TEORIAS DEL APRENDIZAJE*

“TEORIAS DEL APRENDIZAJE“
UNIDAD III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Condicionamiento Operante (Semana 3)
Características
Moldeamiento
Programas de refuerzo
Extinción
Castigo
Aplicaciones
UNIDAD III.
Condicionamiento Operante
Condicionamiento operante: tipo de aprendizaje asociativo según el cual el
sujeto asocia comportamientos con sus consecuencias. Este tipo de
aprendizaje aumenta si viene seguido por un refuerzo o disminuye si le sigue
un castigo.
En la misma época que Pavlov trabajaba en Rusia, un psicólogo americano, E. L.
Thorndike (1874-1949), estudiaba la relación entre el comportamiento de los
animales y los sucesos contextuales significativos (premios o castigos). Al igual
que los experimentos de Pavlov fueron los precursores del condicionamiento
clásico, los experimentos de Thorndike lo fueron del condicionamiento
operante.
En 1898, Thorndike estableció las bases de un principio simple pero importante,
que se llamó “Ley del efecto”, la cual afirma que cuando una respuesta es
reforzada se hace más fuerte en el sentido que tenderá a repetirse en el futuro. La
ley del efecto fue la piedra angular del condicionamiento operante (Tarpy, 1989).
Thorndike llegó a esta conclusión tras una serie de experimentos con gatos,
perros y gallinas que encerraba repetidamente en cajas experimentales (llamadas
cajas problema).
En uno de sus principales experimentos, Thorndike colocó a unos gatos
hambrientos en una caja problema, cuya puerta se abría cuando se golpeaba un
pestillo situado dentro de la jaula, permitiendo así al gato acceder a la comida que
se encontraba en el exterior junto a la caja. Cuando Thorndike introdujo por
primera vez a los gatos en la jaula, estos se agitaban desordenadamente de un
lado para otro, como buscando la forma de escapar. Sin embargo, después de
cierto tiempo los gatos golpeaban inevitablemente el pestillo permitiéndoles comer
tras abandonar la jaula. A medida que se repetía esta situación, la conducta de los
gatos fue haciéndose más eficaz, necesitando cada vez menos tiempo para
golpear el pestillo en los siguientes ensayos. Había aparecido un aprendizaje, los
gatos habían adquirido una nueva conducta ante cierta situación, fruto de la
experiencia. A este tipo de aprendizaje se le denominó instrumental u
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operante, porque la conducta del animal era instrumental para obtener la
consecuencia deseada (en este caso la comida) (Tarpy, 1989).
A partir de la Ley del efecto de Thorndike que promulga que la conducta
recompensada tiende a repetirse; Skinner investigó sobre los principios del
control del comportamiento.
Su teoría está basada en el “condicionamiento operante”. El organismo está en
proceso de "operar" sobre el ambiente, es decir, constantemente irrumpe lo que
hace y durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado
tipo de estímulos, llamado: “estímulo reforzador”, que tiene el efecto de
incrementar el operante (el comportamiento que ocurre inmediatamente después
del reforzador). Esto es el “condicionamiento operante”.
►
La caja de Skinner
La mayoría de sus experimentos fueron realizados con ratas y palomas utilizando
su famosa cámara operante, conocida como la caja de Skinner; se trataba de una
caja aislada a prueba de ruidos, con una palanca que al ser pulsada por un animal
liberaba comida o agua. Cada vez que el animal pulsaba la palanca también se
activaba un dispositivo que registraba dicha conducta (pulsar la palanca).
3.1. Características
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El condicionamiento operante incluye el denominado comportamiento operante; es
decir, la conducta que opera sobre el entorno y produce consecuencias.
Propone que una conducta no es una simple respuesta a un estímulo si no que es
importante establecer un programa de reforzamiento, con la consistencia y
adecuada distribución de los mismos.
Se derivan ciertos principios: de reforzamiento positivo, de extinción, de castigo,
reforzamiento negativo.
3.2. Moldeamiento
Basándose en la observación y sus resultados experimentales Skinner se dio
cuenta de cómo los sujetos variaban sus conductas en función de las respuestas
adquiridas.
A partir de esa idea Skinner propuso el uso del moldeamiento, es decir, un
procedimiento mediante el cual ciertos reforzadores van guiando las acciones de
un animal hacia la conducta deseada.
3.3. Programas de refuerzo
¿Qué es un reforzador?
Cualquier acontecimiento que aumenta la frecuencia de una respuesta anterior.
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¿Qué tipos de reforzadores podemos encontrar?
Reforzadores primarios: Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto,
sino de las características biológicas; son comunes a todos los sujetos de la
especie y tienen un carácter altamente adaptativo, guardando relación directa con
la supervivencia del sujeto y la especie.
Reforzadores secundarios: Al contrario que los Primarios, éstos no tienen
relación directa con la supervivencia y dependen, más bien, de la historia
individual del sujeto.
Reforzadores generalizados: Son todos aquellos reforzadores que mientras más
son presentados no reducen su efectividad, sino que, se mantiene. Son
independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relación
estrecha con la historia individual.
Los dos tipos de refuerzos básicos en la Teoría de Skinner son:
Refuerzo positivo: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos
aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que añadir un estímulo al
entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro.
Ejemplos:
Un alumno al finalizar su disertación de psicología, obtiene las felicitaciones del
profesor y los aplausos objetivos de sus compañeros. Aquí las felicitaciones y
aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este
refuerzo, su respuesta será estudiar con más dedicación aun, para el próximo
trabajo.
Si María le dice a pedro que lo quiere mucho más después de haberle regalado
chocolates, la consecuencia de la conducta de pedro, será tan gratificante para él,
que su conducta se verá reforzada a que aumente o se repita en el futuro.
El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o
elimina una conducta inapropiada incompatible.
Según investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos, no
podrán ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a
seleccionar, deberá tener una capacidad de refuerzo que se haya demostrado
para el individuo concreto bajo condiciones específicas.
Refuerzo negativo: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de
una conducta, como consecuencia de la omisión de un estímulo.
A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite o retira un estímulo que antecede
a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta.
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Es importante señalar que la omisión de la conducta, no basta para que se
refuerce negativamente la conducta, sino que será fundamental que a través de la
respuesta se elimine dicho estimulo de un entorno, es decir, la desaparición de la
contingencia es consecuencia de la conducta.
Ejemplos de reforzamiento negativo:
Estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y así
eximirse de las pruebas de repetición. De manera clara se entiende que el
refuerzo exime de la prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo, es que aquí
se está eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno.
Una persona al presentar fuerte dolores de cabeza, toma algún analgésico que
haga desaparecer esa molestia. Acá, el estímulo (dolor de cabeza) que antecede
a la conducta, es eliminado tomando un analgésico.
3.4. Extinción
Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el
reforzamiento que la mantenía. Una conducta o respuesta se acaba por que deja
de recibir lo que la hace existir.
Ejemplos:
Un joven de un pequeñísimo poblado al cabo de un mes deja de recibir sus clases
de guitarra debido al fallecimiento del único músico del pueblo. Acá el refuerzo que
mantenía la conducta la conducta del joven se ha "terminado", por lo cual la
conducta dejara de producirse.
En una clase se comprobó que la mala conducta aumentó cuando los maestros
prestaron atención a ella y disminuyó por debajo del nivel usual cuando la pasaron
por alto y prestaron su atención a los niños que no se estaban portando mal
A pesar de que el efecto de disminución o desaparición de la conducta es igual en
el procedimiento de Castigo como en el de Extinción, se diferencian en que en el
primero no se rompe el proceso de contingencia, cosa que si sucede en el otro.
3.5. Castigo
Proceso que se caracteriza porque disminuye la probabilidad de ocurrencia de una
conducta.
Consiste en presentar un estímulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente
después de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de
repetición de dicha conducta.
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Ejemplo:
Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios
durante la clase por motivos de indisciplina. Aquí se ejemplifica correctamente lo
que dice la definición, ya que se aplica un Castigo (estimulo aversivo)
inmediatamente después de una conducta.
3.6. Aplicaciones
El condicionamiento operante es un aspecto de la postura skinneriana que ha
logrado tener un gran impacto en el ámbito educativo. A partir de él, es que
podemos entender la forma en cómo se ha entendido el proceso de aprendizajeenseñanza en dicho ámbito.
En palabras de Skinner, el aprendizaje es definido como “un cambio en la
probabilidad de la respuesta”; considera que se puede incidir en el
comportamiento del individuo y hacer que llegue a una respuesta que se pretende
o desea como la más probable. En este sentido, se entiende al CO como una
teoría conductista que plantea la posibilidad de condicionar la generación de un
determinado comportamiento en el individuo.
Otra aplicación del condicionamiento operante seria:
Los likes de Facebook: El objetivo es la participación de los usuarios y esto se
fomenta a través del refuerzo positivo de los demás. Se postea no sólo por la
necesidad de compartir, de la que ya hablaré en otro artículo, sino que se busca
conseguir el mayor número de Likes posible. Normalmente cuantos más Likes
obtienes más posteas (se ha reforzado la conducta de postear).
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Tarea para entregar a más tardar el miércoles 22 de Octubre de, a las 11:59
p.m.
Indicaciones:
1.- Lee cuidadosamente la información proporcionada y extrae lo más importante.
2.- Elabora un cuadro con la técnica: QQQ “Qué veo”, “Qué no veo”, “Qué infiero”
3.- Agrega portada y reflexión final
Ponderaciones:
1.- Cuadro 50%
2.- Relaciones entre conceptos 35%
3.- Ortografía 15%
Nota: Anexo información para la elaboración del cuadro.
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