suscripción de convenios interinstitucionales, locales, na-cionales, e internacionales, fortaleciéndolas relaciones y los vínculos de cooperación y proyectando positivamente la imagen institucional de la UMSS. estudiantes universitarios. Los convenios internacionales, en general, •• tienen como objetivo ejecutar actividades de: colaboración en áreas académicas, investigación en áreas de interés común, asistencia técnica y financiera, movilidad docente-estudiantil e incremento de vínculos culturales y científicos, entre otros. Los convenios suscritos de carácter •• local, regional y nacional, se orientan hacia el cumplimiento de la función de la interacción social de la Universidad; mediante acciones conjuntas para la realización de tesis, pasantías y prácticas empresariales, que contribuyen sustancialmente al desarrollo del departamento y del país, permitiendo la aplicación de lo aprendido por los 50 Promover, asesorar y gestar proyectos de cooperación internacional, para conseguir princi-palmente asistencia técnica y financiera para fortalecer la capacidad de la UMSS, tanto en infraestructura, equipamiento y de sus recursos humanos. Gran parte de los proyectos con cooperación internacional se basan en convenios. Gestionar Programas de Movilidad Docente/Estudiantil. A través de estos programas se busca incrementar la participación de docentes y estudiantes de la UMSS, en diferentes programas fuera del país, que les permitan conocer otras realidades y/o completar su formación académica. Asimismo, se promueve la participación de docentes y estudiantes de otros paí-ses en la UMSS. •• Difundir la oferta de becas de los diferentes países y asesorar a los diferentes interesados, cuando así sea requerido. Plan de Desarrollo GRÁFICO22: DRIC – UMSS CONVENIOS VIGENTES POR UNIDAD EJECUTORA FUENTE: DRIC, 2013. 2014-2019 GRÁFICO22: DRIC – UMSS EVOLUCIÓN DE CONVENIOS (PERIODO 2003- 2013) 69 67 67 2008 2009 2010 67 68 2011 2012 70 60 50 53 40 30 30 33 25 20 20 10 0 2003 2004 2005 2006 2007 51 FUENTE: DRIC, 2013. GRÁFICO23: DRIC – UMSS NÚMERO DE CONVENIOS VIGENTES POR CATEGORÍA 1% INTERNO 40 % INTERNACIONAL 37 % NACIONAL 22 % REGIONAL FUENTE: DRIC, 2013. 2014-2019 En la gestión 2013, la DRIC registra dos proyectos con cooperación internacional, encontrándose vigentes 40 a diciembre de 2013. El detalle de los mismos se muestra a continuación y, posteriormente, la clasificación de los mismos según el país cooperante, la agencia financiera y la entidad ejecutora. 3% GRÁFICO24: DRIC – UMSS NÚMERO DE PROYECTOS POR PAÍS 2% ALEMANIA BOLIVIA 3% ESTADOS UNIDOS 10 % EUROPA 13 % 50 % UNIÓN EUROPEA 52 BELGICA 3% SUIZA 5% HOLANDA 12 % ESPAÑA FUENTE: DRIC, 2013. Plan de Desarrollo GRÁFICO25: DRIC – UMSS NÚMERO DE PROYECTOS POR AGENCIA FINANCIERA FUENTE: DRIC, 2013. 2014-2019 CE FH RA UL FO SE DI SM E CA D SA CB YG CE PL A CE G SU C. AG U DI A CY T DI SU DP A DR IC ET SA FA CE FA SO FA RQ FC AY P FC JY P FC YT FM ED IES E GRÁFICO 26: DRIC – UMSS NÚMERO DE PROYECTOS POR UNIDAD EJECUTORA FUENTE: DRIC, 2013. En 1993, se elige a la UMSS como •• El Proyecto FOMABO, con la tercentro de concentración de la ayuda cera fase de cooperación. universitaria del Reino de Holanda, en su Programa MHO, de aproxi- •• La contribución a BASFOR IV, madamente 12 años de duración. para ejecutar parte de su plan En 1994, el Consejo de Universide negocios, con miras a condades Flamencas de Bélgica (VLIR) vertirla en una unidad auto sosinicia el Programa IUC, con aproxitenible. madamente 10 años de duración. •• Participación en Redes ALFA, que Al presente, se destacan los vinculan a muchas Universidades siguientes programas con coopereuropeas y latinoamericanas. ación internacional: •• Relaciones bilaterales con otras •• El Programa para el FortaleciUniversidades y organizaciones miento de la Investigación fieuropeas y latinoamericanas (Se nanciado por ASDI/SAREC de destacan el Convenio Andrés Suecia, con la tercera fase de Bello y la red CRISCOS). ejecución. Estos y otros proyectos con coope•• El Programa CIUF de Bélgica, con ración internacional, se encuentran la tercera fase de cooperación. en sus segundas y/o terceras fases de ejecución, basados en la experiencia y •• El Centro Universitario Agroeco- conocimientos acumulados durante logía Universidad Cochabamba las respectivas fases de ejecución “AGRUCO”, con COSUDE de y que posibilitan el inicio de nueSuiza, con la fase VIII. vas fases. La UMSS se convierte en una excelente contraparte ante los 53 organismos internacionales, quienes le otorgan seriedad y credibilidad para futuras inversiones. •• Se debe mencionar que los últimos años, la UMSS ha gozado de recursos provenientes del Im-puesto Directo a los Hidrocarburos, que han permitido el crecimiento de infraestructura y que podrían también emplearse como contraparte ante nuevos proyectos de cooperación. •• Sin embargo, para obtener mayores beneficios de la cooperación internacional, es recomendable crear mecanismos apropiados de administración de fondos internacionales por la UMSS, los principales cooperantes todavía prefieren una administración externa de fondos. Asimismo, se recomienda mejorar los mecanismos de integración/ vinculación académica a la UMSS del per-sonal formado en el exterior a través de los pro2014-2019 gramas y proyectos. •• Entre algunos países cooperantes, como proyección para la cooperación internacional a la UMSS, se pueden mencionar: Japón, EEUU, Alemania, Francia, España e Inglaterra. Suecia (ASDI/SAREC) y Bélgica (CIUF) pueden aprobar nuevas fases de ejecución. El programa VLIR de Bélgica se encuentra en cambio de nuevas políticas de cooperación. •• La Dirección de Bienestar Estudiantil (DUBE), es la instancia encargada de cumplir y hacer cumplir las políticas de asistencia social y bienestar estudiantil, aprobadas por el Honorable Consejo Universitario y Directorio de Bienestar Estudiantil, elaborando y proponiendo al Directorio de Bienestar Estudiantil, proyectos y políticas que contribuyan a mejorar el beneficio estudiantil de becas otorgadas por la Universidad, de acuerdo al reglamento; debiendo realizar las siguientes funciones: dades deportivas, como soporte para la formación integral de nuestros estudiantes. 4. Coordinar con los diferentes sectores sociales del Departamento, para establecer convenios sobre beneficios de becas que otorga la Universidad. El comedor universitario tiene como objetivo proporcionar alimentación adecuada a estudiantes de escasos recursos económicos y aceptable rendimiento académico. Este servi•• A nivel Latinoamericano se cio contribuye a elevar la calidad de pueden lograr acuerdos que vida y el rendimiento académico de fortalezcan los proyectos a ser los estudiantes a través de atención presen-tados ante la coope- 1. Elaborar y difundir la convoca- ali-menticia, nutritiva y balanceada, ración. toria de otorgamiento de becas para complementar su desarrollo de acuerdo a lo previsto en el humano y bienestar integral. calendario académico. 54 5.9 El bienestar estudiantil en la UMSS 2. Otorgar el carnet universitario. 3. Planificar y desarrollar activi- Plan de Desarrollo CUADRO 15: DUBE – UMSS RESUMEN DE BENEFICIARIOS COMEDOR UNIVERSITARIO FUENTE: DRIC, 2013. 2014-2019 En la otorgación gratuita del carnet universitario, se tienen las siguientes cifras: CUADRO 16: DUBE – UMSS RESUMEN DE CARNET UNIVERSITARIO MESES 2011 Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre TOTALES 0 1640 2764 958 564 526 1333 886 569 0 9.240 2012 0 2467 1295 1273 562 878 1785 1177 553 0 9.990 2013 0 3048 1247 996 608 876 2241 1552 537 0 11.105 55 FUENTE: DUBE, 2013. El intercambio estudiantil procura la vinculación social, histórico-cultural, económica, científico-técnica y educacional en los estudiantes universitarios de la sub-región. De igual manera, pretende profundizar la cooperación interuniversitaria, fortalecer el sentido de internacionalización del saber y contribuir a la formación de profesionales con visión de solidaridad y mancomunidad. El Programa de Movilidad Estudiantil de Consejo de Rectores por la Integración de la Sub-región Centro Oeste de Sudamérica (PME-CRISCOS) tiene como propósito principal facilitar a estudiantes universitarios la realización de sus estudios en otras universidades de la subregión, con el objetivo de contribuir a su formación profesional de tal manera que puedan dar respuestas a las necesidades de sus países y, al mismo tiempo, estén capacitados para enfrentar el proceso de integración de la región. CUADRO 17: DUBE – UMSS ESTUDIANTES DE LA UMSS BENEFICIADOS CON MOVILIDAD ESTUDIANTIL EN EL EXTERIOR, PME – CRISCOS SEMESTRE I 2011 3 2012 4 2013 4 II 6 9 3 7 4 8 TOTAL FUENTE: DUBE, 2013. 2014-2019 CUADRO 18: DUBE – UMSS ESTUDIANTES EXTRANJEROS BENEFICIADOS CON MOVILIDAD ESTUDIANTIL EN LA UMSS, PME – CRISCOS SEMESTRE I 2011 3 2012 3 2013 3 II 2 5 2 5 4 7 TOTAL FUENTE: DUBE, 2013. El Departamento de Deportes de la DUBE es una unidad que planifica, coordina, elabora y ejecuta programas de cultura física, deportes y recreación como práctica sistemática y cotidiana de los estudiantes, para de esta manera lograr su desarrollo integral a nivel intelectual y físico, formando así personas equilibradas y vigorosas. 56 tas asociaciones deportivas, velando además por la integridad física de los deportistas universitarios. tular todos los bachilleres de las tres últimas gestiones. Los beneficios que reciben los estudiantes aceptados son: El Programa de Becas Individuales (PBI), antes PAE, es un programa de becas creada al amparo de la Ley N° 2563. Está patrocinado por la UMSS y la Gobernación. La administración del programa está a cargo de la DUBE. •• Ingreso libre a una de las carreras de la UMSS (exceptuando el área de salud, Ing. Comercial e Ing. Financiera) De la misma manera este Departamento administra el club deportivo El programa está destinado a estudide la UMSS, que participa en las antes de las 16 provincias del departadisciplinas y divisiones a las distin- mento de Cochabamba. Pueden pos- •• Seguro Social Universitario •• Comedor durante la 1ra gestión de tu carrera (si está entre los mejores 200 promedios). CUADRO 19: DUBE – UMSS NÚMERO DE BECARIOS A LAS BECAS PBI GESTIÓN 2013 ORGANIZACIÓN Federación Sindical Única de Trabajadores Camp.de Cochabamba. 215 Federación Departamental de Mujeres Campesinas Bartolina SISA 199 Federación de Reganes Cochabamba 207 Central Obrera Departamental 213 Coordinadora de las Seis Federaciones del Trópico de Cochabamba 192 Plan de Desarrollo TOTAL FUENTE: DUBE, 2013. 2014-2019 Postulantes 1.026 La Unidad de Proyectos y Becas IDH Estudiantiles se constituye en una instancia operativa de la DUBE, que tiene como objetivos elaborar y ejecutar planes, programas y proyectos orientados a mejorar la calidad de vida de los estudiantes universitarios de la •• UMSS. •• Proyectos de equipamiento e infraestructura estudiantil. Están orientados a garantizar las condiciones mínimas necesarias para el rendimiento académico de los estudiantes de la UMSS, a través de la dotación de infraestructura y equipamiento al sector estudiantil. Programa de becas y extensión estudiantil: Son las becas socioeconómicas (vivienda o albergue, trabajo) a través de las que se incentiva la permanencia académica de estudiantes universitarios provenientes de sec- tores de mínimos ingresos en la sociedad boliviana. Las becas académicas (Posgrado) optimizan la calidad académica y el desarrollo de la calidad científica. Las becas de interacción universitaria (deporte, cultura, extensión universitaria, internado rotatorio, elaboración de tesis) están dirigidas a la población es-tudiantil universitaria que interviene en programas de interacción social de la UMSS. CUADRO 20: DUBE – UMSS DETALLE DE BECAS CON FONDOS IDH GESTIÓN 2013 57 FUENTE: DUBE, 2013. 5.10 Inversión con recursos IDH en la UMSS La Ley de Hidrocarburos 3058, del 17 de mayo de 2005, crea en su artículo 53 el Impuesto Directo a los Hidrocarburos (IDH), y se norma con el D.S. 28421 que las universidades tendrán acceso al 8,62% de los recursos departamentales sobre el IDH. ciones, debido principalmente a la falta de una normativa específica y personal capacitado en temas de inversión pública. La ejecución de estos recursos en la UMSS, hasta septiembre de 2010, fue realizada por la administración central, siendo el resultado bajos índices de ejecución. En octubre de 2010, el Honorable Consejo Universitario (R.C.U. No. 05/10 de 27 de octubre, de 2010) aprobó la distribución de los recursos IDH que recibe la UMSS, por unidades de reparto con criterios de equidad y número de alumnos. Al interior de la UMSS, las unidades de La UMSS viene ejecutando proyectos reparto son las diferentes Unidades con recursos IDH desde finales de la Académicas (Facultades o Escuelas), gestión 2005, pero con muchas limita- el Rectorado y la Dirección de Investigación Científica y Tecnológica (DICyT); adicionalmente, se crea el fondo para apoyar los procesos de acreditación a cargo de la Dirección Universitaria de Evaluación y Acreditación (DUEA). En noviembre de 2011, el CEUB aprueba, previo trabajo de compatibilización con el Órgano Rector a través del Viceministerio de Inversión Pública y Financiamiento Externo (VIPFE), el “Reglamento Marco del Sistema Estatal de Inversión y Financiamiento para el Desarrollo del Sistema de Universidad Boliviana (RMSEIF-D-SUB)”. Este reglamento se encuentra en vigencia actualmente, 2014-2019 siendo que en mayo del 2013, la UMSS logró compatibilizar el “Reglamento Específico del Sistema Estatal de Inversión y Financiamiento para el Desarrollo de la UMSS (RESEIF-D-UMSS)”. Los recursos provenientes del IDH han tenido un incremento sostenido desde el año 2005, sin embargo, recién en los últimos años este incremento ha permitido disponer de recursos en una cuantía mayor. El problema principal para la ejecución de estos recursos es el trámite burocrático que se debe vencer, por tratarse de inversión pública nacional. En el marco de este último Reglamento y concordante con el D.S. 28421, la UMSS tiene las siguientes competencias para el uso de recursos IDH: FIGURA 27: COMPETENCIAS DEL IDH SEGÚN EL D.S. 28421 58 Plan de Desarrollo FUENTE: Elaboración propia. La mayor parte de la inversión universitaria se ha realizado en la competencia de Equipamiento e Infraestructura. Recién con la puesta del Reglamento Específico del IDH se ha posibilitado la ejecución de estos recursos para el equipamiento de la gestión de soporte, la habilitación de parqueos y otros requerimientos que tiene nuestra Universidad. Para mejorar la ejecución de los 2014-2019 recursos IDH en la UMSS, se ha conformado un equipo técnico que actualmente depende de la Unidad de Planificación, Proyectos y Sistemas (UPPyS). Se ha reestructurado el proceso formulación y evaluación de proyectos, según áreas de competencia para la planificación, ejecución y control de proyectos. Esta reestructuración ha permitido que, en la gestión 2012 y 2013, la elabo- ración y aprobación de proyectos se incremente sustancialmente, atendiendo de mejor manera los requerimientos de las diferentes unidades académicas y administrativas de nuestra Universidad. El número de proyectos aprobados por la UPPyS por gestión, así como, el monto requerido para su ejecución, se presentan a continuación. GRÁFICO 28: UPPyS NÚMERO DE PROYECTOS IDH APROBADOS SEGÚN COMPETENCIAS PERIODO 2012-2013 59 FUENTE: UPPyS, 2013 GRÁFICO 29: UPPyS MONTO DE INVERSIÓN EN PROYECTOS IDH APROBADOS SEGÚN COMPETENCIAS (EN MILLONES DE Bs.) PERIODO 2012-2013 2012 2013 TOTAL Infraestructura y Equipamiento Proceso de Evaluación y Acreditación Mejoramiento de Calidad Investigación Científica y Tecnológica Procesos de Interacción FUENTE: UPPyS, 2013 2014-2019 GRÁFICO 30: UPPyS MONTO DE INVERSIÓN EN PROYECTOS IDH APROBADOS PERIODO 2012-2013 (EN MILLONES DE Bs.) 60 FUENTE: UPPyS, 2013 Plan de Desarrollo M De rec ho ed i En cina fer me Od ría on to Bio logí qu a ím ica Ec on om So ía cio lo Ar gía qu ite ctu Ar ra gr on Hu om ma ía nid ad FD es Ry T Te cn olo gía FP VA Ac red De itac sc ión on ce nt rac Es ión tu dia nt es Re cto rad o DI Cy T GRÁFICO 31: UPPyS NÚMERO DE PROYECTOS IDH APROBADOS POR UNIDAD DE REPARTO PERIODO 2012-2013 FUENTE: UPPyS, 2013 2014-2019 r on ía to Bio logí qu a ím ica Ec on om So ía cio l Ar ogía qu ite Ar ctur gr on a Hu omí ma a ni FD dad es Ry T Te cn ol FP ogía VA Ac re De ditac sc ió on n ce nt Es rac tu ión dia nt es Re cto rad o DI Cy T a me Od fer ici n En ed M De rec ho GRÁFICO 32: UPPyS MONTO DE INVERSIÓN EN PROYECTOS IDH APROBADOS POR UNIDAD DE REPARTO PERIODO 2012-2013 (EN MILLONES DE Bs.) 61 FUENTE: UPPyS, 2013 de recursos de inversión en recursos de gasto corriente. Este tema ha sido efectuado por el gobierno central a través de cuadro decretos supremos emitidos entre el 2011 y 2012 (D.S. 0961, D.S. 1321, D.S. 1322 y D.S. 1323), los cuales transfieren recursos IDH de todas las universidades, a gastos corrientes en un monto equivalente a un 22% del total de IDH que recibe cada Universidad. Estos recursos destinados Finalmente, otro aspecto que debe de esta manera, reducen las posibipreocupar a la comunidad universi- lidades de inversión de las universitaria en general, es la transformación dades. El trabajo de la planificación de proyectos es un tema que ha mejorado sustancialmente, pero queda aún pendiente la ejecución física y financiera de proyectos, que en algunos casos es responsabilidad de las unidades solicitantes (unidad académica o administrativa) y en otros de la excesiva burocracia que envuelve a la inversión pública en general. 5.11 Los recursos financieros El presupuesto de la UMSS para el año 2013 alcanza aproximadamente a 1.031 Millones de Bolivianos, las fuentes de financiamiento son: T.G.N. (160 millones), Coparticipación tributaria (280 millones), Recursos específicos (143 millones), Donaciones (26 millones) y el resto IDH. FUENTE: Dpto. Presupuesto – UMSS, 2013. (*) Incluye transferencias por IDH. 2014-2019 La ejecución presupuestaria se presente en cuadro siguiente: CUADRO 22: DEPTO PRESUPUESTOS - UMSS EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA PERIODO 2011-2013 FUENTE: Dpto. Presupuesto – UMSS, 2013. (*) Incluye transferencias por IDH. Sin embargo, es necesario puntualizar algunas reflexiones que deben ser tomadas en cuenta al realizar el Plan de Desarrollo de la UMSS, permitiendo así un uso más eficiente y efectivo de estos recursos cada vez más escasos y difíciles de conseguir, en un marco en el que la necesidad de incrementar los índices de autofinanciamiento sean mayores. Plan de Desarrollo 62 Haciendo un análisis de presupuestos ejecutados por la UMSS en el año 2013 (para una adecuada interpretación debe tomarse en cuenta que los gastos asociados con los servicios personales no se concentran solamente en el grupo 100, sino que absorben casi la totalidad de los grupos 300 (Bono de té), 600 (sueldo de diciembre del año anterior, 700 (auxiliares) y 900 (beneficios sociales), se observa que los gastos relacionados con servicios personales son iguales al 90% en todo el periodo, sin considerar los recursos provenientes del IDH. La relación de 90 – 100 % es totalmente inadecuada para la UMSS, sin infraestructura y equipamiento suficiente, con tendencias a masificación estudiantil y donde, los sueldos son bajos. 2014-2019 Los ingresos por la venta de servicios de las distintas unidades de I & D, en un 90%, están destinadas a cubrir los gastos de financiamiento propios de cada unidad (sin incluir gastos personales). A la fecha no existen datos precisos sobre el monto total generado por estos servicios, por lo que no se pueden establecer indicadores de autofinanciamiento para su evaluEl ingreso por exámenes de admisión y ación. el curso pre-facultativo es destinado a cubrir parcialmente los gastos de Los aportes por convenios interfuncionamiento (ítem 300) de las nacionales, si bien se constituyen unidades académicas en sus diferentes en una muy buena posibilidad de niveles de formación. Comprende gas- financiación de la inversión en equitos por servicios básicos, mantenimien- pos para laboratorios y centros de investigación, los mismos no están to de la infraestructura y materiales. establecidos en su totalidad en la El presupuesto de funcionamiento contabilidad propia de la UMSS, de de los servicios no personales de las tal manera que no se conoce con facultades es cubierto en un 40%. precisión los montos reales anuales La causa principal de este déficit es de su ejecución. que hace varios años la matrícula facultativa se ha anulado, originando El crecimiento de la inversión en la un déficit en el presupuesto de fun- infraestructura es muy significativo, cionamiento, imposibilitando el man- y se debe a los ingresos por el IDH. tenimiento de edificios existentes y el Este crecimiento en las inversiones equipamiento de laboratorios y ga- debe ser muy bien planificado y ejebinetes que vayan en beneficio de la cutado. formación de los propios estudiantes. El TGN y la Coparticipación cubren los servicios personales que comprenden a los grupos 100, grupo 300 (bono de té), 700 (auxiliares) y 900 (beneficios sociales) y representan el 90% del total del presupuesto facultativo anual (sin incluir la cooperación internacional); lo cual muestra la gran dependencia que tiene la UMSS de estas fuentes de financiación. El reto financiero es crucial para cualquier estrategia de desarrollo universitario, frente al cual la UMSS tiene varias alternativas de gran potencial: investigación y se retomará el conde las metas. trol para avanzar paulatinamente hasta la meta propuesta, sin tener •• Aplicación de instrumentos. que destruir la calidad educativa. Esto necesita estar apoyado por adecuadas regulaciones con res- Los eventos de evaluación y valo•• Incrementar y hacer más eficaz peto a la permanencia estudiantil ración global son: la cooperación internacional, en y los abandonos. función de sus estrategias de •• Reuniones de preparación. desarrollo. También existe la experiencia de que algunas unidades especializa- •• Validación de instrumentos (en•• Innovar y hacer más eficientes das selectas han llegado a una cacuestas). los procesos académicos. pacidad combinada de generación de recursos de varios cientos de •• Talleres de valoración de re•• Estructurar mejor y hacer más miles de dólares/año. sultados. eficiente y eficaz el sistema de laboratorios especializados, ha•• Reuniones de aprobación de incia la generación de servicios a formes de evolución. 6. EVALUACIÓN PLAN la comunidad. •• Explotar mejor el desarrollo de Programas Posgrado, dentro de políticas claras de financiamiento. A manera de ejemplo, la innovación del sistema de enseñanza de grado, puede consolidarse en términos de una Universidad con 56,000 estudiantes, si se logra alcanzar una eficiencia interna de 60% en el rendimiento académico y la permanencia estudiantil. Se formarán 7,200 nuevos profesionales, que corresponde al 60 % de los 12,000 alumnos nuevos que ingresan cada año, por tanto, existirá una notable disminución de la cantidad de alumnos. DE DESARROLLO 2008 – 2013 63 Los resultados del proceso de recolección de información son: •• Valoración sobre el grado de cumplimiento de las metas. 6.1 Metodología •• Valoración de promedios de estrategias Para la evaluación del Plan 2008 – 2013 de la UMSS, se ha establecido Para el trabajo de valoración de metas y estrategias, se ha utilizala siguiente metodología: do un método subjetivo, con el •• Evaluación sobre el cumplimien- aporte esencial de las unidades to de la visión en el horizonte de académicas y administrativas de nuestra universidad. La escala planificación. valorativa utilizada es la siguiente: •• Construcción participativa de juicios sobre las líneas de acción y sus objetivos. Si el ingreso nuevo se ajusta a la titulación real, se despresurizan •• Proceso técnico de recolección, los cursos inferiores; en conseanálisis e interpretación de recuencia, se aumentará la calidad sultados sobre el cumplimiento de los procesos de enseñanza e 2014-2019 CUADRO 22: ESCALA VALORATIVA DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN FUENTE: Elaboración propia. 6.2 Cumplimiento de objetivos estratégicos 64 La valoración del cumplimiento del plan se sintetiza en los siguientes cuadros, realizando un resumen del trabajo realizado por objetivo estratégico, obteniendo un promedio por línea estratégica. Eje 1: FORMACIÓN DE PRE-GRADO Plan de Desarrollo Eje 2: INVESTIGACIÓN 2014-2019 Eje 3: INTERACCIÓN Eje 4: FORMACIÓN DE POSTGRADO 65 Eje 5: GESTIÓN DE SOPORTE 2014-2019 6.3 Cumplimiento de metas La valoración del cumplimiento de metas del Plan de Desarrollo 2008-2013, se resume en los siguientes cuadros: CUADRO 23: VALORACIÓN DE METAS PLAN DE DESARROLLO 2008-2013 66 FUENTE: Elaboración propia. Plan de Desarrollo De manera general se puede apreciar que el cumplimiento del Plan de Desarrollo 2008-2013, según la información recolectada de las unidades académicas y administrativas de la UMSS, es mayor a tres (3) en la escala valorativa establecida para la evaluación del Plan. Este indicador nos permite afirmar que el plan y las metas se cumplieron parcialmente, lo que significa que algunos objetivos estratégicos y operativos serán incorporados en Plan de Desarrollo 2014-2019. 2014-2019 7. DEFINICIÓN 7.1Misión ESTRATÉGICA – POSICIONAMIENTO INSTITUCIONAL La misión de la Universidad Mayor de San Simón es la razón de su existencia, objetivo de orden superior, que está definido en el marco de su identidad, su capacidad, su ámbito de actuación y su compromiso con la sociedad, establecido en los términos siguientes: 7.2 Visión Es la apreciación idealizada del futuro que la Universidad Mayor de San Simón desea alcanzar al ejecutar el presente plan de acción, en un horizonte de 6 años y cuya declaración establece: 67 7.3Valores Es el conjunto de valores que la comunidad adopta, voluntaria y autónomamente, para vivir en armonía. El presente propone la adopción por parte de la comunidad de los valores éticos. Dicha herramienta se denomina Compromiso Ético y propone un acuerdo en torno a valores guía del comportamiento de toda la comunidad de San Simón: 2014-2019 7.4 Políticas del Plan de Desarrollo Políticas de formación: Comprende los temas y las políticas que orientan los procesos de formación académica de grado, posgrado y formación continua en la UMSS con calidad y pertinencia. Plan de Desarrollo 68 2014-2019 Políticas de investigación: Comprende los temas y las políticas que orientan los procesos de investigación en la UMSS, contribuyendo de manera activa en la generación, difusión, apropiación y transferencia responsable del conocimiento científico y tecnológico, como soporte y referente de calidad y pertinencia. 69 2014-2019 Políticas de interacción: Comprende los temas y las políticas asociadas a la interacción de la Universidad con la comunidad nacional e internacional, con el fin de que la Institución continúe contribuyendo al desarrollo equitativo del país y a la construcción de una sociedad humanista, inclusiva, justa y próspera. Plan de Desarrollo 70 2014-2019 Políticas de gestión de soporte: Comprende los temas y las políticas tendientes a fortalecer una gestión universitaria integral, eficiente y eficaz, sustentada en nuevos enfoques y en una perspectiva de futuro. 71 7.5 Matriz de planificación El entorno competitivo en el que se encuentra la UMSS, es influenciado por elementos que cambian con el tiempo, es este cambio que permite considerar aspectos dinámicos del sistema de planificación. En este contexto la Planificación Estratégica de la UMSS, debe ser un instrumento que le proporcione a esta casa superior de estudios, los medios para alcanzar los resultados en función a los objetivos establecidos. La Matriz de Planificación muestra de manera estructurada la información del Plan de Desarrollo, sin importar lo grande o complicado que este sea, ya que una matriz puede expresar los elementos más esenciales de la planificación y permite monitorear la ejecución del Plan sin perderse en los detalles. La Matriz sirve también como un instrumento de comunicación entre el personal jerárquico de la UMSS y el personal operativo, esto para la elaboración de la Programación de Operaciones Anual (POA), ya que presenta la información en una forma fácil de comprender. La estrategia consiste en un conjunto de decisiones que son producto de un proceso sistemático, siguen una orientación en función a la visión institucional. Esta orientación estratégica, se presenta a través de los cuatro ejes estratégicos establecidos, los que permitirán alcanzar la visión de la UMSS: •• Eje 1: Formación de Excelencia. 2014-2019 das (Plan de Desarrollo de Facultad) y desarrolladas por las unidades También, es importante mencionar académicas y administrativas de •• Eje 3: Interacción Social. que la Matriz de Planificación que nuestra universidad. se presenta detallando el contenido •• Eje 4: Gestión de Soporte. de cada uno de los ejes estratégicos, A continuación se presenta el deEl detalle de cada uno de estos ejes corresponden a un marco general talle de los objetivos estratégicos y estratégicos, de manera general, del desarrollo de las estratégicas objetivos operativos para cada uno se presentan en la formu-lación de institucionales; siendo que las es- de los ejes estratégicos establecipolíticas, y de manera específica se tratégicas específicas, en el marco dos para el presente Plan: presentan en la matriz de planifi- de esta matriz, deben ser elabora•• Plan de Desarrollo 72 2014-2019 Eje 2: Investigación. cación. 73 2014-2019 Plan de Desarrollo 74 2014-2019 75 2014-2019 Plan de Desarrollo 76 2014-2019 77 2014-2019 Plan de Desarrollo 78 2014-2019 79 2014-2019 Plan de Desarrollo 80 2014-2019 81 2014-2019 Plan de Desarrollo 82 2014-2019 83 2014-2019 Plan de Desarrollo 84 2014-2019 85 2014-2019 Plan de Desarrollo 86 2014-2019 87 2014-2019 Plan de Desarrollo 88 2014-2019 89 2014-2019 Plan de Desarrollo 90 2014-2019 tos y los centros de investigación, en coordinación con los directores universitarios y el departamento de planificación deben materializar los 8. EJECUCIÓN DEL PLAN objetivos operativos y las estrategias a través de la ejecución de un conjunto de programas y proyectos que Para garantizar la buena ejecución deben estar ligados a indicadores, del Plan de Desarrollo 2014-2019, responsables, metas y plazos. se requiere que toda la comunidad universitaria conozca los ejes es- La forma de operativizar la ejetratégicos, objetivos estratégicos, cución del Plan de Estratégico, es a objetivos operativos y las estrategias través del Programa de Operaciones del plan; tarea que debe compro- Anual (POA) de las Facultades y meter a los actores en un proceso de las unidades operativas (departicipativo para establecer, des- partamentos y centros), donde se plegar y controlar el proceso para deben establecer los objetivos de la consecución de los objetivos del gestión de manera anual, planiPlan en todos los niveles (autori- ficando proyectos y operaciones dades, docentes, estudiantes y per- con presupuestos anuales para la sonal administrativo). ejecución del Plan. Este trabajo La difusión del Plan debe realizarse en todas las unidades académicas y administrativas de la UMSS, realizando talleres participativos con todas las autoridades e instancias de cogobiernos, que incluya directores universitarios, los jefes de departamento, los directores de centros de investigación, los directores de carrera, todos los docentes y estudiantes que tengan interés en contribuir a mejorar, ampliar y programar los proyectos y las actividades previstas en las estrategias del Plan. Se debe lograr que las facultades, los departamentos y los centros de investigación planifiquen formulen, organicen, y construyan planes, programas y proyectos específicos a través de los cuales las estrategias del Plan de Desarrollo deben hacerse operativas. Las facultades, los departamen- La evaluación es el proceso que permite medir los resultados, y ver como estos van cumpliendo los objetivos específicos y líneas de actuación planteados. La evaluación permite hacer un “corte” en un cierto tiempo y comparar el objetivo planteado con la realidad. El plan requerirá de una evaluación anual durante su ejecución y una evaluación expost a la finalización del horizonte de planificación (conclusión del plan), donde se establecerán los impactos logrados con la ejecución del mismo. Para el seguimiento y evaluación se tienen una serie de indicadores, cuantitativos y cualitativos, establecidos en la matriz de planificación, en la que se establecen los plazos para la medición de los resultados óptimos obtenidos en cada uno de los objetivos operativos. 91 debe ser apoyado con sistemas de planificación a cargo de la Dirección de Planificación Proyectos y Sistemas (UPPyS). Los elementos básicos recomendados para un adecuado seguimiento y evaluación del presente Plan de Desarrollo, son: 9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN •• Eficacia, mide los logros obtenidos por las operaciones o proyectos desarrollados, en el El seguimiento es el acompañamarco del Plan, en relación con miento sistemático y periódico de los objetivos de gestión (operla ejecución del Plan de Desarrollo, ativos) establecidos de manera que se diseña en el momento de la anual. programación del plan y se realiza durante la ejecución del Programa de Operación Anual (POA). Este •• Eficiencia, mide la aportación al trabajo en la UMSS en cuanto a seguimiento permite tener infordinero, tiempo, personal y equimación periódica sobre las operapamiento, entre otros. ciones y proyectos del POA, sobre la consecución de los objetivos planteados durante el proceso de Impacto, mide la influencia causada ejecución, con el fin de detectar por la ejecución del Plan de Desaoportunidades, deficiencias, obs- rrollo en el desarrollo de la región y el país. Este trabajo debe realizarse táculos o necesidades de ajuste. a la finalización del Plan. 2014-2019 El seguimiento y evaluación del Plan de Desarrollo serán realizados por una comisión conformada por personal de la Dirección de Planificación Académica (DPA), la Dirección Universitaria de Evaluación y Acreditación (DUEA) y la Dirección de Planificación Proyectos y Sistemas (UPPyS), quienes establecerán un sistema de ponderación de factores para realizar el seguimiento y la evaluación del POA y el Plan de Desarrollo. La aprobación de los informes de seguimiento y evaluación del POA y el Plan de Desarrollo, tal cual se encuentra establecido en el Estatuto Orgánico de la UMSS, estará a cargo de los miembros del HCU, HCF y del HCC, según la instancia organizacional que ejecute el Plan. Estos realizarán el control y la fiscalización mediante la aplicación de herramientas tecnológicas especializadas que consideren los indicadores y los plazos asignados para su ejecución. 92 Plan de Desarrollo Los directores universitarios, los decanos, los directores académicos, las direcciones de carrera, los jefes de departamentos y centros que detenten responsabilidades estratégicas, como operacionales, deberán establecer mecanismos explícitos para los procesos de evaluación y retroalimentación. La verificación de los niveles de cumplimiento o grado de avance de los objetivos y de las estrategias definidas a nivel institucional y de cada unidad académica, deben ser internamente comprobadas, con el fin de adoptar 2014-2019 acciones correctoras en caso de ser necesario. La evaluación del cumplimiento de los objetivos del Plan es parte de la cultura de planificación y evaluación con fines de mejora continua, de la calidad de los procesos de formación y generación de conocimiento científico y tecnológico. 93 ANEXOS 2014-2019 CUADRO A-1 LISTA DE BECARIOS BENEFICIADOS CON LA COOPERACIÓN ASDI-UMSS 94 Plan de Desarrollo CUADRO A-2 BECARIOS I+D EN EL MARCO DEL PROGRAMA ASDI – UMSS 2014-2019 CUADRO A-3 PROGRAMA DE FOMENTO A LA INVESTIGACIÓN CON FONDOS IDH SUBPROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A UNIDADES DE INVESTIGACIÓN CONVOCA TORIA 2013 95 2014-2019 CUADRO A-4 LISTA DE PROYECTOS I+D DE LA UMSS ENTRE LOS PERÍODOS 2011 Y 2013 Plan de Desarrollo 96 2014-2019 97 2014-2019 Plan de Desarrollo 98 2014-2019 99 2014-2019 Plan de Desarrollo 100 2014-2019 101 2014-2019 Plan de Desarrollo 102 2014-2019 103 2014-2019 Plan de Desarrollo 104 2014-2019 105 2014-2019 Plan de Desarrollo 106 2014-2019 107 2014-2019 Plan de Desarrollo 108 2014-2019 109 2014-2019 Plan de Desarrollo 110 2014-2019 CUADRO A-5 LISTA DE PROYECTOS IDH ELABORADOS POR LA UPPyS INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO GESTIÓN 2012 111 CUADRO A-6 LISTA DE PROYECTOS IDH ELABORADOS POR LA UPPyS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y/O ACREDITACIÓN GESTIÓN 2012 CUADRO A-7 LISTA DE PROYECTOS IDH ELABORADOS POR LA UPPyS INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA GESTIÓN 2012 2014-2019 CUADRO A-8 LISTA DE PROYECTOS IDH ELABORADOS POR LA UPPyS INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO GESTIÓN 2013 Plan de Desarrollo 112 2014-2019 CUADRO A-9 LISTA DE PROYECTOS IDH ELABORADOS POR LA UPPyS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y/O ACREDITACIÓN GESTIÓN 2013 113 CUADRO A-10 LISTA DE PROYECTOS IDH ELABORADOS POR LA UPPyS PROCESOS DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO GESTIÓN 2013 2014-2019 CUADRO A-11 LISTA DE PROYECTOS IDH ELABORADOS POR LA UPPyS INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA GESTIÓN 2013 114 Plan de Desarrollo CUADRO A-12 LISTA DE PROYECTOS IDH ELABORADOS POR LA UPPyS INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA GESTIÓN 2013 2014-2019 R RECTORADO: Av. Ballivián 591 esq. Reza, Edif. Mcal. Andrés de Santa Cruz , 1er Piso Teléfono.: (591 - 4)4524769 4524768 Fax: (591 - 4) 4524772 Casilla Postal: 992 E-mail: rector@umss.edu.bo V VICERRECTORADO: Campus Central UMSS, Edif. Multiacadémico, 3er. Piso Teléfono. : (591 - 4) 4220717 Fax: (591 - 4) 4524772 Casilla Postal: 992 E-mail: vice@umss.edu.bo