Esquema corporal

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL
ESQUEMA CORPORAL EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DEL COLEGIO
EL PORVENIR IED
AMADOR CARO ANGIE LISETH
CASTRO RODRIGUEZ GLORIA NATALIA
HERNANDEZ VARGAS YEIMMY GISELLA
ROJAS BEJARANO CARLOS JAVIER
UMBA REYES JOHANNA MARCELA
COLEGIO EL PORVENIR I.E.D
NUCLEO TÉCNICO
TALLER DE CONFRONTACIÓN
PROYECTO INTEGRADOR DE SEMESTRE IV
Bogotá, D.C
2012
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL MEJORAMIENTO DEL
ESQUEMA CORPORAL EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DEL COLEGIO
EL PORVENIR IED
AMADOR CARO ANGIE LISETH
CASTRO RODRIGUEZ GLORIA NATALIA
HERNANDEZ VARGAS YEIMMY GISELLA
ROJAS BEJARANO CARLOS JAVIER
UMBA REYES JOHANNA MARCELA
Tutor:
CLAUDIA VARGAS
Tutor del Proyecto Integrador de Semestre:
JUAN CARLOS GÓMEZ
COLEGIO EL PORVENIR I.E.D
NUCLEO TÉCNICO
TALLER DE CONFRONTACIÓN
PROYECTO INTEGRADOR DE SEMESTRE IV
Bogotá, D.C
2012
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
5
OBJETIVOS
6
MARCO REFERENCIAL
7
EDUCACIÓN PARA UN LOGRAR UN SER INTEGRAL
7
GESTION CULTURAL VIA DE DESARROLLO
8
PROYECTO DE GESTION CULTURAL
8
EL GESTOR CULTURAL COMO MEDIO DE INTERACCION
9
ACERCAMIENTO A LA TEORIA DEL JUEGO DE J. PIAGET
9
EL ESQUEMA CORPORAL MEDIO PARA EL RECONOCIMIENTO
11
LA MOTRICIDAD, MEDIO DE EJECUCIÓN
13
DESARROLLO MOTOR EN PARBULOS
14
ETAPA DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO (2 A 7 AÑOS)
15
ESPACIALIDAD FACTOR IMPORTANTE EN LA CONSTRUCCION DEL ESQUEMA
CORPORAL
16
LATERALIDAD
18
EN RELACIÓN CON EL PROYECTO
19
METODOLOGÍA
23
MARCO POBLACIONAL
24
ACTIVIDADES REALIZADAS
25
RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES
50
CONCLUSIONES
66
DISCUSIÓN
68
REFERENCIAS
70
ANEXOS
71
RESUMEN
El proyecto de gestión que aquí se presenta se enfoca en el fortalecimiento del esquema
corporal de un grupo de niños entre los cinco y seis años de edad del colegio El Porvenir
I.E.D a manera de aprovechamiento de sus características físicas y cognitivas; Además de
buscar ofrecer un aporte a su desarrollo por medio de 18 actividades lúdicas, diseñadas para
ser amenas al aprendizaje cotidiano, para obtener un resultado del objetivo principal
y
también la respuesta a la pregunta del proyecto, determinando qué actividades permiten el
mejoramiento del esquema corporal en los niños participantes. Esta propuesta pretende
desarrollar y aplicar el conocimiento obtenido hasta ahora en torno al mejoramiento de las
capacidades de los futuros gestores culturales, aportando así a los participantes ; ya que estos
últimos adquieren experiencia
valiosa
para su profesión
interiorizando los aspectos
necesarios a tener en cuenta al momento de organizar actividades aptas para niños.
PALABRAS CLAVES
-Esquema Corporal
-Lateralidad
-Espacialidad
-Actividad lúdica
-Motricidad
OVERVIEW
The project management presented here focuses on strengthening the body schema and
recognition of a group of children between five and six years old of the school : El Porvenir ,
to use their current physical and cognitive characteristics; Besides looking to offer a
contribution to their development through eighteen recreational activities, designed to be
entertaining everyday learning and giving a result to the main objective and also answer to the
question of the project, determining which activities allow the improvement of body schema
of participating children . This proposal aims to develop and apply the knowledge gotten
nowadays, about the improvement of the capabilities of future cultural managers, thus
providing participants both either students or practices, because the latter acquire valuable
experience for their profession give them the necessary aspects to consider when they are
organizing activities suitable for kids.
KEY WORDS
-Body Scheme
-Laterality
-Spatiality
-Play activity
-Motricity
El Esquema Corporal, 1
INTRODUCCIÓN
El siguiente proyecto de gestión cultural pone en énfasis la importancia del esquema
corporal en la sociedad, es decir, el estar consientes del cuerpo y de su relación con el entorno,
forma parte de un imaginario social que permite desarrollar un esquema corporal determinado
por los rasgos culturales que las experiencias nos brindan. El cuerpo debe ser cuidado y
entendido para sentirse a gusto con él, se debe ser capaz de discernir que es parte del cuerpo y
que no, se debe saber que ahí está, que es parte de nosotros, se debe ver como un medio para
relacionarse con el mundo y así lograr un correcto funcionamiento de este.
Teniendo en cuenta lo anterior, el esquema corporal es fundamental en la construcción de
un ser integral, partiendo de esta realidad se propuso este proyecto, con el fin de desarrollar es
esquema corporal de los niños de transición 04 del colegio El Porvenir IED cuyas edades
están entre los 5 y 6 años, utilizando actividades lúdicas y las distintas características físicas
correspondientes a su etapa de desarrollo para estimular a los niños de alguna manera y
generar en ellos un resultado optimo e importante en sus vidas.
El siguiente trabajo consta de tres partes: en la primera se encuentra el planteamiento del
problema en el cual está explicando el por qué y para que de este proyecto, se formula la
pregunta a responder y los objetivos del proyecto. En la segunda parte se puede encontrar el
marco referencial y la relación de los términos allí planteados con el desarrollo del proyecto,
por ultimo en la tercera parte se encuentra la metodología, el marco poblacional, el análisis y
resultados de las actividades, las conclusiones del proyecto y las discusiones, principalmente
en esta parte del trabajo se puede comprender el proceso que se llevó durante las sesiones, se
responde a la pregunta de investigación y se hacen algunas sugerencias para tener en cuenta a
la hora de realizar un proyecto de gestión cultural.
El Esquema Corporal, 2
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto está enfocado en el mejoramiento del reconocimiento corporal y para esto
utiliza la motricidad (fina y gruesa) porque a través de ella se puede contribuir a la
construcción del esquema corporal en la población seleccionada (T04). Ya que la motricidad
es un factor clave para analizar y mejorar los procesos cognitivos en el niño, fortaleciendo la
autoestima y la autoimagen, mejorando su desenvolvimiento social.
El proyecto de gestión cultural busca adaptarse a las necesidades de la población teniendo
en cuenta la etapa de desarrollo por la que están atravesando para generar experiencias
positivas, como la capacidad para reconocer y expresar a través de las diferentes habilidades
del cuerpo que le brinden herramientas para mejorar la calidad de vida.
A través del reconocimiento corporal se puede desarrollar conocimientos y potencialidades
asociados a la libertad de reconocimiento y disfrute del cuerpo en una vida activa la cual se
conjuga en condiciones, actividades y espacio que en la vida humana son definidos por las
condiciones de existencia (vida, trabajo, acción) y los espacios de desarrollo de la vida activa
(lo privado, lo social y lo público)
A nivel motor permitirá al niño dominar el movimiento corporal. A nivel cognitivo,
permite una buena capacidad de memoria, la atención, concentración y la creatividad, a nivel
social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar los miedos y relacionarse con los
demás. Se escogió como tema el esquema corporal porque en los niños de 5 a 6 años la
capacidad para reconocer su cuerpo e identificar las partes que lo conforman se está
estructurando y construyendo, ya que es una necesidad que favorece sus oportunidades de
vida, porque al tomar conciencia de su cuerpo podrá ser consciente del cuerpo de los demás.
El Esquema Corporal, 3
Las expectativas, frente a este proceso que se llevará a cabo en buscar un enriquecimiento
mutuo, por medio de las sesiones, manejando la motricidad fina y manejando la motricidad
gruesa, poniendo en relación el niño con el medio, que aportará al crecimiento tanto personal
como intelectual de la población elegida, aparte de un afianzamiento personal de
conocimientos que se obtendrán a partir de este proyecto.
El Esquema Corporal, 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El interés hacia el esquema corporal y su importancia surgió principalmente cuando se
reconoció que hay partes
pertenecientes al cuerpo cuyos nombres o ubicaciones son
desconocidos, incluso los dedos de las manos que siempre son usados, la mayoría de las
personas no saben sus nombres, por eso se parte de la idea de que al reconocer el cuerpo se
puede tener un mejor desempeño social y motriz, porque al ser capaz de reconocer el cuerpo
también se es consciente de las capacidades, potenciales e impedimentos del mismo, y de esta
manera saber relacionarse con el mundo para darle un buen uso al cuerpo y sus características.
Para sustentar lo anterior se tuvo en cuenta que el esquema corporal tiene un papel muy
importante en la vida cotidiana de todas las personas además de intervenir en los aspectos
culturales y afectivos del niño debido a que el reconocimiento de la ubicación de las partes de
su cuerpo suele integrarse al esquema corporal y más adelante, a medida que el sujeto va
creciendo, este se va ajustando a la realidad y va influenciando su percepción de la misma.
Al observar a los 30 niños de transición 04 (12 niñas y 18 niños) que tiene edades entre 5 y
6 años se logro identificar una oportunidad, y esta es la de brindarles a los niños una ayuda
para apropiarse de su cuerpo y hacer un buen uso de este , porque si el niño es capaz de
reconocer su propio cuerpo también será capaz de relacionarlo con su entorno y con las
personas que habitan en este, mejorando sus relaciones sociales y creando una mejor
percepción de su mundo y de su sociedad. De igual manera es el esquema corporal se
desarrolla a diferentes edades y los niños de transición se encuentran en un punto clave para la
construcción de dicho esquema, también se partió de esta idea porque sin importar el
desarrollo que posea el niño siempre habrá una oportunidad de ayudar a esa construcción en
aquel momento oportuno.
El Esquema Corporal, 5
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué actividades lúdicas permiten mejorar el esquema corporal de 30 niños entre 5 y 6
años del curso transición 04 pertenecientes al colegio El Porvenir IED, ubicado en el barrio el
Porvenir?
El Esquema Corporal, 6
OBJETIVOS
Reconocer que actividades lúdicas permiten mejorar el esquema corporal de 30 niños entre
5 y 6 años del curso transición 04 pertenecientes al colegio el porvenir IED, ubicado en el
barrio el porvenir.
Objeticos específicos
-
Identificar mediante una unidad didáctica de 8 preguntas las potencialidades y
dificultades que la población presenta respecto al esquema corporal con el fin de
mejorar los aspectos que no sean favorables.
-
Analizar las dificultades que posean los 30 niños en la estructura de su reconocimiento
corporal para crear estrategias y actividades que brinden una solución adecuada a los
problemas encontrados.
-
Planear alrededor de 18 actividades lúdicas basadas en la motricidad gruesa y fina que
posiblemente permitan mejorar el reconocimiento corporal en los niños de transición
04.
-
Implementar 18 actividades con el fin de reconocer que actividades permiten
desarrollar el esquema corporal y cuáles no son favorables para desarrollar esta
capacidad en los niños de preescolar del colegio el porvenir IED.
El Esquema Corporal, 7
MARCO REFERENCIAL
EDUCACIÓN PARA UN LOGRAR UN SER INTEGRAL
Para realizar un proyecto en pro de la educación, es necesario primero aclarar el concepto
educación, esta palabra proviene de dos raíces educare que es llenar nutrir alimentar tal
como lo dice Villareal (2001) “se asocia la educación con la idea de nutrir, algo así como dar
alimento PEDAGOGICO para el mejor desarrollo de las capacidades en cierto grado ya
manifestadas”. Y educere que por el contrario es sacar afuera extraer el conocimiento de los
alumnos, la educación es un proceso multidireccional donde se encuentra las relaciones
alumno profesor, profesor alumno, se parte de un proceso individual para un crecimiento y
mejoramiento del individuo y su calidad de vida apoyando esta idea. Villareal (2001) cita a
Gerard “La educación es una evolución personal metódicamente ayudada, y una función
social.”
Mas que un proceso de memoria y de llenar la mente con muchas lecciones es darle
herramientas al estudiante para que las use en su vida cotidiana y mejorar sus procesos
cognitivos de ahí parte la idea de Pestalozzi citado por Villareal (2001) “La educación es el
desarrollo armónico del hombre en todo su ser, preparándolo para las contingencias sociales e
históricas”
El Esquema Corporal, 8
GESTION CULTURAL VIA DE DESARROLLO
Podemos entender la gestión cultural como promover diseñar incentivar y realizar proyectos
culturales desde cualquier ámbito, se requieren de técnicas e instrumentos para alcanzar un
objetivo final que busca un desarrollo sociocultural en la comunidad
PROYECTO DE GESTION CULTURAL
Es aquella propuesta resultado de un esfuerzo por desarrollar de forma sistemática el análisis
de casos en el ámbito de la gestión cultural y, concretamente, es el conocimiento de la utilidad
de teorías en la creación y practica de estas propuestas; es decir, es un proyecto que se
estructura en torno a una tarea de investigación y formación enfocado en hacer viable y
facilitar la realización de un hecho cultural de cualquier naturaleza. Utilizando de manera
eficiente y eficaz los recursos económicos, humanos y materiales disponibles, dentro de una
organización cultural, para hacer viable un proyecto, obtener el máximo rendimiento, y
acercarse al máximo de sus objetivos.
Un proyecto de gestión cultural es una propuesta creada con una serie de métodos, estrategias
e investigaciones enfocadas en suplir una necesidad o problema luego de observar una
población especifica por lo que es necesario que la propuesta sea acorde con los recursos
disponibles para las actividades a realizar buscando así que la propuesta tenga una gran
acogida y cumpla los objetivos esperados mejorando de alguna forma la calidad de vida de los
implicados en mayor o menor medida.
El Esquema Corporal, 9
EL GESTOR CULTURAL COMO MEDIO DE INTERACCION
Que requiere un gestor cultural, Ma. Paz. Solano B. s.f cita en su documento fundamento para
la cultura y las artes. “el rol del gestor o administrador cultural es facilitar y fortalecer el
desarrollo cultural en su calidad de mediador entre los fenómenos expresivos y creativos y los
distintos públicos, cada vez más solicitados y múltiples. Su objetivo fundamental es crear
canales que promuevan la participación de la comunidad en la dinámica cultural territorial - lo
que a su vez retroalimenta y estimula los fenómenos creativos y los hábitos culturales de la
comunidad”
Esto nos lleva a resaltar las importantes características que debe tener un gestor cultural,
debe adaptarse al contexto donde realizara su proyecto, relacionarse bien con el exterior,
aprovechar las oportunidades del contexto entre otros.
ACERCAMIENTO A LA TEORIA DEL JUEGO DE J. PIAGET
Piaget (1945) inserta sus estudios sobre el juego en la globalidad de su teoría sobre el
desarrollo infantil. Tiene estructuras que se desarrollan dentro de un proceso de construcción
en el que cada niño es parte activa. Dicho proceso actúa en dos fases:
ASIMILACION: que incorpora las nuevas experiencias
al marco constituido por los
esquemas ya existentes y que provoca una disonancia cognitiva entre lo ya conocido y el
nuevo objeto de conocimiento.
El Esquema Corporal, 10
ACOMODACION: que modifica los marcos de referencia actuales a partir de la nuevas
experiencias.
Mientras que la asimilación proporciona estabilidad la acomodación propicia el cambio.
Asimilación y acomodación actúa promoviendo el equilibrio en el conocimiento inteligente
de la realidad. El juego aparece en los momentos en los que predomina la asimilación.
Piaget establece, por otra parte, una clasificación de la actividad lúdica vinculada al
desarrollo evolutivo, de tal modo que cada etapa de dicho desarrollo corresponde a un juego:
** Entre los 2-3 y los 6-7 años aparece el juego simbólico; este tipo de juego implica el
uso de símbolos
como sustitutos de objetos en un mundo lúdico en el que el niño es
consciente del carácter ficticio de su actuación. Tal actividad lúdica- señala Piaget (19451977)- “transforma lo real por asimilación más o menos pura a las necesidades del yo” en su
intento de superar los conflictos.
** Los juegos de reglas a partir de los 7-8 años, con la entrada en el sub periodo de las
operaciones concretas. El uso de códigos de reglas en la actividad lúdica pone a los niños en
relación con el grupo en incide en el proceso de socialización. Según furth (1971), estudioso
de las ideas de Piaget, si tal hacho se produce, se lograra una incidencia positiva en el
desarrollo individual de cada niño.
El Esquema Corporal, 11
EL ESQUEMA CORPORAL MEDIO PARA EL RECONOCIMIENTO
Autores como Piaget y Wallon (1945) introdujeron el concepto de esquema corporal,
estudiando en detalle la evolución- en el curso del desarrollo infantil- de la manera en que se
va
estructurando o formando una conciencia corporal. Al nacer hay total confusión y
comienza el camino de descubrir que soy, que existo y todo esto partir de un cuerpo.
Los lactantes tienen una actitud difusa y global, tomando contactos con el contexto por
medio de la boca; A partir de los cuatro meses exploramos y separamos poco a poco el espacio
que lo rodea; Cerca de los ocho meses nos vemos y reconocemos frente a un espejo; luego se
perfecciona el conocimiento corporal y del mundo exterior.
Y así paso a paso, el niño va construyendo mentalmente la noción de su cuerpo,
reconociendo sus respectivas partes (si es un dedo, es el pie o la mano), aprendiendo cómo es
su forma, textura, temperatura, como se puede mover y que puede hacer con cada una de ellas
y con la totalidad. Así como también calcula y supone, por la misma información conceptual,
que es lo que no puede hacer, como, por ejemplo, frente a una zanja, según el conocimiento
que tienes de su cuerpo, sabría si puede saltarla o no.
Para definir el esquema corporal más a fondo Pérez A. (2005) cita a:
Le Boulch: “El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro
cuerpo en estado estático o movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre todo en
relación con el espacio y los objetos que nos rodean”.
El Esquema Corporal, 12
Coste: “El resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo tomó poco a poco
conciencia, y la forma de relacionarse con el medio, con sus propias posibilidades”.
Legido: “Imagen tridimensional en reposo y en movimiento que el individuo tiene de los
segmentos de su cuerpo”.
Debido a que la población elegida son los niños de transición 04 se debe tener en cuenta la
etapa a la que pertenecen:
Según Vayer citado por Pérez A. (2005):
1ª-Hasta los dos años: maternal.
2ª-De 2 a 5 años: global.
3ª-De 5 a 7 años: transición: Diferenciación y análisis del cuerpo. Independencia de los brazos.
Conocimiento derecha-izquierda.
4ª-De 7 a 11 años: elaboración definitiva del esquema corporal.
Según Le Boulch:
1ª- Etapa del cuerpo vivido. (Hasta los 3 años).
2ª- Etapa de discriminación perceptiva. (De 3 a 7 años).
Desarrollo progresivo de la
orientación del esquema corporal. Al final el niño es capaz de dirigir su atención sobre la
totalidad de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales.
3ª- Etapa del cuerpo representado. (De 7 a 12 años).
El Esquema Corporal, 13
LA MOTRICIDAD, MEDIO DE EJECUCIÓN
Según (Berruelo, 1990). "Motricidad fina, es el proceso de refinamiento del control de la
motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración
del sistema neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de
desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo.
Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del
conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar
una tarea), fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal.
Autores (R. Rigal, Paolette y Pottman) “La motricidad no es la simple descripción de
conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino también los
procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta.”
Según (Catalina González 1998): La motricidad refleja todos los movimientos del ser
humano. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6
años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los
movimientos naturales del hombre.
La motricidad es la estrecha relación que existe entre los movimientos, el desarrollo
psíquico, y desarrollo del ser humano. Es la relación que existe entre el desarrollo social,
cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros niños (as) como una unidad.
Antes de relacionar los ejercicios de motricidad fina se detallará en qué consiste la
motricidad gruesa y fina a partir de consideraciones de la autora.
El Esquema Corporal, 14
Motricidad gruesa: Son acciones de grandes grupos musculares y posturales. Movimientos
de todo el cuerpo o de grandes segmentos corporales.
Motricidad fina: Es la acción de pequeños grupos musculares de la cara y los pies.
Movimientos precisos de las manos, cara y los pies.
Según Garza Fernández, (Fco. 1978) Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los
movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al
niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar
sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control
motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos
descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura. Y de
tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los
movimientos pequeños y precisos.
DESARROLLO MOTOR EN PARBULOS
Para hablar de desarrollo motor en esta etapa de desarrollo se tomaran las etapas de
desarrollo de Kurt Mainel que propone que el desarrollo motor del niño de 1 a 6 años sigue
siendo rápido y variado, para ello hace falta que crezca en un ambiente que le ofrezca la
medida adecuada de estímulos del movimiento y posibilidades de reacción, así como que
educadores comprensivos sepan orientar como es conveniente el sano afán de movimiento y
actividad del niño.
En la medida en la que el niño aprende a andar derecho y a hablar, su radio de acción se
amplía considerablemente, con ello aumenta la cantidad de estímulos de influyen sobre el niño
El Esquema Corporal, 15
a moverse en el mundo material y humano circundante, con el que se enfrenta “accionando”.
Su actividad de exploración se entiende ahora todo el espacio disponible y a sus objetos
Las influencias del medio ambiente son precisamente en esta edad de mucha importancia
para el desarrollo de la destreza del movimiento del niño y para su capacidad de reacción
motriz.
ETAPA DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO (2 A 7 AÑOS)
En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica, pero todavía no son capaces
de realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello que Piaget (1967) denominó a
este periodo la etapa preoperacional del pensamiento. Piaget lo llamó así a la segunda etapa
del pensamiento porque una operación mental requiere pensamiento lógico, y en esta etapa
los niños aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. Desarrollan l capacidad
para imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. Uno de los principales logros de
este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por medio
de palabras que representan objetos y acontecimientos.
Juego Simbólico:
Buena parte del juego simbólico de niños de 5 0 6 años, requiere la participación de otros
niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones.
Razonamiento Transductivo:
Obtener piezas separadas de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una
conclusión.
Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que
no están relacionadas.
El Esquema Corporal, 16
Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos.
Los niños suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados
o muñecos de juguete.
Clasificación: Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en términos de
categorías o clases. Los niños en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para
clasificar los objetos en categorías.
Irreversibilidad
Los niños de la etapa preoperacional también cometen errores de pensamiento por causa
de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operación puede
realizarse en ambos sentidos.
ESPACIALIDAD FACTOR IMPORTANTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA
CORPORAL
Para Coste (1979) la percepción espacial permite al niño la idea de percepción del mundo
en su totalidad, a partir de la referencia de su propio cuerpo. El espacio se construye en el
niño, paralelamente a la elaboración de la percepción y conciencia corporal. Para que el niño
empiece a percibir el espacio es necesario que produzca la separación entre su yo y el mundo
que le rodea (empezar a establecer relaciones entre los objetos y personas y su propio yo). El
espacio es por tanto, condición real de todo lo que existe y el lugar donde se produce el
razonamiento del niño (operaciones lógico-matemáticas).
El Esquema Corporal, 17
Nuestra percepción del espacio (Rigal, 1987), se produce a través de los llamados canales
espaciales, están conformados por los sentidos y las estructuras cerebrales, mediante las que el
niño percibe y construye el espacio. Los canales espaciales más empleados son:
- El visual: el más utilizado en todas las facetas de la vida. Los factores de los que depende
la percepción de un objeto son: la magnitud, la novedad, la repetición, el aislamiento, la
intensidad y el movimiento. Para medir la agudeza visual, se utiliza la tabla de Snellen.
- El kinesiológico: los receptores de nuestros músculos y articulaciones, nos informan de la
posición de nuestro cuerpo en el espacio.
- El táctil: La percepción del espacio se produce a través de contactos sobre la piel (método
Braille, para ciegos).
- El auditivo: El ser humano está preparado para orientarse en el espacio, gracias a los
sonidos.
- La memoria: en ausencia del sentido de las vista, podemos memorizar y reproducir
recorridos en el espacio.
- El laberíntico: gracias a él, sabemos en todo momento la posición de nuestra cabeza y
cuerpo en el espacio.
- Wallon (1984) dice: Es la toma de conciencia del sujeto de su situación y de sus posibles
situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y los objetos que en él se encuentran.
El Esquema Corporal, 18
En conclusión La percepción espacial es la toma de conciencia donde el niño percibe su
mundo, lo manipula y se relaciona en él; teniendo en cuenta su propio cuerpo. Así el niño
toma parte a la vez los objetos, el espacio y las personas, en conclusión es como el niño
percibe su mundo y hace en él una experiencia diaria convirtiéndola en una manera de vivir
conociendo todo a su alrededor y apropiándose de ella conociéndose así mismo.
LATERALIDAD
Según Piaget centró el estudio de la lateralidad en el conocimiento Topográfico del cuerpo
(lado derecho, lado izquierdo), distingue:
Lateralidad: conocimiento del lado derecho/izquierdo del cuerpo.
Direccionalidad: conocimiento de la derecha y de la izquierda en el espacio.
Dominancia lateral: se refiere al lado preferido del cuerpo en la ejecución de diferentes tareas.
En función de la utilización de la mano podemos hablar de:
Zurdos: Aquellos cuya mano izquierda es más hábil.
Diestro: Aquellos cuya mano derecha es más hábil.
Ambidextros: Aquellos que tienen la misma habilidad con la mano derecha que con la
izquierda.
Ambilaterales: Aquellos cuando el rendimiento manual es tan reducido en una mano como en
la otra.
La lateralidad es aquella especialización o dominancia mayor o más precisa para algunas
acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. En la lateralidad se pueden encontrar diversos
El Esquema Corporal, 19
tipos de dominio frente al cuerpo Por ejemplo, al andar se utiliza ambas piernas; y sin
embargo, al arrojar se utiliza con preferencia una mano. En otros casos hay personas que solo
tienen dominio frente al hemisferio derecho (diestros) o dominio frente al hemisferio izquierdo
(zurdos) siendo de esta manera más hábiles al momento de ejecutar cualquier acción. Por otro
lado también se pueden evidenciar aquellas personas donde tienen la misma habilidad tanto en
el hemisferio derecho como el izquierdo llamándoseles (ambidextros).
EN RELACIÓN CON EL PROYECTO
Cuando hablamos de un proyecto de gestión cultural, es preciso dar a entender todos los
términos que conformaran a este, pues de esta manera expondremos toda la temática que
abarca el contenido del proyecto, entiéndase por un proyecto de gestión cultural como la
herramienta que busca tener un impacto en determinada población, con la ayuda de
actividades practicas y teóricas, que antes de aplicarse deben diseñarse, para que este proyecto
acuda a las necesidades y tenga en cuenta las falencias de la población, después de diseñarse
debe planearse, para que el proyecto sea dirigido de manera correcta con un cronograma de
actividades que fije ciertas pautas en el proyecto, seguido a esto, se implementaran las
actividades a desarrollar, para finalmente obtener un producto de este proceso, que será la
evaluación de todo lo realizado.
El proyecto de gestión cultural está enfocado en la educación que va mas allá de que el
estudiante memorice textos y conciba ideas ya plasmadas con anterioridad, es darle
herramientas al alumno para que se enfrente a su diario vivir, para que con argumentos
preserve sus ideas y genere unas nuevas , es formar bases en los alumnos para que ellos
construyan su conocimiento, donde se encuentra las relaciones alumno profesor, profesor
alumno y se parte de un proceso individual para un crecimiento y mejoramiento del individuo
y su calidad de vida.
El Esquema Corporal, 20
La educación abarca la enseñanza, que es lo que primordialmente se quiere lograr con los
niños, tal y como cita Villareal Tomas: Didáctica general, Oasis 2001 al señor Skinner “la
enseñanza consiste en estimular y dirigir la actividad y la experiencia del alumno, de tal
manera que asegure los incrementos deseados en el desarrollo y en los resultados de la
conducta” el proyecto de gestión cultural encamina una batería de actividades al progreso de la
enseñanza del alumno, queriendo así proyectar una mejor conducta y enriquecimiento de sus
conocimientos.
Y esta enseñanza tiene en cuenta la etapa desarrollo en el que se encuentra el alumno, que
es de vital importancia para la planeación y desarrollo de las actividades correctas que se
aplicaran en los alumnos, el desarrollo es el cambio que se genera en un ser humano desde su
concepción hasta su muerte y el desarrollo motor que es un concepto general que define las
capacidades físicas y cognitivas en el que se encuentra cada ser humano en determinada edad.
Para describir la etapa de desarrollo humano en la población se tiene en cuenta a Piaget que
ubica a los niños de 2 a 7 años en el estadio preoperatorio, en esta etapa pueden manejar el
mundo de manera simbólica, pero todavía no son capaces de realizar las operaciones mentales
reversibles y no juzgan su mundo de manera lógica es aquí donde se requiere de que el alumno
obtenga piezas separadas de información y las una para formar una hipótesis o llegar a una
conclusión.
Otra concepción de esta etapa del desarrollo es la Meinel quien propone que en esta edad
el desarrollo de los niños es bastante rápido y variado y que se les debe proporcionar un
ambiente propicio que promueva la capacidad de movimiento y reacción donde el alumno
perfeccionara su acción motriz y destreza motora; esta información sobre las etapas de
desarrollo humano es tenida en cuenta por los dinamizadores del proyecto, para saber qué
El Esquema Corporal, 21
métodos a que métodos de aprendizaje e le puede sacar mayor provecho de acuerdo a las
capacidades desarrolladas y por desarrollar en el niño
En esta población de niños de 5 a 6 años, se quiere implementar el esquema corporal que es
la representación mental que el estudiante tiene de su cuerpo ya sea en posición estática o en
movimiento y la conciencia que puede generar de cada una de sus partes con respecto a un
espacio y una lateralidad
El esquema corporal está conformado por la lateralidad que es el reconocimiento de un
hemisferio izquierdo y derecho en el cuerpo humano Le Boulch también nos da su punto de
vista de lateralidad “Es la expresión de un predominio motor realizado con las partes del
cuerpo que integran sus mitades derecha e izquierda”.
Y también implica una espacialidad que es la relación del sujeto y el entorno es decir el
reconocimiento que adquiere un individuo con respecto a las posibilidades y limitaciones del
cuerpo en un espacio determinado, entiéndase espacio como el “lugar que ocupa un cuerpo en
el tiempo y espacio”
Hasta este punto hemos determinado que es un proyecto de gestión cultural, el enfoque del
proyecto y lo que se les quiere enseñar a los alumnos, se define esquema corporal y todo lo
que compone a este aspecto de esta manera se puede plantear una batería de actividades que
contenga la mayor parte de la temática que se quiere implementar, pero también es preciso
mencionar que todos estos procesos serán desarrollados por medio de actividades lúdicas que
estarán centradas en el desarrollo de la motricidad fina y gruesa del alumno.
El Esquema Corporal, 22
Las actividades lúdicas ayudan al mejoramiento socio cultural del niño y de las
posibilidades del alumno para expresarse, comunicarse y darse entender, todo esto proyectado
al entretenimiento, diversión y gozo de los alumnos lo cual permite generar experiencias que
influyan positivamente, ya que al ser prácticas que marcan su vida, es más fácil para ellos
recordar los términos que se les quiere enseñar, es decir que las actividades lúdicas producen
un alto grado de enriquecimiento emocional tanto a los niños como para el resultado esperado
de los gestores culturales.
Toda esta información permite delimitar los objetivos del proyecto, obtener una
información clara y concisa de lo que se quiere lograr y de todo lo que abarca el diseño, la
planeación, implementación y análisis de un proyecto de gestión cultural, invita al
conocimiento general por parte del lector hacia este propósito y se aclaran las dudas que
pueden llegar a surgir tanto para él como para el dinamizador que tuvo que realizar todo el
proyecto de investigación y empaparse totalmente del tema, para realizar eficiente me el
proyecto de gestión cultural.
El Esquema Corporal, 23
METODOLOGÍA
Para el análisis de los resultados del proyecto se utilizo tanto el método cualitativo (datos
en forma de palabras o textos) como cuantitativo (datos numéricos), por lo tanto cuando se
planearon las actividades siempre se busco la manera de que estas arrojaran datos de este tipo,
que permitieran analizar más a fondo el proceso de construcción del esquema corporal de los
niños. Con las actividades se obtenían datos como cantidad de puntos correctos, edades,
número de niñas entre otros (cuantitativos) pero también nombres de los niños, interés así la
actividad, nivel de actividad del curso y demás datos cuantitativos.
Durante la planeación de las actividades lúdicas se utilizo principalmente las siguientes
métodos, técnicas y estrategias: métodos en los que el/la docente y el alumnado intervienen
activamente en la construcción del aprendizaje (, técnicas de aprendizaje demostrativo, de
descubrimiento, las estrategias de exposición, juego de roles y simulación y juego. Se decido
utilizar estos parámetros en la elaboración de actividades porque en la construcción de un
esquema corporal es muy importante relacionarse con los demás y con sigo mismo, debido a
que esta interacción le permite al niño conocer su cuerpo en relación con un espacio y una
sociedad.
Las actividades lúdicas que conforman este proyecto son 18 más 2 unidades didáctica, una
utilizada como diagnostico y la otra como examen final a demás de el diagnostico practico
conformado por 5 actividades lúdicas, todas estas realizadas en 12 intervenciones de dos horas
aproximadamente, a excepción de los diagnósticos que tardo u1 la intervención el orden que
se utilizo para lograr un proceso fue el de hacer el diagnostico practico, la unidad didáctica de
entrada, las 18 actividades lúdicas y la unidad didáctica de salida; con cada actividad que se
ejecutaba se tomaban fotos, videos y se efectuaba un análisis cualitativo y cuantitativo que
permitiera obtener mejores resultados.
El Esquema Corporal, 24
MARCO POBLACIONAL
La población elegida para este proyecto de gestión cultural fue el curso transición 04,
conformado por 31 niños, de los cuales hay 18 niños y 13 niñas, aunque sus edades están entre
los 5 y 6años, hay más niños de 6 que de 5.
Si se habla en términos cualitativos se puede decir que los 31 niños del curso no entran en
una sola definición ni n un solo comportamiento, al igual que en la mayoría de cursos se
encuentran niños muy juiciosos, otros callados y otros muy activos. A lo que se viene con esto
es que es un curso integral en donde los niños se relacionan entre si de una forma adecuada, no
se pegan ni se insultan. Al principio del proyecto eran muy distraídos y hablaban mucho en
clase, sin embargo al finalizarlo mejoraron su convivencia y atención frente a las actividades.
Los niños más activos son alrededor de 5, los más callados son 2 y el resto de los niños varía
su personalidad pero están atentos y dispuestos a participar.
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, los estudiantes de transición 04 son activos y
siempre están dispuestos para cualquier actividad, ya sea dibujar, colorear, correr, jugar o leer,
a ellos no les importa mucho que se haga siempre y cuando sea acorde a su edad, les gustan las
canciones, les encanta bailar, comer onces y jugar en el parque del patio de primaria. Son muy
respetuosos, tolerantes y amigables, si un compañero se cae, todos acuden a decirle que nada
paso y que no debe llorar.
En conclusión el curso t 04 en un excelente curso, sus integrantes son niños respetuoso y
aunque son muy activos, cuando se trabaja actividad física esa energía es la que se necesita
para lograr un proceso, y por esta energía y disposición fue que se logro llevar un buen
proceso con este curso.
El Esquema Corporal, 25
ACTIVIDADES REALIZADAS
Fecha: 03/08/12
Salón: T 04
Curso: T 04
Sesión No. 01
Tiempo: 45 minutos
Tema: diagnóstico practico
Objetivo (s):
- reconocer el desarrollo de la lateralidad y la espacialidad que presentaban los niños en relación con su esquema corporal.
Recursos a utilizar:
Bombas, música y recursos humanos
Metodología Para la planeación y ejecución de la siguiente actividad utilicé la estrategia de simulación y juego y métodos
basados en la demostración práctica.
Primero que todo llegué al salón, ingresé en él y saludé a los niños y a la profesora, llame lista y luego se hizo una introducción del tema. “hola
niños hoy vamos a trabajar en el mejoramiento del esquema corporal, haremos un conjunto de juegos para mirar que tanto conocen su
cuerpo”
Diagnostico practico
Para esta actividad salimos con los niños al parque que eta al lado del colegio, se les explico que debían portarse juiciosos y que
no debían alejarse de nuestra vista: las actividades que conformaban el diagnostico fueron:
- el baile de los lubi,lubi lu: en donde se pudo evidenciar la lateralidad de los niños.
-carraras de relevos: como su nombre lo indica se realizaron relevos con una chaqueta , se hizo una fila de niñas o otra de niños
y se las dio una meta a la cual debían ir volver y entregar la chaqueta al siguiente compañero
-la batalla del calentamiento: se utilizo esta canción para observar el desarrollo de la lateralidad y el reconocimiento de las
partes del cuerpo que el niño conocía.
-la lleva: utilizamos esta actividad para analizar le sentido de la espacialidad de los niños, esto gracias que un niño debía tocar a
sus compañeros pero ellos no debían salirse de un lugar especifico.
-al pin - al pon: se utilizo esta actividad para reconocer el desarrollo de la espacialidad y lateralidad en los niños, durante la
canción debían ir o adelante o atrás o izquierda y derecha y también se combinaron los movimientos
El Esquema Corporal, 26
Resultado
Los niños no saben cuál es su derecha y su izquierda, se confunden mucho con estos dos conceptos, a la hora de señalar las
partes del cuerpo no lo hacen bien porque se equivocan a la primera y luego si aciertan, su sentido de la espacialidad está bien
cuando nos referimos a arriba, abajo, a un lado al otro pero cuando delimitamos su espacios se salen de él, a demás se
confunden con los conceptos de debajo de, arriba de y dentro de.
Evaluación:
En esta actividad se tomo la cantidad de niños que pudieron o no siguieron las instrucciones correctamente. Se tomaron foto y
videos para luego analizarlos y ver más a fondo los resultados del diagnóstico
Fotos: canción “al pin - al pon”
Fecha: 10/08/12
Sesión No. 02
Tiempo: 45 MIN
Tema: unidad didáctica
Objetivo (s):
-
Identificar mediante una unidad didáctica las potencialidades y dificultades que la población presenta respecto al
esquema corporal
Recursos a utilizar:
- Recursos humanos
- Patio o aula de clase
Metodología
Todas las sesiones de clase que siguen empezaron con este saludo, así que si se pone otro saludo fue porque
existieron cambios para mejorar el manejo de grupo, por lo tanto en el resto de actividades e omitirá eta
saludo:
Primero que todo llegué al salón, ingresé en el y saludé a los niños y a la profesora, llame lista y luego se hizo una introducción
del tema. “hola niños hoy vamos a trabajar en el mejoramiento del esquema corporal, revisaremos un poco derecha e izquierda
y arriba, abajo, dentro y afuera, para esto vamos a salir al patio de transición y haremos una actividad, pero deben tener en
El Esquema Corporal, 27
cuentas las siguientes reglas:
-Escuchar al profesor cuando habla
-No quitarse la chaqueta
-No empujar, morder o pegarle al compañero durante la actividad
-Seguir las indicaciones que el profesor les de
-No sacar la lonchera durante la clase -No decir groserías ni ser indisciplinado en la actividad
Ahora van a guardar lo que tengan encima de la mesa en la maleta”
Después de la introducción se les dijo que sacaran un lápiz, borrador y tajalápiz.
Se les repartió la unidad didáctica individual y se empezó a explicar cada punto, ellos iban asiéndolo y les íbamos explicando.
Para ver unidad didáctica revisar anexo 2
Resultado
Los estudiantes realizaron toda al guía, se vio un interés hacia la actividad aunque se tuvieron que anular 1 punto porque
85,71%(18) de los niños no concia los nombres de los dedos del cuerpo. Para revisar con más claridad los resultados, ir al
apartado de RESULTAOS Y ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE GESTIÓN CULTURAL
Evaluación:
La actividad fue avaluada con base en los puntos que obtuvieron los niños y en las observaciones que se hicieron durante
la elaboración de la unidad didáctica. Para ver los puntos ir a anexo 3
Fotos: los niños realizando la actividad
Fecha: 17/08/12
Sesión No. 03
Tiempo: 45 MIN
Tema: el circulo
Objetivo (s):
-
ubicar las diferentes partes del cuerpo a través de movimientos simples basados en el reconocimiento corporal.
El Esquema Corporal, 28
Recursos a utilizar:
-
Recursos humanos
patio o aula de clase
Metodología:
Para la planeación y ejecución de la siguiente actividad utilicé la estrategia de simulación y juego y métodos basados en la
demostración práctica.
Primero llegamos al salón y se hizo el respectivo saludo.
La actividad consistió en sacar a los niños la patio de transición y hacer un circulo, luego alguno de los dinamizadores daba
instrucciones, como saltar en un pie, tocarle la cabeza al compañero, etc. siempre buscando la manera de que los niños
reconocieran las partes de su cuerpo, verificar la lateralidad y su sentido de la espacialidad. Debido a que estas permitían
analizar la cantidad de niños que se equivocaban y la coordinación que cada uno poseía.
Resultado
Durante la actividad nos dimos cuenta de que los niños confunden mucho la izquierda con la derecha y viceversa, sin
embargo con el transcurso de la actividad fueron mejorando, se equivocaban menos y lo hacían más rápido, cuando usamos las
indicaciones complejas, anteriormente nombradas lograron hacerlo y fue muy motivante que pasaron de ser unos pocos a ser la
mitad de los niños los que lo hacían bien al primer intento
Evaluación:
La actividad fue avaluada con base en las observaciones que se hicieron durante la elaboración de la actividad. Se tomaron
videos de esta actividad (fotos no) los cuales fueron de mucha ayuda para analizar la actividad.
Fotos:
Fecha: 23/08/12
Sesión No. 04
Tiempo: 45 MIN
Tema: flamencos y armadillos
Objetivo (s):
-
Influenciar el manejo del cuerpo por parte de los estudiantes mediante la simulación de animales y simulación del
manejo de instrumentos con su propio cuerpo
El Esquema Corporal, 29
Recursos a utilizar:
-
Recursos humanos
Patio o aula de clase
Metodología
Método: se utilizó el método basado en la actividad en grupo, donde se requiere la participación activa de los alumnos y de
un dinamizador que lleve a cabo eficazmente su tarea y de igual manera de instrucciones claras al grupo.
Estrategia: En esta actividad se evidenció la estrategia de simulación y juego ya que promueve la interacción y la
comunicación en el grupo, es divertida y permite aprendizajes significativos.
FLAMENCOS Y ARMADILLOS
Se colocaron los dos grupos (niñas=flamencos; niños=armadillos) en fila y de espaldas uno respecto del otro. La
profesora gritó: ¡flamencos!, entonces estos trataron e capturar a los del otro grupo (armadillos), que se salvan si sobrepasan
una línea predeterminada e imitan al armadillo. El profesor conto todos los que habían sido tocados y otorgo un punto por cada
uno. El equipo que llegara a cierta cantidad de puntos ganaba.
Resultado
los estudiantes aplicaron la representación con su cuerpo, respondiendo también a la simulación de animales ficticios en el
momento
Evaluación:
La actividad fue avaluada con base en la participación y acierto de los estudiantes a las instrucciones dictadas en la clase,
realizándose más de manera global.
Fecha: 23/08/12
Sesión No. 05
Tiempo: 45 MIN
Tema: El mundo al revés
Objetivo (s):
-reconocer las partes del cuerpo a partir de acciones contrarias a la instrucción del dinamizador.
Recursos a utilizar:
-
Recursos humanos
Patio o aula de clase
Metodología
Método: se utilizó el método basado en la actividad en grupo, donde se requiere la participación activa de los alumnos y de
un dinamizador que lleve a cabo eficazmente su tarea y de igual manera de instrucciones claras al grupo.
Estrategia: En esta actividad se evidenció la estrategia de simulación y juego ya que promueve la interacción y la
El Esquema Corporal, 30
comunicación en el grupo, es divertida y permite aprendizajes significativos.
EL MUNDO AL REVÉS.
Consistió en que los niños debían todo hacer lo contrario de lo que dijo el dinamizador del juego. Por ejemplo: si dice
correr, deben de hacer lo contrario, es decir detenerse. Para llevar a cabo esta actividad se les explico a los niños el juego y se
les dijo que corrieran libremente por el patio y cuando el dinamizador dijese algo ellos debían hacer lo contrario.
Resultado
Los niños siempre imitan a un sujeto (afirmamos esto teniendo en cuentan las observaciones de las actividades anteriores),
en este caso el dinamizador, por lo tanto la parte del cuerpo que cogían o lo que hacían era lo mismo que el dinamizador,
aunque debían hacer todo menos eso, concluimos que esta actividad no fue muy eficiente debido a que los niños imitan al
respectivo tutor o profesor.
Evaluación:
La actividad fue avaluada con base en las observaciones, y pues viendo la falla de la actividad no fue muy difícil evaluar
que no sirvió para cumplir nuestro objetivo.
Fecha: 23/08/12
Sesión No. 06
Tiempo: 45 MIN
Tema: El cuerpo humano
Objetivo (s):
-Identificar que niños poseen un esquema corporal adecuado para su edad.
Recursos a utilizar:
-
Recursos humanos
-Patio o aula de clase
Metodología
Se utilizó el método basado en la actividad en grupo, donde se requiere la participación activa de los alumnos y de un
dinamizador que lleve a cabo eficazmente su tarea y de igual manera de instrucciones claras al grupo. En esta actividad se
evidenció la estrategia de simulación y juego ya que promueve la interacción y la comunicación en el grupo, es divertida y
permite aprendizajes significativos.
EL CUERPO HUMANO
La actividad consistió en que los niños debían dibujar su cuerpo y al respaldo de esa hoja dibujar el cuerpo humano pero con
las indicaciones que el dinamizador daba en el tablero, ejemplo: primero haremos la cabeza, esta tiene ojos, nariz, boca, etc.
Para llevar a cabo la actividad se le entrego a cada niño su respectiva hoja, se les explico que debían dibujar el cuerpo humano, y
cuando la mayoría termino se empezó con el dibujo guiado para esto debieron darle vuelta a la hoja y volver a dibujar pero no lo
ellos querían si no el dibujo del tablero.
El Esquema Corporal, 31
Resultado
El 85% de los niños del salón manejan un esquema corporal adecuado sin embargo se puede seguir mejorando la
construcción del mismo, enseñándoles que hay un cuello que une la cabeza y el tronco y que hay dos hombros que unen
nuestros brazos al tronco.
Evaluación:
La actividad fue avaluada con base la observación y en si los niños habían dibujado, primero se tuvo en cuenta si
dibujaron un cuerpo humano y luego se empezaron a observar a qué lado de la hoja lo dibujaron que partes hicieron mal, etc.
Fecha: 29/08/2012
Sesión No.
07
Tiempo: 1,45 min
Tema: La lateralidad, hemisferio derecho (esquema corporal)
Objetivo (s):
-Reconocer el hemisferio derecho, para el mejoramiento de la lateralidad y mejoramiento del esquema corporal.
-Desarrollar y afianzar el proceso de lateralización del hemisferio derecho por medio de actividades lúdicas.
- implementar una pequeña evaluación que nos permita ver la efectividad del proceso durante al clase.
Recursos a utilizar:
Un pliego de papel periódico. Temperas.
Metodología
La clase inicio con una pequeña introducción en la que les dijimos a los niños como se desarrollara la clase y la finalidad de la
misma. No salimos al patio a desarrollar la actividad porque el espacio estaba ocupado por otro grupo de estudiantes por lo cual
volvimos al salón a continuar de realización las actividades.
1. Se realizamos la actividad, en el salón reordenando las sillas a las esquinas y realizamos movimientos como saltar, patear,
correr en un solo pie (derecho), e ir siguiendo las indicaciones.
2. Después realizamos la actividad uno y dos: Donde Corrían libremente por el espacio cuando la profesora dijo 1 se sentaran
en el lugar donde se encuentren, cuando dijo 2 tocaban al compañero que estaba más cerca alguna parte del hemisferio
derecho.
3. Luego debían Señalar a su compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho, ejemplo el pie, esta misma actividad se
realizó con el compañero puesto en frente y después se hizo lo contrario con el compañero.
4. Luego volvimos a organizar los puestos se les pinto la mano derecha con una tempera y ellos la iban plasmándolo en el pliego
de papel periódico que estaba colgado en el salón, esto se realizó de forma ordenada.
5. Luego se le realizó una ronda que través de la utilización de canciones se enseño y reforzaron en el niño las partes de su
cuerpo. Ejemplo: Tengo una manito la hago bailar, la cierro, la abro y la vuelvo a guardar, saco otra manito la hago bailar, la
cierro, la abro y la vuelvo a guardar, saco dos manitos las hago bailar las cierro, las abro y las vuelvo a guardar. Ahora saco mi
mano derecha y cuento los deditos que tengo.
El Esquema Corporal, 32
Resultado (s) esperado
Los niños reconocieron su hemisferio derecho y estuvieron muy entusiasmados en las actividades.
Evaluación:
Se realizara por medio de una canción que se estará dirigiendo, ellos deberán estar atentos y se les preguntará donde
queda la mano derecha.
Fecha: 29/08/2012
Sesión No. 08
Tiempo: 35min
Tema: (esquema corporal)
Objetivo (s):
- Reconocer el hemisferio derecho, para el mejoramiento de la lateralidad y mejoramiento del esquema corporal.
- Implementar una pequeña evaluación que nos permita ver la efectividad del proceso durante al clase.
Recursos a utilizar:
-
Un pliego de papel periódico
Temperas
Los niños
Metodología
En primer lugar llegué al salón, ingresé a él, saludé a los niños y a la profesora, llamé lista y luego hice una introducción
del tema. “Buenos días niños hoy vamos a trabajar en el reconocimiento de la parte derecha por medio de la pintura. Para esta
actividad deben tener en cuenta las siguientes reglas. 1 escuchar a la profesora cuando esté hablando 2. Guardar lo que tengan
encima de la mesa, en la maleta 3. Estar todos sentados en sus puestos y parasen pero cuando la profesora les indique 5.
Cuando necesiten a la profesora levantar la mano y ella se dirigirá hacia cada uno.
Pinta tu mano: Se les pintaron la mano derecha con una tempera y ellos la fueron plasmando en el pliego de papel
periódico q estuvo colgado en el salón, esto sirvió para una mayor diferenciación entre el hemisferio izquierdo y derecho, en
este caso siempre basándonos en el hemisferio derecho entre esto se realizara de forma ordenada.
Resultado
La actividad fue muy pertinente ya que los niños aprendieron a diferenciar entre el hemisferio izquierdo del
derecho.
El Esquema Corporal, 33
Evaluación:
Se realizó por medio de una canción que los niños iban imitando.
Fotos
En estas fotos los niños estaban siendo guiados por medio de la profesora, aquí se evidencia que los
estudiantes tienen la mano derecha levantándola.
Fecha: 31/08/12
Sesión No. 09
Tiempo: 45 MIN
Tema: Oreja con nariz
Objetivo (s):
-Utilizar la mano izquierda como puntero para que los niños reconozcan las partes que se encuentran en su hemisferio
izquierdo.
Recursos a utilizar:
-Recursos humanos
Metodología
-manilla roja
-patio
Método: se utilizó el método basado en la actividad en grupo, donde se requiere la participación activa de los alumnos y
de un dinamizador que lleve a cabo eficazmente su tarea y de igual manera de instrucciones claras al grupo.
Estrategia: En esta actividad se evidenció la estrategia de simulación y juego ya que promueve la interacción y la
comunicación en el grupo, es divertida y permite aprendizajes significativos.
OREJA CON NARIZ
Primero que todo para esta actividad antes de salir s les puso una manilla roja a los niños en la mano izquierda y luego si
salieron al patio y se agruparon en una media luna alrededor del gestos cultural, Esta actividad consistió en indicaciones, el
dinamizador debía decir-esta es mi nariz_ y señalar la parte que quiera, si es correcto los niños dirán –si esta es mi narizpero si se equivoca dirán –no, esta es mi nariz- y deberán la señalarla sin importar que este correcto. Después de realizar
El Esquema Corporal, 34
Resultado
Todos los niños realizaron correctamente la actividad y pocos se equivocaron, también observamos que reconocen muy bien
sus extremidades pero con ayuda de algo, en este caso una manilla rojo en la mano izquierda,
Evaluación:
La evaluación consistió en decir 3 indicaciones, y a pesar de que al principio de la actividad se confundieron los niños, en la
evaluación ninguno se equivoco.
Fotos:
Fecha: 31/08/12
Sesión No. 10
Tiempo: 45 MIN
Tema: USA TU IZQUIERDA
Objetivo (s):
-
Incentivar a los estudiantes para que de manera amena apliquen el conocimiento del hemisferio izquierdo en la
imitación de animales y demás juegos.
Recursos a utilizar:
- Recursos humanos
- patio
Metodología
Método: se utilizó el método basado en la actividad en grupo, donde se requiere la participación activa de los alumnos y
de un dinamizador que lleve a cabo eficazmente su tarea y de igual manera de instrucciones claras al grupo. Estrategia:
En esta actividad se evidenció la estrategia de simulación y juego ya que promueve la interacción y la comunicación en el
grupo, es divertida y permite aprendizajes significativos.
USA TU IZQUIERDA
El profesor realizó una actividad como jugar a las congelados (los estudiantes que congelaban eran escogidos al azar)pero
con la variante de que mientras jugaban los niños debían tocar con la mano izquierda una parte de su cuerpo(esta era
asignada por el docente), las reglas ameritaban que quien dejara de tocar la parte del cuerpo asignada perdería y quedaría
congelado(ejemplo: tocar la nariz con la mano izquierda); además como actividad previa se les pidió a los estudiantes que
imitaran animales como el cangrejo caminando de lado hacia la izquierda.
El Esquema Corporal, 35
Resultado
Los niños se dispersaron mucho por lo que perdieron el enfoque hacia la actividad; sin embargo se realizo una actividad e
refuerzo posterior
Evaluación:
La evaluación consistió en hacer un dibujo de su cuerpo con su mano izquierda tocando la nariz.
Fecha: 31/08/12
Sesión No. 11
Tiempo: 45 MIN
Tema: HERMISFERIO IZQUIERDO
Objetivo:
- lograr una clara diferenciación del hemisferio izquierdo y derecho a través de un dibujo
Recursos a utilizar:
- Recursos humanos -hoja de papel con un dibujo del cuerpo humano en el
- papel crepe
-pegante
Metodología
Método: se utilizó el método basado en la actividad en grupo, donde se requiere la participación activa de los alumnos y de un
dinamizador que lleve a cabo eficazmente su tarea y de igual manera de instrucciones claras al grupo.
HEMISFERIO IZQUIERDO
Para esta actividad se hizo el correspondiente saludo, y se les pidió a los niños que guardaran todo lo que tuvieran encima de la
mesa y se estuvieran sentados, se les repartió una hoja en al que había un dibujo del cuerpo humano partido en dos partes,
también se le entrego un pedazo de papel crepe y una tapa con pegante a cada niño, luego se les dio la instrucción de hacer
bolitas de papel crepe,; cuando terminaron se les dio la instrucción de pegar las bolitas de papel en el lado izquierdo del
muñeco, ellos prosiguieron a hacerlo y cuando terminaron devolvieron las hojas.
Resultado
La actividad se facilitó debido a que los niños manejaron correctamente el material, también se tuvo en cuenta el bajo
promedio de niños que se equivocaron en la actividad (a estos niños les volvimos a explicar, para que terminaran bien la
actividad).
Evaluación:
Se tuvo en cuenta al distribución que los niños tuvieron al pegar las bolitas e igualmente que no haya pasado de la línea que
dividía el cuerpo en 2
El Esquema Corporal, 36
Fecha: 06/09/12
Sesión No. 12
Tiempo: 45 MIN
Tema: El maniquí
Objetivo (s):
-
Exponer el esquema corporal del alumno, frente a otros.
Recursos a utilizar:
-Recursos humanos
-Disponibilidad del patio de transición
Metodología
ACTIVIDAD DEL MANIQUI.
Método: En esta actividad se uso el método basado en la demostración práctica ya que requiere de la adquisición de
destrezas y habilidades prácticas en donde el alumno aprenderá, mediante procesos de demostración práctica y coordinada
de tareas.
Estrategia: En esta actividad se evidenció la estrategia de simulación y juego ya que promueve la interacción y la
comunicación en el grupo, es divertida y permite aprendizajes significativos.
Por parejas, situados uno frente del otro cara a cara. Uno hizo de maniquí y el compañero del frente debió colocarlo como
indicó la maestra:
-
Mano izquierda en la cabeza y mano derecha en el hombro izquierdo
Mano derecha en la mano izquierda y mano izquierda en su nariz.
Mano derecha en la oreja izquierda y manos izquierda en la rodilla derecha
Otras combinaciones
Al finalizar la actividad se les indicó a los alumnos que debían hacer fila de niños y fila de niñas para el reingreso al
salón.
Ya en el salón se dieron las instrucciones de la evaluación.
Cada alumno debió realizar la instrucción verbal dada por el dinamizador, esto con el fin de observar que aprendizaje
obtuvieron y la atención prestada en clase.
-
Para finalizar se les explicó a los alumnos lo que se esperaba con la actividad, es decir que queríamos lograr que ellos
identificaran su cuerpo en el otro, y se les preguntó cómo se sintieron en la actividad.
Resultado
Los niños reconocieron con más detalles el esquema corporal, además se reforzó el reconocimiento del mismo entre
compañeros, es decir, mi esquema y el del otro.
Evaluación:
Los niños realizaron un dibujo en donde aplicaron los conocimientos obtenidos en la práctica y en el cual se evidenció el apropia
miento del mismo.
El Esquema Corporal, 37
Fecha: 06/08/12
Sesión No. 13
Tiempo: 45 MIN
Tema: POSE GRAFICA
Objetivo (s):
-Reforzar la actividad practica realizada anteriormente de manera teórica permitiendo la apropiación del esquema
corporal.
Recursos a utilizar:
-
Recursos humanos -hoja de papel en blanco
Metodología
Método: se utilizó el método basado en la actividad en grupo, donde se requiere la participación activa de los alumnos y de un
dinamizador para obtener un resultado que beneficie ambas partes.
POSE GRAFICA
Para esta actividad se hizo el correspondiente saludo, y se les pidió a los niños que guardaran todo lo que tuvieran encima de la
mesa y se estuvieran sentados, se les repartió una hoja en blanco, luego se les dio la instrucción de marcar la hoja con sus
nombres y comenzar dibujar alguna pose del cuerpo, ejemplo, un niño sentado, caminando, corriendo , saltando entre otras,
pero teniendo en cuenta que la debieron haber hecho en la actividad del maniquí, cuando los niños terminaron este primera
parte debían darle vuelta a la hoja y dibujar la mano izquierda, después rellenarla con mucho cirulos o líneas. Cuando
terminaron entregaron las hojas y siguieron con la clase.
Resultado
La actividad permitió evidenciar que unos pocos tienen desarrollada la percepción del esquema corporal adecuada para su
edad, la mayoría de los estudiantes están aun en el proceso y unos pocos aun no manejan este aspecto, siendo los mismos
estudiantes que no siguen instrucciones al no prestar atención o distraerse en clase.
Evaluación:
Se tuvo en cuenta que el niño hiciera los dos dibujos, luego se observo el dibujo de la pose y se determino que le hacía falta,
luego se observo el dibujo de la mano y se determino si realmente era la mano izquierda.
Fecha: 12/09/12
Sesión No. 14
Tiempo: 25 min
Tema: Esquema corporal
Objetivo (s):
- Reconocer las partes del cuerpo por medio de una canción, para el mejoramiento del esquema corporal.
El Esquema Corporal, 38
Recursos a utilizar:
-Una canción.
-Los estudiantes
Metodología
El método que se utilizó en esta actividad fue el de la demostración práctica porque los estudiantes se guiaron por medio de
nosotros, haciendo la demostración y fue la técnica de aprendizaje demostrativo.
“En primer lugar llegué al salón, ingresé a el,
saludé a los niños y a la profesora, llamé lista y luego hice una introducción del
tema. “Buenos días niños hoy vamos a trabajar el reconocimiento de las partes del cuerpo, por medio de una canción, para
esta actividad deben tener en cuenta las siguientes reglas. 1 escuchar a la profesora cuando esté hablando 2. Guardar lo que
tengan encima de la mesa, en la maleta 3. No empujar, pegar o morder al compañero que se encuentre a su lado 4. Estar todos
ordenados y 5 correremos las mesas hacia un lado para tener mayor espacio.”
La profesora estuvo dando las instrucciones y ellos las siguieron, en primer lugar solo se les enseño la canción y después se
utilizó el cuerpo para realizar los movimientos.
Este baile se baila con el pie
Con el dubi, dubi, da.
(dar dos golpes con los pies)
Este baile se baila con las manos
Con el dubi, dubi, da.
(dar dos palmadas con las manos)
Este baile se baila con la boca
Con el dubi, dubi, da.
(bordear con los dedos la boca y hacer el sonido: aaaaahhh)
Este baile se baila con la nariz
Con el dubi, dubi, da.
(tocar dos veces la nariz con las manos y hacer el sonido: tilín-tilín)
Este baile se baila con las orejas
Con el dubi, dubi, da.
(tocar las orejas con las manos y hacer el sonido: tolón-tolón)
Este baile se baila con los ojos
El Esquema Corporal, 39
Con el dubi, dubi, da.
(guiñar los ojos y hacer el sonido: clis-clas)
Resultado
Esta actividad no funciono satisfactoriamente debido a que los niños no pusieron atención y se distraían.
Evaluación:
En esta actividad no se realizó evaluación porque se cancelo la actividad por no estar atentos los niños.
Fotos
Fecha: 12/09/12
Sesión No.
15
Tiempo: 35 min
Tema: Esquema corporal
Objetivo (s):
- Identificar las partes externas del cuerpo por medio de recortes para el mejoramiento del esquema corporal.
- Desarrollar la motricidad fina, al momento de hacer recortes con las tijeras.
Recursos a utilizar:
-Revistas, tijeras, pegante y hojas blancas.
- los estudiantes.
El Esquema Corporal, 40
Metodología
El método en esta clase fue el de simulación y juego porque se desarrollaran habilidades manuales y la técnica fue la de
aprendizaje demostrativo porque se les llevó un ejemplo de cómo realizarlo.
“En primer lugar llegué al salón, ingresé a él, saludé a los niños y a la profesora, llamé lista y luego hice una introducción del
tema. “Buenos días niños hoy vamos a trabajar la identificación de las partes externas del cuerpo y a su vez iremos
desarrollando la motricidad fina, para esta actividad deben tener en
Cuenta las siguientes reglas. 1 escuchar a la profesora cuando esté hablando 2. Guardar lo que tengan encima de la mesa, en la
maleta 3. No quitarle los materiales a los compañeros 4. Estar todos sentados en sus puestos y 5. Cuando necesiten a la
profesora levantar la mano y ella se dirigirá hacia cada uno.”
Primero se les mostro un ejemplo de esta actividad para que los estudiantes se ubicarán y supieran bien como realizarla.
La actividad se desarrollo repartiendo a cada uno de los estudiantes una revista, donde cada estudiante busco diferentes partes
del cuerpo de gente distinta, los recortaron y a su vez iban formando el cuerpo, uniéndolos con otros e iban formando un solo
cuerpo. Al momento que ya han formado el cuerpo se les dio pegante y ellos lo iban pegando en una hoja blanca que de igual
manera se les dio a cada niño.
Resultado
En esta actividad aprendieron mejor sus extremidades y lo plasmaban en los recortes. A demás pudimos evidenciar que
reconocen mejor las partes del cuerpo y su ubicación.
Fotos: En estas fotos se evidencia que los estudiantes estuvieron participando de la actividad como buscando diferentes partes
del cuerpo, recortando, pegando etc.
El Esquema Corporal, 41
Fecha:
18 de Septiembre del 2012
Sesión No.
16
Tiempo: 1:45 min
Tema: Esquema corporal
Objetivo (s):
-Enseñar el nombre de los dedos de las manos a los niños de transición 04
Recursos a utilizar:
Poner funciones a los niños distraídos en la actividad
-Hojas.
Metodología
En primer lugar llegamos al salón, saludamos a los niños y a la profesora, llamamos lista y luego hicimos una introducción del
tema. Luego empezamos con la siguiente canción:
Donde está el pulgar,
El pulgar Aquí estoy, aquí estoy
Como está hoy señor, muy bien se lo agradezco
Buen día tenga usted, buen día tenga usted.
Donde está el índice,
El índice
Aquí estoy, aquí estoy
Te puedo señalar, te puedo señalar,
Allí estás, allí estás.
Donde está el hombre alto,
El hombre alto
El corazón, el corazón,
Como está hoy señor, muy bien se lo agradezco,
Con el corazón, con el corazón.
Donde está el del anillo
Del anillo
El anular, el anular
El Esquema Corporal, 42
Te vas a casar?, muy bien lo felicito
Donde está el dedo más pequeño,
El meñique,
Soy el más pequeño, el más pequeño.
Después de la canción se les realizó una actividad con hojas donde debían plasmar la silueta de sus manos en la hoja y decir las
partes de las manos, señalando en cada dedo.
Resultado (s)
La mayoría de los niños se involucraron más en la parte de trabajo en clase, por otra parte en la canción hubo mucha distracción
de algunos compañeros lo que nos llevo hacer varías intervenciones y retroalimentaciones del tema.
Evaluación:
Se pidió que respondieran varías veces como se llamaba cada dedo en grupos.
Fotos:
El Esquema Corporal, 43
Fecha: 26/09/12
Sesión No. 17
Tiempo: 25 min
Tema: Esquema corporal.
Objetivo (s):
- Reforzar el esquema corporal por medio de la canción, para un mejor manejo de sus partes.
Recursos a utilizar:
-Una canción
-Una grabadora
-Los niños
Metodología
El método en esta clase fue el de la demostración práctica ejemplo al momento de realizar la canción y la técnica será la
técnica de aprendizaje demostrativo.
En primer lugar llegué al salón, ingresé a él, saludé a los niños y a la profesora, llamé a lista y luego hice una introducción
del tema. “Buenos días niños hoy vamos a trabajar una actividad es una canción donde tendremos que hacernos por parejas e ir
siguiendo la secuencia de la canción por medio de movimientos, para esta actividad deben tener en cuenta las siguientes reglas.
1. Escuchar a la profesora cuando esté hablando 2. Cuando necesiten a la profesora levantar la mano y ella se dirigirá hacia cada
uno 3. Todos participar en la actividad 4. Hacer caso
Primero se les mostrara un ejemplo de esta actividad para que los estudiantes se ubiquen y sepan bien como realizarla.”
El baile del marinero
El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila con el dedo, con el dedo, dedo, dedo, así baila el marinero
El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila con la mano, con la mano, mano, mano, con el dedo, dedo, dedo, así baila el marinero.
El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila con el codo, con el codo, codo, codo, con la mano, mano, mano, con el dedo, dedo, dedo, así baila el
marinero.
El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila con el hombro, con el hombro, hombro, hombro, con el codo, codo, codo, con la mano, mano, mano,
con el dedo, dedo, dedo, así baila el marinero.
El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila con la cabeza, con la cabeza, cabeza, cabeza, con el hombro, hombro, hombro, con el codo, codo,
codo, con la mano, mano, mano, con el dedo, dedo, dedo, así baila el marinero.
El marinero baila, baila, baila, baila
El Esquema Corporal, 44
El marinero baila, baila con la cola, con la cola, cola cola, con la cabeza, cabeza, cabeza con el hombro, hombro, hombro, con
el codo, codo, codo, con la mano, mano, mano, con el dedo, dedo, dedo, así baila el marinero.
El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila con la rodilla, con la rodilla, rodilla, rodilla con la cola, cola, cola, con la cabeza, cabeza, cabeza con el
hombro, hombro, hombro, con el codo, codo, codo, con la mano, mano, mano, con el dedo, dedo, dedo, así baila el marinero.
El marinero baila, baila, baila, baila
El marinero baila, baila con el pie, con el pie, pie, pie, con la rodilla, rodilla, rodilla con la cola, cola cola, con la cabeza,
cabeza, cabeza con el hombro, hombro, hombro, con el codo, codo, codo, con la mano, mano, mano, con el dedo, dedo,
dedo, así baila el marinero.
Resultado
Cuando finalicé la actividad se noto un gran cambio teniendo como resultados el reforzamiento de las partes del cuerpo y un
reconocimiento satisfactorio por parte de todos los niños.
Evaluación:
Se les pregunto partes del cuerpo y ellos las señalaban.
Fotos
En esta actividad no se pudieron tomar fotos, motivo por el cual se olvido llevar la cámara.
Fecha:26/09/12
Sesión No. 18
Tiempo: 1:45 min
Tema: Espacialidad/ esquema corporal
Objetivo (s):
-Reforzar el esquema corporal por medio de la canción, para un mejor manejo de sus partes.
-Reforzar la lateralidad por medio de una actividad, implementando la concentración y creatividad al momento de
desarrollarla.
-Instruir la percepción espacial por medio de recursos y actividades lúdicas.
Recursos a utilizar:
-
Fuchis -Grabadora
-Espacio.
Metodología
El método en esta clase será el de la demostración práctica ejemplo al momento de realizar la canción y la técnica será la técnica
El Esquema Corporal, 45
de aprendizaje demostrativo.
En primer lugar llegaré al salón, ingresaré a él, saludaré a los niños y a la profesora, llamaré lista y luego haré una
introducción del tema. “Buenos días niños hoy vamos a trabajar dos actividades, la primera consiste en tocarse cualquier parte
del cuerpo menos la que la profesora diga y la segunda actividad es una canción donde tendremos que hacernos por parejas e ir
siguiendo la secuencia de la canción por medio de movimientos, para esta actividad deben tener en cuenta las siguientes reglas.
1. Escuchar a la profesora cuando esté hablando
2. Cuando necesiten a la profesora levantar la mano y ella se dirigirá hacia cada uno
3. Todos participar en la actividad
4. Hacer caso
Primero se les mostrara un ejemplo de esta actividad para que los estudiantes se ubiquen y sepan bien como realizarla.”
La primera actividad consistió en que los niños se agruparán en un circulo ya hecho en el piso, luego ellos deberán seguir las
instrucciones propuestas que eran :
-Afuera del circulo -Dentro del circulo -Alrededor del circulo
Luego se les pedirá que cojan un fuchi que deberán tener en el piso y seguirán las instrucciones:
-Arriba del fuchi -Abajo del fuchi -Al lado del fuchi (izq- dere) -Atrás -Adelante
Resultado (s)
Los niños reconocieron su sentido espacial y retroalimentaron el esquema corporal en el baile el marinero.
Evaluación:
Se les hizo un ejercicio saltando donde se evidencio diferentes lugares o movimientos (atrás, adelante, al lado…)
Fecha: 21/06/12
Sesión No. 19
Tiempo: 45 minutos
Tema: Decoremos nuestra silueta
Objetivo (s):
- Mejorar mediante la actividad lúdica “decoremos nuestra silueta” el reconociendo corporal de los niños teniendo en cuenta
que la lateralidad y la espacialidad forman parte esencial del esquema corporal.
Recursos a utilizar:
Tizas y recursos humanos
El Esquema Corporal, 46
Metodología
Para la planeación y ejecución de la siguiente actividad utilicé la estrategia de simulación y juego y métodos basados en el
trabajo en grupo.
Después de la introducción se les dijo que hicieran dos filas enfrente de la puerta del salón, una fila de niños y otra de niñas por
orden de estatura, se recordaron de nuevo las reglas de la clase y salimos del salón imitando aviones. Cuando llegamos al patio
de transición se hizo un pequeño calentamiento imitando maquinas(trenes, carros, aviones, motos, etc.) y luego se les explico
el juego:
DECOREMOS NUESTRA SILUETA: se debieron hacer de parejas niño-niño o niña-niña, uno de ellos se acostó en el suelo
boca arriba y el otro niño deberá dibujar al silueta de su compañero con tiza( el profesor les dará tiza por parejas), cuando
acabaron de dibujar al primero debieron cambiar de roles, después de que todas las siluetas de los niños estuvieron pintadas el
profesor dio indicaciones como: ¡píntenle una nariz a su silueta¡, ¡háganle un reloj en la mano derecha¡, etc.
Después de explicarles la actividad se recordaron las reglas de la clase y la única regla del juego – cada uno dibuja en su propia
silueta-, se dibujaran las siluetas y se darán las respectivas instrucciones (el profesor debe anotar cada instrucción.), cuando
terminaron de dibujar se hizo la evaluación y luego se formaron las filas y regresaremos al salón.
Resultado (s) esperado
Los niños fueron capaces de ver en sí mismos la estructura del cuerpo y también el espacio que este ocupa, con esto logró
afianzar su esquema corporal y pudieron manejar su cuerpo con mayor efectividad y rendimiento. En el caso de los niños que
no lograron los resultados esperados se le dio una pequeña tarea de refuerzo, debían dibujar el cuerpo de algún familiar que
ellos quisieran.
Evaluación: Describa de manera clara cómo desarrollará la evaluación del tema a tratar
El profesor paso por cada dibujo y reviso que todo estuviera bien dibujado, se dieron dos observaciones una cuantitativa y una
cualitativa, para esto se contaron el numero de instrucciones correctas que siguió el niño y se tomo una foto de cada dibujo
para luego hacer la evaluación cualitativa. Los datos de la evaluación cuantitativa se tomaran en una lista y los de la cualitativa se
tomaran como observaciones para el perfil de cada niño/a.
Fecha: 21/09/12
minutos
Sesión No. 20
Tema: Recrea la canción
Objetivo (s):
- mostrar a los niños diferentes partes del cuerpo utilizando una bomba y música como medio de enseñanza.
Recursos a utilizar:
música y recursos humanos
Tiempo: 45
El Esquema Corporal, 47
Metodología
Para la planeación y ejecución de la siguiente actividad utilicé la estrategia de simulación y juego y métodos basados en la
demostración práctica.
RECREA LA CANCIÓN
Para esta actividad se les pidió a los niños correr las mesas hacia los lados para que quedara un gran espacio en el centro del
salón, luego les explicamos que como era una actividad de imitación debía hacer todo lo que los dinamizadores hiciera con el fin
de dramatizar la canción que sonara, se encendió la grabadora y sonaron alrededor de 5 canciones, entre ellas la sinfonía del
mar, en donde debían dramatizar que tocaban los instrumento o en “Pecos Bill” que debían hace como vaqueros, solo se
utilizaron 5 porque los niños se cansaron un poco.
Resultado (s)
tal actividad fue muy motivante tanto para los niños como los dinamizadores, se logro un excelente ambiente educativo en
donde los niños se divirtieron y también repasaron el nombre y ubicación de muchas partes del cuerpo como el antebrazo, las
rodillas, los codos, las orejas, etc.
Evaluación:
Se hizo una especia de competencia el niño que se equivocara en la canción de “Pecos Bill” perdía, pero ningún niño se equivoco
por lo tanto a todos le fue muy bien con la actividad.
Fecha: 21/09/12
Sesión No. 21
Tiempo: 45 minutos
Tema: Baile del globo
Objetivo (s):
-Reconocer mediante actividades lúdicas las partes externas del cuerpo humano para la mejora del esquema corporal.
Recursos a utilizar:
Bombas, música y recursos humanos
El Esquema Corporal, 48
Metodología
Para la planeación y ejecución de la siguiente actividad utilicé la estrategia de simulación y juego y métodos basados en la
demostración práctica.
BAILE DEL GLOBO: Los niños se pusieron por parejas para bailar (un niños y una niña, si faltan niños o niñas, será niño-niño o
niña-niña), pero debían hacerlo sujetando un globo entre los dos, con la parte del cuerpo que el profesor fue nombrando: con la
cabeza, con la cadera, con la mano, con las rodillas, con el cuello, con la oreja, con un pie, etc. Y si resulta muy fácil de hacer
por parejas se hará por tríos.
Luego de explicarles se dieron las reglas de juego.
- Tendrán que intentar que el globo no se caiga ni se rompa
Bailar al ritmo de la música
Cuando suene el pito se deben quedar como estatuas
-No deben cambiar de pareja
-Recordar las reglas de la clase
Y se prosiguió a hacer la actividad, después se hicieron las filas y se llevaron los niños de nuevo al salón.
Resultado (s)
Los niños reconocieron las distintas partes externas de su cuerpo (cabeza, pies, manos, cuello, etc.) y además fueron capaces de
usarlas armónicamente para solucionar problemas de la vida cotidiana, desde montar en cicla hasta sentarse en una postura
correcta, en el caso en que un niño no logro hacer lo esperado se le explico brevemente los conceptos de la clase y se le dio
otra oportunidad de hacer la evaluación.
Evaluación:
Se hizo una especia de competencia de baile dentro del salón en al que participaran cada ronda dos parejas aleatoriamente, esto
se hizo con el fin de poder grabar y tomar fotos de cada pareja bailando además permitió que los niños mejoren su expresión
corporal.
Fecha: 27/08/12
Sesión No. 22
Tiempo: 45 MIN
Tema: Prueba final
Objetivo (s):
-Identificar mediante una unidad didáctica las potencialidades y dificultades que la población presenta respecto al esquema
corporal después de la ejecución de 18 actividades lúdicas.
Recursos a utilizar:
- Recursos humanos
- Patio o aula de clase
Metodología
Después de la introducción se les dijo a los niños que sacaran un lápiz, borrador y tajalápiz. Pero como no tenían les repartimos
una crayola a cada niño. Antes de repartir la prueba se les pregunta qué mano les pintaron, ellos respondieron derecha, luego
que mano es la de la manilla, -la izquierda- respondieron y les canto de nuevo la canción de los dedos de la mano, después de
esto se les repartió la unidad didáctica individualmente y se empezó a explicar cada punto, ellos iban asiéndolo y les íbamos
explicando. Para ver unidad didáctica revisar anexo 4
El Esquema Corporal, 49
Resultado
Con los resultados obtenidos y con los porcentajes mejorados del 5 y 7 punto se pudo observar claramente el
mejoramiento del esquema corporal de los niños, también al observar su comportamiento durante la clase se evidencio un gran
avance respecto a la disciplina y la atención que ellos le prestan a las actividades.
. Para revisar con más claridad los resultados, ir al apartado de RESULTAOS Y ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DEL
PROYECTO DE GESTIÓN CULTURAL
Evaluación:
La actividad fue avaluada con base en los puntos que obtuvieron los niños y en las observaciones que se hicieron durante
la elaboración de la unidad didáctica. Para ver los puntos ir a anexo 5
El Esquema Corporal, 50
RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES
FECHA
DE
APLICACIÓN
03 de agosto
DINAMIZADORES
Angie Amador
Carlos Rojas
Gloria Castro
Johana Reyes
Yeimmy
Hernández
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
OBJETIVO-DESCRIPCIÓN CORTA
No. DE
PARTICIPANTES
Diagnóstico
Practico: se
realizó un conjunto de 5
actividades
lúdicas
enfocadas a reconocer el
desarrollo de la lateralidad y
la
espacialidad
que
presentaban los niños en
relación con su esquema
corporal.
Hemisferio izquierdo
y derecho
26
Niños y
Niñas
CONCLUSIONES (EN RELACIÓN CON LA
PREGUNTA Y LOS OBJETIVOS)
RESULTADOS
El 92,3 %(24) de los niños confunde
la mano izquierda y derecha (Graf,
1), cuando se les puso a señalar las
partes del cuerpo el 76,92%(20) de
ellos lo hizo bien, pero al
especificarles si la izquierda o la
derecha
esa
cifra
disminuyo
aproximadamente al 38,46% (6)
porque no sabían distinguir cual era
su pie, o su rodilla izquierda o
derecha (Graf, 2). A la hora de
decirles que no se salieran de la
cancha el 26,92% (7) de los niños no
siguió la instrucción debido a que
estaban distraídos por los demás
niños de otros transiciones que
estaban en el parque (Graf, 3) y el
92.3% se equivocaron de lado en la
actividad del Pin y el Pon.
Partes del cuerpo y
lateralidad
Los niños no saben cuál es su
derecha y su izquierda, se
confunden mucho con estos dos
conceptos, a la hora de señalar las
partes del cuerpo no lo hacen bien
porque se equivocan a la primera y
luego si aciertan, su sentido de la
espacialidad está bien cuando nos
referimos a arriba, abajo, a un lado
al otro pero cuando delimitamos su
espacios se salen de él, a demás se
confunden con los conceptos de
debajo de, arriba de y dentro de.
Sentido de la
espacialidad
8%
CORRECTO
92%
CONFUSIÓN
38%
62%
CORRECTO
CONFUSIÓN
27%
CORRECTO
73%
CONFUSIÓN
El Esquema Corporal, 51
10 de agosto
Angie Amador
Carlos Rojas
Gloria Castro
Johana Reyes
Yeimmy
Hernández
Diagnostico:
Identificar
mediante
una
unidad
didáctica las potencialidades
y dificultades que la
población presenta respecto
al esquema corporal .se
realizó
dicha
unidad
didáctica compuesta por 8
preguntas de las cuales los
niños podían obtener
20
puntos; para su elaboración
se tomó como eje principal
el esquema corporal.
Primeros 5 puntos
24
Niños y Niñas
En los primeros 5 puntos más del
60% de los niños contestó
correctamente y obtuvo los puntos
posibles (Graf, 1), sin embargo el
punto 6 (poner los nombres de los
dedos de la mano) se tuvo que anular
debido a que más del 85,71%(18) de
los niño no se sabían los nombre
(Graf, 2); en el punto 7 más del 80%
de los niños contesto correctamente
pero en el 8 solo 1 niña contestó
correctamente todo (5 puntos), un
niño obtuvo 2 puntos y el resto de
niños obtuvo 1 punto (Graf, 3). Para
ver los puntos de los niños revisar
anexo 2.
Los niños del T04 reconocen muy
bien la ubicación del otro (sentido
de la espacialidad), y también saben
cuáles son las partes de su cara,
debido a que más del 97% de los
niños no saben el nombre de los
dedos de la mano debemos hacer
una actividad respecto a eso;
también pudimos observar que los
niños reconocen muy bien al otro
pero a ellos mismo no, es decir, si
se pon un dibujo o un compañero
como referencia para señalar las
partes del cuerpo el niño lo hace
bien per cuando usa su propio
cuerpo se equivoca muchas veces;
con esta información llegamos a la
conclusión de que en esta población
se presenta una oportunidad de
ayudar a los niños en la
construcción de su esquema
corporal, debido a que estos tiene
un buen desarrollo y en conjunto
con las actividades se puede
mejorar aun mas dicho aspecto.
Dedos de las manos
Punto 8
4%
14%
40%
Correcto
60%
Incorrecto
86%
Correcto
Correcto
Incorrecto
Incorrecto
96%
El Esquema Corporal, 52
17 de agosto
Angie Amador
Carlos Rojas
Gloria Castro
Johana Reyes
Yeimmy
Hernández
El círculo: ubicar las
diferentes partes del cuerpo
a través de movimientos
simples basados en el
reconocimiento
corporal.
Esta actividad consistió en
poner los niños en un círculo
y un respectivo guía dio las
indicaciones para que los
niños tocaran una parte de su
cuerpo y la reconocieran.
Partes del cuerpo
24
Niños y
Niñas
En el momento que se les pidió
señalar una parte del cuerpo el
83,33%(20) de los niños acertó (Graf,
1), sin embargo cuando se les pidió
señalar la parte en relación con la
izquierda y la derecha el 45,83%(11)
lo logró al primer intento (Graf, 2).
Cuando
empezamos
a
dar
instrucciones complejas como poner
la mano izquierda en el pie derecho el
33,33%(8) lo logro pero al final de la
actividad esa cifra aumento al
50%(22) debido a que los niños
estuvieron más interesados y
concentrados (Graf, 3).
Partes del cuerpo con
lateralidad
Indicaciones complejas
17%
33%
Correcto
83%
23 de agosto
Carlos rojas
Yeimmy
Hernández
Incorrecto
46%
54%
Dramatización:
(flamencos) Influenciar el
manejo del cuerpo por parte
de los estudiantes mediante
la formación de animales y
Durante la actividad nos dimos
cuenta de que los niños confunden
mucho la izquierda con la derecha y
viceversa (de 5 indicaciones,
aciertan 2, en promedio) , sin
embargo con el transcurso de la
actividad fueron mejorando, se
equivocaban menos y lo hacían más
rápido,
cuando
usamos
las
indicaciones
complejas,
anteriormente nombradas lograron
hacerlo y fue muy motivante que
pasaron de ser unos pocos a ser la
mitad de los niños los que lo hacían
bien al primer intento, aunque todos
lo hacían así fuese por imitación.
Como conclusión afirmamos que
esta actividad funcionó muy bien
para mejorar el esquema corporal
de los niños.
26
Niños y
Niñas
Correcto
Incorrecto
67%
El 85% de los estudiantes
participantes realizaron bien la
simulación de los animales y los
instrumentos apropiadamente (Graf,
1), y el 15% restante tardo unos
minutos más
en comprender y
Correcto
Incorrecto
La actividad realizada fue bien
recibida por todos los estudiantes lo
que permitió que el ejercicio se
desarrollara mejor, fue necesaria la
ejemplificación de las poses para
que los niños las realizaran pero no
El Esquema Corporal, 53
simulación del manejo de
instrumentos con su propio
cuerpo.
adaptar su cuerpo al movimiento.
fue
necesaria
una
repetida
intervención de los practicantes
para corregir. De esta manera se
logro un avance en la apropiación
en la ubicación de las partes de su
cuerpo con la expresión corporal.
Simulación de instrumentos
15%
Correcto
Incorrecto
85%
23 de agosto
Carlos rojas
Yeimmy
Hernández
El
mundo
al
revés:
reconocer las partes del
cuerpo a partir de acciones
contrarias a la instrucción
del dinamizador. Dicho
dinamizador debía dar una
instrucción y los niños
debían hacer cualquier cosa
excepto
lo
que
el
dinamizador decía.
26
Niños y
Niñas
El 90% de los niños hizo mal la
actividad, y durante esta no prestaron
mucha atención a la instrucción
central (Graf, 1), el 70% hizo una
acción y el 30% restante simplemente
no sabía qué hacer (Graf, 2).
De esta actividad pudimos concluir
que los niños siempre imitan a un
sujeto (afirmamos esto teniendo en
cuentan las observaciones de las
actividades anteriores), en este caso
el dinamizador, por lo tanto la parte
del cuerpo que cogían o lo que
hacían era lo mismo que el
dinamizador, aunque debían hacer
todo menos eso, concluimos que
esta actividad no fue muy eficiente
debido a que los niños imitan al
respectivo tutor o profesor.
El Esquema Corporal, 54
Atención durante la actividad
intrucciones
10%
Correcto
Incorrecto
Carlos rojas
Yeimmy
Hernández
El Cuerpo Humano:
Identificar que niños poseen
un
esquema
corporal
adecuado para su edad. La
actividad consistió en que
los niños debían dibujar su
cuerpo y al respaldo de esa
hoja dibujar el cuerpo
humano pero con las
indicaciones
que
el
dinamizador daba en el
tablero, ejemplo: primero
haremos la cabeza, esta tiene
ojos, nariz, boca, etc.
26
Niños y
Niñas
Dibujo guiado
no siguió
70%
90%
23 de agosto
siguió pero
incorecto
30%
El 100% de los niños realizó la
actividad, aunque el 40% de ellos no
hizo la segunda parte del trabajo (el
dibujo guiado) (Graf, 1), el 100% de
ellos dibujo el cuerpo con lo básico
(tronco, cabeza, extremidades.), pero
solo 3 niños dibujaron el cuerpo con
hombros cuello y los 5 dedos en cada
mano (Graf, 2).
El 85% de los niños del salón
manejan un esquema corporal
adecuado sin embargo se puede
seguir mejorando la construcción
del mismo, enseñándoles que hay
un cuello que une la cabeza y el
tronco y que hay dos hombros que
unen nuestros brazos al tronco.
Concluimos que esta actividad es
muy productiva porque permite
evidenciar que errores cometen los
niños (dibujar 6 dedos, no hacer
nariz, etc.) y con el dibujo guiado
pudimos corregir dicho errores.
Cuerpo completo
12%
40%
60%
realizó
realizó
no realizó
no realizó
88%
El Esquema Corporal, 55
29 de agosto
Angie Amador
Gloria Castro
Lateralidad Hemisferio
derecho: se realizó una
canción enfocándonos en
parte derecha del cuerpo.
22
Niños y
Niñas
El 90.9% de los niños equivalentes a
20, realizaron la actividad, los otros 2
la realizaron mal debido a la falta de
atención por parte de los niños, ya
que se distraían.
El 9.09% de los niños equivalentes
a 2 no sirvió la canción por la falta
de interés, el otro 90.9 de los
estudiantes la realizó bien.
Realizaron la actividad
9%
correctamente
incorrectamente
91%
29 de agosto
Angie Amador
Gloria Castro
Pinta tu mano: se realizó la
actividad pintándoles la
mano derecha, plasmándola
en un papel periódico que
estaba ubicado en la parte
del frente del tablero.
22
Niños y
Niñas
El 100% de los estudiantes
participantes
realizaron
esta
actividad, debido a que estuvieron
atentos, los niños recordaban y
diferenciaban su mano derecha
respecto a la izquierda al momento de
estar pintada.
Realizaron la actividad
100%
Se logro con el objetivo planteado
ya que pudieron diferenciar sus
manos ( izquierda de la derecha)
El Esquema Corporal, 56
31 de agosto
Carlos Rojas
Yeimmy
Hernández
Johanna Reyes
Usa tu izquierda:
Objetivo: incentivar a los
estudiantes para que de
manera amena aplicaran el
conocimiento del hemisferio
izquierdo en la imitación de
animales, y demás juegos.
24
Niños y
Niñas
El 62,5%(15) de los estudiantes
participantes realizaron la actividad
(jugar a las cogidas con su mano
izquierda tocando su nariz, o los
animales saltando o corriendo hacia
la
izquierda)
satisfactoriamente
aunque con el 37,5% restante del
grupo no se alcanzo el objetivo
completamente.
El ejercicio no proporcionó los
resultados esperados debido a que
la
actividad
complementaria
(realizar imitación de animales y
demás) no era adecuada para este,
es decir, no se necesitaba tanto
control y los niños se dispersaban
ocasionando que no siguieran todas
las instrucciones.
Usa tu izquierdad
38%
Correcto
Incorrecto
62%
31 de agosto
Carlos Rojas
Yeimmy
Hernández
Johanna Reyes
Oreja con nariz: utilizar la
mano
izquierda
como
puntero para que los niños
reconozcan las partes que se
encuentran en su hemisferio
izquierdo.
Esta actividad consistió en
indicaciones, el dinamizador
debe decir-esta es mi nariz_
y señalar la parte que quiera,
si es correcto los niños dirán
–si esta es mi nariz- pero si
24
Niños y
Niñas
De un total de 18 indicaciones, 8 en
las que la indicación y la parte
señalada eran correctas y 10 en las
que no, más del 79,16%(19) de los
niños realizaron bien las indicaciones
en las que el dinamizador señalaba y
decía la parte correcta (Graf, 1) pero
cuando el dinamizador daba la orden
y señalaba la parte incorrecta menos
del 50% de los niños acertó (Graf, 2).
Con la actividad nos pudimos dar
cuenta de que lo niños imitan
mucho a sus compañeros, con uno
que se equivoque el resto lo imita
(no sabemos porque no imitan al
que lo hace bien), también
observamos que reconocen muy
bien sus extremidades pero con
ayuda de algo, en este caso una
manilla rojo en la mano izquierda,
como tal concluimos que la
actividad fue muy útil para mejorar
El Esquema Corporal, 57
se equivoca dirán –no, esta
es mi nariz- y deberán
señalarla sin importar que
este correcto.
el esquema corporal debido a que a
través de esta le enseñamos a los
niños cuales son los tobillos y
reforzamos lo que ya habíamos
visto sobre lateralidad.
Parte correcta
Parte incorrecta
21%
Acerto
No acerto
50%
50%
Acerto
No acerto
79%
31 de agosto
Carlos Rojas
Yeimmy
Hernández
Johanna Reyes
Hemisferio Izquierdo: Esta
actividad pretendió lograr
una clara diferenciación del
hemisferio
izquierdo
y
derecho, en el cual los niños
pudieran recordar con mayor
facilidad cada lado, en esta
actividad los alumnos debían
pegar papelitos de colores a
lo largo del hemisferio
izquierdo de un dibujo
divido por el plano sagital,
sin pasarse de la línea, y
rellenando uniformemente la
totalidad del dibujo
24
Niños y
Niñas
De los alumnos asistentes a esa
actividad (76.66% es decir 24 niños),
El 13.33% (4 niños) realizaron la
actividad de manera incorrecta
debido a que se pasaron de la línea
media que dividía el dibujo, el otro
20%
(6
niños)
realizaron
correctamente la actividad pero no
tuvieron en cuenta el espacio entre las
bolitas, por lo cual estas no estaban
ubicadas por todo el hemisferio
izquierdo, si no por partes, mientras
que el 66.67% (13 niños) hicieron la
totalidad de la actividad de manera
correcta.
La actividad se facilitó debido a que
los niños manejaron correctamente
el material, también se tuvo en
cuenta el bajo promedio de niños
que se equivocaron en la actividad
(a estos niños les volvimos a
explicar, para que terminaran bien
la actividad).Esta actividad fue muy
útil como retroalimentación a la
enseñanza del hemisferio izquierdo,
después de ciertas prácticas
aplicadas antes de esta, debido a
que mejora el conocimiento de su
cuerpo en cuanto a la existencia de
no solo una mano derecha o una
izquierda, si no el conocimiento de
la totalidad de su cuerpo dividido
en dos hemisferios, uno izquierdo y
uno derecho.
El Esquema Corporal, 58
Hemisferio izquierdo
Incorrecto
13%
Se paso de la
linea
20%
67%
06 de
septiembre
Carlos Rojas
Yeimmy
Hernández
Johanna Reyes
El maniquí: El maniquí: Esta
actividad fue planeada con el
fin de que los alumnos
identificaran el esquema
corporal en el otro, se llevo a
cabo en parejas, en la cual
uno de ellos sería el maniquí
y el otro debía situar el
cuerpo de su compañero de
la manera indicada por la
profesora.
Correcto
21
Niños y
Niñas
De los alumnos asistentes a esa
actividad (66.66% es decir 20
niños),solo el 30% (6 niños)
realizaron la actividad correctamente,
el otro 70 % (14 niños) tuvieron
bastante dificultad al representar el
esquema corporal en el otro debido a
que se confundía o se dejaban guiar
por otros compañeros, sin tener en
cuenta lo aprendido en clase.
El maniquí
33%
67%
Correcto
Dificultad
Se evidencio un grado de confusión
en los niños, debido a que la
explicación de la actividad no fue
clara y durante su desarrollo hubo
mucho desorden y falta de atención
por parte de los alumnos.
Concluimos que esta actividad no
fue útil debido a que se necesita
llevar un buen proceso de la
lateralidad para que los niños sean
capaces de reconocer en el otro la
derecha y la izquierda.
El Esquema Corporal, 59
06 de
septiembre
Carlos Rojas
Yeimmy
Hernández
Johanna Reyes
Pose gráfica
Reforzar
la
actividad
practica
realizada
anteriormente de manera
teórica
permitiendo
la
apropiación del esquema
corporal.
21
Niños y
Niñas
En esta ocasión el 97% de los
estudiantes participantes realizaron la
actividad completa (en una hoja:
dibujar la posición que más le haya
gustado de la actividad y del otro
lado dibujar la mano izquierda), y el
3% de los estudiantes no siguieron las
instrucciones al no prestar atención
debido a que en el final de la
actividad ya que estaban un poco
dispersos.
La actividad permitió evidenciar
que unos pocos tienen desarrollada
la percepción del esquema corporal
adecuada para su edad, la mayoría
de los estudiantes están aun en el
proceso y unos pocos aun no
manejan este aspecto, siendo los
mismos estudiantes que no siguen
instrucciones al no prestar atención
o distraerse en case.
Pose gráfica
3%
Realizaron la
actividad completa
No siguieron
instrucciones
97%
12 de
septiembre
Angie Amador
Gloria Castro
Canción dubi, dubi, da: Se
realizó
esta
actividad
enfocándonos en el esquema
corporal.
24
Niños y
Niñas
15 niños entendieron el tema y 7
niños no entendían donde que daba
sus extremidades aun. El 68 % de los
niños comprendieron el tema y el
32% no entendieron el tema.
La actividad sirvió un poco, pero no
lo suficiente debido al espacio y la
ausencia de la docente en el salón;
concluimos que esta actividad fue
útil para mejorar el esquema
corporal de los niños pero hubiera
sido más útil con el espacio
pertinente.
El Esquema Corporal, 60
Canción dubi, dubi, da
32%
Entendieron
68%
12 de
septiembre
Angie Amador
Gloria Castro
Construye un cuerpo: Esta
actividad se realizó para
reconocer las partes del
cuerpo con su respectiva
ubicación, por medio de
recortes,
donde debían
recortar y armar un cuerpo
humano, pegándolo en una
hoja.
24
Niños y
Niñas
No entendieron
19 niños entendieron la realización de
la
actividad
3
niños
no
comprendieron la actividad por lo
cual hicimos retroalimentación. El
91% de niños entendieron el tema y
9% no, pero con la retroalimentación
el 100% de los niños realizó la
actividad.
Construye un cuerpo
9%
Entendieron
No entendieron
91%
Está actividad fue pertinente ya que
aprendieron mejor sus extremidades
y lo plasmaban en los recortes. A
demás pudimos evidenciar que
reconocen mejor las partes del
cuerpo y su ubicación.
Concluimos que esta actividad fue
muy útil y es una de las mejores
que podemos hacer para mejorar el
reconocimiento corporal en los
niños.
El Esquema Corporal, 61
18 de
septiembre
Angie Amador
Gloria Castro
Dibuja tu mano y escribe el
nombre de tus dedos: la
actividad consistía en que
los
estudiantes
debían
plasmar su mano en una hoja
blanca,
escribiendo
el
nombre de cada dedo según
correspondiera.
25
Niños y
Niñas
Dedos de la mano
20%
80%
18 de
septiembre
Angie Amador
Gloria Castro
El 100% de los niños realizó la
actividad, aunque aproximadamente
un 20% (5) de los niños confundió el
dedo corazón con el índice (Graf, 1),
el resto entendió el tema aunque a la
hora de escribir los nombres el 40%
de ellos se equivoco aunque sabían
cuál era el nombre del dedo (Graf, 2).
Escribir los nombres
Confundió los
dedos
25
Niños y
Niñas
Correcto
40%
Respondió
correctamente
Canción de los dedos:
Enseñar a los niños los
nombres de los dedos de la
mano a través de una
canción. En esta actividad se
realizo una ronda que
describía los nombres de los
dedos de las manos.
Esta actividad fue muy útil porque
nos permitió reforzar lo aprendido
con la canción de los dedos y
permitió relacionar a los niños con
estos conceptos nuevos para
muchos de ellos. Concluimos con
decir que esta actividad si es
adecuada para el mejoramiento del
esquema corporal.
60%
15 niños reconocieron los nombres y
las partes de los dedos (60% de los
niños), por otro lado 8 niños no
reconocieron
completamente
el
nombre de sus dedos 40%, dos niños
no prestaron atención a clase y los
otros 23 niños si lo hicieron.
Canción de los dedos
Entendieron
40%
60%
Se les dificulto
Incorrecto
Esta actividad fue muy útil para
enseñarles a los niños el nombre de
los dedos de la mano, por lo tanto
se logro el objetivo planteado y
concluimos que esta actividad
contribuyo en gran medida en la
construcción del esquema corporal.
El Esquema Corporal, 62
21 de
septiembre
Carlos Rojas
Yeimmy
Hernández
Johanna Reyes
Decora tu silueta: Reconocer
las distintas partes el cuerpo
a través del dibujo de mi
silueta y la de un
compañero.
Esta actividad consistía en
que cada niño debía tener un
compañero, se le dio una tiza
a cada niño, ellos debían
dibujar la silueta de su
compañero y luego hacerle
ojos, nariz, boca, etc.
24
Niños y
Niñas
Decora tu silueta
Decora tu silueta
Distraidos
71%
Carlos Rojas
Yeimmy
Hernández
Johanna Reyes
Esta actividad funciono bien
aunque hubo un poco de desorden
debido al espacio y las tizas,
concluimos por decir que esta
actividad es muy útil para mejorar
el reconocimiento corporal en los
niños pero se debe tener un espacio
adecuado y no permitir que los
niños dibujen cosa que no deben,
como aviones, carros, etc.
17%
29%
21 de
septiembre
El 100% de los niños participo,
aunque el 70,83%(17) de ellos
estuvieron distraídos en la actividad
debido a que nos toco hacer la
actividad en el parque de primaria
porque el patio estaba ocupado (Graf,
1), esto causo que los niños
empezaran a subirse a los juegos,
pero después de solucionar el
imprevisto el 83.33%(22) realizó
correctamente la actividad (Graf, 2).
Recrea la canción: utilizar el
cuerpo como un instrumento
de adaptación a distintas
situaciones con el fin de
reconocerlo mejor.
La actividad consistió en
poner una serie de canciones
y por cada canción se hacia
una dramatización de los que
los niños debían hacer.
Atentos
24
Niños y
Niñas
Correcto
83%
El 95,83%(23) de los niños participo,
porque el otro se sentó y no ponía
atención, los 23 niños que
participaron lo hicieron muy bien y
como era dramatización tan solo el
12,5%(3) se equivoco en una canción
“Pecos Bill”, en el resto de canciones
lo hicieron bien y no se equivocaron.
Dificultad
En conclusión si en una clase lo que
se quiere es motivar a los
estudiantes y hacerlo de una manera
única,
recomendamos
esta
actividad, nunca habíamos visto
tanta disposición por parte del curso
(excepto por el niño que le dolía la
cabeza), así que esta actividad fue
de mucha ayuda para mejorar el
reconocimiento
del
esquema
corporal de los niños porque
reforzamos lo visto anteriormente.
El Esquema Corporal, 63
Recrea la canción
13%
Correcto
Se equivocó
87%
21 de
septiembre
Carlos Rojas
Yeimmy
Hernández
Johanna Reyes
Baile del globo: mostrar a
los niños diferentes partes
del cuerpo utilizando una
bomba y música como
medio de enseñanza. Los
niños se pusieron por parejas
para bailar, pero tuvieron
que hacerlo sujetando un
globo entre los dos, con la
parte del cuerpo que el
dinamizador fue nombrando,
24
Niños y
Niñas
El 100% de los niños realizó la
actividad, ninguna pareja se equivoco
en seguir las instrucciones, aunque
durante la clase aproximadamente el
16,66%(4) de los estudiantes se
distrajo jugando con la bomba y no
puso la suficiente atención.
Baile del globo
17%
Atentos
Distraidos
83%
Esta actividad fue muy motivante
tanto para los niños como los
dinamizadores,
se
logro
un
excelente ambiente educativo en
donde los niños se divirtieron y
también repasaron el nombre y
ubicación de muchas partes del
cuerpo como el antebrazo, las
rodillas, los codos, las orejas, etc.
Esta actividad fue muy provechosa
y útil para responder nuestra
pregunta.
El Esquema Corporal, 64
26 de
septiembre
Angie Amador
Gloria Castro
El baile del marinero: Este
baile se realizó con el fin de
reforzar las partes del cuerpo
para aquellos estudiantes
que no tenían claro el
esquema corporal.
25
Niños y
Niñas
El 100% de los estudiantes
equivalentes a 25 participantes
demostraron
interés
hacia
la
actividad, logrando llamar la atención
que se requería para cumplir con los
objetivos propuestos.
En esta actividad se logró con el
objetivo, que era reforzar el
esquema corporal para aquellos
niños que no tenían bien su
reconocimiento del cuerpo o que
por algún motivo no pudo asistir a
alguna de las clases.
Baile del marinero
Mostro
interes
100%
26 de
septiembre
Angie Amador
Gloria Castro
Percepción espacial: reforzar
directamente el sentido de la
espacialidad de los niños.
Esta actividad consistió en
dibujar un círculo con los
niños alrededor de este,
dependiendo de un sonido y
de la instrucción del
dinamizador
los
niños
debían estar adentro, afuera
o al lado del círculo.
También se realizó dicha
actividad con los fuchis.
25
Niños y
Niñas
23 niños efectuaron correctamente la
actividad debió a su desarrollo del
sentido
de
la
espacialidad
(equivalente al 92%), a 2 niños se le
dificulto y se debió hacer de nuevo la
explicación
de
la
actividad
(equivalente al 8%). Sin importar las
pocas
dificultades
24
niños
estuvieron atentos
durante
la
actividad (96%) pero 1 niño distrajo
al grupo y se le asignaron
responsabilidades para captar su
atención (4%).
Percepción espacial
8%
Comprendió
92%
dificultad
Esta actividad fue pertinente debido
a que los niños estuvieron atentos y
motivados a la hora de realizar la
actividad, a demás que el espacio
fue provechoso para la realización
de la clase.
Concluimos que esta actividad es
digna de tener en cuenta cuando se
busca el mejoramiento del esquema
corporal
en
especial
el
fortalecimiento del sentido de la
espacialidad.
El Esquema Corporal, 65
27 de
septiembre
Carlos Rojas
Yeimmy
Hernández
Johanna Reyes
Prueba final: Identificar
mediante
una
unidad
didáctica las potencialidades
y dificultades que la
población presenta respecto
al esquema corporal después
de la ejecución de 18
actividades lúdicas.
Se realizó dicha unidad
didáctica compuesta por 8
preguntas de las cuales los
niños podían obtener
32
puntos; para su elaboración
se tomó como eje principal
el esquema corporal.
21
Niños y
Niñas
Punto 5
El 100% de los niños realizó la
prueba final , y el 9,5%(2) no presto
atención y estuvieron muy dispersos
durante la actividad, en el punto 1,3,4
no existió mayor problema el 80,09%
obtuvo los puntos, aparte de esto fue
muy gratificante que en el primer
diagnostico con la unidad didáctica
todos sacaran cero en la pregunta de
los dedos de la mano, y en esta
prueba final el 100% saco más de uno
y el 52,38%(10) obtuvo los cinco
puntos (Graf, 1), en las demás
actividades como en la de lateralidad
(punto 2) el 100% obtuvo puntos, en
el punto 6 el 95,23% de los niños
obtuvo los 3 puntos posibles y el
único niño que se saco cero fue por
no seguir instrucciones (Graf, 2). En
el 7 se logro mejorar debido a que un
61,90% de los niños obtuvo más de
un punto y en el primer diagnostico
tan solo dos niños obtuvieron más de
uno (Graf, 3), por ultimo ene l punto
8
los
niños
no
dibujaron
correctamente, un niño saltando, sino
simplemente dibujaron un niño.
Punto 6
Con los resultados obtenidos y con
los porcentajes mejorados del 5 y 7
punto se pudo observar claramente
el mejoramiento del esquema
corporal de los niños, también al
observar
su
comportamiento
durante la clase se evidencio un
gran avance respecto a la disciplina
y la atención que ellos le prestan a
las actividades.
Concluimos que el conjunto de las
18 actividades realmente mejoraron
el esquema corporal de los niños
porque se obtuvieron muy buenos
resultados en la prueba final y a
demás durante las actividades
evidencio claramente el desarrollo
que tuvieron con el sentido de la
espacialidad y la lateralidad.
Punto 7
5%
5 puntos
3 puntos
48%
52%
Más de un
punto
Cero
95%
Más de un
punto
38%
62%
Un punto o
cero
El Esquema Corporal, 66
CONCLUSIONES
Debido a que este proyecto de gestión cultural busca actividades lúdicas que permitan
mejorar el reconocimiento corporal de los niños, fue complejo planear actividades que
pudieran aportar a la construcción de dicho reconocimiento, por lo tanto se debieron limitar
los temas y partirlos para cada sesión y de esta manera se logro llevar un proceso, es decir,
cada actividad fortalecía la anterior y preparaba los niños para la siguiente.
Teniendo en cuenta lo anterior y la pregunta del proyecto se concluyó que del 100% de las
actividades realizadas, tan solo el 22,22% (4) de ellas no fue muy útil para mejorar el esquema
corporal de los niños y no fue porque su contenido fuese incompleto o incoherente, lo que
realmente ocurrió fue la falta de interés de los niños hacia la actividad, y la falta de
experiencia de los dinamizadores para captar esa atención, por lo tanto estas cuatro actividades
(el mundo al revés, el maniquí, la canción dubi,dubi, da y usa tu izquierda).
En consecuencia a lo anterior se produjo un desarrollo tanto en los niños como en los
dinamizadores. En los niños se dio un excelente proceso, debido a que con cada actividad su
esquema corporal mejoro y esto fue visible en los resultados del diagnostico final, por ejemplo
pasaron de conocer los nombres de los dedos de las manos a conocerlo e igualmente con la
mano derecha e izquierda, todo esto gracias a la dedicación por parte de los dinamizadores al
buscar la manera de utilizar las experiencias corporales como herramienta de enseñanza,
siempre su busco causar una experiencia en los niños con el fin de que ellos no olvidaran lo
aprendido, también se pudo evidenciar el progreso de los niños durante la realización de las
actividades porque cada vez hacían más rápido y con más seguridad los ejercicios a demás de
un progreso convivencial y académico, en otras palabras, se logro que fueran más sociables
con sus compañeros, que nos los golpearan y estuvieran más atentos.
El Esquema Corporal, 67
Respecto a los dinamizadores se produjo igualmente un fuerte proceso, sobre todo en
Angie amador y Natalia castro, quienes tuvieron al principio del proceso algunos problemas de
tono de voz y manejo de grupo, sin embargo con la ayuda de los otros dinamizadores y tutores
se lograron solucionar las dificultades y cada estudiante perteneciente al grupo fue capaz de
manejar correctamente a los niños, utilizar l tono de voz adecuado y lograr captar la atención
de estos.
Como conclusión final se resalta que de las 18 actividades, 14 fueron provechosas y útiles,
debido a que durante el proceso los niños de transición 04 mejoraron su esquema corporal, su
convivencia y nivel académico, igualmente los dinamizadores o gestores culturales lograron
alcanzar su objetivos: obtener 14 actividades útiles para el mejoramiento del esquema corporal
que a futuro podrán ser utilizadas por otro gestor o por un docente interesado en mejorar este
importante aspecto dentro de otra población.
El Esquema Corporal, 68
DISCUSIÓN
A razón de mejorar las futuras aplicaciones de este proyecto se harán algunas
recomendaciones sobre el mismo.
Antes de empezar cualquier serie de prácticas es necesario estar en constante comunicación
con la directora de curso y acordar un horario que a futuro se cumplirá (tanto para los
estudiantes como para el docente). También hacer ejercicios de voz, para usar el tono de voz
adecuado y obtener un mejor manejo de grupo, a demás conocer canciones o ejercicios
simples para aplicar en el caso de necesitar centrar i recuperar la atención del grupo, incluso
una de las cosas más importantes es tener los conocimientos necesarios , es decir, en el caso de
el presente proyecto saber que es un esquema corporal y los temas relacionados con este, el
aprendizaje en infantes, hasta algunos de sus temas favoritos para estructurar actividades
agradables para los niños.
Agregando también sobre la realización de las actividades hay recomendaciones generales
a tener en cuenta, estas pueden ser: poseer o conseguir las herramientas necesarias antes del
día de la actividad, comunicar a los niños las instrucciones claras antes de comenzar cualquier
clase o actividad (esto es muy útil con el uso de materiales como bombas, tizas, etc. Esto evita
mal entendidos e indisposiciones), es necesario también buscar espacios adecuados y
alternativos, igualmente preparar diversas y suficientes actividades para las sesiones de clase
(preparar más opciones fuera de la clase puede ayudar con los imprevistos), e incluso para
motivar a los niños que se dispersan con facilidad es bueno integrarlos pidiéndoles un aporte o
asignándoles una responsabilidad al niño. A continuación realizar un diagnostico aplicando
aquellos temas que se quieren estudiar y según los resultados es posible enfocarse en reforzar
aquellas fallas, es una buena forma de ser objetivos con todas las realizaciones posteriores al
mismo luego crear sesiones de clase con un orden coherente como proceso para los niños
(ejemplo: primero se enseña la mano derecha y luego la izquierda) teniendo claro las fechas y
El Esquema Corporal, 69
el papel de cada uno de los dinamizadores en el mismo, este orden aporta que a la hora de la
realización de la practica se puedan manejar imprevistos de una mejor manera.
Finalmente al haber realizado el proceso es hora de estructurar le trabajo, el análisis y las
conclusiones (para esto ayuda haber hecho un proceso ordenado), es necesario cumplir los
requisitos de presentación de un trabajo escrito(es de mucha ayuda ir adelantando poco a poco
para que no se acumule todo al final), el trabajo en grupo implica el trabajo de todos los
integrantes para realizar un trabajo exitoso.
El Esquema Corporal, 70
REFERENCIAS
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Aires Argentina (2001): ediciones: novedades educativas.
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-
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-
Villareal, T. (2001). Didáctica General. Bogotá: México: Oasis. (pp. 13-31)
- BONET, L. & CASTAÑER, X. & FONT, J. (nd). “Gestión de proyectos culturales: análisis
de casos”; edición: Ariel practicum; Barcelona (2006).
El Esquema Corporal, 71
ANEXOS
1. OBSERVACIÓN DE CLASE
2. DIAGNÓSTICO INICIAL
3. RESULTADOS DEL DIAGNÒSTICO
4. PRUEBA FINAL
5. RESULTADOS DE LA PRUEBA FINAL
7. HEMISFERIO IZQUIERDO
8. DIBUJO DEL CUERPO
8. NOMBRE DE LOS DEDOS DE LA MANO
Observación de clase 72
Datos Generales:
Nombre del profesor:
Diana Medina
Curso: T 04 JM
Fecha: 03/10/12
Nombre del observador: Angie Liseth Amador Caro, Gloria Natalia Castro Rodríguez
Curso: 1103 JT Grupo: 04
Sesión No. 23
Tiempo: 50 min
¿Se establecieron con claridad los
objetivos académicos de la sesión?
La mayoría de los estudiantes si identificaron y reconocieron como se hacer la resta.
¿Cuáles fueron?


Reconocer la suma y la resta de forma lúdica.
Enseñar los elementos de la resta y como se realiza.
¿Se establecieron con claridad los
objetivos colaborativos? ¿Cuáles fueron?
La mayoría observaban atentamente a la profesora y buscaban responder adecuadamente lo que preguntaba la
profesora.

Dirigir adecuadamente la atención de los niños por medio de preguntas.
¿Hubo trabajo individual? ¿Hubo trabajo Hubo trabajo grupal ya que los niños respondían equitativamente a la hora en que la profesora se los pedía habiendo
en grupos? ¿Cuántos? ¿Por qué?
también una opinión propia de cada uno.
¿Cuál fue el procedimiento para asignar a
los alumnos a los equipos?
Había un líder que en esté caso preguntaba lo que enseñaba y pedía la atención de los alumnos por lo cual hacía
preguntas donde se logrará llamar la atención y al mismo momento aprendían el tema enseñado.
Observación de clase 73
Describa la organización física del salón.
Haga un diagrama de su organización.
Hay cuatro hileras y cuatro filas con dos alumnos en dos pupitres.
¿Qué materiales didácticos y recursos
fueron utilizados por los alumnos?
El tablero, cuadernos, lápices y colores.
¿Qué roles se asignaron a los miembros
del equipo?
Los roles eran individuales a la hora de la opinión y del trabajo individual pero luego se relacionaban con una idea
central.
B. La lección y actividades colaborativas: El momento de desarrollar habilidades colaborativas a través de las actividades.
-
Explicación del tema
Preguntas
-
Silencio
Participación
- Instrucciones del trabajo en clase
- Elaboración del trabajo.
Describa brevemente las instrucciones
iniciales de la sesión.
- Atención en clase
- Trabajar emotivamente.
¿Cuáles fueron las normas de conducta
solicitadas por el profesor (a)?
Describa como se realizó la introducción
al tema. (En caso de realizar exposición
de contenidos)
Empezó dando una retroalimentación de la suma y luego haciendo ejemplos del tema, después se les ordeno una
actividad en clase.
Se realizó la exposición del tema tratado, lego se hizo una retroalimentación del tema y después se les ordeno una
actividad que consistían en prácticas las resta.
Describa la actividad académica (tema,
qué debía hacerse, cómo se organizó,
Observación de clase 74
etc.)
Describa los criterios académicos que se
establecieron como meta para el grupo
Comprender el tema de la resta y como se realiza.
Recursos: Tablero, cuadernos, lápiz, marcadores.
¿Cuál era el producto esperado al
finalizar la clase?
Ordenes: Participación, silencio, atención.
Secuencia: Exposición del tema, retroalimentación, trabajo en clase.
Señale qué recursos, funciones, órdenes,
secuencia de la actividad, etc. realizó la
(el) docente.
Atendía a una mamá y calificaba trabajos.
Describa ¿Qué hizo el profesor mientras
los alumnos trabajaban?
Preguntarles y llevándolos a que la respuesta fuera correcta
C. Después de la Lección: Es el momento de hacer el cierre de la actividad, evaluar los resultados y proporcionar retroalimentación del funcionamiento del
individual o por equipos de trabajo.
Describa ¿Cómo se evalúo la calidad y la Se les pidió el cuaderno y debían hacer una fila desde el escritorio de la profesora.
cantidad del aprendizaje de los alumnos?
Describa ¿Cómo se realizó el cierre de la
sesión?
Se les pidió el cuaderno y debían hacer una fila desde el escritorio de la profesora
Observación de clase 75
Describa ¿Se lograron los objetivos
académicos de la sesión?
Si se lograron, ya que los niños comprendieron el tema tratado en clase
Describa ¿Se lograron los objetivos de
trabajo individual o por equipos para la
sesión de clase?
Si se lograron ya que hubo iniciativa de los alumnos y entendimiento del tema tratado
Restas : Ejm : ( la roja es la tachada, la que se comieron ) : 4-1 =0
¿Qué compromisos de dejaron para la
siguiente sesión de clase?
Realice una evaluación la sesión de clase argumentando su respuesta:
La clase estuvo bien realizada ya que los niños aprendieron como se hacer la resta y como es su función, además de que la docente llamo la atención de los niños
siendo imaginaria para que los niños entendieran mejor el tema
Qué aspectos significativos de la clase y de la labor del (la) docente pueden ser asumidos (o apropiados) por usted para desarrollar una sesión de clase:
Su manejo de voz y también su parte creativa e imaginativa para llamar la atención de los niños.
Qué dificultades tuvo observó (o tuvo) durante el proceso de observación participante:
Que algunos niños eran muy activos y por ende se distraían mucho a la hora de que profesora explicaba, por lo cual la profesora tuvo que corregirlos con
supuestos castigos.
Observación de clase 76
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ D.C.
COLEGIO EL PORVENIR IED
Resolución de aprobación N° 2541 del 28 de Agosto de 2002 CODIGO DEL DANE 21110200240
PROYECTO DE ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA - UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
NÚCLEO TÉCNICO
NOMBRE:____________________________________ CURSO____________________
FECHA.:________________
1) Encierra con un círculo el osito que esta sobre la mesa y con una nube el que
está al lado de la mesa:
2) marca con una X al perrito que esta atrás del árbol y con un O el que está
frente al árbol:
Observación de clase 77
3) escribe la acción que esta efectuando el personaje:
4) completa las caritas de los niños:
5) que es esto:
1: a) hombro
2: a) cuello
b) rodilla
b) muñeca
c) mano
c) cabeza
d) codo
d) talón
Observación de clase 78
6) elige los nombres de los dedos poniendo el número que corresponda encima
de cada uno:
1) pulgar
2) corazón
3) índice
4) anular
5) meñique
7) encierra las partes que no son humanas:
8) ordena las partes del cuerpo:
1
2
3
4
5
___ ___ ___ ___ ___
Nombre: ___________________________________________________________________
Observación de clase 79
Observación de clase 80
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ D.C.
COLEGIO EL PORVENIR IED
Resolución de aprobación N° 2541 del 28 de Agosto de 2002 CODIGO DEL DANE 21110200240
PROYECTO DE ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA - UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
NÚCLEO TÉCNICO
NOMBRE:____________________________________ CURSO____________________
FECHA.:________________
1) Encierra con un círculo el osito que esta sobre la mesa y con una nube el que esta al lado de la
mesa:
2) Escribe si el muñeco tiene levantada la mano derecha o izquierda:
Observación de clase 81
3) completa las caritas de los niños:
4) que es esto:
1: a) hombro
2: a) cuello
b) rodilla
b) muñeca
c) mano
c) cabeza
d) codo
d) talón
6) elige los nombres de los dedos poniendo el número que corresponda encima de cada uno:
1) pulgar
2) corazón
3) índice
4) anular
5) meñique
7) encierra las partes que no son humanas:
Observación de clase 82
8) ordena las partes del cuerpo:
9) Dibuja un niño saltando:
Observación de clase 83
Observación de clase 84
Observación de clase 85
Observación de clase 86
Observación de clase 87