Siete ejercicios de Pensamiento Sistémico

SIETE EJERCICIOS DE PENSAMIENTO SISTÉMICO PARA INCENTIVARLO Y
FORTALECERLO
Seven exercises of System Thinking for encourage and strengthening
Laura Angélica Mejía Ospina a, Lina Marcela Vargas Zapata b, Cesar Jaramillo Naranjo c,
Carlos Mauricio Zuluaga Ramírez d, Juan Antonio Ramírez e
a
Universidad Central de Valle UCEVA. lamejia@uceva.edu.co
Universidad Tecnológica de Pereira. Linav_17@hotmail.com
c
Universidad Tecnológica de Pereira. cejana@utp.edu.co
d
Universidad Tecnológica de Pereira. cmzuluaga@utp.edu.co
e
Universidad Central del Valle. xveganstraightedgex@hotmail.com
b
RESUMEN
En este artículo, gestionamos los conocimientos relacionados con el uso de actividades
lúdicas propuestas por Linda Booth Sweeney & Dennis Meadows para la preparación y
construcción de las competencias de aprendizaje propias del pensamiento sistémico.
Dentro de esos conocimientos se presentan antecedentes, objetivos, resultados,
resúmenes y posibles variantes de los ejercicios. Adicionalmente, mostramos
experiencias logradas con estas actividades en ambientes locales como la Universidad
Tecnológica de Pereira, Universidad Católica de Pereira, Universidad Central del Valle y
UNISARC (Universidad de Santa Rosa de Cabal - Facultad de Biología).
PALABRAS CLAVES: Constructivismo, Competencias, Investigación de Operaciones
Suave, Lúdica, Pensamiento Sistémico.
ABSTRACT
In this article, we present the knowledges related with using of handsome activities offered
by Linda Booth Sweeney and Dennis Meadows for the preparation and construction of the
learning skills of system thinking. Among this Knowledge we show the background,
objectives, results, abstracts and possible variants of the exercises. Additionally, we show
some experiences obtained with these activities in some local institutions as Universidad
Tecnológica de Pereira, Universidad Católica de Pereira, Universidad Central del Valle y
UNISARC (Universidad de Santa Rosa de Cabal - Biology School).
KEYWORDS: Constructivism, Abilities, Handsome activities, System Thinking, Soft
Operation Research.
INTRODUCCIÓN
Durante los últimos doce años, el equipo
GEIO, (Grupo en la Enseñanza de la
Investigación
de
Operaciones),
perteneciente a la Facultad de Ingeniería
Industrial de la Universidad Tecnológica
de Pereira, ha venido promocionando he
implementando nuevas metodologías
____________________________
pedagógicas
basadas
en
teorías
constructivistas expuestas por autores
como Piaget, Vigostzky y Ausbel para
que los estudiantes de Ingeniería
Industrial aprendan de forma lúdica,
VIENDO y APLICANDO los conceptos
adquiridos en el salón de clases.
El equipo actualmente cuenta con
sesenta experimentos desarrollados a
través de diez líneas de investigación en
las que se enseñan temas de modelos
cuantitativos, estadística, administración,
producción entre otros; sin embargo una
de las más productivas durante los
últimos años ha sido la llamada Sistemas
dinámicos.
A través de esta línea de Investigación,
se han generado una serie de
actividades para que el estudiante y el
investigador comprendan de manera
sencilla las teorías de Senge y por medio
de estas desarrollen habilidades para ser
más competentes en la construcción y
simulación de todo tipo de modelos.
En los apartes siguientes
artículo, el lector encontrará los
relacionados con la aplicación
ejercicios en aulas de clase de
y post grado.
de este
aspectos
de estos
pregrado
OBJETIVOS
Presentar una serie de ejercicios
prácticos para desarrollar en los
estudiantes habilidades del pensador
sistémico.
Analizar los resultados obtenidos en el
salón de clases por medio de
herramientas brindadas por la Teoría
Fundamentada, después de aplicar
algunas de las lúdicas propuestas por
Linda Booth Sweeney & Dennis
Meadows.
Retar a las personas para que
ejerciten su habilidad de sentir y
pensar de forma sistémica.
MARCO TEÓRICO
Sweeney & Meadows (2010) afirman que
el pensamiento sistémico es un término
muy amplio usado para representar un
conjunto de métodos y herramientas
enfocadas a estudiar el todo del sistema
pero sin dejar a un lado las partes. Como
su gran ventaja, la práctica del
____________________________
pensamiento sistémico ayuda a dejar de
operar de crisis en crisis y a pensar de
manera menos fragmentada y en un
modo más integrado.
A medida que la sociedad entra en el
siglo XXI, enfrenta un reto educativo muy
importante: ¿Como poder ayudar a la
gente ha comprometerse en todos los
niveles de aprendizaje y a como pensar y
comportarse en sistemas cada día más
complejos?. Más y más académicos
parecen adherirse a una simple premisa
cuando diseñan sus experiencias de
aprendizaje: Comprometan mente y
cuerpo.
En su libro, An Unused Intelligence, Andy
Bryner y Markova (1996), advierten que
la cultura educativa occidental deja las
competencias para resolver problemas,
pensar y sentir sistémicamente casi sin
usar.
Un pensador sistémico es alguien que ve
todo el entorno, cambia perspectivas
para ver nuevos puntos de equilibrio en
sistemas
complejos,
busca
interdependencias, analiza cómo los
modelos mentales crean el futuro, presta
atención y le da voz al largo plazo, ve
ampliamente, usa la visión periférica para
ver reacciones complejas de causa y
efecto, encuentra donde emergen las
consecuencias inesperadas, se enfoca
en la estructura no en la culpa, soporta la
tensión de las paradojas y las
controversias sin tratar de resolverlas
rápidamente, hace visible los sistemas a
través de mapas causales y modelos de
computador, encuentra inventarios o
acumulaciones, las demoras y las
inercias que estos pueden crear, está
atento
empeoran las cosas en situaciones de
alta interdependencia, se ve el mismo
como una parte del sistema y no fuera de
él.
1. CONTENIDO
1.1 Recuento histórico
camino histórico que ha recorrido la
teoría general de Sistemas desde sus
inicios hasta los actuales desarrollos
generados por (Checkland, 1981),
(Manny, 1985) y (Reisman, 1992).
Figura 1. Recorrido histórico de la Teoría General
de Sistemas
El inicio de nuestro estudio y uso de las
ciencias relacionadas con los Sistemas
Dinámicos se remonta al año 1970
cuando en la Maestría en el Instituto
Tecnológico de Monterrey - ITEMS,
Gonzalo Mitré, acabando de recibir un
curso de Sistemas Dinámicos en el
Instituto Tecnológico de Massachusetts MIT, iniciaba la difusión de estos
conocimientos en Latinoamérica. Para el
curso usó una edición preliminar del libro
escrito por
Forrester en 1968.
Posteriormente, en la difusión de estos
conocimientos
en
la
Universidad
Tecnológica de Pereira, aún con técnicas
reduccionistas e inspirados en los textos
de (Sterman, 2000) continuamos la
trasmisión de la Dinámica de Sistemas.
En la década de los 90 motivados por las
obras de (Senge, 1992) y (Sweeney,
2001) empezamos a incluir metodologías
____________________________
más constructivistas en la promoción de
esta ciencia en todas las Universidades
donde hemos llevado el laboratorio de
GEIO. Para ello, hemos usado los
ejercicios propuestos por Linda Sweeney
los resultados de estos ejercicios han
sido sorprendentes.
Durante la primera década del siglo XXI
también tuvimos la oportunidad de
estudiar los textos de (Manny, 1985),
(Richardson, 1991) y el libro de (Senge,
2000)
,
quedando convencidos de la necesidad
de los enfoques cualitativos y suaves
(soft) en la inclusión de los modelos de
Sistemas Dinámicos. Finalmente, son
(Reisman, 1992) y (Maany, 1985) los que
en sus análisis de la obra de (Checkland,
1981) terminan de convencernos de la
necesaria utilidad de las metodologías
soft en todo tipo de análisis.
El último progreso, lo hemos logrado en
el año 2012 estudiando y poniendo en
práctica los ejercicios propuestos por
.
1.2 Trabajos con el texto y los videos
del libro de Sweeney.
El
proceso
con
los
ejercicios
que
em
seguido con todas las demás lúdicas
que gestionamos en el equipo GEIO, el
cual consiste en:
Traducción, estudio y comprensión de
un ejercicio por parte de uno de
nuestros investigadores.
Prueba.
Evaluación y corrección de la
presentación internamente dentro del
grupo GEIO.
Ensayo en un escenario exterior a
GEIO.
Evaluación final de la actividad.
1.3
Breve presentación de la matriz
de juegos.
El texto de (Swenney, 2010), contiene
treinta
juegos
dedicados
al
perfeccionamiento de las competencias
necesarias para dominar las cinco
disciplinas. Dentro del equipo se han
trabajado fuertemente cuatro de estas
actividades y otras tres que se ocupan de
temas afines.
A continuación en la tabla 1,
mostraremos las competencias que
trabajan cada una de las siete lúdicas:
construcción de teoría que permitió
generar las conclusiones presentadas en
este trabajo.
Algunos resultados de estos ejercicios
son:
Deducciones Generales:
Se vive el concepto Vigoskiano en el cual
se afirma que el salón es un sitio para
disfrutar el conocimiento.
Los
estudiantes
descubren
inconscientemente algunos hábitos del
pensador sistémico.
Deducciones del ejercicio 1,2,3 GO:
Tabla 1. Lúdicas y competencias que se generan
con su desarrollo.
1.4
Uso de estos siete juegos en
los escenarios a los cuales hemos
tenido acceso.
Entre Enero y Mayo del presente año,
hemos tenido la oportunidad de llevar a
salones de clase conformados por un
promedio de 30 a 40 estudiantes, los
siete experimentos presentados en la
tabla 1.
La información recolectada en el
desarrollo de estas actividades se trabajó
bajo un enfoque de investigación
cualitativa, utilizando la metodología de
Ground Theory donde se partió de la
interpretación de un cuerpo de datos
para la construcción de teoría.
El
tratamiento de los datos cualitativos
comenzó por un microanálisis de la
información, seguido por una codificación
selectiva y finalmente se llegó a la
____________________________
El ser humano actualmente vive en piloto
automático, los modelos mentales hacen
que
las
personas
tengan
una
configuración mental que les impide salir
de una serie de cuadrículas ya
establecidas, esto coarta la creatividad y
la creación de nuevas formas para hacer
las cosas.
Se reacciona más fielmente ante los
motivos físicos que los auditivos.
Deducciones del
balanceantes:
ejercicio
tubos
Mientras
se
observa
algo
constantemente se puede tener un mejor
control sobre este.
El ejercicio de los tubos balanceantes es
un claro ejemplo de un ciclo balanceante
que el estudiante percibe con mucha
facilidad.
Deducciones del ejercicio Paper Tear:
En un ejercicio muy sencillo se puede
identificar como la realidad no está fuera
de quien la observa sino dentro de la
persona.
En este ejercicio se puede evidenciar
como los modelos mentales condicionan
nuestras percepciones y distorsionan la
información que recibimos del exterior.
Deducciones
de
los
ejercicios
llamados: Juego de los Mamuts,
Juego del Arbol y Fish Bank.
La lúdica permite al estudiante
apropiarse de un hábito del pensador
sistémico, el cual consiste en contemplar
todo el panorama desde diferentes
perspectivas.
Se desarrollaron tres prácticas en un
curso de Modelos de Simulación en el
programa de Biología de la Universidad
de Santa Rosa de Cabal, UNISARC.
1.5
Análisis de las conclusiones
presentadas por los estudiantes en las
presentaciones ya mencionadas.
The Shape of Change, stocks and flows,
es una guía de actividades lúdicas
escrita por (Quader y Ticotsky, 2009) que
permiten representar el comportamiento
de diversos sistemas en el tiempo,
ofreciendo una contextualización paso a
paso hacia la Dinámica de Sistemas. Las
actividades desarrolladas en el curso se
El juego de los mamuts El
juego del árbol y su crucigrama
A continuación presentamos algunas
conclusiones obtenidas a través de
entrevistas realizadas en el año 2011 a
los participantes de las jornadas en
donde se han utilizado estos ejercicios,
como son la Universidad Tecnológica de
Pereira, Universidad Católica de Pereira,
Universidad Central del Valle y UNISARC
(Universidad de Santa Rosa de Cabal Facultad de Biología).
Para el caso particular de su profesión
como
biólogos,
los
estudiantes
identificaron la importancia de la
metodología en su proceso de
aprendizaje, vinculándolo con la línea
de biología de la conservación, en la
cual se encuentra inscrita la asignatura
cursada.
La analogía entre simulación y realidad
sigue asombrando a los estudiantes
que viven las prácticas, ya que pueden
VER en el salón de clases conceptos
de Desarrollo Sostenible, Conservación
y manejo de los recursos naturales. El
juego con socialización adecuada
genera conciencia en los participantes.
Los estudiantes aprenden a identificar
para un solo problema, más de una
variable, y no solamente desde el punto
de vista biológico, sino también
empresarial y financiero.
____________________________
Considering how mental models affects
current reality and the future: Todas las
personas tienen modelos mentales
diferentes, lo cual se pudo observar en la
actividad, y al final muchos integrantes
para adaptarse, como en los modelos
mentales establecidos en el juego
diferentes, por lo cual tienen una
recepción diferente de las órdenes y por
es otra forma de aprender y concientizar
a los estudiantes dando a mostrar la
importancia de conservar. Es un
aprendizaje
excelente,
didáctico,
divertido y aporta conocimientos, también
demuestra la importancia de trabajar en
Fish Bank es una cruel realidad que hoy
en día se vive en todas las zonas
marinas, debido a la pesca legal e ilegal
de alto alcance e indiscriminada en
donde las compañías pesqueras no
tienen en cuenta durante sus actividades
otras variables que afectan al sistema,
como: la especia, tamaño del barco, tipo
BIBLIOGRAFIA
muy buena, muy didáctica porque nos
puso en una situación que viéndola como
biólogo es un hecho bastante peligroso
para un equilibrio ecológico, pero acá
nos tocó ver las cosas desde un punto de
vista productivo y estable para la
empresa. Le califico un 9 en una escala
de 1CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
Dentro del análisis cualitativo hecho a
las evaluaciones presentadas por los
participantes de las actividades lúdicas,
se puede concluir para este grupo de
personas, un proceso muy claro de los
factores identificados, ofrecidos por la
metodología lúdica, y una serie de
efectos que estos factores generan en
el aprendizaje del estudiante.
De acuerdo como lo plantea Vigotsky,
desde una pedagogía constructivista,
se debe de concebir el salón de clases,
proceso de aprendizaje a través de la
lúdica comprende el componente del
juego, y por esta sencilla razón, permite
crear escenarios de apropiación del
conocimiento en donde el estudiante
La creatividad y el trabajo en equipo
son, entre otras competencias, las más
evidentes
en
los
ejercicios
desarrollados. El estudiante puede
producir,
crear,
actuar,
decidir,
aprender y construir conocimiento en
equipo.
El desarrollo de los ejercicios tiene su
metodología propia, pero en términos
generales, se concibe como una
propuesta para generar escenarios de
aprendizaje (micromundos), en donde
el participante se apropia de conceptos
y de técnicas que le permitirán generar
un aprendizaje significativo.
____________________________
Bryner, A. y Markova, D. (1996). An
unused Intelligence: Physical Thinking
for 21st Century Leadership. Berkeley:
Conari Press
Forrester, J.W. (1968). Principles of
Systems. England: Wright-Allen Press;
Cambridge.
Manny, L. y otros. (1985). Program
Evolution-Processes
of
Software
Change. London: Academic Press.
Checkland, P. (1981). Systems
Thinking, Systems Practice. New
York: John Wiley.
Quader, R. y Ticotsky. A. The shape
of Change lessons, stocks and Flows.
Creative
Learning
Exchange.
Recuperado el 2 de noviembre de
2009,
de
http://
clexchange.org/cleproducts/shapeofch
ange_lessons.asp
Reisman, A. (1992). Management
Science Knowledge: its Creation,
Generalization, and Consolidation,
Westport, corn. USA: Quorum Books.
Richardson, G. (1991). Feedback
Thought in Social Science and
Systems Theory. USA: University of
Pensilvania Press.
Senge, P. (1992). La Quinta
Disciplina. España: Granica S.A.
Senge, P. (2000). A fifth discipline
fieldbook for parents, educators, and
everyone who cares about education.
New York: Doubleday/Currency.
Sterman,
J.
(2000).
Business
Dynamics: Systems Thinking and
Modeling for a Complex World. New
York: McGraw-Hill.
Sweeney, L. (2001). When a Butterfly
Sneezes: A Guide for Helping Kids
Explore Interconnections in Our World
Through Favorite Stories. USA:
Pegasus Communications.
Swenney, L. and Meadows, D. (2010).
The System thinking playbook. USA:
Chelsea Green Edition.