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Dom. Cien., ISSN: 2477-8818
Vol. 2, núm. 3, 2016, pp. 136-148
Ciencias técnicas y aplicadas
Teorías contemporáneas del aprendizaje en la carrera de Contabilidad y
Auditoría en las Universidades Ecuatorianas
Contemporary theories of learning in the career of Accounting and Auditing in
Ecuadorian UniversitiesPrincipais causas da insegurança alimentar em Manabí
Teorias contemporâneas de aprendizado na carreira de Contabilidade e Auditoria em
universidades equatorianas
Ing. Juan C. Cevallos-Hoppe, MSc Rosa E. Paladines-Ugalde
juan.cevallos@uleam.edu.ec, rosa.paladines@hotmail.es
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Manta, Ecuador
Recibido: 8 de enero de 2016
Aceptado: 27 de mayo de 2016
RESUMEN
En los últimos años, se habla de nuevas teorías de aprendizaje, nuevas concepciones educativas,
nuevos modelos, nuevas estrategias de enseñanza basadas en las tecnologías de punta de la
comunicación y de la informática. Muchos de los promotores de estos nuevos enfoques proponen a
los docentes universitarios olvidar lo aprendido, y adoptar orientaciones, que muchas veces son las
mismas, pero con diferentes nombres. Esta experiencia debe ser el punto de partida para cualquier
programa de desarrollo docente, lo cual se aborda en este trabajo, con el objetivo de caracterizar la
aplicación de las teorías del aprendizaje por parte de los docentes, específicamente en la Carrera de
Ingeniería en Contabilidad y Auditoría, para lograr el mejoramiento del proceso de enseñanzaaprendizaje dentro de las aulas universitarias.
Palabras clave: Educación superior; teorías de aprendizaje; formación docente.
ABSTRACT
In recent years, there is talk of new theories of learning, new educational concepts, new models, new
teaching strategies based on the technologies of communication and information technology. Many
of the promoters of these new approaches proposed university teachers unlearn, and adopt
http://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/index
Teorías contemporáneas del aprendizaje en la carrera de Contabilidad y Auditoría en las Universidades Ecuatorianas
guidelines, which often are the same, but with different names. This experience should be the
starting point for any teacher development program, which is addressed in this work, with the aim of
characterizing the application of theories of learning by teachers, specifically in the Engineering
Degree in Accounting and audit, to achieve the improvement of the teaching-learning within the
university classrooms.
Keywords: Higher education; learning theories; teacher formation.
Resumo
Nos últimos anos, fala-se de novas teorias de aprendizagem, novos conceitos de ensino, novos
modelos, novas estratégias de ensino com base nas tecnologias de comunicação e tecnologia da
informação. Muitos dos promotores dessas novas abordagens propostas professores universitários
desaprender e adoptar orientações , que muitas vezes são os mesmos , mas com nomes diferentes.
Esta experiência deve ser o ponto de partida para qualquer programa de desenvolvimento do
professor , que é abordada no presente trabalho, com o objectivo de caracterizar a aplicação de
teorias da aprendizagem por parte dos professores , especificamente no Grau de Engenharia em
Contabilidade e auditoria , para alcançar a melhoria do ensino-aprendizagem dentro das salas de
aula da universidade.
Palavras chave: Educação superior; teorias de aprendizagem ; formação de professores.
Introducción.
El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha
llevado a averiguar cómo aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha
desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.
En la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema. Las
personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de
aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los niños y los
aprendices adquirían conocimientos, y los que enseñaban sentían poca necesidad de comprender la
teoría del aprendizaje. La enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas,
felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o castigándolos cuando
sus trabajos eran poco satisfactorios. (TEORÍAS DEL APRENDIZAJES. 2014)
El aprendizaje es el efecto de la educación. Son los cambios que se producen en el sujeto que se está
educando como consecuencia de las influencias educativas y que son congruentes con las
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finalidades propuestas. Cuando se produce el aprendizaje deseado, decimos que se han alcanzado los
objetivos educativos, como consecuencia de la planificación de la enseñanza. El aprendizaje es un
proceso que se produce en el sujeto, que es el objetivo de la educación, en este caso intencional y
planificado; mientras que la enseñanza, su diseño y puesta en acción, corre a cargo de la persona que
educa. . (POZO ANDRÉS 2004).
Existen situaciones en el proceso de enseñanza/aprendizaje en las que el educador ha de seleccionar
los contenidos, pero sin intencionalidad ideológica, sino educativa.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria
se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante
de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición. (AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN, 1983) Psicología Educativa: Un
punto de vista cognoscitivo. 2° Ed.TRILLAS México
Una vez que se relacionó al aprendizaje como objeto de estudio, la explicación de la pregunta de
cómo aprende el ser humano, se convirtió en una parte fundamental del estudio de los exponentes de
la psicología. En función de las respuestas encontradas, las teorías que aportan hacia el aprendizaje
suelen estar agrupadas, resaltando el aprendizaje como características conjuntas y como una
estructura de cambios que benefician al contexto educativo.
En la enunciación dada para el primer grupo se destaca a la escuela del conductismo que es una
corriente psicológica nacida bajo el impulso de figuras destacadas en el estudio e investigación de
la psicología como: Pavlov, Watson, Thorndike, Skinner, Sechenov, Betchere. El conductismo es
una corriente dentro de la psicología que, en su momento, representa la revolución más radical en el
enfoque del psiquismo humano. Nace en un momento histórico (Siglo XIX) dominado por el
introspeccionismo e ircumpe en el mismo considerando que lo que le compete es la conducta
humana observable y rechazando que se tenga que ocupar de la conciencia. (WATSON JOHN 1998)
El otro grupo lo constituyen las denominadas teorías cognitivas, representadas por figuras tales
como: Jean Piaget, Lev Vygotsky, Ausubel, Gardner, Perkins.
El distinguido epistemólogo de las ciencias, el francés Jean Piaget, comienza a distinguir entre
aprendizaje en sentido estricto por medio del cual se adquiere información específica del medio; y
posteriormente enfoca la condición de aprendizaje mediante el avance bajo condiciones de
estructura del conocimiento vinculado a los sistemas de equilibrio.
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El desarrollo cognitivo en la teoría de Piaget se explica por la ley de estabilización gradual, es un
avance hacia un estado de equilibrio de forma gradual. El desarrollo mental del recién nacido al
adulto, es una progresiva equilibración que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor. Esta
ley del equilibrio o estabilización gradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en la vida
afectiva y en la vida social. (PIAGET JEAN 2009) .
De acuerdo con el mismo Jean Piaget , parte de la convicción de que el conocimiento es una
construcción continua, y de que la inteligencia no es más que una adaptación del organismo al
medio, a la vez que el resultado de un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y
de éste sobre el organismo y que , en todos los estadios del desarrollo, la cognición se basa en las
acciones que realiza un sujeto, son éstas “la materia prima de toda adaptación intelectual y
perceptual.” Al nacer, los seres humanos estamos dotados con ciertos patrones de acción
biológicamente definidos, llamados reflejos, que nos permiten adaptarnos, aunque de manera
bastante precaria, a nuestro entorno. (Epistemología genética, 2016).
Desde un punto biológico la ASIMILACIÓN es la integración de elementos exteriores a estructuras
en evolución ya acabadas de un organismos, Piaget entiende que ninguna conducta implica un
comienzo absoluto parte siempre de estructuras ya construidas, es decir que la asimilación implica
generalizar el conocimiento previo a nuevas parcelas de la realidad. Si la asimilación estuviera
implicada en el desarrollo, no habría variaciones en las estructuras mentes de niño, asimilar en
necesario porque asegura la continuidad de las estructuras y la integración de elementos nuevos a
estas estructuras, pero necesita una contrapartida que permita el cambio, la optimización de las
cualidades adaptativas de las estructuras intelectuales.
La ACOMODACIÓN es el proceso complementario, que se entiendo como la modificación que en
mayor o menor grado se produce en las estructuras de conocimiento cuando las utilizamos se
produce en las estructuras de conocimientos cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos
objetivos y ámbitos de la realidad. (RAMOS CASTRO G. 2013)
La adaptación cognitiva consiste en un equilibrio entre ambos aspectos, no hay asimilación sin
acomodación y no hay acomodación sin asimilación. (RAMOS CASTRO G. 2013)
Otro gran exponente de la psicología es Lev Semenovich Vigostsky, quien dice que la evolución de
un sujeto está en función de lo que ocurre en un mundo modelado por la Historia y los cambios
sociales. Tal situación se desarrolla debido a la influencia de los impactos políticos, culturales que se
van haciendo parte del sujeto dentro de un escenario educativo. Además, el desarrollo no es algo que
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se produce desde afuera hacia adentro, sino que implica un proceso dialéctico entre el medio
sociocultural y las disposiciones del individuo.
Sin embargo, se debe considerar que el sujeto se ve inmerso en un proceso dialéctico, entre las
condiciones del medio y su propia situación como individuo. De allí que esta evolución no se puede
esperar que se dé en forma unidireccional, es decir, desde el exterior hacia el interior.
Llegar a remarcar que los logros alcanzados en el devenir de la humanidad se trasladan a través de
las generaciones humanas, la misma que no solo se relaciona con conocimientos, sino que también
se consideran técnicas, métodos y modelos cognitivos. Las mismas que el individuo capta,
comprende, asimila y práctica. Por ello, la Psicología que se manejó en la órbita soviética
(recuérdese que Vigostsky nació en Bielorrusia) considera muy importante los esfuerzos que el ser
humano realiza por captar la realidad por sí mismo, pero sería mucho más deseable la aprehensión
cognoscitiva mediante los procesos educativos institucionales y las tareas dirigidas.
Por consiguiente, esta teoría de Vigostsky plantea que mediante las prácticas que desarrolla un
sujeto acompañado por otro, le va a permitir realizarlo de una manera autónoma en otro momento.
En este instante arriba a su famoso concepto de ZDP (distancia entre desarrollo actual y la zona de
desarrollo potencial), el mismo que se expresa desde la zona de desarrollo actual hacia la potencial.
Aprovechando adecuadamente el concepto de ZDP se podría impulsar el desarrollo del individuo
mediante actividades de grupo, socialización de ideas, de apoyo y cooperación en la construcción
del aprendizaje.
Esta situación se cobija en el principio básico de que un aprendizaje es el resultado de la interacción
entre el docente así como de los pares. Ellos se convierten en un sólido enlace que dinamizan el
escenario de los elementos cognitivos y su aprehensión por parte del cerebro del individuo.
Otro grupo importante en la actualidad para la educación superior es el de los que proponen la
teoría cognitiva de reestructuración (constructivismo). En 1982, Ausubel pone el acento de su teoría
en la organización del conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a
la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información vigente en ese
tiempo. (AUSEBEL, D.1983)
El principal aporte de la teoría de Aussubel al constructivismo es un modelo de enseñanza por
exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
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Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven de apoyo al
estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento previo al alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se
debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un factor fundamental
para que el alumno se interese por aprender. (AUSUBEL D. P 2011)
Las teorías del aprendizaje provenientes de diversas vertientes facilitan la comprensión de la
conducta del ser humano, adicionalmente que procuran la interpretación de la búsqueda del
conocimiento por parte del sujeto. Así el centro donde recae la acción se da en el manejo de
procedimientos, destrezas y habilidades, así como la capacidad de razonar y en la construcción de
conceptos.
Manifiesta Iván Pavlov, en su teoría del conocimiento, la forma en que los estímulos simultáneos
van a generar respuestas similares, aunque estas respuestas se generaran mediante su propia
conducta.
El pensamiento del húngaro Lakatos lleva a postular que en las disputas teóricas, la que logre
explicar mejor a los hechos llegaría a imponerse la teoría rival. Así las anomalías presentadas en la
realidad llegarán a ser explicadas por el paradigma vigente. (LAKATOS, I. 1978)
La búsqueda continua de explicaciones fehacientes que responden sobre la construcción de los
significados, y adicionalmente de cómo se aprenden los conceptos que van surgiendo corresponde a
las teorías de aprendizaje.
Habiendo analizado de manera generalizada las teorías del aprendizaje, se hace conveniente su
aplicación metodológica en los estamentos de Educación Superior, para que se implementen a través
de los profesores.
Sabiendo que el conductismo presenta al aprendizaje humano y que se produce por un determinado
estímulo, tal situación provoca una respuesta conductual (cambio de conducta). Es allí, que la tarea
del profesor debe consistir en seleccionar el estímulo adecuado y de allí presentarlo al alumnado.
La característica de esta teoría es la asociación a aprendizajes por repetición lo que comúnmente
denominan secuencia rígida.
La relación profesor-estudiante manifiesta al docente como el programador de conocimiento y al
estudiante como un sujeto pasivo receptor del mismo conocimiento. Dentro de las perspectivas que
enfoca esta metodología, el ser humano que aspira a formar debe poseer una conducta productiva.
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Los métodos empleados son la fijación y el control de los objetivos instruccionales.
La definición de los contenidos en esta teoría se los mide a través de conocimientos observables y
medibles. Por ello, la evaluación de los saberes o aprendizajes están inmersos en todo el proceso; y
los instrumentos específicos de evaluación se basan en la aplicación de pruebas objetivas.
(LOMBEIDA CHÁVEZ, 2013)
Una de las perspectivas del modelo Social Cognitivo, muestra la conexión entre lo conocido y lo
desconocido. Esperando lograr en el alumno el aprendizaje; a través de procesos cognoscitivos. Se
espera que ellos aprendan a aprender. Es decir, el enfoque del ser humano que aspira formar,
aportando al desarrollo máximo de sus capacidades e intereses. Para ello, emplea el método de los
trabajos grupales.
En este método, la relación docente-alumno, establece que el maestro sea el guía, el encauzador del
conocimiento, el orador; mostrando una secuencia de flexibilidad, es decir; acepta la participación
del estudiante. Esto determina a un alumno que es receptor, pero puede participar en la construcción
de su propio conocimiento.
Para la definición de los contenidos, este modelo los obtiene de los campos del conocimiento. La
evaluación de los saberes o aprendizaje se la determina a través de la autoevaluación y
coevaluación.
Los instrumentos específicos utilizados para la evaluación de estos saberes estarán enfocados en la
solución de problemas.
Martínez cita la teoría de Novak, donde el sujeto constituye el conocimiento dentro de sí, a partir
de allí interpreta la realidad, o sea, es una actividad donde el sujeto realiza a través de su experiencia
con el entorno .( MARTÍNEZ, G 2016)
Dentro de la perspectiva en la aspiración formativa del ser humano, esta teoría se basa en la
forjación de su inteligencia. Por consiguiente la aplicación del conocimiento significativo, basado en
estructuras cognitivas superiores.
La relación profesor-estudiante propone al docente como un orientador que guía el aprendizaje del
estudiante, un creador de material didáctico y pedagógico, a su vez innovador de estrategias
pedagógicas.
El rol del estudiante es versátil. Este debe ser responsable de su propio proceso de aprendizaje, debe
aprender a construir el conocimiento por sí mismo, relacionando los conocimientos nuevos con los
previos.
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Para la definición de contenidos, este método relaciona conceptos y estructuras básicas de la
ciencia. Con el fin de evaluar los saberes, este método se basa en la evaluación de los procesos con
tendencias cualitativas. Y los instrumentos específicos de evaluación rigen indicadores de calidad en
donde abarcan varios instrumentos.
El proceso formativo universitario se define como un “proceso organizado, dirigido y sistemático,
de formación y desarrollo del hombre, mediante la actividad y comunicación que se establece en la
transmisión de los conocimientos y experiencias acumuladas por la humanidad… Se produce el
desarrollo de capacidades, habilidades, se forman convicciones y hábitos de conducta” (PÉREZ
HERNÁNDEZ, E J 2013)
El proceso formativo universitario señala, Álvarez de Zayas (2003) se desarrolla en tres dimensiones
educativa, capacitativa e instructiva, porque son tres procesos, cada uno de los cuales se caracteriza
porque tienen un fin distinto.
La Carrera de Contabilidad y Auditoría, descrita desde los horizontes epistemológicos que están
presentes en la profesión y abarcando en el área de las ciencias sociales, destaca una complejidad
organizacional.
En ella la ciencia en construcción describe una ruptura epistemológica en donde se relacionan el
objeto, el sujeto y el método. Cuando se habla del objeto de estudio, tomamos en consideración la
Gestión de la Información sea esta contable, auditable, tributaria y Financiera.
Cuando hablamos del sujeto, se toma en consideración las empresas e instituciones públicas y
privadas en donde los sujetos activos y pasivos son preponderantes dentro de un conglomerado
llamado sociedad y regulado por un estado gubernamental, y al hablar del método se consideran dos:
el Inductivo que destaca además el técnico formal y el tecnicista instrumental. Y el método
Deductivo en donde se destaca el análisis contable y el proceso metodológico integral.
Analizando la ruptura epistemológica, se describen dos grandes campos de formación:
- el de la contabilidad social y ambiental,
- y la planificación financiera-estratégica.
Los campos definidos desde los horizontes epistemológicos de la corriente contable-auditable,
generan todo el estudio y análisis curricular de la carrera y sus demás componentes, hasta derivar en
las asignaturas que tienen como base de posicionamiento dentro de la malla, el perfil de egreso de la
carrera; y allí, todos los componentes conceptuales generado de las diversas teorías que serán
impartidas por los docentes.
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Así, los registros de instrumento de medición representan valores observables de conceptos
abstractos. Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables que
representan verdaderamente los conceptos o variables que el investigador tiene en mente.
Según De Pozo, Pérez, Limón y Serrano (1992), sostienen que para lograr el aprendizaje de los
conceptos es pertinente enfocarse en las teorías que tratan sobre el aprendizaje computacional
psicológicamente relevante, las mismas que tienen como denominador común a las Teorías del
Control Adaptivo del Comportamiento, por su sigla ACT en inglés, enunciada por
Anderson.(POZO, J. C. 1991).
.Las universidades ecuatorianas, dentro de su proceso educativo, aplica el modelo sistémicoconstructivista y consideran conveniente que los componentes a utilizar conlleven a un instrumento
valioso como lo es el plan de clase.
Debido a ello, los elementos componentes de un plan de clase, merecen un estudio de orden
descriptivo.
El Objetivo, es aquel que determinará la función primordial de la enseñanza, ¿qué se va hacer?,
tendrá un enfoque hacia qué, de qué manera y para qué lograr aprendizajes significativos de
contenidos y experiencias.
Las Destrezas, deben indicar las capacidades intelectuales, afectivas y motoras que se desea
desarrollar en el estudiante.
Los Contenidos, deben ser los hilos conductores deducidos por los objetivos planteados. Estos
contenidos pueden ser: Conceptuales; Procedimentales y Actitudinales.
Aquellos contenidos conceptuales deben describir teóricamente qué conocimientos se van a enseñar.
Los contenidos procedimentales están orientados a hacer y desarrollar habilidades que permitan
afianzar el conocimiento teórico.
De los contenidos actitudinales rescatamos las actitudes significativas que se crean en los alumnos.
(SALVATER 1997), describe: “El profesor no sólo, ni quizá principalmente, enseña con sus meros
conocimientos científicos, sino con el arte persuasivo de su ascendiente sobre quienes le atienden:
debe ser capaz de seducir sin hipnotizar” (SAVATER, F 1997)
Las Actividades, deben ser una secuencia de pasos que se llevan a cabo para lograr el objetivo, muy
necesario para seguir un proceso de interaprendizaje. Un ejemplo tal vez simple, pero que ayuda a
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comprender el propósito de la presente investigación, sería correlacionar el tiempo dedicado a
estudiar para un examen y la calificación obtenida en él.
Justificación.
El objetivo del presente artículo es caracterizar la aplicación de las teorías del aprendizaje por parte
de los docentes de la Carrera en Ingeniería en Contabilidad y Auditoría, y correlacionarlo con el
desempeño de estos con el afán de contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
dentro de las aulas Universitarias.
Un bajo porcentaje de los docentes de la carrera tienen conocimientos directos de pedagogía, ya sea
por titulación de tercer nivel o cuarto nivel. La gran mayoría de los profesores poseen la titulación
en las áreas correspondientes a la Contabilidad, Auditoría, Finanzas, Legislación, Tributación que
son los núcleos básicos de las disciplinas que sustentan a la profesión.
Pero, cuando se hace referencia de las teorías de aprendizaje, las nuevas concepciones educativas,
los nuevos modelos o estrategias de enseñanza basadas en la modernidad de las tecnologías de la
comunicación; y su
aplicación metodológica en las diferentes asignaturas que conforman el
curriculum vitae de la carrera, provocan que estos docentes, en mucho de los casos, desaprendan
todo lo aprendido, y comiencen a adoptar otros enfoques que en la mayoría de los casos son más de
lo mismo, pero con diferente nomenclatura, provocándoles confusión.
Hay que destacar que dentro de ese alto porcentaje que no tiene formación docente, muchos de ellos
han venido aprendiendo en la práctica, rescatándolo desde todo tipo de vista, y por ello tratar de
incrementarlo para compensar lo anteriormente escrito.
Resultados y discusión
Las Estrategias Metodológicas, deben ser los esquemas metodológicos que se aplicarán para lograr
un aprendizaje significativo, y que debe tomar en cuenta el recurso humano y material que se posee.
La Evaluación, debe verificar logros y desempeños que se mide con los resultados tanto
intelectuales, actitudinales y de habilidades, que permitirán ver de manera especial el mejoramiento
de los aprendizajes.
Los Recursos, deben ser los materiales necesarios para favorecer un aprendizaje, apoyando la
experiencia verbal del docente, y que consolide al aprendizaje y a su vez motive al alumno.
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La Bibliografía, es un aspecto importantísimo debido a que permite que el alumno busque la propia
definición y los puntos de vista diferentes en determinados temas. Por lo cual, debe tener una gran
opción de recurso bibliográfico al alcance.
La mayoría de los docentes no se formaron con el nivel académico requerido, ni fueron capacitados
con la debida oportunidad en tareas prácticas, no le enseñaron la metodología que debía aplicar para
tratar de inducir el conocimiento, ni la investigación que le conduzca a un conocimiento lo
suficientemente encausado para trasmitir un conocimiento sistemático a sus alumnos y menos
replicarlo en utilización para beneficio de la comunidad. Aún su formación no les ha permitido
partir de un entendimiento propio hacia el pluralismo y la diversidad cultural, requeridos para
mejorar el ámbito de la educación superior.
Las deficiencias en la actualización de las tendencias sociales, económicas, culturales y políticas les
dejan una condición de vulnerabilidad ante un sentido crítico y participativo, limitados a reiterar los
conocimientos anteriores a sus estudiantes, desconociendo grandes tramos de sus obligaciones y
derechos, aportando muy poco a la comunidad dentro de una participación activa.
A todo esto, creemos que el hacer una evaluación periódica y permanente en función del servicio a
la colectividad y al medio ambiente que se encuentran integrados a planes a corto, mediano y
especialmente a largo plazo, donde se describirá la participación en el mundo del trabajo para que se
pueda combinar con los estudios en prácticas profesionales, planes de aprendizaje u otros de
transición que permitan emprender iniciativas personales o conjuntas que destaquen la generación
de nuevas metodologías, técnicas, estrategias (inmersas en el plan de clase) en beneficio de la
enseñanza- aprendizaje que se imparte en las aulas y con ello tratar de “pulir” al talento humano
llamado estudiante y por consiguiente insertar profesionales íntegros, capaces y éticos que
beneficien proporcionalmente a nuestro entorno.
Conclusiones
La implementación de esta serie de métodos en la Carrera de Contabilidad y Auditoría, fomenta el
desarrollo y el beneficio de la sociedad ecuatoriana, y estos a su vez pueden ser capaces de
emplearlos y ponerlos en práctica no solo en la institución, sino en la vida cotidiana y socializarlos
con otras instituciones de Educación Superior del país y fuera de sus fronteras, para así globalizar
estas definiciones y métodos, desarrollándose desde el punto de vista académico.
Enfrentar las deficiencias que pudieran estar implícita en estas investigaciones con un mayor nivel
académico, y cada día superarse más como profesional de la ciencia, conducirían a poder estar mejor
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capacitados para transmitir dichos conocimientos, y así lograr que los estudiantes se sientan
motivados a estudiar y obtener mejores calificaciones.
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