las estrategias didácticas y su relación con el aprendizaje

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y
EDUCACIÓN
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS
ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, 2011
PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL
DESARROLLO - UNP
ESPONSABLE
MSc. ZÓZIMO DOMÍNGUEZ MORANTE.
Piura – Perú 2011
1
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, 2011
PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL
DESARROLLO – UNP.
RESUMEN
La misión noble de la escuela y la de sus maestros se da en el proceso enseñar y aprender.
En el contexto escolar, el alumno se ve influenciado en el desarrollo de su estructura
cognitiva, lo cual implica, que en esta etapa ha de poner en práctica y ampliar sus
capacidades orientadas a organizar su estructura cognitiva, favorecer el logro de
aprendizajes y obtener mejores logros en su rendimiento académico.
Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseñanza
– aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi
causalidad de los fenómenos hacen difícil la planificación didáctica. Si bien se concuerda
en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas, es fundamental
conocer la metodología o forma de enseñar que permita manejar los tiempos, los
agrupamientos, utilizar los espacios, la organización de los contenidos, el papel que deben
desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. También está la necesidad de disponer de
criterios y de referentes que permiten establecer enfoques didácticos adecuados para ayudar
a los educandos en su proceso de construcción de significados sobre los contenidos
escolares.
Los resultados de la investigación establecen que las estrategias didácticas que se utiliza en
el aprendizaje de las ciencias sociales sí reúne las características adecuadas para el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos del primero de secundaria de la I.E. Miguel
Cortés de Castilla - Piura, 2011.
Palabras
clave: Aprendizaje, constructivismo, enseñanza,
Rendimiento escolar, Metodología activa.
2
Estrategia
didáctica,
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, 2011
INDICE
Introducción
CAP. I:
5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Planteamiento y formulación del problema
7
1.2 Significatividad de la investigación
8
1.3 Delimitación de la investigación
9
1.4 Objetivos de la investigación
10
1.5 Hipótesis de trabajo
10
1.6 Definición de términos básicos
11
1.7 Antecedentes de estudio
14
CAP. II:
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco teórico
19
2.1.1 Metodología
2.1.1 Metodología
22
2.1.2 Métodos de enseñanza
23
2.1.3 Técnicas de enseñanza
24
2.1.4 teorías científicas de estilo de enseñanza
24
2.1.5 Comprensión lectora
27
2.1.6 Estrategias cognitivas
30
2.1.7 medios y materiales de enseñanza en ciencias sociales
40
2.1.8 Rendimiento Académico
45
2.1.9 Evaluación de los aprendizajes
49
2.1.10 Medios y materiales educativos
59
2.1.11 El aprendizaje significativo
52
3
CAP. III:
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Paradigma y modalidad de la investigación
54
3.2 Población y/o muestra de Estudio.
55
3.3 Operacionalización de variables
56
3.4 Procedimiento para la recopilación de información
57
CAP. IV:
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Descripción del Contexto
58
4.2 Parte 01: Estrategias didácticas que utilizan los docentes
59
4.3 Parte 02: Actividades de aprendizaje que desarrollan los educandos
81
4.4 Parte 03: Alcances y dificultades en la aplicación de estrategias didácticas
109
4.5 Parte 04: Logros alcanzados con aplicación de estrategias didácticas
118
4.6 Contrastación de Hipótesis
124
Conclusiones
130
Recomendaciones
133
Bibliografía
134
4
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, 2011
INTRODUCCIÓN
La noble tarea de educar, es ardua y compleja. Los procesos de enseñanza – aprendizaje
que se dan en las escuelas son extremadamente complejas; considerando que el aprendizaje
es un proceso activo desde el punto de vista del alumno en el cual éste enriquece y
diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los contenidos escolares a partir
del significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de
aprenderlos.
Muchos docentes que son influidos en mayor o menor grado por la experiencia cotidiana,
les ayuda a reflexionar sobre lo que hace y por qué se hace. Necesitan recurrir a
determinados referentes que guíen fundamenten y justifiquen su trabajo pedagógico.
Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseñanza
– aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi
causalidad de los fenómenos hacen difícil la planificación didáctica. Por otro lado, sin la
contribución de un profesor consciente de que el conocimiento es una construcción, el
aprendizaje escolar sería incorrecto y muchas veces dudoso.
Si bien se concuerda en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas,
es fundamental conocer la metodología o forma de enseñar que permita manejar los
tiempos, los agrupamientos, utilizar los espacios, la organización de los contenidos, el papel
que deben desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. También está la necesidad de
disponer de criterios y de referentes que permiten establecer enfoques didácticos adecuados
para ayudar a los educandos en su proceso de construcción de significados sobre los
contenidos escolares.
Por lo expuesto, es importante conocer si las estrategias didácticas que utilizan los
docentes, tienen relación con el logro de aprendizajes en el área curricular de ciencias
sociales, específicamente en el componente historia y geografía. Nos interesó conocer si los
5
métodos, técnicas, procedimientos y material didáctico que aplican los docentes en los
procesos de enseñanza – aprendizaje influyen en el logro de aprendizajes significativos.
El presente trabajo de investigación se desarrolló entre el último trimestre del año 2010 y el
primer semestre del año 2011, siendo nuestra unidad de análisis, profesores y alumnos del
primer año de estudios secundarios del colegio Miguel Cortés de Castilla, Piura, a quienes
se aplicaron cuestionarios referidos a obtener información sobre las estrategias didácticas
que se utilizan en el trabajo pedagógico y que complementado por nuestra observación
directa de lo que acontece en las sesiones de clase, permiten establecer su relación con el
logro de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Nos sentimos satisfechos de los resultados obtenidos, pues sí existe una relación
significativa entre las estrategias didácticas que aplican el docente y logros de aprendizaje
en los educandos.
Este informe final se ha estructurado en seis capítulos: En el Primer capítulo, se plantea el
problema. El capítulo II se reporta el sustento teórico que fundamenta la investigación,
específicamente al trabajo de las variables estrategias didácticas y el logro de aprendizajes.
En el capítulo III, se expone la metodología, el tipo de investigación, la población de
estudio, los instrumentos de recogida de información y las técnicas para su procesamiento.
En el capítulo IV, se reporta la sistematización de los principales resultados cuantitativos y
análisis cualitativos de la información más significativa. En el capítulo V, se discuten los
resultados, donde se contrastan los objetivos de la investigación, y se comprueban las
hipótesis de trabajo. Y finalmente, en el capítulo
VI, se alcanzan las conclusiones
arribadas y las recomendaciones surgidas de la investigación realizada.
Finalmente, si bien estos resultados se orientan a ser considerados por los que toman
decisiones en el desarrollo del currículo y, por los que están imbuidos de la práctica áulica
en las ciencias sociales, también es un primer peldaño para avanzar en la construcción de
una escuela más libre y democrática, y en la que todos nuestros educandos tengan acceso a
una educación de calidad para logro de aprendizajes, ideal que de seguro, compromete a
todos los que aman esta profesión.
6
CAPÍTULO I
I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.1
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN
En los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte
de la práctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que
nos permitan alcanzar mejores resultados académicos en los alumnos.
Es evidente la influencia de las estrategias didácticas que se utilizan para el desarrollo de
los procesos de aprendizaje de los alumnos. Esta debe reunir características pedagógicas a
través del desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje orientadas a activar los
conocimientos preexistentes de los alumnos, y llegar a un proceso de asimilación y
acomodación como Piaget lo plantea dentro de la teoría psicogenética del desarrollo
cognitivo de los alumnos.
La metodología activa o constructivismo tiene como característica central el protagonismo
del alumno. Y que éste descubra su aprendizaje como lo afirma Bruner a partir de un
proceso inductivo partiendo de ejemplos específicos para concluir en generalizaciones que
ha de descubrir. Desde esta perspectiva para Bruner, el aprendizaje no es algo dado y
pasivo, puramente receptivo sino más bien algo activo sin predicar el uso y manejo de
información, por eso es necesario que los materiales didácticos reúnan las características
necesarias para un desarrollo integral de los alumnos, de allí la necesidad de realizar un
estudio que analice si el material didáctico que se utiliza en el aprendizaje de las ciencias
sociales reúne las características adecuadas para el aprendizaje significativo de los alumnos
del primer año de estudios de que nos permita formular estrategias que de alguna manera
disminuyan
este problema.
7
Un docente debe de ser más que un “enseñador de cosas”, debe transformarse en un
animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno
aplique múltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar, deducir, etc.
Una preocupación constante en la práctica docente es, revertir la tan deteriorada calidad
académica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la solución de
esta problemática a través de una propuesta de investigación que permita conocer:
¿SI LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES TIENEN
RELACIÓN CON EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO EN LOS
ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTÉS
DE CASTILLA, PIURA, 2011 ?
En situaciones más concretas, esta investigación permitirá encontrar respuestas específicas
a los siguientes problemas que se derivan:

¿Qué estrategias didácticas emplean los docentes para la enseñanza de las ciencias
sociales?

¿Cómo es el rendimiento académico de los alumnos en el área de ciencias sociales?

¿Qué efectos producen las estrategias didácticas aplicadas en el
rendimiento
académico de los alumnos?
I.2-
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La institución educativa Miguel Cortés, se localiza en el distrito de Castilla. Su
población escolar proviene en su mayoría de la zona urbano marginal de la ciudad
constituidos por familias en situación económica casi precaria. Existe también un
pequeño porcentaje de alumnos que proviene de hogares no bien constituidos y de bajo
nivel socio cultural.
8
Si bien muchos alumnos de esta institución educativa sufren limitaciones para el
logro de aprendizajes, también poseen capacidades, habilidades, talentos o inteligencias
que la escuela y su profesor deben descubrir y potenciar de manera sistemática.
La presente investigación tiene significatividad porque nos permitió conocer si las
estrategias didácticas que aplican los docentes en la población en estudio tiene una
relación con la variable aprendizaje significativo y con ello mejorar el rendimiento
académico. En este sentido, los resultados obtenidos coadyuva a plantear soluciones en
el logro de aprendizajes, adquisición del conocimiento y mejores logros en el campo
educativo. Su difusión en el magisterio regional servirá como insumo a nuevas postas
para futuros estudios que puedan desarrollarse en el campo pedagógico.
I.3.-
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se ubica dentro de un enfoque pedagógico, pertenece al paradigma
cuantitativo, es de tipo descriptiva y correlacional de acuerdo a la finalidad y propósitos
previstos. Se centró en la perspectiva didáctica ya que se trabajó en el propio proceso de
enseñanza, o vale decir en la misma sesión de clase, considerando fundamentalmente, la
influencia que ejercen las estrategias didácticas que utilizan los docentes en su trabajo
pedagógico en las actividades de aprendizaje que desarrollan los educandos.
La investigación nos permite conocer la utilización de estrategias didácticas que emplean
los docentes en la práctica educativa, específicamente en el área curricular de las ciencias
sociales en su componente historia y geografía, y como éstas, generan actividades en las
sesiones de clase en los estudiantes para el logro de aprendizajes significativos.
La investigación se desarrolló en un contexto urbano – marginal, específicamente en la
Institución educativa Miguel Cortés, ubicado en la cuadra 18 de la avenida Progreso del
distrito de Castilla, Piura en el año 2011. Considerando la aplicación de la Propuesta
Curricular Básica del Sistema Educativo Peruano. Siendo las unidades de análisis todos los
9
198 alumnos de las seis secciones de primer año de estudios, matriculados en el año 2011 y
por sus respectivos docentes.
Las áreas de análisis las constituyen las estrategias didácticas que utilizan los docentes, y
los aprendizajes que logran los educandos. La primera área permitió conocer el nivel de
conocimientos y aplicación de los métodos, técnicas, procedimientos y también materiales
de estudio que utilizan los docentes en sus clases. La segunda área, para determinar la
influencia que ejercen las estrategias didácticas en los logros de aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Se expresa que, los resultados de la investigación sistematiza y describe los hallazgos más
significativos a partir de lo que se ha podido determinar desde las observaciones de
sesiones de clase directas, y también desde la perspectiva de los educandos y docentes por
la información alcanzada en los instrumentos de recogida de información que para tal
efecto se diseñaron y aplicaron.
I.4.-
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General
Conocer si las estrategias didácticas que se utiliza en el aprendizaje de las
ciencias sociales reúne las características adecuadas para el aprendizaje
significativo de los alumnos
Objetivos específicos

Caracterizar
los aspectos
adecuados que deben contener las estrategias
didácticas usados por los docentes.

Analizar qué aspectos se toma en cuenta dentro del aprendizaje significativo de
los alumnos.

Comprobar la relación existente entre estrategias didácticas
escolar.
10
y aprendizaje
I.5.-
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
-Aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación.
-
Constructivismo.
Es la influencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia
de procesos activos de auto estructuración y reconstrucción de los saberes culturales, los
cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y del aprendizaje.
-
|Contenidos Educativos.
Son los mensajes o los conocimientos provenientes de la cultura universal, seleccionados,
organizados y dosificados en función a los objetivos e intenciones educacionales que el
currículo prevé.
-
Desarrollo de actividades de aprendizaje.
Es la realización de operaciones mentales internas que realiza un sujeto y que le ayuda a
demostrar su capacidad para actuar y aprender a través de la puesta en práctica de las
habilidades o estrategias cognitivas
-Desarrollo integral
Explica el desarrollo sistemático, permanente y sostenido de la sociedad, hasta estándares
de calidad.
-Dinámicas Grupales.Conjunto de juegos y técnicas que se utilizan en el trabajo escolar mediante la formación
de grupos.
11
-Educador.Profesional que orienta el proceso educativo en las escuelas o centros educativos, el que
forma a los niños y jóvenes.
-
Enseñanza.-
Es la función propia de un docente que actúa como mediador cognitivo y afectivo en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de los educandos. Involucra un conjunto de ayudas que
el docente debe ofrecer a sus educandos durante el proceso personal de construcción de
aprendizajes.
-Estilo de enseñanza.Es aquel modo particular que tiene el profesor de estructurar y ejecutar el proceso de
enseñanza aprendizaje, de acuerdo con los objetivos que se proponen y sus propias
características personales y las que persiguen los educandos.
-Estrategias.Arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones o medidas encaminadas a la
adecuación de las políticas educativas o a las circunstancias que se presenta a lo largo de un
proceso que busca alcanzar determinados objetivos.
-
Estrategia de aprendizaje.-
Son los procedimientos o habilidades cognitivas que el educando posee y emplea en forma
flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de adquisición,
alimentación y utilización de la información.
-Globalización
Proceso didáctico que propone, en un primer estadio, la asimilación de la totalidad para
posteriormente descomponerla en partes.
-
Material didáctico.
12
Son los recursos u objetos que llevan consigo un mensaje educativo a través de uno o más
medios o canales de información y que usa el docente para lograr aprendizajes en sus
educandos.
-Método.Los supuestos antológicos, lógicos, etc. Deriva de las voces griegas meta y odos. Meta,
(hacia) proposición que da idea de movimiento y odos, (camina) entonces
etimológicamente, método significa, “camino hacia algo”.
-Metodología.En un sentido lato, metodología significa estudio del método, ese método puede realizarse a
dos niveles diferentes de ahí que el método tiene dos acepciones principales, en uno de los
caso se designa el estudio de los supuestos antológicos, lógicos, etc. Y en otros se alude al
estudio de los métodos en sí.
-
Métodos activos.
Aquellos que dan participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de
aprendizaje. Dan la oportunidad a los alumnos para la investigación y acción de si mismo,
poniendo en práctica sus habilidades físicas y mentales.
-
Procedimiento didáctico.
Es una manera de desarrollar sistemáticamente un determinado método didáctico, siguiendo
una perspectiva fundamentalmente lógica.
-Rendimiento escolar.
Nivel de aprovechamiento o de logro en la actividad escolar.
Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar
sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales.
13
-
Técnica.-
Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo
obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del
arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.
Teoría y práctica.
Están ligados unilateralmente, la teoría es el conjunto concreto, experiencia trascendente
del hombre, concretizada en su práctica como actividad diaria de su existencia social.
Unidad de análisis.
Conjunto ordenado de actividades estructuradas y articuladas para la consecución de un
objetivo educativo en relación a un contenido concreto.
1,6.-
HIPÓTESIS
-Hipótesis Básica
Si las estrategias didácticas que se utiliza reúnen las características adecuadas
entonces el aprendizaje de las ciencias sociales será significativo.
Hipótesis de trabajo

Las estrategias didácticas utilizadas deben responder a los objetivos que se
propone el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje significativo toma en cuenta los saberes previos en relación con
los nuevos.

Las estrategias didácticas influyen significativamente en el aprendizaje de los
alumnos.
14
1,7.
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Los antecedentes tomados han sido seleccionados de acuerdo a la relación directa con el
presente trabajo de investigación, los mismos que han servido de orientación arribando a
sus importantes conclusiones.
1.-
QUIROGA CORONADO, Jacinto (2003). Factores que influyen en la
aplicación de la metodología activa en los niños del nivel primario de 5to y 6to grado del
colegio nacional San José de la ciudad de Piura. Piura- Perú: Tesis de Instituto Superior
Pedagógico- Público Piura.
Conclusiones:

La capacitación y actualización de los docentes permitió la aplicación de
metodologías modernas de acuerdo a las nuevas corrientes pedagógicas para mejorar el
nivel profesional.

Los profesores conocen algunos métodos, procedimientos y técnicas para el
aprendizaje, pero la aplicación de estos no es pertinente creando descontento en algunos
alumnos por lo que las clases se tornan aburridas y monótonas.

Los padres de familia en su mayoría participan en el proceso educativo de sus hijos
mientras que los alumnos tienen la oportunidad de participar proponiendo y acordando con
los maestros en la planificación, programación y ejecución del proceso educativo.

Los docentes usan metodologías activas que generan actividad en los alumnos en su
mayoría, pero no obstante cuando estos sufren un bajo grado de motivación, los alumnos
pierden interés con expectativas después de tener participación activa, su rendimiento
académico de los alumnos en su mayoría es bueno.
15

La mayoría de padres pertenecen a un estatus medianamente bajo siendo la mayoría
empleados y comerciantes y están atentos al rendimiento de sus hijos mientras una minoría
de ellos no evidencian preocupación por el rendimiento de sus hijos.
2.
GARCÍA MADRID, Elvia, y otros (2004). Comportamiento y rendimiento
escolar en los alumnos del II ciclo del nivel primario del Centro Educativo Nº15026
Flora Córdova de Talledo Bellavista- Sullana. Piura – Perú: Tesis Instituto Superior
Pedagógico Público “Hermano Victorino Elorz Goicoechea”, Sullana – Piura.
Conclusiones:

No se aprecia una relación significativa entre el Comportamiento y Rendimiento
Escolar de los alumnos del C.E. Nº 15026 “Flora Córdova de Talledo”.

Los docentes del C.E. Nº 15026 “Flora Córdova de Talledo” se muestran
partidarios de considerar aspectos relacionados con el comportamiento escolar en su
Programación Curricular.

Los alumnos y alumnas del ciclo II se caracterizan por mostrarse siempre amistosos
(as), pocas veces molestan en clase, son poco cooperadores, respetan a sus profesores y
compañeros (as),
evidencian un cierto orden en la clase. Se muestran algunas veces
distraídos, son pacientes, aunque no se aprecia un nivel de preocupación significativo en
ellos (as), y finalmente, casi siempre se muestran activos durante el desarrollo de las clases.

Se observa que el comportamiento escolar que manifiestan los (as) alumnos (as) no
influye en forma significativa en su rendimiento escolar, es decir, no se encuentra una
asociación categórica entre las variables mencionadas.
3.-
PANTALEÓN MEDINA, Cynthya del Pilar y YARLEQUÉ JUÁREZ,
Soledad Marlene (2005). Influencia de las estrategias pedagógicas de las Ciencias
Naturales en el aprendizaje de los alumnos del nivel primario del centro educativo
16
Ignacio Merino. Piura – Perú: Tesis de Licenciatura Facultad Ciencias Sociales y
Educación – UNP. Piura – Perú.
Conclusiones:

Las estrategias metodológicas que emplean los docentes en las aulas del primer
grado de primaria del C.E. Ignacio Merino, están orientadas al modelo de enseñanza
tradicional, donde el docente demuestra asumir un rol protagónico impartiendo
conocimientos y el alumno un papel pasivo decepcionándolo y memorizándolo.

Las estrategias metodológicas que emplean los docentes son básicamente
expositivas bajo un sistema de dictado de contenidos sin lograr una incorporación adecuada
de experiencias directas para el óptimo aprendizaje de las ciencias naturales.

Los docentes del C.E. Ignacio Merino tienen un conocimiento inadecuado respecto
a la importancia que tiene las ciencias naturales, por lo tanto no programan las actividades
que contribuyen a la formación científica.

Los docentes del C.E. Ignacio Merino no demuestran interés en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales, en consecuencia no contribuye el desarrollo de una cultura tecnológica
que permita combinar ciencia y tecnología con responsabilidad ética.
4.-
GÓNZALES PAJUELO, Olimpiadas A. Bach. Y PEREDAS INFANTE,
Abner (2006). Relación entre el ciclo social familiar y el rendimiento escolar de los
alumnos de la Institución Educativa Nº86502 San Santiago de Pamparomás-Ancash –
Perú: Tesis de Pos Grado Escuela Internacional de Post Grado Facultad de Educación –
Universidad Nacional de Ancash.
17
Conclusiones:

Se acepta la hipótesis general afirmativa de la investigación realizada entre el Clima
Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº
86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, toda vez que existe un índice de
correlación de 14,50 con un nivel de significancia de

p< 0.05.
En cuanto al Clima Social Familiar de los Alumnos de la Institución Educativa Nº
86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006,
el 93,33 % presentan un
nivel Inadecuado, mientras que solo el 6,67 % es Adecuado.

Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Institución Educativa Nº
86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, el 93.33 % tiene un Aprendizaje
Regularmente Logrado
(con un promedio de 12 de nota) con tendencia
aprendizaje
deficiente, mientras
bajo
o
que
un
6.67 %
equitativamente un 3,33,% como aprendizaje Bien Logrado y
a
se distribuye
el otro 3,33 % como
aprendizaje Deficiente.

La correlación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar muestra
que; un 90,00 % de los alumnos con el Clima Social Familiar Inadecuado tienen
Rendimiento
Escolar Regularmente
Logrado
con
tendencia
a
un Aprendizaje
Deficiente o Bajo, mientras que solo el 3,33% con el Clima Social Familiar Adecuado
tienen Rendimiento Bien Logrado o alto.

Existe
relación
significativa
entre
las Dimensiones
(RELACIONES,
DESARROLLO y ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar,
con índices de correlación de 14,50; 0,00 y 14,50 respectivamente y un p< 0,05 en los
alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año
2006.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1
MARCO TEÓRICO
2.1.1
Metodología
El docente en la ejecución de su clase puede utilizar diversas metodologías para el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
Se entiende por metodología a la “integración y la armonía de un método, o modo de
pensar para planificar el estudio, y de unas técnicas o formas de actuar para que logre el
conocimiento que se ha planificado”. (Hernández Díaz, Fabio. “Metodología del estudio ¿Cómo estudiar con rápidez
y eficacia? página 5)
Es la ordenación de los recursos, técnicas y procedimientos con el propósito de dirigir el
aprendizaje del alumno.
Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del
profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver
de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el
método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino
que lo conduzca a su objetivo.
Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propias
problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas
modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los problemas
específicos
19
En la metodología activa el alumno es el protagonista de la acción educativa, se busca
involucrarlo en su propio aprendizaje.
Esto implica estar atento a sus necesidades e intereses y hacer uso de su tendencia al juego
y a la curiosidad para la realización del trabajo escolar.
El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un
fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por método, conjunto de procesos que el
hombre debe emprender en la investigación y demostración de la verdad.
El método no se inventa depende del objeto de la investigación. Los sabios cuyas
investigaciones fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de denotar los pasos
recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro después de ellos analizó tales
procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.
 Clasificación de la Metodología
METODOLOGÍA PASIVA
METODOLOGÍA ACTIVA
Profesor enseña.
Todos aprenden y todos enseñan.
El profesor centro de la educación.
Centro de la educación: el alumno.
Transmitir conocimientos.
Generar conocimientos.
Todo se da hecho al alumno.
Creatividad.
Saber para tener una profesión.
Aprender a vivir.
Quien sabe es el profesor.
El profesor sabe donde saben más.
Educación para saber.
Educación para aprender a aprender.
Educación para hacer cosas.
Educación para ser persona.
Sobresalir en la masa.
Educar líderes para la sociedad.
Autoritarismo y mano dura.
Participación y motivación.
Educación para una etapa de la vida.
Educación a lo largo de toda la vida.
20
2.1.2
Los métodos de enseñanza
Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje
del alumno hacia determinados objetivos.
Existen diversos métodos de enseñanza entre ellos tenemos:
A.-
Métodos activos individualizados
Son aquellos que permiten la conducción del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con
sus propias peculiaridades manifestados por sus capacidades, preferencias, nivel de
desarrollo, interés.
Principales métodos activos individualizados

Método para la solución creativa de problemas.-
Según E. Paúl Torrance , en los últimos años han sido desarrollados una serie de métodos
en busca de solucionar “CREATIVAMENTE” los diversos problemas que se presentan a
diario. Su aplicación las posibilidades creativas para enfrentar situaciones difíciles.
-El sociodrama como Método de Solución Creativa de Problemas.Origen.- El sociodrama, puesto seriamente en práctica representa un medio creativo
excelente para solucionar diversos problemas. Nace como método en Estados Unidos
cuando J.G. MORENO publica su obra titulada “PSYCHODRAMA”, volumen I en el año
1946. (TORRANCE E. PAÚL Y MAYERS:”La enseñanza creativa”.Pág.81-130.)
21
El socio drama consiste en que varios alumnos representen diferentes roles sociales,
económicos, políticos, cualquier tipo de oficios o busquen solución a diferentes tipos de
problemas simulando diferentes ocupaciones individuales y colectivas.
 Método Dialéctico.-Origen.- Como su nombre lo indica por el año 1867 junto con la dialéctica, ciencia que
describe y explica las leyes generales del desarrollo y devenir de la naturaleza, la sociedad
y el pensamiento humano a base de las contradicciones según su autor, Carlos Marx .(Marx,
Carlos. Citado por Núñez Carlos en su obra “Educar para transformar, transformar para educar”.Pág.57-59.)
-Procedimiento.El método dialéctico tiene la categoría, profundidad y complejidad similar al Método
Científico, por lo tanto, sus procedimientos son generalísimos y amplios. Por esta razón
cuando se quiere en una sesión de aprendizaje hay que utilizar pasos sencillos, manejables
y claros, tal como nos sugiere Carlos Núñez (5).
Sin embargo veamos sus tres grandes procedimientos:
PRACTICA: punto de partida.
TEORIZACION: proceso de reflexión profunda.
PRACTICA: campo de acción o regreso.
B..- Métodos activos colectivizados

Métodos de grupos de estudio.-
Es un conjunto de procedimientos que propician el aprendizaje de los alumnos, alternando
sus actividades libres con las de estudio y las de contacto directo con el profesor

Método de estudio dirigido.-
Se puede concebir en dos sentidos, como simple actividad del alumno y como método de
dirección del aprendizaje.
22
- Como simple actividad del alumno.-
Consiste a este para que estudie los temas ya desarrollados o de aquellos para los cuales
está suficientemente preparado, lo hace para fijar sus ideas o para la evaluación. Este
estudio queda en lo que el alumno lee, toma sus notas y las aprende; pero no le interesa el
trabajo socializado.
-El estudio como método de la dirección del aprendizaje.-
Se emplea para dirigir el aprendizaje de nuevos temas, de nuevas investigaciones,
acumulación de nuevas informaciones, resolución de problemas individualmente, pero
complementado con la actividad de todo el grupo y luego de toda la sección, quienes
elaboran las conclusiones generales.

Método de pequeño grupo de discusión.-
Es una técnica grupal donde un grupo reducido de personas trata un tema o problema en
discusión libre e informal, conducido por un coordinador.
- Características.• El grupo puede estar formado entre cinco y veinte miembros.
• Se reúne para intercambiar ideas sobre un tema de manera informal
• La discusión se centra en el objetivo que se persigue.
• El grupo designa un coordinador para conducir la discusión.
• No existe coacción por ningún miembro del grupo.
 Método del TANDEM.Éste método fomenta una relación social positiva, pues, produce un intercambio de la
motivación del alumno y permite desarrollarse en las tareas del proceso de aprendizaje.
23
Características:
Tándem homogéneo o equivalente.o Genera relación de confianza.
o Hay intercambio de funciones.
o Facilita el aprendizaje por descubrimiento.
o Mejora las habilidades sociales.
o Apto para juegos pedagógicos (crucigramas, etc.) por que produce diversión.
Tándem heterogéneo o diferencial.o La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje.
o No hay cambios de funciones.
o Ideal para suplir enseñanza expositiva.

Método de Juego de Roles.-
Un juego de rol es, como su propio nombre indica, un juego de “roles”, “papeles”. Cada
jugador asume la identidad de un personaje ficticio y usando la imaginación lo mueve por
un mundo que no existe en busca de ciertos objetivos. Ninguna de las acciones que efectúan
los personajes en la ficción se representa en la realidad.
Todos hemos jugado a algo así ¿Verdad? ¿Quién no ha sido de niño un pirata, un caballero,
un astronauta…? Jugar al rol es como escribir un libro entre muchos. Cada uno pone su
granito de arena a la historia hasta crear un relato único.
2.1.3
Técnicas de enseñanza:
 Técnica del Panel.-Es una técnica donde un grupo de expertos discuten un tema en
forma de diálogo o conversación ante el grupo o auditorio, intercambiando opiniones sobre
el mismo.
24
 Técnica de Entrevista o Consulta Pública.- Consiste en interrogar a un experto por un
miembro del grupo sobre un tema determinado y ante varios asistentes o espectadores.
 Técnica del Diálogo o Debate en Público.- Es una técnica en la cual dos personas
capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un auditorio sobre un tópico
siguiendo un esquema previsto.
 Técnica de Entrevista Colectiva.- La Entrevista Colectiva es una técnica grupal donde
un equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a un experto ante un auditórium
sobre un tema de interés, previamente establecido.
 Técnica de Phillips”66”.- El Phillips “66” es una técnica grupal done un grupo grande
de personas se divide en sub-grupos de seis, para discutir durante seis minutos un tema y
llegar a una conclusión. De los informes de todos los sub-grupos se extrae la conclusión
general.
 Técnica del Cuchicheo.- El Cuchicheo es una técnica grupal donde los miembros de un
grupo dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.
 Técnica de la Clínica del Rumor.- La Clínica del Rumor es una técnica y una
experiencia de grupo mediante la cual se demuestra cómo se crean los rumores y se
distorsiona la realidad a través de testimonios sucesivos.
 Técnica del Foro.- El Foro es una técnica grupal donde un grupo en su totalidad discute
un tema, hecho o problema conducido por un coordinador.
 Técnica Torbellino de Ideas.- Es una técnica grupal mediante la cual los integrantes de
un grupo reducido proponen, exponen, con libertad, sus ideas sobre la solución de un
problema, en forma original o nueva.
25
2.1.4
Teorías científicas acerca del estilo de enseñanza del profesor.-
 El constructivismo:
El rol del docente es acompañar al educando en el desarrollo de los conocimientos,
promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un
facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden
a la aproximación, a la construcción de conocimientos acordados y sabe hacer uso de ellos
para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.
 El enfoque sociocultural:
El rol del docente debe ser de un experto que guíe y mediatice los saberes socioculturales
con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de los conocimientos por
parte del alumno.
El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalización de
procesos inter psicológicos. Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos
participativo hasta retirarse.
 El cognitivismo cibernético y conexionista:
El rol del docente es ser un mediador del aprendizaje. El proceso de mediación está
constituido por una serie sistemática secuencial de la instrucción previamente preparada
como formalizada y categorizada para incidir metodológicamente en el desarrollo de los
procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del educando.
 El conductismo:
Su más importante legado consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento
humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana,
que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de “premio-castigo” nos enseña que el
uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas, y su desuso debilitar las no
deseadas. Las calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta
26
teoría. Conocimientos memorísticos que suponen niveles primarios de comprensión pueden
ser aprendidos eficazmente mediante prácticas conductistas.
3.1.5
Comprensión lectora.
 Estudio Pirls (estudio internacional de progreso en comprensión lectora): “LA
COMPETENCIA lectora se define como habilidad para comprender y utilizar las formas
lingüísticas requeridas por la sociedad y /o valoradas por el individuo. Los lectores de corta
edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para
aprender, para participar en la comunidad de lectores del ámbito escolar y de la vida
cotidiana, y para disfrute personal.”
 Estudio PISA(Proyecto Internacional de Evaluación de Estudiantes): “La capacidad
lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos
escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial
personal y de participar en la sociedad”.
 Evaluación Nacional 2004-UMC (Unidad de Medición de la Calidad- Ministerio de
Educación): La comprensión de textos es entendida como un proceso en el que el lector
utiliza sus conocimientos previos (conocimiento del mundo y del lenguaje y pautas
culturales) para interactuar con el texto y reconstruir su sentido”.
 Uso de conocimientos previos (UCP): el conocimiento previo es el que está
almacenado en nuestro esquema cognitivo. Sin el conocimiento previo, simplemente sería
imposible encontrar algún significado a los textos; no se tendrían los elementos para poder
interpretarlo, o para construir alguna representación. El lector utiliza sus conocimientos
textuales y contextuales en concordancia con los conocimientos y experiencias previas para
construir significado. No obstante, hay que reconocer que, en cualquier momento del
proceso de la lectura, los lectores pueden dejar que ocupen el núcleo central distintas
fuentes de conocimiento. Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse
27
cuenta de que no se está comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensión
y que es necesario tomar acciones de tipo remedial.
 La formulación de hipótesis y las predicciones: Smith (1990) nos dice: “La predicción
consiste en formular preguntas; la comprensión responder a esas preguntas”. Al leer, al
atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonos preguntas.
En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos
quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (propios del texto) y los
contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslos
anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y hacemos predicciones sobre
el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?). Las respuestas estas
preguntas las encontramos a medida que vayamos leyendo.
Elaboración de Inferencias.
La inferencia, es un proceso lógico racional con el cual podemos determinar y completar la
información implícita del texto mediante inducciones o relaciones entre los párrafos.
Podríamos establecer así el siguiente esquema:
Inferencia
Establece
Dar coherencia al texto y
comprenderlo
Conclusiones
La información implícita debe obtenerla y para esto debe realizar un proceso de
razonamiento que permita suplir la información que no está explícita, así como establecer
relaciones con las que logre dar una coherencia al texto leído, para así comprenderlo.
El resumen
28
¿Cómo se realiza, paso a paso, un resumen?
- Se extraen ideas principales o centrales del texto (una por párrafo).
- El resumen se redacta solo con las ideas principales, utilizando los conectores
adecuados.
- La sumilla además de las ideas centrales, las cuales pueden ser parafraseadas para
hacerlas más comprensibles, incorpora ideas secundarias y detalles relevantes.
El sumillado
Es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeñas notas
que nos permita repasar y recordar los aspectos más importantes sobre el tema que estamos
leyendo (es un resumen extremo).
Paso a paso:
- Hacer una lectura general y rápida para saber de qué trata el texto.
- Lectura sostenida y cuidadosa, simultáneamente haces el resaltado o subrayado de las
ideas principales y algunas secundarias.
- Repaso de la idea seleccionada y realización del sumillado; recuerda que elegirás una
frase breve o pocas palabras que al leerlas, posteriormente, te ayuden a recordar la idea que
quisiste destacar; el sumillado irá escrito en el margen derecho o izquierdo de tu texto; es
recomendable hacerlo con letra clara.
Utilidad:
- Para fijar ideas principales y secundarias.
- Para mayor concentración al leer.
- Como método de estudio.
- Para recoger datos y luego elaborar un resumen.
- Para elaborar esquemas.
29
Paráfrasis o fraseo
Hacer paráfrasis de un texto, consiste en decir lo mismo pero con otras palabras. Para poder
parafrasear es necesario comprender el texto, pues solo de este modo, se pueden sustituir
palabras con otras que no alteren el sentido de la información vertida.
Consideramos que alguien ha comprendido un texto expositivo, cundo está en capacidad de
reproducir discursiva y sistemáticamente, los resultados cognitivos y metodológicos del
proceso. En otros términos, no habrá comprensión completa, si el receptor no puede decir si
determina afirmación forma parte del marco contextual, es idea central o principal, si forma
parte de la formulación del problema o si es una hipótesis, o la validación/refutación.
3.1.6
Estrategias Cognitivas:
Son las habilidades facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre
la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando
información en la memoria, para posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde,
cuándo y cómo convenga. En general, son las siguientes:
1. Atención: exploración, fragmentación, selección y contradistractoras.
2. subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráfico, redes, esquemas y mapas
conceptuales. A través del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud,
comprensión).
3. Elaboración: preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y mnemotecnias.
4. Memorización/ Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): codificación y
generación de respuestas. Como ejemplo clásico y básico, el método 3R: Leer, recitar y
revisar (read, recite, review).
Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades intelectuales que
resultan de la disposición o capacidad que demuestran los individuos al hacer algo. Estas
habilidades son, las obreras del conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y de gran
utilidad, a la hora de trabajar en las distintas áreas de conocimientos y cuya actividad
30
específica se ve afectada por multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea,
de las actitudes y de las variables de contexto donde tienen lugar. Precisamente, la
actuación estratégica se refiere a la selección, organización y disposición
de las
habilidades que caracterizan el sistema cognitivo del individuo.
1º) Estrategias de repetición, ensayo o recitación, cuyo objetivo es influir en la atención y
en el proceso de codificación en la memoria de trabajo (a corto plazo), facilitando un nivel
de comprensión superficial.
2º) Estrategias de elaboración, que pretenden una comprensión más profunda de los
contenidos de los aprendizajes, posibilitando una conexión entre la nueva información y la
previa, ayudando a su almacenamiento en la memoria a largo plazo, para conseguir
aprendizajes significativos.
3º) Estrategias de organización, que permiten seleccionar la información adecuada y la
construcción de conexiones entre los elementos de la información que va a ser aprendida, lo
que fomenta el análisis, la síntesis, la inferencia y la anticipación ante las nuevas
informaciones por adquirir.

Estrategias de síntesis de la información:
ELABORACIÓN DE RESÚMENES.
¿Qué es un resumen?
El resumen es la redacción de un texto nuevo a partir de otro texto, exponiendo las ideas
principales o más importantes del texto original de manera abreviada. Generalmente, tiene
el formato típico de cualquier texto, con párrafos y oraciones gramaticalmente completas,
y puede tener una longitud variada.
El resumen no es solo una simple reducción informativa de un original, sino un texto nuevo
que intenta adaptarse a las características de un nuevo contexto comunicativo. Al hacer un
resumen, es preciso plantearse primero con qué finalidad se realiza, quién será su
destinatario, qué espera el destinatario del resumen, o en qué medio laboral o académico se
desarrolla la actividad de resumir el texto en cuestión.
31
¿Para qué sirve?
La elaboración de este tipo de textos es muy útil, porque te permite:
a) Seleccionar y organizar las ideas o datos más importantes e interesantes del texto
original (una lección, un capítulo de un libro), ya sea para estudiar, para presentar una
exposición oral o para hacer un trabajo académico.
b) Definir el esquematizar la información esencial de un tema, de manera que, al hacer el
resumen, puedes comprobar si has entendido bien su contenido o bien si tienes dificultades
en algún aspecto concreto.
c) Facilitar la comprensión y el aprendizaje de nuevos conocimientos, y, al mismo tiempo,
la preparación de tus apuntes y exámenes.
¿Cómo se hace?
Para resumir un texto, es recomendable seguir el siguiente proceso:
1. Análisis del contexto: conviene analizarlas características del texto original, determinar
su destinatario, concretar los propósitos de la reducción y escoger el tipo de reducción más
adecuado. Para ello, puedes plantearte estas preguntas:
 ¿Qué características presenta el original?
 ¿Para quién es el resumen? ¿Para mí? ¿Para otra persona?
 ¿Qué se pretende hacer con el resumen? ¿Qué voy a hacer después con él?
2. Comprensión del original y selección de los datos: consiste en comprender el texto
original que hay que reducir y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes, de
acuerdo con la finalidad de la reducción. Se pueden hacer varias lecturas y marcar el texto:
subrayarlo, identificar las partes que lo componen, etc. Puedes responder estas preguntas:
 ¿Cuál es su mensaje o significado esencial?
 Intenta reducir el sentido global el tema a una frase. El título o alguna frase
esencialmente significativa del texto te pueden ayudar.
 ¿Cuáles son las ideas o los puntos fundamentales del texto? ¿Qué datos del original
deben incluirse en la reducción, de acuerdo con el objetivo final del resumen? ¿Qué datos
del original se pueden omitir en la reducción?
32
 Identifica las ideas principales y diferenciales de los ejemplos y las ideas secundarias.
 ¿Qué estructura tiene el texto?
 Se trata de descubrir el plan del texto, ver su articulación lógica, es decir, cómo se va
relacionando las diferentes ideas de una manera lógica.
 Observa la disposición del texto en párrafos: con frecuencia, cada párrafo desarrolla una
idea central.
 Es muy útil subrayar las palabras clave de cada idea esencial y señalar conectores que te
puedan mostrar cómo es la articulación lógica del texto.
 ¿Cuál es el esquema del texto?
 Estos primeros pasos se tendrían que reflejar en un esquema, que será el paso previo a la
redacción final del resumen.
 ¿Cómo se estructuran los datos en la reducción?
 Si observas el esquema del texto, seguro que puedes identificar nuevas relaciones entre
las ideas que has retenido. Esto puede sugerir nuevas formas de organizar estas ideas y
reflejarlas en la redacción del resumen, aplicando con eficacia las operaciones de
reducción.
Textualización: consiste en redactar el resumen, de acuerdo con los criterios (objetivos)
marcados en la frase inicial de análisis del contexto.

ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Los organizadores gráficos, esquemas, cuadros sinópticos, diagramas, etc.
a) Los organizadores gráficos
Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar corpus significativos de
conocimiento y pueden emplearse, como estrategias de enseñanza, tanto en la situación de
clase como en los textos académicos.
También es posible enseñar a los alumnos a utilizarlos como estrategias de aprendizaje.
Importancia de los organizadores gráficos:
1. Desarrollan la estructura cognoscitiva.
33
2. Relacionan
ambos
hemisferios
“doble
cerebro”,
lenguaje
verbal
y gráfico,
complementarios entre sí.
3. Como organizador previo, se convierte en puentes cognitivos entre los nuevos
contenidos y a la estructura cognitiva del alumno.
4. Los significados se definen y se centran. Cobran importancia en su visión de conjunto.
5. Facilitan la asimilación y el recuerdo.
6. Evidencian como se modifican las estructuras cognoscitivas de los alumnos.
7. Hacen hincapié en las jerarquizaciones o en las relaciones válidas entre conceptos;
mientras que otros, resaltan la reconciliación integradora como fundamento de análisis de
visión de conjunto.
8. Puede utilizarse como instrumento de evaluación.
b) Los esquemas:
Definición: son estructuras que organizan grandes cantidades de información en un sistema
significativo.las ideas se organizan en una secuencia lógica.
Importancia: muestra con claridad la estructura del contenido y pone en funcionamiento la
memoria visual.
Habilidades cognitivas: potencia el nivel de análisis de síntesis.
Características fundamentales:
a. Es una representación especialmente dependiente, compendia en corto número de
términos la comprensión semántica.
b. Permite observar a simple golpe de vista la estructura.
c. Muestra la estructura lógica de un conjunto amplio de ideas interdependientes.
 Elaboración:
a) La estructura del esquema se descompone en el título y en apartados, debidamente
jerarquizados y subdividido con el mismo criterio.
b) Los títulos, las ideas principales, ideas secundarias y los detalles deben ser cortos pero
significativos.
c) No debe exceder de una página.
34
c) Los cuadros sinópticos:
 Definición: es un esqueleto sintetizado, que depende principalmente del código verbal y
sirve para clarificar la estructura del tema, es como una especie de clasificación, teniendo
en cuenta su estructura y sus relaciones tanto de analogías (semejanza) o correspondencia.
Se agrupa mediante el uso de llaves, corchetes en forma sucesiva cuando existe muchas
subdivisiones o cuando se desea hacer una clasificación.
 Importancia: las ideas se redactan de manera muy concreta y precisa.
Habilidades cognitivas: ordena, clasifica, explica, sintetiza y resume.
 Características fundamentales:
a. Presenta los contenidos en tres niveles de desarrollo.
b. La información se presenta en forma sintética y no en forma de detallada.
c. Su elaboración hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal.
d. Las llaves deben de mantener una jerarquía sucesiva.
e. Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben de tener una misma jerarquía.
 Elaboración:
a) Leer el texto con la debida atención identificando el título, ideas primarias, secundarias y
complementarias si las hubiera.
b) Conforma conjuntos o categorías básicas, en que se irán implicando unas a otras.
c) Finalmente se procede a dibujar las llaves o corchetes de mayor a menor tamaño en
estrecha relación con la jerarquía y ubicación de las ideas primarias, secundarias, etc.
Escribiendo al interior de las mismas las ideas resumidas o sintetizadas.
d) Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves, podemos utilizar un color
diferente a cada grupo de ellas.
e) Por otro lado, al interior de las llaves se van marcando con guiones, puntos o viñetas; en
cada caso de precisar varios detalles.
Criterios de evaluación para los cuadros sinópticos: el cuadro sinóptico presenta sus propias
características para su respectiva evaluación, estas son:
35
- Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben tener una misma jerarquía.
- La jerarquía de los contenidos y las llaves debe ser de mayor (izquierda) a menor
(derecha).
- La información es presentada en forma sintética.
a. Cuadro comparativo:
 Definición: organizador gráfico que sirve para establecer comparaciones y apreciar las
semejanzas o diferencias entre dos o más variables o características, enfoques, teorías,
escuelas, procedimientos, etc.
 Importancia: optimiza el aprendizaje porque presenta en columnas la correspondencia
de las semejanzas o diferencias de cada punto tratado.
Habilidades cognitivas: compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.
 Características fundamentales:
a. Se establecen comparaciones de semejanza o diferencias.
b. La presentación clásica sugiere que los temas o conceptos deban colocarse en la parte
superior de las columnas, mientras que las variables o ideas van en primera fila de la
izquierda de arriba abajo.
c. Díaz Barriga, F y Hernández, G recomiendan que los temas centrales o conceptos clave
se coloquen como etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos temas (de
izquierda a derecha).
 Elaboración:
a) Analizar cuál es la distribución.
b) Revisar los temas clave para ser señalizados.
c) Establecer semejanzas y diferencias.
d) Graficar en dos o más columnas verticales y paralelas estableciendo su correspondencia.
e) Se enumera cada variable o se marcan con guiones o viñetas.
 Criterios de evaluación para los cuadros comparativos:
a. Establece la correspondencia adecuada de semejanzas o diferencias de cada tópico.
36
b. Tiene alto grado de comprensión, análisis y síntesis.
c. Establece relaciones de subordinación entre sus elementos constituidos de la
información.
d. Propone alternativas o conlleva a una fácil comprensión de la crítica establecida.
d) Cruz categorial:
 Definición: propone que la información relevante se organice alrededor de la tesis o idea
principal expuesta en un texto; en documentos recientes publicados por el instituto de
Pedagogía Popular titulado Métodos y Técnicas de enseñanza (2002), sostiene que la cruz
categorial organiza la información en base a algunos componentes de una “categoría” con
que se trabaja.
 Importancia: organiza la información y promueve la formación de “categorías”
(pequeñas estructuras de pensamiento). (Chiroque, 2002).
Habilidades cognitivas: contribuye en que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas
de inferir, explicar, identificar, analizar y evaluar.
 Características fundamentales:
a) Su representación gráfica tiene forma de cruz, dividida en cinco partes.
b) En el centro de la cruz, se debe escribir la proposición, siendo esta positiva o negativa
sobre algo o alguien.
c) En la parte superior de la cruz, se escribe la justificación de las proposiciones, donde se
señala porque la información es válida.
d) En la parte inferior, se escribe las derivaciones, donde se determina las consecuencias
que se desprende de una información.
e) En el lateral izquierdo de la cruz, señala la condición, donde se establece en qué
condición la proposición es válida.
f) En el lateral derecho de la cruz, se escribe la finalidad donde se señala para qué se hace
la información o proposición.
37
 Elaboración:
a. Seleccione algunas proporciones (afirmaciones) claves de un área o asignatura, para que
los alumnos formen categorías.
b. Graficar la cruz categorial, en ella los alumnos deben escribir lo que corresponde en
cada lado, según estructura de la cruz.
c. Repetir la experiencia de manera permanente. Los alumnos se formaran categorías sobre
las afirmaciones que usted ha seleccionado. Pero fundamentalmente, aprenderán a que toda
afirmación
que se hace: tiene una justificación, una condición, una finalidad y sus
derivaciones.
d. Inicialmente se puede utilizar para resumir las ideas de los autores o para estructurar
afirmaciones.
 Criterios de evaluación para la cruz categorial:
a) El centro de la cruz, expresa la proposición categorial sobre la que quiere representar.
b) La justificación de la proposición señala el porqué de la información.
c) Describe las derivaciones o consecuencias que se desprenden de una afirmación.
d) Establece en qué condiciones la proposición es válida.
e) La finalidad señala para qué se hace la afirmación o proposición.
e)
Mapa mental:
 Definición: es el organizador del conocimiento tan importante porque busca generar,
registrar, organizar y asociar ideas tal como las procesa el cerebro humano, como técnica
organizativa utiliza el código verbal y gráfico. En los mapas mentales se vuelca el
pensamiento irradiante, tanto en imagen, como en palabras, estableciendo ramas que se
asemejen a las redes neuronales que se están produciendo en un momento determinado,
asociando información para producir una respuesta.
 Importancia: abre un abanico inmenso de posibilidades con el afán de contribuir a la
expansión del pensamiento irradiante.
 Habilidades cognitivas: ayuda los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como:
nombrar, recordar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evaluar y
realizar meta cognición.
38
 Características fundamentales: en la elaboración de los mapas mentales, se debe tener
en cuenta las leyes de la cartografía mental.
a. El mapa mental debe ser representativo de lo que se está haciendo. Debe tener un
análisis de situación y una síntesis de la misma.
b. Tiene una jerarquización ramificada, irradiante y asociada, que parte desde una idea o
tema central.
c. Adopta la forma de neurona cerebral, y desde su centro se ramifica cada una de ellas con
sub temas diferentes, sin perder la coherencia con el tema central, a la vez cada rama aún
puede seguir ramificándose.
Elaboración:
a) Teniendo en cuenta las recomendaciones anteriores, comienza identificando la idea o
tema principal y escribe en el centro de la hoja de papel, esta debe resaltar (para ello puedes
utilizar letras grandes y/o el icono acorde al tema).
b) Guardando la proporción o espacios respectivos en el diseño de las ramas, escribe las
palabras claves principales al torno al centro y en dirección a las agujas del reloj,
empezando de las ceros horas.
c) Ir trazando las ramas de acuerdo a las palabras claves que se está escribiendo.
d) Si entre áreas territoriales de cada rama existen ideas, temas o sub temas que necesitan
ser ramificados se deben graficar con un mismo color, de esta manera el resultado final,
será una fotografía individualizada del tema que se está trabajando través del mapa mental.
e) Puedes completar el mapa mental con iconos, figuras acorde al tema.
Criterios de evaluación para el mapa mental:
a. El tema y la imagen central es motivo de atención.
b. La irradiación de las demás ideas están según importancia.
c. La ramificación expresa claridad y es correcta entre las palabras claves y las líneas.
d. Utiliza correctamente colores, códigos, iconos, por cada espacio territorial.
e. Desarrolla un estilo personal.
39
DEFINICIÓN DE IDEAS - PRODUCCIÓN DE IDEAS
En esta fase, el objetivo es recolectar o acopiar información propia o ajena. Lo que
clásicamente se conoce como “invención” de ideas o “el arte de hacer venir ideas”.
Las técnicas que se pueden emplear para acopiar ideas son: el listado espontáneo y los
agrupamientos asociativos.
La técnica del listado espontáneo consiste en escribir todo lo que a uno se le vaya
ocurriendo sobre un tema en el orden en que esto se va produciendo. Por ejemplo, si vamos
a redactar un texto expositivo cuyo tema es “Los deportes de aventura” un listado
espontáneo sería el siguiente:
La técnica de los agrupamientos asociativos consiste en escribir en lista o radicalmente todo
aquello que se vincule con el tema conforme se nos ocurra, pero conforma grupos por
aspectos comunes. Es importante tener en cuenta que nos inauguramos una nueva línea o
radio para cada idea, sino que conforme se nos ocurren las agrupamos con otras que
comportan los mismos rasgos de contenido.
3.1.7
Medios y Materiales Educativos en el Área de Ciencias Sociales.-
Si bien decimos que la educación, hoy en día debe estar centrada en el alumno, el profesor
para motivar su actividad, debe buscar situaciones y formas que logren este propósito. Es
por ello que el profesor puede en forma progresiva encontrar, crear o explorar actividades
significativas adecuadas a la psicología del alumno, con la creciente confianza de hacer
mejor su labor.
Es por ello que el material didáctico es de suma importancia para motivar la actividad de
aprendizaje en el área de ciencias sociales.
 Material Didáctico.El autor Alcántara, Jorge en su libro Medios y materiales educativos hace referencia que
“El material didáctico es de naturaleza física y lleva consigo un mensaje, debe ser un
40
elemento estimulador y generador de actividades”
.
(
ALCÁNTARA, Jorge. Medios y
materiales educativos, 1982. Pág.14-.17.
Todo material está conformado por el canal (medio) y el mensaje o contenido.
El canal o medio (lo material) es el que genera, produce sensaciones visuales, auditivas,
táctiles, etc. Son los que viabilizan el mensaje de los alumnos.
El mensaje o contenido está conformado por el conjunto de conocimientos, hechos y
procesos que son transmitidos a los alumnos, para alcanzar el logro de competencias
predeterminadas.
El mismo autor señala “cuando mayor sea el conjunto de números
de impresiones
sensoriales que se pueda conjugar en el aprendizaje, cuando más eficaz y duradero será este
ultimo…”
Existe una gran variedad de materiales didácticos a disposición del profesor, pueden
clasificarse de acuerdo al mayor o menor grado de eficacia, según el acercamiento con la
realidad o con la experiencia directa del alumno.
 Finalidad
a) Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar ofreciéndole una noción
más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
b) Motivan la clase.
c) Facilitan la percepción y la comprensión de los hechos y conceptos.
d) Concretan e ilustran lo que se está exponiendo verbalmente.
e) Economizan esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de hechos y
conceptos.
f) Contribuyen a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva, sugestiva
que puede provocar el material.
g) Dan oportunidad para que se manifieste las actitudes y el desarrollo de habilidades
específicas como manejo de aparatos o la construcción de los mismos por parte de los
alumnos.
41
 Para el uso del material educativo se debe tener en cuenta
a) Nunca se debe quedar todo el material expuesto al alumno desde el comienzo de la clase
ya que puede convertirse en algo que se mira con indiferencia.
b) Debe exhibirse con más notoriedad.
c) El material destinado a una clase debe estar a la mano.
d) El material para una clase debe ser presentado oportunamente poco a poco y no todo a la
vez.
e) Antes de su utilización debe ser revisado.
 Funciones de los materiales educativos
a) Formativos: los materiales educativos deben estar orientados a contribuir al desarrollo
integral del educando como ser individual o como ser social.
b) Informativos: los materiales educativos deben estar orientados a lograr un tratamiento
adecuado de la información teniendo en cuenta que el material debe:
• Proporcionar información actualizada, veraz y seleccionada.
• Desarrollar una estructura secuencial de la información de acuerdo a las características
psicosociales de los usuarios.
• Adecuar la información a las necesidades y experiencias de los alumnos y de la
comunidad.
• Utilizar un lenguaje sencillo, claro y familiar para que la información sea entendible.
c) Motivación: los materiales educativos tienen como objetivo estimular el aprendizaje
mediante una motivación adecuada y permanente presentando mensajes relacionados con
las actividades, experiencias y problemas de acuerdo a la realidad.
d) Refuerzo: los materiales educativos tienen como función garantizar el aprendizaje de los
contenidos desarrollados mediante una determinada línea, para lo cual el material educativo
debe:
42
• Consolidar los objetivos básicos que se persiguen.
• Garantizar la comprensión y asimilación de los conceptos y mensajes fundamentales
mediante una gama variada de resumen, cuadros sinópticos, diagramas, ejercicios, trabajos
de investigación, etc.
• Fomentar el trabajo de campo y la experimentación de tal modo que los educandos
verifiquen, comparen y apliquen la información técnica.
e) Evaluación: los materiales educativos ofrecen medios o instrumentos que permitan a los
educandos verificar el logro de los objetivos. Para ello el material tendrá que:
• Fomentar la evaluación integral y permanente de los educandos en forma individual o
grupal.
• Proporcionar instrumentos de evaluación y autoevaluación.
• Programar actividades que estén de acuerdo al material.
3.1.5
Habilidades comunicativas
Es una habilidad social mediante la cual los alumnos van a interactuar de manera natural y
espontánea con los demás emitiendo mensajes que les permita una mayor socialización.
 Comunicación oral:
Es aquella comunicación que se realiza por medio de la palabra. Es una forma de
comunicación lingüística y es captada, recibida e interpretada por medio del oído.
 Espacios que favorecen la comunicación
 La exposición.- Es una modalidad expresiva en la que plasmamos nuestros
pensamientos, opiniones y experiencias.
El proceso exponer es un acto de comunicación que tiene por objetivo hacer conocer y
comprender a otras personas un asunto, un tema que juzgamos de interés.
43
- Técnica expositiva.- Los objetivos de la técnica expositiva son la transmisión de
conocimientos, ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que conduzca a los alumnos a
reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad
crítica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir un método para
resolverlos.
Desafortunadamente la práctica docente suele olvidar los dos últimos puntos
y se centra
en la transmisión de conocimientos, es decir, en impartir información.
- Técnica participativa.- Las técnicas participativas son recursos y procedimientos que
dentro de una metodología dialéctica permiten repensar la práctica de los participantes, para
extraer de ella y del desarrollo científico acumulado por la humanidad hasta nuestros días,
todos los conocimientos necesarios e indispensables para transformar y recrear nuevas
prácticas.
 La entrevista.- Es una actividad de expresión oral en forma de diálogo que tiene como
finalidad conceder y recibir información sobre un aspecto determinado, por ejemplo:
impartir instrucciones, dar declaraciones, conocer a una persona, entre otros.
 El debate.- Es una dinámica o técnica grupal de discusión para intercambiar ideas sobre
un tema de interés colectivo o para resolver problemas, proporcionar o difundir
información. Se basa en la polémica, en el enfrentamiento de opiniones, valoraciones y
argumentos divergentes de al menos dos personas sobre cualquier tema de interés social.
Es importante trabajar esta dinámica en el aula porque permite no sólo desarrollar la
capacidad expresiva del alumno sino que permite desarrollar también su capacidad crítica
ya que aprende a defender sus ideas.
 La recitación.- Según la definición establecida por el DRAE podemos entender por
recitación lo siguiente:
Recitar: del latín recitare. Decir o pronunciar de memoria o en voz alta versos o prosa con
la entonación, los ademanes y el gesto conveniente.
44
La recitación tiene como objetivo primordial la transmisión de emociones; es una práctica
de dicción y entonación que le ayudará en el mejoramiento de su elocución y sobre todo
para darle a su lectura la emotividad necesaria cuando lo haga ante un auditorio.
 Dificultades para la comunicación
 La inseguridad.- Se basa en un miedo a la no aceptación, al rechazo.
Es un miedo a algo, que se refleja a partir de la incapacidad de la persona de realizar tareas
por temor a equivocarse, además se podría tener en cuenta que la persona se siente inferior
de los demás y considera que todo lo que hace está mal.
 La timidez: Es un miedo crónico a hacer algo que procede de la falta de confianza en sí
mismo y en los demás. El tímido no se presenta tal como es por miedo a crear una
opinión no favorable de su persona, la timidez consiste en el desdoblamiento del yo
entre un actor y un observador, proyecta en los demás el concepto que el mismo tiene
de él, esta mirada se encuentra cargada de ironía y amenaza.
 La desconfianza: Es la falta de confianza que tiene una persona para confiar en sí
mismo.
 El conformismo: Se manifiesta en las personas con una actitud sumisa y temor a las
innovaciones, esta conducta de conformismo es producto de la interacción entre los
factores de la personalidad y los factores situacionales, con ciertos indicios de que, en
todo caso, los factores situacionales juegan en la determinación de la conducta de la
conformidad, un papel más importante que las características.
3.1.8.
Rendimiento Académico
El Rendimiento Académico, (según Vega García (1998) “es el nivel de logro
que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general o en un
programa en particular”. Se mide con evaluaciones pedagógicas, entendidas
45
como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del
proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para
valorar el logro, por parte de los alumnos.
Las categorías para identificar los niveles de dominio, propuestas por la
pedagogía
conceptual
son
las
siguientes:
Nivel
elemental
(la
contextualización), básico (Comprensión) y avanzado (dominio).
El logro de los aprendizajes tiene que ver:




La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes
La motivación que se tenga hacia el aprendizaje
El modo de ser (personalidad)
El “saber hacer”
¡Por qué fracasa un alumno en la escuela? Puede fracasar por un desinterés,
por su pasividad en las actividades escolares y por la oposición escolar que
se manifiesta con un malestar y rechazo a la escuela (Díaz Atienza, 2002).
Estas situaciones, pueden ocasionar trastornos afectivos en el alumno (López
Galán, 2002), debido a un estrés potente que va a influir negativamente
sobre su autoestima, sin lograr competencias.
Visión optimista del Rendimiento Académico
Para Pizarro (1997), “existe una noción relativa referente a que cuando se
entregan a los alumnos apropiados ambientes, existe la capacidad de
alcanzar un mejor nivel de logro i o dominio. El rendimiento académico, lo
explica Pizarro como una medida de las capacidades correspondientes que se
manifiestan, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso
de enseñanza o instrucción o formación-
Por otro lado, Himmel (1985) define rendimiento académico, como el grado
de logro de los objetivos previstos en los programas de estudios oficiales;
Este tipo de rendimiento, puede ser entendido como en relación con un
46
grupo social fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado
cúmulo de conocimientos o aptitudes.
El rendimiento académico, es la expresión de capacidades y de
características psicológicas del alumno desarrollada y actualizadas en el
proceso enseñanza – aprendizaje y es lo que le permite obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos.
Determinación del rendimiento académico en la escuela
Para medir esta variable en el proceso educativo, se recurre a la evaluación.
Esta debe ser debidamente planificada y aplicada en forma seria y objetiva
en su corrección; permiten al docente determinar si los aprendizajes han sido
logrados y ello se hace a través de las calificaciones o puntuaciones.
Para comprender un poco más el tema, es necesario entender que el rendimiento escolar
generalmente es evaluado, se puede medir a través de calificaciones escolares, o en
términos de bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento escolar además de que
es un tipo de medición, también interviene otras variables que influyen en este como el
nivel intelectual, personalidad y aspectos motivacionales, así como nivel de escolaridad,
sexo y aptitudes.
Clasificación de acuerdo al DCN:
a) Rendimiento escolar alto.Es cuando el alumno (a) alcanza todos los objetivos y niveles programados, asimilando y
aprovechando todos los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje, que se
refleja en los exámenes tradicionales, pruebas objetivas y trabajos personales y en equipo.
b) Rendimiento escolar medio.Es cuando el alumno (a) está en camino de lograr los aprendizajes previstos, lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
47
c) Rendimiento escolar bajo.Este se presenta cuando el alumno (a) no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento
medio esperado para su edad y nivel pedagógico, por diferentes razones (nutrición, familia,
sociedad, método de estudio) si bien, con el paso de los años las tecnologías y recursos para
enseñar han ido en aumento, se presentan casos en los que ni el mejor software educativo
sirve de ayuda para mejorar un rendimiento. Este problema ocupa el primer plano de las
preocupaciones del mundo de la educación.
Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular de acuerdo
al DCN:
 Logro destacado (AD):
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso
un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
 Logro previsto (A):
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
 En proceso (B):
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
 En inicio (C):
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. (MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, “Diseño Curricular Nacional Básico”. Pág.23.)
48
Tipos de Rendimiento Escolar
 Individualizado
Es aquel flujo de la escuela en cada uno de los escolares, que a ella concurren y se
manifiestan en la adquisición de hábitos y conocimientos generales y culturales.
 Socializado
El rendimiento escolar se ve influenciado por los grupos de nivel existentes dentro del área,
es decir, se establecen en grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener
aprendizajes significativos.
Existen influencias externas que imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el
cual queda referido como el no logro del éxito del rendimiento escolar.
Factores que influyen en el Rendimiento Escolar.Todos sabemos que en el alumno inciden muchos factores que condicionan su rendimiento;
en la escuela: Métodos, números de alumnos, familias, etc. En la personalidad: diferencias
individuales, carácter, estado emocional, inteligencia.
 Factores que favorecen el rendimiento escolar.Existencia de material adecuado y variado.
Adecuada selección de los medios y materiales educativos.
Persistencia del interés del refuerzo
Orientación sistemática como parte de la labor educativa.
La transferencia del aprendizaje
Los éxitos y las recompensas.
3.1.9
Evaluación de los aprendizajes-
La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua,
sistemática, participativa y flexible.
49
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de
los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e
adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante
para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede
desarrollar.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa,
recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar y emitir juicios de
valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado, los
aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente.
Evaluación por Competencias
La evaluación por competencias es hoy el centro de atención de profesores alumnos, padres
de familia, trabajadores y gobernantes. Se crean organizaciones estatales (unidades de
evaluación, comisiones nacionales) y organizaciones privadas (consultoras) para conducir
diversos procesos evaluativos para mejorar la calidad. Evaluación de los docentes para su
nombramiento, evaluación de los alumnos del sistema educativo.
Se dictan normas legales que intentan regular dichos procesos, se difunden manuales,
informes y se realizan cursos especializados. Pareciera que todos estamos atendiendo que la
evaluación es un fin en sí mismo. Pero, antes de dejarnos arrastrar por esta corriente,
reflexionamos y nos damos cuenta que no se trata solo de hacer evaluaciones y ni siquiera
de hacerlas bien.
“Lo sustantivo es conocer el rol que desempeña, la función que cumple, saber al servicio de
quien se pone, quien o quienes se benefician y quien o quienes se perjudican. (MEZA
QUINECHE, Daniel. 1999.”Evaluación de competencias”. Lima, Perú.Pág.5.)
50
En el caso del Sistema Evaluativo Nacional, los docentes preocupados por los cambios que
se están introduciendo, entiendan que la única manera de mejorar la evaluación es recibir
las nuevas normas que al respecto elabora el ministerio de educación, seguir fielmente estas
instrucciones oficiales o copiar los modelos elaborados por los especialistas.
Esta es una estrategia muy cómoda, aparentemente barata, rápida y generalizada de cambio,
pero muy poco eficaz y hasta perniciosa. ¿Qué seguridad tenemos de que esas normas
evaluativas sea pertinente, que nos van a ayudar a mejorar la calidad de la educación?
Una estrategia de cambio alternativa es aquella que crea las condiciones adecuadas para
que se produzca la reflexión sistemática y colectiva sobre la propia práctica evaluativa y el
intercambio de saberes y experiencias en este campo
3.1.10
Los medios didácticos y los recursos educativos
DEFINICIÓN
Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia
que permite hacer prácticas de formulación química.
FUNCIONES:
-
Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos.
-
Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.
-
Ejercitar habilidades, entrenar.
-
Motivar, despertar y mantener el interés.
-
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen
las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
-
Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,
exploración y la experimentación.
51
-
Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
a.
Materiales convencionales:
-
Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.
-
Tableros didácticos: pizarra, franelograma.
-
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, ábacos
-
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
b.
Materiales audiovisuales:
-
Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías.
-
Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
-
Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión.
3.1.11
El aprendizaje significativo
. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
La perspectiva de Ausubel
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se
conecta” con un concepto “relevante” (subsunsor) preexistente en la
estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras
y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como
un punto de “anclaje” a las primeras.
Condiciones
a)
El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien
organizado de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante
52
el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya
posee.
b)
Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es
decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje
propuesto.
c)
Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno
pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura
cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos
(activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos.
ventajas del aprendizaje significativo
 Produce una retención más duradera de la información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
53
CAPÍTULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1
Paradigma y modalidad de la investigación.-
La investigación ejecutada se apoyó en un tipo de investigación cuantitativa para recoger la
información requerida, respondió al paradigma cuantitativo - cualitativo de tipo y diseño
etnográfico y de naturaleza socio – crítica. Nos interesaron los significados e intenciones
de las acciones que realizan la población en estudio. Analizar las interpretaciones que hacen
de su contexto y su relación con él. Se seguirá un enfoque holístico – ideográfico para
comprender globalmente las situaciones y las personas involucradas en el estudio.
Asimismo, la naturaleza del estudio responde a una investigación descriptiva –
correlacional - variada, explicativa y no experimental.
El paradigma de investigación es positivista analítico, porque pretende describir y explicar
cómo influyen las estrategias didácticas en la generación del aprendizaje significativo, lo
cual es un fenómeno educativo que ocurre en la realidad, principalmente investigación
acción.
Es relacional porque establece una relación entre estas dos variables.
Es una investigación ex post facto porque no existe ninguna manipulación de las variables
en estudio, se observó y recogió información ya existente.
Utilizará técnicas cualitativas para recoger información, como la observación participante y
directa, diaria, continua, constante en los diferentes espacios donde se da el proceso
educativo, el natural y educativo: aula, laboratorios, recreos, al ingreso y salida de colegio,
en faenas deportivas, etc. Realizando entrevistas, aplicando cuestionarios, encuestas,
analizando sus relatos, algunas anécdotas, documentos, exámenes, tareas escolares
prácticas, composiciones, es decir, lograr obtener un conocimiento directo de esa realidad
54
educativa que conlleven a determinar si la aplicación de las estrategias didácticas influyen
en el logro del aprendizaje significativo
.
3.2
Población de estudio
La investigación se realizó con una población total 198 alumnos dividida en seis secciones
(A,B.C.D,E,F ) y 05 docentes del primero año de educación secundaria de la I.E. Miguel
Cortés de Castilla -Piura en el año 2011
Distribución de la población
Lugar
I.E
Año
Sección
Miguel
Cortés
Primer
“A”
“B”
“C”
“D”
“E”
“F”
Av.
Progreso
de
Castilla
Sub Total
TOTAL
Docentes
32
33
35
34
32
32
-------198
05
Fuente.- Nómina de matrícula del primer año de estudios de educación secundaria, dirección de I.E. Miguel
Cortés de Castilla, 2011
55
3..3
Operacionalización de variables
VARIABLES
Variable independiente
Estrategias didácticas
INDICADORES
SUB INNDICADORES
-
Tipo
-Estrategias
-
Aplicación
-Técnicas
-
Uso
-Métodos
-
Conocimiento
-Motivación
-
Influencia
-Conocimientos previos
-Actividades
-Participación
-
Nivel
-Metodología
-
Rendimiento
-Materiales y recursos
Aprendizaje -
Participación
-Evaluación
Problemas
-Técnicas
Variable Dependiente
Logros
de
significativo
3.4
-
Procedimientos para la recolección de la información
3.4.1 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Sensibilización.- se difundió el propósito de la investigación en toda la
comunidad educativa de la I.E. Miguel Cortés, en el propósito de establecer la
empatía con los docentes y alumnos para obtener la información necesaria
En la ejecución del trabajo de investigación se utilizaron las siguientes técnicas:
 La observación.- sistemática y asistemática para determinar qué estrategias
didácticas utilizan los docentes durante las sesiones de clase y de qué manera
influye éstas en el logro del aprendizaje significativo y rendimiento escolar del
alumno (a).
56
 La encuesta: Para recoger datos de los docentes sobre el conocimiento de los
estrategias didácticas y de qué manera contribuyen estos a lograr un mejor
rendimiento escolar en sus alumnos.
 El cuestionario: Recoger información desde la perspectiva del alumno respecto al
logro de aprendizajes significativos y cómo es su rendimiento escolar.
 Fotografías.- Impresión de placas fotográficas que registren las sesiones de clase y
aplicación de estrategias didácticas por los docentes y cómo responden los
alumnos.
3.4.2 Análisis de la información.
La organización y su posterior análisis de la información se realizó considerando los
procedimientos siguientes:
 La codificación.- por la cual la información recogida se sistematizó, agrupó y
clasificó en categorías, según el problema y los objetivos planteados, que nos
permitió describir en forma precisa las características más significativas.
 El análisis de contenido.- que permitió analizar de manera objetiva y sistemática
el contenido de las diversas fuentes bibliográficas, documentos escritos,
respuestas a instrumentos de recogida de información producidos por los actores
durante el proceso de investigación. El análisis de contenido se logró acorde a los
objetivos, a las unidades y categorías de análisis determinadas.
La graficación.- que permitan expresar y representar de manera gráfica la información
recogida. Se reportará la información mediante gráficos de estructura, tales como tablas,
esquemas y diagramas.
57
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
Esta es una investigación cuantitativa de tipo descriptivo y de naturaleza correlacional,
desarrollada desde la perspectiva didáctica y curricular durante el semestre escolar 2011
La ejecución de la investigación se ubicó en las secciones de primer grado de educación
secundaria de la institución educativa Miguel Cortés, ubicado en la cuadra 17 de la avenida
Progreso del distrito de Castilla, Piura. Se precisa que la población en estudio se seleccionó
porque reunía las características pertinentes para verificar en la práctica el problema de
investigación. Esta es una I.E. pública y, alberga a hombres y mujeres provenientes de los
diferentes asentamientos humanos del distrito de Castilla.
Las actividades programadas se desarrollaron a través de 6 meses, con 05 docentes de la
especialidad de ciencias sociales y un total de 198 alumnos, entre hombres y mujeres
distribuidos en seis secciones.
Para los fines y objetivos de nuestro trabajo, la investigación se centró fundamentalmente
en el área curricular de ciencias sociales en el componente historia y geografía. La
información requerida se obtuvo aplicando tres instrumentos de recolección de datos,
aplicados a las unidades de análisis: cuestionario a docentes, un cuestionario aplicado a los
alumnos y, una ficha de observación propiamente en las sesiones de clase.
La información recogida ha sido organizada, analizada e interpretada para dar respuesta al
objetivo central de la investigación: conocer si las estrategias didácticas que aplican los
docentes en el aprendizaje de las ciencias sociales reúnen las características adecuadas para
el aprendizaje significativo de los alumnos.
58
PARTE 01
ESTRATEGIAS DIDÁCTICASQUE
UTILIZAN LOS DOCENTES
INTRODUCCIÓN
El conocimiento de las estrategias didácticas y su aplicación eficiente en los procesos de
enseñanza por el profesional de la educación son fundamentales para lograr optimizar los
cambios o modificaciones en las conductas del sujeto. Partimos de que las estrategias
didácticas en una sesión de clase, dinamiza y estimula el aprendizaje de los educandos.
Un docente al aplicar estrategias didácticas, está ejecutando un conjunto de acciones
humanas, intencionales y articuladas que le van a permitir alcanzar competencias
determinadas en su plan de clase.
Los métodos didácticos, las técnicas de enseñanza, los procedimientos didácticos, y
también los materiales de enseñanza, como estrategias didácticas para efectos de nuestra
investigación, al ser aplicadas correctamente, oportunamente y, con pericia por el docente,
genera con seguridad logros de aprendizaje. Asimismo, y acorde con los enfoques
constructivistas, la aplicación de metodologías activas como estrategias de aprendizaje son
a las que más se recurre para desarrollar capacidades y habilidades cognitivas.
Esta investigación se centra en determinar, qué estrategias didácticas desarrollan los
docentes y cómo estas permiten lograr aprendizajes significativos en el área curricular de
las ciencias sociales, específicamente en el componente historia y geografía, a partir de
información recogida de la observación directa de las sesiones de clase, y aplicación de
cuestionarios aplicados tanto a los docentes como a los educandos.
59
En esta parte del informe, se presentan los resultados sobre los principales métodos que
desarrolla el profesor, las técnicas, los procedimientos y también los materiales didácticos
que utilizan en los procesos de enseñanza.
60
TABLA N° 01
MÉTODOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LA
SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍAS
SI
° Encarga actividades o tareas acorde con 148
avance del curso
° Promueve el desarrollo de proyectos 104
educativos con la finalidad de orientar la
adquisición del aprendizaje
° Orienta el desarrollo de trabajos específicos 98
utilizando diferentes libros – textos escolares
° Estimula el diálogo y la discusión en torno 112
al tema de clase
° Fomenta el trabajo individual
86
° Fomenta el trabajo en equipo y la 138
interacción entre alumnos
° Presenta un problema y orienta la búsqueda 101
de una solución
° Analiza casos relacionados con hechos 86
específicos
° Realiza juegos o dinámicas participativas
18
A.V.
42
NO
6
78
9
75
F.A
B
--
FR %
B
--
VIC TOTAL SI
2
74,7
A.V.
21,2
NO
3
3
4
52,5
39,3
4,5
1,5
2
16
5
4
49,4
37,8
8
2,5
2
68
9
4
5
56,5
34,3
4,5
2
2,5
101
46
7
8
2
4
2
2
43,4
69,6
57
23,2
3,5
4
1
2
1
1
71
18
5
3
51
35,8
9
2,5
1,5
78
13
13
8
43,4
39,3
6,5
6,5
4
102
68
6
4
9
51,3
34,3
3
2
198
VIC TOTAL
1
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer año de estudios, I.E. Miguel Cortés, Castilla - Piura –Área Curricular Ciencias Sociales, 2011
61
100 %
TABLA 02
MÉTODOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES EN LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORÍAS
TOTAL
TOTAL

Método lúdico o juegos
SI
2
FA
A.V. NO
2
1

Método de análisis o estudio de casos
-
4
1
-
--
80
20
--

Método de resolución de problemas
1
1
3
-
20
20
60
--

Método colectivo o socializado
4
1
-
-
80
20
--
--

Método cooperativo – individualizado
4
1
-
-
80
20
--
--
B
--
SI
40
FR %
A.V. NO.
40
20
B
-
05
100 %

Método dialógico
3
2
-
-
60
40
--
--

Método de estudio dirigido
2
1
2
-
40
20
40
--

Método de proyectos pedagógicos
-
2
3
-
--
40
60
--

Método de tareas, deberes o asignaciones
4
1
-
-
80
20
--
--
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – Primer Grado. I.E. Miguel Cortés de Castilla, 2011
62
TABLA N° 03
METODOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR DOCENTES EN SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍAS
FA

Método Lúdico o juegos
SI
2

Método cooperativo – individualizado
17
FR%
A.V.
--
NO
12
B
10
7
--
--
TOTAL
SI
8,3
A.V
--
NO
50
B
41,6
70,8
29,2
--
-100
24

Método del diálogo
10
--
7
7
41,6
--
29,1
29,1

Método de tareas y deberes
22
--
--
2
91,6
--
--
8,3
Fuente.- Ficha de observación aplicada en sesión de clase en el área curricular Ciencias Sociales-2011
63
TOTAL
ANALISIS DE RESULTADOS
Etimológicamente,
el método indica el “camino para llegar a un fin”. En el campo
educativo, el método didáctico se define como la organización racional y práctica de los
medios, técnicas y procedimientos de enseñanza que utiliza el docente para dirigir y lograr
aprendizajes deseados.
Conocer qué métodos utilizan los profesores en su trabajo pedagógico y si estos reúnen las
características adecuadas para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos en el área
curricular de ciencias sociales, componente de historia y geografía. Lo que se determinó es
que los docentes recurren al método colectivo como estrategia didáctica con el cual
pretenden incorporar activamente al alumno en el logro de su propio aprendizaje. Así, y de
acuerdo a la información recogida, el método de tareas y deberes es el que más desarrolla
según el 74,7 % de alumnos y el 50 % de docentes, lo cual se corrobora por nuestra parte
en que un 91,6 % de clases observadas se constató su aplicación.
El docente también se preocupa por promover el trabajo en grupo entre los alumnos, como
así lo manifiestan el 69,6 % y el 62,5 % de los docentes. Comparte este método con el
método dialógico como lo expresa el 56,5 % de alumnos, y el 62,5 % de docentes. Estos
métodos son corroborados por nuestra parte porque en un 41,6 % de clases observadas
fueron aplicadas en clase.
Es agradable informar que los docentes sí hacen uso de métodos didácticos. Los nuevos
procesos de aprendizaje que se incorporan a la escuela activa, influyen en el docente y lo
preocupa constantemente en aprender, diseñar y elaborar metodologías que ayuden a
facilitar el desarrollo de actividades mentales en sus educandos,
aprendizajes significativos.
64
para que logren
TABLA 04
TÉCNICAS DIDÁCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LA
CLASE
FA
CATEGORÍAS
° Presenta la información de los temas de clase en forma expositivas
° Realiza lectura sobre los temas y luego la comenta
° Conduce el desarrollo de los temas a través de preguntas
° Estimula a que alumnos expresen con libertad sus ideas sobre el trema de clase
° Desarrolla el tema de clase fomentando el diálogo
° Orienta el desarrollo de la clase, realizando análisis de casos específicos de la vida real
° Incentiva al alumno para que busque información histórica en libros o interrogando a
personas conocedoras del tema.
° Fomenta la información de grupos pequeños para resolver los temas relativamente cortos
° Promueve la discusión juntando al alumno en pareja.
° Organiza equipos de trabajo para la investigación de los temas
FR
SI
%
A.V
N
B
V
S
AV
N
B
V
140
125
132
138
128
79
104
46
52
48
48
52
90
82
6
13
8
5
14
21
8
2
3
5
3
2
3
2
24
5
5
4
3
5
2
70,7
63,1
66,5
69,6
64,6
39,8
52,5
23,2
26,2
24,2
24,2
26,2
45,4
41,4
3
6,5
4
2,5
7
10,6
4
1
1,5
2,5
1,5
1
1,5
1
2
2,5
2,5
2
1
2,5
1
72
48
108
104
82
72
11
52
12
3
12
5
8
4
1
36,3
24,2
54,5
52,5
41,4
36,3
5,5
26,2
6
1,5
6
2,5
4
2
0,5
66,6
26,2
5
1
1
32,3
18,1
18,1
49,4
46,4
29,2
29,2
32,3
16,1 0,5
19,4 1
19,4 1
14,1 1
° Promueve la conformación de grupos, dividiendo los temas a desarrollar entre los 132 52
10
2
2
diferentes grupos de trabajo, logrando que al final de la clase todos obtengan
conocimiento sobre el tema
° Dirige la presentación de un caso o situación de la vida real, logrando que los alumnos 64
92
32
1
9
asuman diferentes roles.
° Estimula al alumno para que escenifique hechos históricos
54
78
58
2
6
° Realiza excursiones, trabajos o visitas culturales.
36
58
98
2
4
° Orienta el desarrollo de tareas, cuestionarios u otras actividades que se tienen que resolver 98
64
28
2
6
fuera de la clase.
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer año de secundaria- Área curricular de Ciencias Sociales 2011
65
TO
TA
L
198
4,5
2
2
3
T
O
T
A
L
1
0
0
%
TABLA 05
TÉCNICAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE
LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORÍAS















Tareas escolares
Trabajo en grupo: simposio, panel, Phillips 6,6
Dramatización
Desempeño de roles
Rompecabezas
Aprendizaje en equipos
Tándem o trabajo en parejas
Exposición didáctica
Lectura comentada
Interrogatorio
Torbellino de ideas
Diálogo simultáneo
Estudio de casos
Investigación documental o testimonial
Discusión en pequeños grupos o plenario
SI
5
2
1
-3
4
4
4
4
4
3
2
-2
4
FA
A.V. NO
--2
1
3
1
3
2
1
1
1
-1
-1
-1
-1
-2
-3
-4
1
2
1
1
--
TOTAL
B
------------------
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado, 2010
66
5
FR
SI
100
37,5
20
-60
80
80
80
80
80
60
40
-40
80
TOTAL
NO A.V.
--40
20
60
20
60
40
20
20
20
-20
-20
-20
-20
-40
-60
-80
20
40
20
20
--
B
----------------
100 %
TABLA 06
TÉCNICAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE
LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORÍAS















Tareas escolares
Trabajo en grupo
Dramatización
Desempeño de roles
Rompecabezas
Aprendizaje en equipos
Tándem o trabajo en parejas
Exposición didáctica
Lectura comentada
Interrogatorio
Torbellino de ideas
Diálogo simultáneo
Estudio de casos
Investigación documental o testimonial
Discusión en pequeños grupos o plenario
SI
22
10
--2
9
-18
-8
3
13
2
1
--
FA
A.V. NO
-2
2
10
-24
-24
-22
4
11
4
20
6
-6
18
12
4
8
13
-11
-22
-23
4
20
TOTAL
B
----------------
24
FR
SI
91,6
41,6
--8,3
37,5
-75
-33,3
12,5
54,1
8,3
4,1
--
TOTAL
NO
-8,3
---16,6
16,6
25
12,5
50
33,3
---16,6
A.V.
8,3
41,6
100
100
91,6
45,8
83,3
-75
16,6
54,1
45,3
91,6
95,8
83,3
B
--------------
100 %
--
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase área curricular de Ciencias Sociales, alumnos primer grado. I.E. Miguel Cortés, Castilla. 2011
67
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La técnica de la enseñanza es el recurso didáctico que sirve para concretar un momento de
la unidad didáctica o parte del método en la realización de aprendizajes. El método y la
técnica son inseparables. Cuando se quiere alcanzar objetivos, el método tiene que utilizar
una serie de técnicas; son éstas las que hacen que un método didáctico sea efectivo.
Existe una relación directa entre la técnica y el método que utilizan los docentes en la tarea
de enseñanza. De acuerdo a la aplicación de los instrumentos de recogida de información y
nuestra observación directa en el desarrollo de las sesiones de clase, nos permite informar
que es la exposición didáctica de los contenidos de la nueva información a aprender,
complementada con la técnica del diálogo simultáneo y formulación de preguntas en ese
orden, son las más utilizadas.
El 70,7 % de alumnos responde que su profesor les expone y explica los temas de clase. El
80 % manifiestan que por lo general aplican las técnicas de exposición, lectura comentada,
el interrogatorio, el trabajo de discusión en grupo, trabajo en parejas y aprendizaje en
equipos. En un 100 % responden también que, utilizan fundamentalmente la técnica de las
tareas escolares. Esta información se constata efectivamente de que en un 75 % de clases
observadas se utiliza la técnica de la exposición didáctica; así también se observó que se
recurre al diálogo simultáneo (54,1 %). La técnica de las tareas escolares se observó en un
91,6 % de clases.
Se concluye de este análisis, que los docentes recurren a las diversas técnicas propias del
trabajo pedagógico que propicien el aprendizaje de las ciencias sociales, que por lo general
son aquellas que exigen los métodos activos.
68
TABLA N° 07
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORÍAS
SI
° Explica a partir de una idea general aspectos 108
específicos de un tema
° Desarrolla los temas de clase explicándolos desde 118
situaciones específicas hasta llegar a una idea general
° Desarrolla los temas, explicando cada una de sus 148
partes
° Extrae las ideas principales y más importantes de los 112
temas de clase
° Compara los hechos y procesos históricos vinculados 96
con un tema
° Presenta siempre los temas de manera ordenada y 124
secuencial
° Toma en cuenta los acontecimientos que ocurren en 90
la actualidad y los relaciona con los temas a desarrollar
° Desarrolla los temas de clase relacionándolos con 38
otros cursos
A.V.
80
F.A
NO
6
B
2
V
2
Total
SI
54,5
A.V
40,4
74
4
--
2
59,5
37,3
2
--
1
36
8
4
2
74,7
18,1
4
2
1
80
4
1
1
56,5
40,4
2
0,5
0,5
86
12
2
3
48,4
43,4
6
1
1,5
60
8
4
2
62,6
30,3
4
2
1
84
18
4
2
45,4
42,4
9
2
1
68
86
4
2
19,1
34,3
43,4
2
1
198
FR %
NO
B
3
1
Total
V
1
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de educación secundaria – área curricular de Ciencias Sociales – 2010-
69
100
%
TABLA 08
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORÍAS
SI
A.V.
F.A
NO
SI
A.V.
FR %
NO
3
2
--
--
60
40
---
--
° Procedimiento Inductivo
3
2
--
--
60
40
---
--
° Procedimiento analítico
2
3
--
--
40
60
---
--
° Procedimiento sintético
1
4
--
--
20
80
---
--
B
Total
B
Total
Procedimientos Lógicos
° Procedimiento deductivo
Procedimientos Didácticos
05
100 %
° Procedimiento sistemático
1
--
4
--
20
---
80
--
° Procedimiento analógico o comparativo
1
4
--
--
20
80
---
--
° Procedimiento simbólico o verbalístico
1
1
3
--
20
20
60
--
° Procedimiento ocasional
--
1
4
--
---
20
80
---
° Procedimiento Globalizado
2
--
3
--
40
---
60
---
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – primer grado de estudios -2011
70
TABLA 09
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORÍAS
° Procedimiento deductivo
SI
4
A.V.
17
F.A
NO
3
SI
16,6
A.V.
70,8
FR %
NO
12,5
° Procedimiento Inductivo
14
8
2
--
58,3
33,3
8,3
--
° Procedimiento analítico
6
5
13
--
25
20,8
54,1
--
° Procedimiento sintético
12
--
12
--
50
--
50
--
B
--
Total
B
--
24
100 %
° Procedimiento sistemático
7
3
14
--
29,1
12,5
58,3
--
° Procedimiento analógico o comparativo
9
9
6
--
37,5
37,5
25
--
° Procedimiento simbólico o verbalístico
5
8
11
--
20,8
33,3
45,8
--
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales- Primer grado de estudios -2011-
71
Total
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En el campo pedagógico y didáctico, todavía no existe un consenso de lo que debe ser un
“procedimiento”, aunque sí desde la terminología didáctica clásica se puede definir como
una manera de desarrollar un método instructivo desde una perspectiva predominantemente
lógica. En la enseñanza de las ciencias sociales, el docente está en la obligación de conocer
el conjunto de procedimientos que le van a proveer de estilos y modos diversos de guiar la
enseñanza para lograr aprendizajes en esta área curricular.
Los resultados de nuestra investigación nos muestran que la enseñanza de las ciencias
sociales en esta unidad de análisis va de lo particular a lo general. Se han observado
actividades de observación, experimentación y abstracción que hacen que las sesiones de
clase sean motivadoras y participativas por los alumnos.
El 74,7 % de educandos manifiestan que su profesor desarrolla los temas explicando paso a
paso cada una de sus partes. El 60 % de los docentes sienten que es más productivo aplicar
los procedimientos inductivo y deductivo en sus clases. También buscan que sean sus
alumnos los que lleguen a conclusiones lógicas y consecuencias de los principios
formulados, explicados en clase. Todo esto se corrobora en las sesiones de clase donde se
observó, que por lo general en un 58,3 % se aplica el método inductivo. También el
procedimiento sintético ocupa un 50 %, pues el docente debe realizar un trabajo de
asociación de sus puntos del fenómeno o hecho hasta llegar al objeto o fenómeno como un
todo.
72
TABLA N° 10
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
DE CLASE
FA
Total
FR %
Total
CATEGORIAS
SI
124
A.V
54
NO
18
B
V
° Ilustraciones diversas: gráficos, fotografías, dibujos, etc
SI
62,6
A.V. NO
28,7 9
B
--
V
1
° Láminas didácticas sobre los temas de clase
88
76
22
4
8
44,4
38,3
11,1
2
4
° Mapas para localizar lugares en el espacio.
132
40
22
--
4
66,6
20,2
11,1
2
--
198
° Papelógrafos para presentar resúmenes o esquemas de las
clases.
130
46
20
--
2
65,6
23,2
10,1
--
1
° Pizarra para anotar los datos más importantes del tema de
clase.
136
40
20
--
2
68,6
20,2
10,1
--
1
Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del Primer grado de estudio de secundaria, área curricular de Ciencias Ssociales - 2011
73
100
%
TABLA N° 11
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
DE CLASE
CATEGORIAS
FA
FR %
° Ilustraciones diversas: gráficos, fotografías, dibujos
SI
4
A.V
1
NO
--
B
--
° Láminas.
4
1
--
--
° Mapas..
4
1
--
--
° Papeloógrafos.
4
1
--
° Pizarra
4
1
--
Total
SI A.V.
80 20
NO
--
B
--
80 20
--
--
80 20
--
--
--
80 20
--
--
-
80 20
--
--
05
Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes de, área curricular de estudios Ciencias Sociales , primer grado de estudios – 2011-
74
Total
100 %
TABLA N° 12
MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
DE CLASE
F.A
F.R. %
CATEGORIAS
° Ilustraciones diversas: gráficos. Fotografías. Dibujos,
etc
° Laminas
° Mapas
SI
6
A.V.
4
NO
14
3
2
19
16
3
5
Total
SI
25
A.V.
16,6
NO
58,3
12.5
8,3
79,1
66,6
12,3
20,8
24
° Papelógrafos
12
3
9
50
12,5
37,5
° Pizarra
14
8
2
58,3
33,3
8,3
Fuente.-Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
75
Total
100
%
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El principio básico de los materiales didácticos es el de facilitar el trabajo de los alumnos
para que no necesiten constantemente la presencia física del docente. Permiten la
realización de un trabajo independiente o en equipo, lo cual facilita al docente mayor
dedicación a preparar y controlar las actividades escolares. Su importancia es decisiva en
el logro de aprendizajes, pues el desarrollo de la actividad mental del alumno es más ágil e
intensa en la medida que variada sea la presentación del material didáctico, con ello
también habrá un mayor desarrollo y ejercicio de varias capacidades y habilidades
cognitivas.
Son varios los materiales didácticos que utilizan los docentes en la enseñanza de las
ciencias sociales, entre ellos, el uso de la pizarra, útil para anotar la información más
importante del tema de clase, así lo manifiesta el 68,6 % de alumnos, corroborado por el 80
% de los docentes y nuestra observación directa registrada por equipo de investigación. En
efecto, en un 83,3 % se recurre al uso de la pizarra para anotar información pegar alguna
otro material de enseñanza (láminas, papelógrafos, fotos, etc.).
Otros materiales relevantes y que por la naturaleza de los contenidos del área curricular de
ciencias sociales siempre utiliza el docente según el 66,6 % de alumnos y 80 % de
docentes son los mapas, complementados con los papelografos que ayudan a presentar
resúmenes o esquemas de las clases. También se utiliza algunas ilustraciones como
fotografías, dibujos, etc. Tal como se corrobora en nuestra observaciones en clase.
Se demuestra la presencia de material didáctico en la enseñanza de las ciencias sociales,
que sería mejor si en su ilustración se considerarán los criterios y requisitos técnicos
requeridos.
76
TABLA N° 13
MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE CLASE
FA
FR %
CATEGORÍAS
SI
98
A.V.
80
NO
12
4
Total SI
49,4
A.V.
40,4
NO
6
2
V
2
4
° Cuadernos de trabajo
96
70
26
2
2
48,4
35,3
13,1
1
2
° Módulos didácticos sugeridos por el
docente
92
82
16
2
6
46,4
41,4
8
1
3
° Notas técnicas sobre los contenidos del
curso
142
38
8
4
6
71,7
19,1
4
2
3
° Hojas prácticas para desarrollar los temas
de clase
96
72
18
3
9
48,4
36,3
9
1,5
4,5
° Separatas elaboradas por el docente.
108
54
24
4
8
54,5
27,2
12,1
2
4
° Recortes de diarios y/o revistas regionales
y nacionales.
60
78
56
2
2
30,3
39,3
28,2
1
1
° Esquemas y/o mapas conceptuales para
una mejor comprensión de los temas
110
54
28
6
--
55,5
27,2
14,1
3
--
° Textos escolares de ciencias sociales o
afines
B
V
B
198
100 %
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de educación secundaria, área curricular Ciencias Sociales - 2011
77
Total
TABLA N° 14
MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE CLASE
FA
FR %
CATEGORÍAS
SI
A.V.
NO
B
SI
A.V.
NO
B
Total
Total
° Textos escolares
2
2
1
--
40
40
20
--
° Cuadernos de trabajo
2
2
1
--
40
40
20
--
° Módulos didácticos
2
2
1
--
40
40
20
--
° Ficha de información teórica
5
--
--
--
100
--
--
--
° Ficha de actividad práctica
2
2
1
--
40
40
20
--
° Separatas
3
2
--
--
60
40
--
--
° Diario / revistas
1
2
2
--
20
40
40
--
° Esquema / mapas conceptuales
3
2
--
--
60
40
--
--
05
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011
78
100 %
TABLA N° 15
MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE CLASE
FA
FR %
CATEGORÍAS
° Textos escolares
SI
4
A.V.
--
NO
20
° Cuadernos de trabajo
--
--
° Módulos didácticos
2
° Ficha de información teórica
Total
SI
16,6
A.V.
--
NO
83,3
24
--
--
100
--
22
8,3
--
91,6
20
--
4
83,3
--
16,6
° Ficha de actividad práctica
4
--
20
16,6
--
83,5
° Separatas
2
2
20
8,3
8,3
83,3
° Diario / revistas
--
2
22
--
8,3
91,6
° Esquema / mapas conceptuales
6
4
14
25
16,6
58,3
24
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011
79
Total
100 %
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los materiales escritos, sirven para la lectura y el estudio. Buscan ayudar al alumno
aproximarse a la realidad de la que se quiere enseñar, ofreciéndole en muchos casos una
noción cercana de lo que se estudia. Los libros, revistas, fichas, notas técnicas, periódicos o
cualquier otro medio escrito, contienen por lo general una aproximación, cuando no una
información que ya ha sido contrastada o investigada.
Los docentes utilizan mucho este tipo de material, aprovechando su diversidad y bajo costo
en algunos casos. Permiten impulsar estrategias y/o habilidades cognitivas como la de
organizar y elaborar información.
Entre los materiales escritas que más se recurre para la enseñanza de las ciencias sociales es
el de las notas técnicas que contiene los contenidos del curso, así lo cree el 71,7% de
alumnos. El 100 % de docentes elaboran siempre una ficha de información teórica que les
ayuda a complementar su enseñanza y fijar mejor el aprendizaje en sus alumnos. Esto se
corrobora en las sesiones de clase donde en un 83,3 % se observa la entrega de una ficha de
información teórica elaborada por el profesor.
En segundo orden se recurre al uso de esquemas y mapas conceptuales según el 55,5 % de
alumnos y el 60 % de docentes. El mismo porcentaje de docentes reportan el uso de
material escrito en separatas, corroborado por la observación directa en clase por este
investigador
Podemos afirmar que los docentes sí incorporan en un primer orden material escrito en sus
clases como posibilidad para fijar el aprendizaje en sus alumnos. Si bien es cierto, la
realidad educativa muchas veces no permite utilizar otros materiales, principalmente por su
costo económico, se debe incentivar también una elaboración básica y óptima en su
contenido y uso.
80
PARTE 02
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
DESARROLLAN LOS EDUCANDOS
TABLA N° 16
ACTIVIDADES DE INICIACIÓN QUE REALIZAN LOS EDUCANDOS AL INICIO DE LA SESIÓN DE
CLASE
FA
FR %
CATEGORÍAS
SI
76
A.V
96
NO
18
B
4
V
4
° Atiendes una explicación, testimonio,
hecho histórico.
108
70
18
1
° Participas en el diálogo que se crea
sobre el tema de clase
84
90
20
° Participas en la discusión que se
genera sobre el tema de clase.
70
96
° Respondes las preguntas que formula
el docente sobre el tema de clase.
102
° Recuerdas y expones experiencias que
tienes sobre el tema de clase.
96
° Observas situaciones reales, objeto e
ilustraciones
Total
SI
38,3
A.V.
48,4
NO
9
B
2
2
1
54,5
35,3
9
0,5
0,5
1
3
42,4
45,4
10,1
0,5
0,5
24
4
4
35,3
48,4
12,1
2
2
70
12
3
3
51,5
38,3
6
1,5
1,5
78
16
4
4
48,4
39,3
8
2
2
198
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria - área curricular de Ciencias Sociales, 2011
81
V
Total
100 %
TABLA N° 17
ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS AL INICIO DE LA SESIÓN DE CLASE
FA
FR %
CATEGORÍAS
SI
2
A.V
3
NO
--
V
--
° Atienden una explicación, testimonio, hecho.
3
2
--
° Dialogan sobre hechos concretos o situaciones
imaginarias
3
2
° Discuten los temas desarrollados en la sesión
de clase
° Enuncian respuestas ante las preguntas
suscitadas
3
° Confrontan e intercambian experiencias y
saberes previos
° Observan situaciones reales, objeto e
ilustraciones
Total
SI
40
NO
60
B
--
--
--
60
40
--
--
--
--
60
40
--
--
2
--
--
60
40
--
--
4
1
--
--
80
20
--
--
4
1
--
--
80
20
--
--
05
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales– primer grado de secundaria, 2011
82
V
Total
100 %
TABLA N° 18
ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS AL INICIO DE LA SESIÓN DE CLASE
FA
FR %
CATEGORÍAS
SI
4
A.V
--
NO
20
V
--
° Atienden una explicación, testimonio, hecho.
12
2
10
--
° Discuten determinados temas sobre el asunto
de la clase
2
8
14
--
° Enuncian respuestas ante las preguntas
suscitada
16
4
4
--
66,6
16,6
16,6
--
° Confrontan e intercambian experiencias y
saberes previos
16
6
2
--
66,6
25
8,3
--
° Observan situaciones reales, objeto e
ilustraciones
Total
SI
16,6
NO
--
B
83,3
--
V
50
8,3
41,6
--
8,3
33,3
58,3
--
24
100 %
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales – primer grado de secundaria, 2011
83
Total
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Desde el punto de vista didáctico, las actividades de aprendizaje se entienden como todas
las acciones que en forma intencional y deliberadamente realiza el educando para que lo pre
disponga
a desarrollar sus capacidades y habilidades cognitivas en pro de lograr
aprendizajes. Es obvio que el proceso de aprendizaje necesita de un docente capaz de saber
prever las condiciones necesarias que hagan posible lograr estas capacidades.
Dentro de las actividades tipificadas en el proceso del aprendizaje activo, están las
actividades de iniciación, y son aquellas propuestas por el docente con la finalidad de
motivar y plantear el aprendizaje o de ayudar al alumno a enlazar con experiencias o
conocimientos anteriores o previos. Es en esta primera etapa del proceso en la que el
docente debe ser capaz de predisponer de inquietud al educando para aprender.
De nuestra investigación se señala que el 54,4 % de educandos inician sus clases por lo
general atendiendo la explicación de un relato o testimonio histórico que hace su profesor;
también un 51,5 % responden a las preguntas que les formula el profesor y un 48,4 %
tienen el recuerdo de alguna experiencia o conocimiento que tienen sobre el tema que se va
a desarrollar. Esto se corrobora por los docentes en un 80%. Por nuestra parte, hemos
observado en un 66,6 % de sesiones de clase, que los estudiantes confrontan sus saberes
previos y experiencias adquiridas con el nuevo aprendizaje; así también, se observó que
responden a las preguntas formuladas.
Se concluye entonces, que si bien este tipo de actividades con que se inician son comunes o
sencillas, si logran motivar al alumno al interés y curiosidad por participar en el nuevo
contenido de clase, ayudándolo a incorporar uno nuevo. Por supuesto que la capacidad del
docente para utilizar otras actividades de estimulación existen, el problema estriba en las
serias limitaciones para contar con ellas. Los materiales audio visuales por ejemplo, que
bien podrían estimular en mayor grado la participación al inicio de la clase a los educandos
84
TABLA N° 19
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍAS
° Observas situaciones, objetos e ilustraciones.
SI
98
A.V.
80
NO
12
F.A
B
4
V
4
SI
49,4
A.V.
40,4
NO
6
FR %
B
V
2
2
° Describes imágenes e ilustraciones diversas.
88
90
14
3
3
44,4
45,4
7
1,5
1,5
° Formulas preguntas acerca del tema de 78
clase.
86
26
3
5
39,3
43,4
13,1
1,5
1,5
° Realizas lectura rápida de textos propios del 90
tema de clase.
76
28
2
2
45,4
38,3
14,1
1
1
° Realizas lectura comprensiva de textos sobre 90
tema de clase.
° Subrayas las ideas principales que encuentra 90
en el texto.
84
18
16
--
45,4
42,4
9
3
--
86
15
5
2
45,4
43,4
7,5
2,5
1
° Seleccionas de la nota técnica o texto, la 84
información más importante que deseas
aprender.
90
10
8
6
42,4
45,4
5
4
3
° Comparas la información nueva del tema de
clase con la que ya sabías.
92
16
4
4
41,4
46,4
8
2
2
64
18
3
3
55,5
32,3
9
1,5
1,5
82
° Tomas apuntes de la nueva información a 110
aprender.
Total
198
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
85
Total
100
%
TABLA N° 20
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍAS
° Observan situaciones, objetos e ilustraciones.
SI
2
A.V.
3
F.A
NO
--
B
--
SI
40
A.V.
60
FR %
NO
--
B
--
° Decodifican textos, imágenes e ilustraciones diversas.
2
3
--
--
40
60
--
--
° Manipulan objetos y/o materiales concretos.
1
4
--
--
20
80
--
--
° Formulan preguntas propios del tema de clase.
4
1
--
--
80
20
--
--
° Examinan la nueva información que entrega el 3
docente.
° Leen y parafrasean textos.
4
2
--
--
60
40
--
--
1
--
--
80
20
--
--
° Subrayan y resaltan ideas principales de textos.
4
1
--
--
80
20
--
--
° Seleccionan la nueva información a aprender.
4
1
--
--
80
20
--
--
° Comparan la nueva información a aprender.
4
1
--
--
80
20
--
--
° Toman apuntes de la nueva información a aprender.
4
1
--
--
80
20
--
--
Total
05
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
86
Total
100 %
TABLA N° 21
ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍAS
° Observan situaciones, objetos e ilustraciones.
SI
5
A.V.
2
F.A
NO
16
B
--
SI
25
A.V.
8,3
FR %
NO
66,6
B
--
° Decodifican textos, imágenes e ilustraciones diversas.
2
--
22
--
8,3
--
91,6
--
° Manipulan objetos y/o materiales concretos.
2
--
22
--
8,3
--
91,6
--
° Formulan preguntas propios del tema de clase.
18
3
3
--
75
12,5
12,5
--
° Examinan la n ueva información que entrega el
docente.
° Leen y parafrasean textos.
8
2
14
--
33,3
8,3
58,3
--
6
12
6
--
25
50
25
--
° Subrayan y resaltan ideas principales de textos.
6
8
10
--
25
33,3
41,6
--
° Seleccionan la nueva información a aprender.
2
6
16
--
8,3
25
66,6
--
° Comparan la nueva información a aprender.
4
6
14
--
16,6
25
58,3
--
Toman apuntes de la nueva información a aprender.
14
2
8
--
58,3
8,3
33,3
--
Total
24
Fuente.- Ficha de observación aplicada en la sesión de clases en el área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
87
Total
100 %
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de exploración, se refieren al conjunto de actividades más características de
los métodos activos. Tienen como finalidad otorgar a los educandos la oportunidad de
obtener y elaborar la información a través del descubrimiento personal.
Uno de los sentidos de la Escuela Activa, es lograr en los alumnos, capacidades para
seleccionar y adquirir información aplicando estrategias cognitivas.
Las actividades de exploración que están más presentes en los alumnos son la de tomar
apuntes sobre el tema de clase en un 55,5 %; también ven provechoso un 49,4 % observar
ilustraciones, láminas que les presenta el profesor; asimismo, señalan en un 45,4 % que
también desarrollan actividades de lectura rápida de textos en forma comprensiva, subrayan
las ideas principales que encuentran.
En cuanto a los docentes, el 80 % consideran que las principales actividades de exploración
que desarrollan sus alumnos son las de tomar apuntes de la nueva información a aprender.;
seleccionan y comparan esta nueva información subrayando las ideas principales que se
encuentran en el texto, formulando preguntas en torno al tema de clase.
Por parte del investigador, se observó en un 75 % de sesiones de clase que los alumnos
formulan preguntas al profesor sobre el tema de clase; así también, en un 58,3 % los
educandos toman apuntes de la nueva información a aprender. Existe un contraste entre las
actividades que los alumnos y docentes dicen realizar con lo observado en el aula, en lo que
se refiere a leer, seleccionar, comparar la nueva información a aprender y subrayarla, pues
estas actividades son escasas o no se aprecia en las sesiones de clase.
Lo rescatable en esta parte de la investigación, es que si bien muchas actividades para
obtener información a través del descubrimiento personal están ausentes, los docentes las
conocen y sí es posible incorporarlas en el proceso de enseñanza en la medida que el
docente valore y reciba orientación y asesoramiento para su aplicación.
88
TABLA N° 22
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIÓN DE
CLASE
FA
FR %
CATEGORÍAS
SI
A.V.
NO
B
V
SI
A.V.
NO
B
Total
Total
° Clasificas de diversa forma la nueva
información que vas a aprender
96
84
12
3
3
48,4
42,4
6
1,5
1,5
° Organizas la información en esquemas,
mapas conceptuales, redes semánticas
98
82
14
3
1
49,4
41,4
7
1,5
1,5
° Elaboras resúmenes o cualquier otras
evidencia de síntesis.
102
78
10
4
4
51,5
39,3
5
2
2
° Redactas conclusiones sobre el tema que
has aprendido
94
80
16
4
4
47,4
25,2
8
2
2
° Construyes textos breves.
72
96
20
5
5
36,3
48,4
10
12,5
2,5
° Elaboran informes orales o escritos que
el profesor te solicita.
90
82
18
4
4
45,4
41,4
9
2
2
° Realizas exposiciones en clase sobre los
trabajos encargados por el docente.
108
72
12
3
3
54,5
36,3
6
1.5
1,5
198
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de secundaria, área curricular de Ciencias Sociales, 2011.
89
100 %
TABLA N° 23
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIÓN DE
CLASE
FA
FR %
CATEGORÍAS
SI
A.V.
NO
B
V
SI
A.V.
NO
B
V
Total
Total
° Clasifican de diversa forma la nueva
información que van a aprender
2
2
--
1
--
40
40
20
--
--
° Organizan la información en esquemas,
mapas conceptuales, redes semánticas
3
2
--
--
--
60
40
--
--
--
° Elaboran resúmenes o cualquier otra
evidencia de síntesis.
3
2
--
--
--
60
40
--
--
--
° Sistematizan conclusiones sobre el tema
que han aprendido
2
3
--
--
--
40
60
--
--
--
° Construyes textos breves.
1
4
--
--
--
20
80
--
--
--
° Elaboran informes orales o escritos que
el profesor te solicita.
2
3
--
--
--
40
60
--
--
--
° Realizas exposiciones en clase sobre los
trabajos encargados por el docente.
3
2
--
--
--
60
40
--
--
--
05
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales, primer grado 2011.
90
100 %
TABLA N° 24
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIÓN DE
CLASE
FA
FR %
CATEGORÍAS
SI
A.V.
NO
B
SI
A.V.
NO
B
° Clasifican la nueva información a aprender
8
8
8
--
33,33
33,3
33,3
--
° Organizan la información en esquemas, mapas
conceptuales, redes semánticas
10
7
7
--
41,6
29,1
29,1
--
° Preparan resúmenes o cualquier otras evidencia
de síntesis.
14
7
10
--
58,3
20,8
20,8
--
° Construyen textos breves con la nueva
información aprendida.
2
4
18
--
8,3
16,6
75
--
° Sistematizan conclusiones de la nueva
información aprendida.
8
4
12
--
33,3
16,6
50
--
° Elaboran informes orales o escritos.
4
2
16
--
16,6
8,3
66,6
--
° Realizan exposiciones y/o puestas en común.
18
2
4
--
75
8,3
16,6
--
Total
Total
24
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011
91
100 %
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de integración son aquellas de carácter individual o grupal, que están
encaminadas a que los estudiantes organicen y relacionen la información obtenida.
Es muy importante como lo dice García Hoz (citado en José Bernardo Carrasco: 2000, pp.
61), que el alumno, en tanto que persona, como principio de actividad, y advierte que la
actividad debe entenderse como un sentido completo: como una actividad exterior que se
refleja en las realizaciones prácticas pero también como actividad interior que se proyecta
en una modificación, enriquecimiento o empobrecimiento espiritual de la personalidad del
hombre.
Un escolar alcanza desarrollar actividades de integración cuando es capaz de hacer
resúmenes, informes orales o escritos, murales, coloquios de síntesis. En la presente
investigación, estas actividades se manifiestan cuando un 54,5 % de alumnos realizan
exposiciones en clase de las actividades escolares encargadas por su profesor; así lo
manifiestan también un 60 % de docentes, la misma que también se corrobora por nuestra
observación en el aula en un 75 % .
Los escolares también en un 51,5 % elaboran resúmenes o síntesis de tareas. Un 60 % de
docentes también lo manifiestan. En nuestras sesiones de clase en un 58,3 % de ellas se
manifiesta.
Los estudiantes también son capaces de elaborar esquemas o mapas conceptuales con la
información recibida en clase, así lo manifiesta un 49,4 % y un 60 % de docentes. Estos
logros se han presentado en un 41,6 % de clases observadas por el investigador.
Estas actividades descritas, por ser las más logradas en la práctica pedagógica, facilitan el
logro de otras, tomando en cuenta que por ser principales contribuyen a la adquisición de
conocimientos y desarrollar habilidades cognitivas.
92
TABLA N° 25
ACTIVIDADES DE CREACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO
DE LA SESIÓN DE CLASE
CATEGORÍAS
SI
° Razonas con creatividad ante cualquier 88
situación problemática.
A.V.
92
NO
10
F.A
B
4
V
4
SI
44,4
A.V.
46,4
NO
5
FR %
B
V
2
2
° Produces tus propias ideas para explicar un 90
tema.
86
20
--
2
45,4
43,4
10,1
--
1
° Construyes conceptos o explicaciones sobre 94
un tema.
80
18
3
3
47,4
40,4
9
1,5
1,5
° Realizas análisis e interpretaciones escritas 84
sobre un determinado
90
14
5
5
42,4
45,4
7
2,5
2,5
° Redactas composiciones propias sobre un 76
tema.
° Propones alternativas de solución frente a un 72
problema que se propone en clase.
90
28
2
2
38,3
45,4
14,1
2
2
102
14
4
6
36,3
51,5
7
2
3
° Elaboras trípticos, carteles, afiches, etc.
102
72
16
3
5
51,5
36,3
8
1,5
2,5
° Elaboras revistas, álbumes e historietas.
72
88
32
4
2
36,3
44,4
16,1
2
1
41,4
39,3
15,1
2,5
2,5
° Realizas trabajos de creación artística:
dibujos, maquetas, laminas, mapas, etc
Total
198
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de secundaria – área curricular de Ciencias Sociales –-2011-
93
Total
100
%
TABLA N° 26
ACTIVIDADES DE CREACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOSS DURANTE EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE CLASE
FA
FR %
CATEGORÍAS
SI
A.V.
NO
B
SI
A.V.
NO
B
Total
Total
° Razonan de manera inductiva o deductiva.
1
4
--
--
20
80
--
---
° Generan ideas, hipótesis o predicciones científicas. 1
4
--
--
20
80
--
--
° Construyen conceptos y definiciones.
3
2
--
--
60
40
--
--
° Desarrollan análisis e interpretaciones escritas.
2
3
--
--
40
60
--
--
° Realizan composiciones escritas de artículos
diversos.
2
3
--
--
40
60
--
--
° Proponen alternativas de solución ante situaciones
diversas.
3
2
--
--
60
40
--
--
° Elaboran afiches, trípticos, historietas.
3
2
--
--
60
40
--
--
° Elaboran álbumes, revistas, historietas, etc
4
1
--
80
20
--
° Hacen creaciones artísticas o trabajos de
producción manual.
2
3
--
40
60
--
05
--
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado, 2011
94
--
100 %
TABLA N° 27
ACTIVIDADES DE CREACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
FA
FR %
CATEGORÍAS
SI
A.V.
NO
B
SI
A.V.
NO
B
Total
Total
° Razonan de manera inductiva y deductiva.
2
12
10
--
8,3
50
41,6
--
° generan ideas, hipótesis o predicciones científicas.
2
--
22
--
8,3
--
91,6
--
° Construyen conceptos y definiciones.
12
6
6
--
50
25
25
--
° Desarrollan análisis e interpretaciones escritas.
--
6
18
--
--
25
75
--
° Realizan composiciones escritas de artículos
diversos.
3
--
21
--
12,5
--
87,5
--
° Proponen alternativas de solución ante situaciones
diversas.
--
8
16
--
--
33,3
66,6
--
° Elaboran afiches, trípticos, historietas.
10
2
12
--
41,6
8,3
50
--
° Hacen creaciones artísticas o trabajos de
producción manual.
6
2
16
--
25
8,3
66,6
--
24
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales a alumnos de primer grado, 2011
95
100 %
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de creación se producen como resultado de la transformación de los
conocimientos en elementos activos para nuevos aprendizajes. Para que este nuevo
aprendizaje se produzca, es importante que el docente sea capaz de lograr en el su educando
una auto estimulación que lo predisponga a procesos de investigación, creación e
imaginación.
El “aprender haciendo” se traduce en que el sujeto exterioriza lo aprendido cuando crea,
elabora, materializándolo en un producto; por ejemplo redactando informes, dibujar, trazar
croquis o realizar experimentos en laboratorio, por ello la motivación para que deje su
huella personal como fruto de su esfuerzo, es tarea del docente.
El recojo de información nos indica que las actividades de creación que más trabajan los
escolares son las de producción de afiches, trípticos, carteles como así lo manifiesta el 51,5
% de alumnos. Un 60 % de docentes también indican la presencia de esta actividad, y
nosotros con nuestra observación se percibe en un 41,6 % de clases.
Otras actividades creativas que son capaces de aplicar los escolares son las de construcción
de conceptos y definiciones, así lo indican el 47,4 % de alumnos, el 60 % de docentes y
nosotros en un 50 % de clases que se han observado.
Nos satisface reportar que sí se realizan actividades de creación en los procesos de
enseñanza en esta institución educativa. Los docentes logran alcanzar resultados
satisfactorios en sus alumnos, particularmente en el área curricular de ciencias sociales.
Aunque con limitaciones propias en Sistema Educativo, sí es posible que el alumno
elabore, cree un producto propio.
96
TABLA N° 28
ACTIVIDADES DE FIJACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
CATEGORIAS
F.R. %
F.A
SI
° Memorizan información relevante sobre 96
el tema de clase..
A.V.
86
NO
12
B
2
V
2
° Buscan información, consultando libros 86
o textos escolares..
90
20
1
1
Total
SI
48,4
A.V.
43,4
NO
6
B
1
V
1
43,4
45,4
10,1
0,5
0,5
198
° Desarrollan cuestionarios.
94
88
14
1
1
47,4
44,4
7
0,5
0,5
° Resuelven fichas prácticas.
82
88
20
3
5
41,4
44,4
10,1
1,5
1,5
Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del área curricular de Ciencias Sociales, 2011-
97
Total
100
%
TABLA N° 29
ACTIVIDADES DE FIJACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
CATEGORIAS
F.R. %
F.A
° Memorizan información relevante
SI
3
A.V.
2
NO
--
B
--
V
--
° Realizan búsqueda de información..
3
2
--
--
--
° Desarrollan cuestionarios.
3
2
--
--
--
Total
SI
60
A.V.
40
NO
--
B
--
V
--
60
40
--
--
--
60
40
--
--
--
60
40
--
--
--
05
° Resuelven fichas prácticas.
3
2
--
--
--
Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado - , 2011-
98
Total
100
%
TABLA N° 30
ACTIVIDADES DE FIJACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
F.A
F.R. %
CATEGORIAS
° Memorizan información relevante.
SI
12
A.V.
8
NO
4
° Realizan búsqueda de información.
6
2
16
° Desarrollan cuestionarios.
12
4
8
° Resuelven fichas prácticas.
6
--
18
Total
24
SI
50
A.V.
33,3
NO
16,6
25
8,3
66,6
50
16,6
33,3
25
--
75
Fuente.-Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-
99
Total
100
%
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de fijación tienen como finalidad consolidar el aprendizaje adquirido,
ayudan a evitar el olvido. Por lo general son los ejercicios tradicionales y de memorización.
Un docente competente lo es cuando propone este tipo de actividades escolares y, entre
ellas las de fijación.
La presente investigación constata por lo general que los escolares son capaces de
memorizar información más relevante sobre el tema de clase, así lo manifiesta el 48,4 % de
alumnos. El 60 % de docentes también advierte esta habilidad en sus alumnos. Por nuestra
parte, esta actividad se percibe en un 50 % de clases observadas.
En orden de importancia, también se constata que los escolares si pueden desarrollar
cuestionarios o tareas similares como actividades de fijación como lo refiere el 47,4 % de
escolares, un 60 % de profesores y en un 50 % de clases observadas por nosotros.
Las otras actividades igual de importantes en la fijación del conocimiento aprendido,
también son puestos en la práctica escolar. Un 43,4 % de alumnos buscan información
sobre el tema de clase, así lo expresan también el 60 % de docentes. Esta actividad se
contrasta con nuestra observación, pues sólo un 25 % expresa en clase esta categoría.
Asimismo, un 41,4 % de alumnos manifiestan resolver fichas prácticas, también lo dice el
60 % de docentes y nuestra observación verifica también que sólo en un 25 % de clases se
manifiesta.
Se rescata la importancia que para el docente tiene este tipo de actividades, ya que al tratar
de fijar el aprendizaje en sus alumnos los predispone a ahondar en él. Le asigna
responsabilidad para la aprehensión de un mayor conocimiento, lo cual se expresa en la
resolución de las tareas y actividades que realizan desde el aula de clase.
100
TABLA N° 31
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
CATEGORIAS
F.R. %
F.A
SI
A.V.
NO
B
V
132
58
8
--
2
° Resuelves problemas vinculados con el 86
tema de clase.
92
12
4
4
° Desarrollas tus tareas utilizando lo 136
aprendido en clase.
52
10
--
° Verificas lo aprendido
experiencias de aprendizaje
92
12
4
° Investigas temas o problemas sobre el
asunto de la clase.
Total
SI
66,6
A.V.
28,2
NO
4
B
--
V
1
43,4
46,4
6
2
2
--
68,6
26,2
5
--
--
4
43,4
46,4
6
2
2
198
en
otra 86
Fuente. Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria en el área curricular de Ciencias Sociales -, 2011-
101
Total
100
%
TABLA N° 32
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
CATEGORIAS
F.R. %
F.A
° Investigan temas o problemas sobre el
asunto de la clase.
SI
2
° Resuelven problemas vinculados con el 2
tema de clase.
A.V.
3
NO
--
B
--
V
--
3
--
--
--
Total
SI
40
A.V.
60
NO
--
B
--
V
--
40
60
--
--
--
05
° Aplican sus aprendizajes desarrollando 2
temas diversos.
3
--
--
--
40
60
--
--
--
° Verifican lo aprendido
experiencias de aprendizaje
2
--
--
--
60
40
--
--
--
en
otra 3
Fuente. Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales- Primer grado, 2011-
102
Total
100
%
TABLA N° 33
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE
CLASE
CATEGORIAS
F.R. %
F.A
SI
° Investigan temas o problemas sobre el 12
asunto de la clase.
A.V.
2
NO
10
B
--
V
--
° Resuelven problemas vinculados con el 12
tema de clase.
4
8
--
--
Total
SI
50
A.V.
8,3
NO
B
41,6-- --
V
--
50
16,6
33,3
--
--
24
° Utilizan sus aprendizajes en el desarrollo 12
de tareas diversas.
4
8
--
--
50
16,6
33,3
--
--
° Comprueban lo aprendido en otra -experiencias de aprendizaje
4
20
--
--
--
16,6
83,3
--
--
Fuente. Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales - primer grado - , 2011-
103
Total
100
%
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Las actividades de aplicación tienen como fundamento proporcionar a los escolares la
ocasión de verificar y comprobar sus propios descubrimientos o de hacer uso de lo
aprendido. Ayudar a realizar experiencias, permiten la oportunidad de formular problemas
y resolverlos, escribir.
La información recogida en los instrumentos aplicados en nuestra investigación, señalan
que un 68,6 % de alumnos expresan ser capaces de desarrollar sus tareas con lo que ha
aprendido en clase. El 40 % de docentes también lo manifiestan y, por parte de equipo
investigador esta tarea se presenta en un 50 % de clases.
Otra actividad de aplicación que manifiestan realizar un 43,4 % de escolares y un 40 % de
docentes es la de resolver problemas vinculados con el tema de clase, la que verificamos en
un 50 % por nuestra observación en clases.
Asimismo, existe un contraste entre lo que manifiestan un 43,4 % de alumnos y un 60 % de
docentes en la actividad referida a verificar lo aprendido en otras experiencias de
aprendizaje, pues nuestra observación nos permitió verificar una nula concurrencia de esta
categoría en las sesiones de clase.
Estas actividades propias de metodología operativa, muy útiles en la aplicación del
aprendizaje, surgen como una alternativa por los docentes de esta área curricular para
verificar si lo que se le enseña al educando, éste es capaz de reproducirlo solucionando sus
propios problemas y con ello la oportunidad de mejorar su formación.
104
TABLA N° 34
LOGROS ALCANZADOS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DURANTE LAS SESIONES DE CLASE
CATEGORIAS
F.A
NO
Total
SI
A.V.
06
6
---
24
75
75
25
25
---
12
4
-4
50
66,6
50
16,6
-16,6
SI
A.V.
° Se despierta interés y expectativa en el alumno
° se logra ayudar al alumno a activar sus conocimientos previos y
relacionarlos con los nuevos
Actividades de exploración
18
18
° Se orienta la indagación, selección y procesamiento de la información.
° Se logra que se adquiera y elabore información a través del
descubrimiento personal.
Actividades de de integración
12,
16
° Se logra que alumno clasifique, organice y relacione información que
va a aprender.
° Se logra que alumnos realicen con autonomía el trabajo individual o
grupal
Actividades de creación
12
6
6
18
3
3
° los alumnos transforman la información que han aprendido en
elementos activos para nuevos aprendizajes.
Actividades de fijación
12
12
--
° Se logra que el alumno resuelva tareas y/o ejercicios de sistematización
y afianzamiento.
° Se logra en el alumno consolidar los aprendizajes aprendidos.
Actividades de aplicación
16
--
8
10
4
10
FR %
NO
Total
Actividades de iniciación
24
24
100%
50
25
25
75
12,5
12,5
50
50
--
24
24
100%
100%
66,6
--
33,3
41,6
16,6
41,6
25
16,6
° Se logra que el alumno verifique y compruebe sus aprendizaje o que
14
6
4
58,3
haga uso de los mismos
24
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área de Ciencias Sociales - , primer grado – 2011.
105
100 %
100%
100%
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La metodología operativa incorporada en el aula de clase, busca implicar más al escolar en
su propio proceso de aprendizaje, por lo que el docente se convierte en un facilitador de
este proceso. “Si el docente alienta la participación y el compromiso personal, la clase
acrecentará su capacidad de auto gobierno y aumentará sus posibilidades de trabajar
independientemente” (Luft. J. 1975, pp. 121).
“El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en el proceso
de aprendizaje” (Carl Rogers 1977, pp. 126). Por supuesto que para ello, el docente debe
ser motivador, que incorporé activa y participativamente la clase en su predisposición y la
motivación del logro y la autoestima.
Es importante reconocer, que son los alumnos los que deben “aprender” y no que el
profesor “enseñe”. Un docente enseña bien cuando los alumnos aprenden y este, es el fin
último.
La actuación de un docente competitivo le corresponde promover el saber, enseñar a
aprender, estimula y orienta el aprendizaje, crea responsabilidad en sus alumnos. ¿Qué
estrategias didácticas utiliza el docente de nuestra investigación para conocer si se están
alcanzando aprendizajes en los alumnos? Pues, estos son los resultados que arroja nuestra
observación a través de las diversas sesiones de clase acontecidas en las diversas aulas de
primer grado de estudios secundarios.
En las actividades de creación se corrobora que en un 75 % de clases, se logró despertar
interés y expectativa en los alumnos, así como activar sus conocimientos previos y
enlazados con los nuevos. Esto demuestra capacidad y eficacia del docente para guiar el
aprendizaje.
En lo que respecta a las actividades de exploración, se advierte en un 66,6 % de clases que
los docentes preparan a sus alumnos para adquirir y elaborar información a través del
descubrimiento personal, así también orientarlos en la indagación, selección y
106
procesamiento de la información (50 %). Este es un logro aceptable considerando que estas
actividades generan la oportunidad de alcanzar conocimiento a través del descubrimiento
personal, como también la base para construir el aprendizaje.
En lo relacionado a las actividades de integración, se reporta que en un 75 % de las clases,
se forma a los alumnos para que realicen con autonomía un trabajo individual o grupal.
También en un 50 % que clasifiquen, organicen y relacionen información a aprender. Se
destaca la importancia de estos logros en un 75 %, puesto que permitirá inter relacionar la
información obtenida en las actividades de exploración para cohesionar la estructura
original y ser aprendidas como partes de un todo.
En las actividades de creación, se expresa un logro en un 50 % donde los alumnos
transforman la información que han aprendido en elementos activos para nuevos
aprendizajes. Este % es representativo porque evidencia que la mitad de los alumnos son
capaces de transformar los conocimientos adquiridos para lograr los nuevos aprendizajes.
Es halagador observar que los docentes motivan el auto estimulación de sus alumnos y los
alientan a buscar más información, que genere curiosidad por la investigación, despierte la
creatividad e imaginación tan limitadas en nuestros procesos educativos.
Los logros alcanzados en las actividades de fijación, corresponden a que un 66,6 % los
alumnos resuelven tareas y/o ejercicios de sistematización y afianzamiento; también que un
41,6 % consoliden sus aprendizajes adquiridos. Si bien la Escuela Activa busca reducir la
memorización de contenidos y más bien generar el criticismo en el escolar, es importante
consolidar el aprendizaje obtenido y ayude a evitar el olvido en ciertos conocimientos y
para temas propios de las ciencias sociales específicamente de historia y geografía, que en
este caso, sí tienen en cuenta los docentes.
En lo que concierne a las actividades de aplicación, se constata que en un 58,3 % de
sesiones de clase, los alumnos verifican y comprueban sus aprendizajes. Esto se constata a
partir de testimonios ofrecidos por los escolares, ya en la sesión de clase o en otro espacio
del colegio, sobre problemas que se le presentan en su vida cotidiana, ya en el barrio, la
familia, los amigos, etc.
107
Esto es satisfactorio si consideramos que un aprendizaje será significativo, si llevado a la
práctica, nos permite solucionar problemas, y en estos alumnos sí es de provecho lo que el
colegio les enseña.
Por lo expresado, nos place informar que, los docentes del área curricular de ciencias
sociales y en la institución educativa Miguel Cortés en particular, sí se esfuerzan en la
aplicación de estrategias didácticas en sus actividades de aprendizaje, esfuerzo compensado
pues el nivel de logros en las diversas actividades son aceptables. Y, aunque con serias
limitaciones en la presentación de material didáctico propio de la indiferencia con que se
maneja la educación en nuestro país, í es posible incorporar aprendizajes en nuestros
educandos, pues contamos con un docente comprometido en el logro de una calidad
educativa, al menos…en esta institución educativa.
108
PARTE 03
ALCANCES Y DIFICULTADES PRESENTES EN LA APLICACIÓN
DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
TABLA N° 35
ALCANCES DE LA UTILIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS
FA
FR %
CATEGORÍAS
SI
A.V.
NO
B
V
SI
A.V.
NO
B
V
Total
Total
° Me mantienen siempre atento e
interesado por el tema de clase.
° Me ayudan a entender y comprender los
temas de clase de manera clara.
° Me permiten participar activamente en
el desarrollo de la clase.
° Me predispone al diálogo y a discutir
sobre el tema de clase.
° Facilitan el desarrollo de mi
pensamiento e inteligencia.
98
82
12
2
4
49,4
41,4
6
1
2
122
70
6
--
--
61,6
35,3
3
--
0,3
96
86
12
1
3
48,4
43,4
6
0,5
1,5
100
86
10
1
1
50,5
48,4
5
0,5
1
94
86
14
2
2
47,4
43,4
7
1
0,5
° Me ayudan a estar en constante actividad
intelectual.
96
198
100 %
86
12
4
--
48,4
43,4
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria, del área curricular Ciencias Sociales – 2011.
109
6
2
--
TABLA N° 36
ALCANCES DE LA UTILIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS
FA
FR %
CATEGORÍAS
SI
A.V.
NO
B
V
SI
A.V.
NO
B
V
° Permiten despertar el interés de los
alumnos.
5
--
--
--
--
100
--
--
--
--
° Facilitan la participación activa de los
alumnos.
5
--
--
--
--
100
--
--
--
--
° Promueven el desarrollo de habilidades
cognitivas en los alumnos.
5
--
--
--
--
100
--
--
--
--
° favorecen una mayor interacción social
entre los alumnos.
5
--
--
--
--
100
--
--
--
--
° Estimulan la formación de actitudes
positivas en los alumnos
5
--
--
--
--
100
--
--
--
--
Total
Total
05
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del área curricular Ciencias Sociales – Primer grado, 2011
110
100 %
ANÁLISIS DE RESULTADOS
En el campo educativo, las estrategias didácticas son todos aquellos enfoques y modos de
actuar que permiten al docente, orientar en forma competente el aprendizaje. Toda
estrategia didáctica se refiere a todos los actos que van a favorecer el logro de aprendizajes.
Se puede entender entonces, que las estrategias didácticas se constituyen como un eje
fundamental que media entre el enseñante y el aprendiz. Su correcta aplicación significará
el logro de éxito o fracaso en el aprendizaje de los alumnos, por lo tanto, es importante
conocer qué alcances se logran en el alumno y en el docente utilizando estrategias
didácticas.
Siendo los docentes y estudiantes los involucrados directos en el proceso educativo, son
ellos los que deben valorar u opinar respecto a la eficacia de las estrategias didácticas
utilizadas.
Con la información recopilada se advierte que los escolares valoran las estrategias
didácticas que utiliza su profesor, pues el 66,6 % responde que les ayuda a entender y
comprender las cosas de manera clara. El 50,5 % dice también que los predispone al
diálogo sobre los temas de clase; así como que los mantiene atentos en la clase (49,4 %).
De igual forma, el 48,4 % valora las estrategias de su profesor porque les permite estar en
constante actividad en la clase.
La auto percepción que tienen los docentes sobre la valoración de las estrategias didácticas
que utilizan es unánime. Coinciden todos en que éstas les permiten lograr los aprendizajes
alcanzados por sus alumnos.
Se concluye, que es positiva la percepción tanto del alumno como del docente respecto al
buen uso de las estrategias que se utilizan en clase. Halaga establecer para efectos de
nuestra investigación que los alumnos reconocen y valoran el trabajo de su profesor. Es
bueno conocer también la satisfacción profesional del docente, al saber que el trabajo
pedagógico que planifica rinde resultados positivos y ventajas a favor de sus educandos
para genera mayor aprendizaje.
111
TABLA N° 37
DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN LOS DOCENTES EN LA UTILIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS EN SU TRABAJO PEDAGÓGICO
FA
FR %
CATEGORÍAS
SI
NO
A.V
B
V
SI
NO
A.V
B
V
Total
Total
° El costo económico que demanda su
uso.
4
1
--
--
--
80
20
--
--
--
° El demasiado tiempo que exige su
utilización.
1
4
--
--
--
20
40
--
--
--
° Las limitaciones para ponerlas al alcance
de todos los alumnos.
4
1
--
--
--
80
20
--
--
--
° El desinterés de los alumnos para
trabajar con ellas.
3
2
--
--
--
60
40
--
--
--
05
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado, 2011
112
100 %
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La correcta utilización de estrategias didácticas en los procesos de enseñanza ayuda a
implicar más al estudiante en su propio proceso de aprendizaje. En buena parte se debe al
papel motivador que cumplen en su aplicación. Por eso, es importante recalcar que su
aplicación requiere de ciertas condiciones ya sean de orden económico, de tiempo, de
espacio. Como de la pre disposición y capacidad cognitiva de los educandos.
Las estrategias didácticas de naturaleza activa son las más reconocidas e indicadas por
muchos docentes para lograr aprendizajes, sin embargo, habría que considerar las
limitaciones que se presentan y las condiciones requeridas para su instrumentalización y
eficacia.
Los llamados a darnos esta información obviamente son los docentes, ya que son ellos los
artífices de su correcta elaboración, aplicación, así como de los resultados que de ellos se
derivan. Así, fundamentalmente señalan como dificultad, el costo económico que demanda
su utilización, esto genera serias restricciones para ponerlas al alcance de todos los alumnos
(80 %), y también el desinterés de éstos para trabajar con ellos (60 %).
Esta información nos recalca la preocupación que sentimos los involucrados en esta
profesión, por la escasa atención de las autoridades competentes del manejo del sistema
educativo, que se manifiesta en una nula disposición de material y medios didácticos en las
instituciones educativas, que podrían ayudar a lograr mejores aprendizajes. Asimismo, urge
la necesidad de insistir en la formación y actualización del profesional de la educación en la
perspectiva de coordinar un trabajo mejor elaborado de programas en la perspectiva de
alcanzar capacidades cognitivas en nuestros educandos.
113
TABLA N° 38
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
CATEGORÍAS
F.A
B
2
V
6
32
5
96
38
° La poca costumbre para realizar trabajos en 58
grupo.
68
° Falta de hábitos de lectura y estudio.
58
actividades 42
° Desinterés y pre disposición para el
aprendizaje.
° Poca identificación con el docente del curso.
° El miedo de participar en clase.
° Incapacidad
propuestas.
para
resolver
SI
27,2
A.V.
37,3
FR %
NO
B
31,3
1
V
3
3
31,3
48,4
16,1
2,5
1,5
1
3
30,3
48,4
19,1
0,5
1,5
62
4
6
29,2
34,3
31,3
2
3
72
62
2
4
29,2
36,3
31,3
1
2
88
62
1
5
21,2
44,4
31,3
0,5
2,5
SI
54
A.V.
74
NO
62
62
96
60
Total
198
° La deficiente preparación para utilizar 54
nuevas técnicas de aprendizaje.
80
56
2
6
27,2
40,4
28,2
1
3
° La apatía para desarrpllar capacidades y 54
habilidades cognitivas.
78
58
2
6
27,2
39,3
29,2
1
3
° El poco tiempo que disponen para 52
desarrollar las actividades.
96
42
2
6
26,2
48,4
21,2
1
3
° la falta de libros o textos para resolver las 52
actividades.
80
60
1
5
26,2
40,4
30,3
0,5
2,5
Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del área curricular de Ciencias Sociales –-2011-
114
Total
100
%
TABLA N° 39
DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
CATEGORÍAS
F.A
B
--
V
--
--
--
2
--
° La poca costumbre para realizar trabajos en 3
grupo.
2
° Falta de hábitos de lectura y estudio.
2
actividades 3
° Desinterés y pre disposición para el
aprendizaje.
° Poca identificación con el docente del curso.
° El miedo de participar en clase.
° Incapacidad
propuestas.
para
resolver
SI
1
A.V.
4
NO
--
1
4
3
FR %
B
--
V
--
--
--
--
40
--
--
--
60
40
--
--
--
--
40
60
--
--
--
--
60
40
--
--
--
Total
SI
20
A.V.
80
NO
--
--
20
80
--
--
60
--
--
--
3
--
--
2
--
--
05
° La deficiente preparación para utilizar 2
nuevas técnicas de aprendizaje.
3
--
--
--
40
60
--
--
--
° La apatía para desarrollar capacidades y
habilidades cognitivas.
2
3
--
--
--
40
60
--
--
--
° El poco tiempo que disponen para 2
desarrollar las actividades.
3
--
--
--
40
60
--
--
--
° La falta de libros o textos para resolver las 2
actividades.
3
--
--
--
40
60
--
--
--
Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado -2011-
115
Total
100
%
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La Escuela Activa se centra en formar un educando protagonista del proceso de
aprendizaje, son ellos los que deben soportar fundamentalmente el peso de este proceso.
Nadie aprende si no se dan las condiciones. Se requieren actividades que alienten la
participación y el compromiso personal, despertar el interés y motivación en el estudiante,
fomentar la creatividad, la libertad de elección, apoyo y orientación de un docente
facilitador, como también de ciertos recursos que lo predisponga a encarar con éxito los
nuevos aprendizajes.
En nuestra investigación se han encontrado varias dificultades a las que se enfrentan los
estudiantes y que limitan su accionar para librar con éxito los diversos momentos del
proceso de enseñanza y que los lleve a alcanzar resultados halagadores en su aprendizaje.
Así pues, el 31,3 % manifiesta una falta de identificación con el profesor del curso. Otro
30,3 % siente miedo de participar en clase. Un 29,2 % admite la poca costumbre para
hacer los trabajos en grupo, así como la falta de hábitos de lectura y estudio, sí les
condiciona su participación.
Los mismos alumnos expresan en un 27,2 % que existe en ellos poco interés y
predisposición para aprender, así como apatía para desarrollar capacidades y habilidades
cognitivas, por la deficiente preparación para utilizar nuevas técnicas de aprendizaje. Un
26,2 % hallan como dificultad el poco tiempo que disponen para desarrollar las
actividades.
Por lado de los docentes, el 60 % siente que a las dificultades que más se enfrentan sus
alumnos es el miedo a participar, la poca costumbre para hacer trabajos en grupo. Un 40 %
ve como dificultades la falta de hábitos de lectura y estudio, apatía para desarrollar
capacidades y habilidades cognitivas, la deficiente preparación para utilizar nuevas técnicas
de aprendizaje, la falta de material de estudio para resolver las tareas y el poco tiempo que
disponen para desarrollar las actividades encomendadas.
116
Aunque los porcentajes en la categoría a veces 45 % (A.V) supera a siempre (S) 25%, nos
ratifica la presencia de un problema que se torna grave y que debe ser tratado en la
perspectiva de generar en los alumnos interés y motivación para lograr aprendizajes. Se
debe tener en cuenta que entre las dificultades recurrentes, sobresalen las de carácter
intelectual que a la postre son las que favorecen el aprendizaje. Es aquí donde la capacidad
profesional del docente se debe evidenciar en las actividades a desarrollar en el aula, que
revierta esta situación y por el contrario predisponga un alumno activo para la aprehensión
de capacidades y habilidades cognitivas.
117
PARTE 04
LOGROS ALCANZADOS POR LOS EDUCANDOS CON
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
TABLA N° 40
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS
FA
FR %
CATEGORÍAS
SI
AV
NO
B
V
SI
NO
A.V
B
V
Total
Total
° Reproducen de manera literal datos y
hechos históricos.
8
8
8
--
--
33,3
33,3
33,3
--
--
° Reconocen el significado y sentido de
saberes conceptuales.
4
20
--
--
--
16,6
83,3
--
--
--
° Asimilan los conocimientos a través de
diversas formas de adquisición.
18
5
1
--
--
75
20,8
4,1
--
--
° Reelaboran los conocimientos mediante
diversas estrategias cognitivas.
8
5
11
--
--
33,3
20,8
45,8
--
--
24
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área de en el área curricular Ciencias Sociales – Primer grado, 2011
118
100 %
ANÁLISIS DE RESULTADOS
L a información recogida, nos permite informar que en un 75 % de clases observadas, los
alumnos asimilan los conocimientos adquiridos de diversas formas. También en un 33 % de
clases se constató que reproducen de manera literal datos y hechos históricos, así como
reelaboran los conocimientos a través de diversas estrategias cognitivas. Lamentablemente,
no son capaces de reconocer el significado y sentido de los saberes conceptuales.
Los logros alcanzados, aunque no son satisfactorios, bien pueden motivar tanto a los
docentes como a los alumnos a considerar los aprendizajes conceptuales como provechosos
cuando aplicados en la vida diaria, éstos son significativos y por tanto de mayor
asimilación.
La escuela Activa o Escuela Contemporánea, procura la modificación de conductas del
sujeto a través su actividad protagónica en actividades planificadas e intencionadas por el
docente en la perspectiva de que alcance progresivamente el conocimiento previsto en el
currículo.
Nuestra investigación, se interesó también con contrastar in situ, es decir en la propia sesión
de clase si los alumnos logran incorporar datos ya facticos o ya conceptuales. Si el alumno
incorpora datos, hechos propios del área de investigación de ciencias sociales, o si puede
darle significado a estos datos y/o procesos históricos considerando que la adquisición del
currículo escolar, siempre ha “privilegiado” el conocimiento.
119
TABLA N° 41
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DE
PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES
CATEGORÍAS
° Observan y decodifican hechos, objetos e ilustraciones-
SI
1
A.V. NO Total SI
5
18
4,1
° Identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo.
10
2
12
41,6 8,3
50
° Describen y explican conceptos y formulaciones teóricas.
8
12
4
33,3 50
16,6
° Comparan y contrastan información propia del asunto de clase.
8
5
11
33,3 20,8
45,8
° Diferencian y discriminan hechos y procesos históricos.
--
6
18
--
25
75
° Clasifican y ordenan información usando diversos criterios.
6
4
14
25
16,6
58,3
° Organizan y relacionan información en diversos esquemas.
12
6
8
50
25
25
° Sintetizan y estructuran información en informes y textos escritos.
4
--
20
16,6 --
100
83,3 %
° Analizan e interpretan hechos y/o procesos históricos.
2
2
20
8,3
8,3
83,3
° Infieren y deducen conclusiones de hechos y procesos históricos
2
2
20
8,3
8,3
83,3
° Exponen y argumenta de manera correcta sus ideas
12
4
8
50
16,6
33,3
° Investigan y sistematizan informaciones sobre el asunto de la clase
8
--
16
33,3 --
24
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales - primer grado -2011-
120
A.V.
20,8
NO
75
66,6
Total
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El “aprender haciendo” como actividad superior, se traduce en que el alumno debe realizar
algo exteriorizando y aún materializando en un producto su aprendizaje logrado. Puede ser
redactando un informe, dibujar mapas, trazar croquis. Esta actividad superior sugiere que el
alumno está estimulado para dejar una obra suya; con ello desarrolla un conjunto de
capacidades y habilidades cognitivas, que es lo que propende la escuela contemporánea y la
aplicación por ello, de estrategias didácticas con actividades de metodología operativa.
De la observación efectuada, se constata en un 50 % que los alumnos si exponen y
argumentan correctamente sus ideas y también organizan y relacionan información en
diversos esquemas. También se advierte que en un 41,6 % de sesiones de clase, los alumnos
identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo. En un 33,3 % de
clases, se observó que sí describen y explican conceptos y formulaciones teóricas,
comparan y contrastan información propia del asunto de clase y también la investigan y la
sistematizan. Lamentablemente, es muy bajo y casi nulo el logro referido a diferenciar y
discriminar hechos y procesos históricos, no son capaces de analizar, decodificar e
interpretar hechos y/o procesos históricos, por tanto no infieren ni deducen conclusiones.
Esta información nos permite concluir en esta parte de la investigación, que existe una
regular aprehensión del conocimiento sobre el área curricular de ciencias sociales; también,
hay ausencia significativa de capacidades para manejar los saberes procedimentales, muy
importantes para el aprendizaje de las ciencias sociales, por lo que el docente deberá insistir
a través de metodologías operativas propias para esta alcanzar aprendizajes es esta área
curricular.
121
TABLA N° 42
LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS LOS ALUMNOS EN LA FORMACIÓN DE ACTITUDES
FR %
FR %
CATEGORÍAS
SI
A.V.
NO
V
SI
A.V.
NO
V
Total
Total
° Manifiestan interés y pre disposición
para aprender.
18
6
--
--
75
25
--
--
° Demuestran respeto por los demás.
12
6
6
--
50
25
25
--
° Participan de manera libre y espontánea.
15
8
1
--
62,5
33,3
4,1
--
° Trabajan de manera cooperativa en la
realización de tareas.
12
8
4
--
50
33,3
16,6
° Demuestran responsabilidad al cumplir
con las tareas.
18
6
--
--
75
25
--
--
° Manifiestan eficacia y creatividad en el
desarrollo de las tareas
18
6
--
--
75
25
--
--
24
100 %
Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular Ciencias Sociales – 2011
122
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El docente que evalúa a su educando está en la capacidad de emitir un juicio de valor. Sabe
que ésta, debe ser integral. El nivel de logro a alcanzar no sólo deben referirse al campo
congnoscitivo, sino también al campo afectivo. Dado que el alumno no sólo es un cerebro a
“llenar” de conocimientos, sino también una personalidad dinámica.
Las actitudes logradas en un sujeto son importantes, puesto que son la estructura de la
formación humana. En el currículo escolar se definen como las experiencias de tipo
cognoscitivo y afectivo que implican juicios evaluativos y que se expresan en forma verbal
o no verbal; que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social.
En lo que respecta a nuestra investigación y luego de la observación en clases, estos son los
logros alcanzados por la población escolar en estudio respecto a actitudes que demuestran
terminadas la sesión de clase:
Se constata que en un 85 % de clases, los alumnos manifiestan interés por aprender.
Asimismo, demuestran responsabilidad para realizar las tareas escolares, con eficacia y
creatividad.
En un 62,5 % de sesiones de clase, se observó que los educandos sí participan de manera
libre y espontánea, demostrando respeto por los demás (50 %) trabajando de manera
cooperativa.
Nos satisface reconocer que las actividades escolares que utiliza el docente, permite
alcanzar logros positivos en la aprehensión de actitudes en sus estudiantes, considerando
que éstas los predisponen a obrar con rectitud, capacidad para discernir el comportamiento
que debe regular su vida social y entorno cultural con arreglo al respeto hacia los demás.
123
CONTRASTACIÓN DE
HIPÓTESIS DE TRABAJO
124
HIPÓTESIS DE TRABAJO N° 01
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE UTILIZAN LOS
DOCENTES, RESPONDEN A LOS OBJETIVOS QUE SE
PROPONE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Se define una estrategia como una habilidad o destreza para dirigir un determinado asunto.
En el campo didáctico “las estrategias son todas aquellos enfoques y modos de actuar que
hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos” (José Bernardo
Carrasco, 2004:14). La estrategia didáctica, se refiere pues, a todos los actos que favorecen
el aprendizaje.
Son tres las estrategias didácticas más importantes para efectos de nuestra investigación:
Los métodos didácticos, las técnicas y los procedimientos didácticos; así también los
materiales didácticos como soporte fundamental de las acciones del docente.
Del análisis de la información recogida para la contrastación de las hipótesis de trabajo, se
constata que sí existe práctica de estrategias didácticas en los procesos de aprendizaje, lo
cual genera oportunidad en los educandos, para el logro óptimo de aprendizajes, en el
desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que el profesor procura incorporar en ellos.
Se desprende, que si el docente utiliza oportuna y adecuadamente estrategias didácticas en
sus sesiones de clase, éstas responden adecuadamente al logro de objetivos que se propone
el proceso de aprendizaje.
Se ha podido determinar también, que las estrategias didácticas que utilizan los docentes,
responden a la metodología activa, destacando los métodos didácticos y entre ellos el
método de tareas y deberes y el socializado. Entre las técnicas, las de mayor aplicación
125
son: la de Exposición didáctica y de tareas escolares. En cuanto a los procedimientos
didácticos, el inductivo es el más frecuente.
Si bien estas estrategias didácticas son las más convencionales y que correctamente
aplicadas excelentes resultados en el logro de los objetivos que se propone el proceso de
aprendizaje, también es necesario que los docentes recurran a otras estrategias como lo es el
método de solución de problemas, el método de proyectos educativos, el método de
aprendizaje basado en problemas, que adecuados a los contenidos del área curricular de
ciencias sociales, bien podrían ayudar a alcanzar resultados y sobre todo variabilidad de
actividades en el aula por parte del alumno.
Si bien prevalece
la explicación del profesor, considerada como técnica pasiva y
tradicional, ésta al ser muy clara y con ayuda de material didáctico adecuado, sí es posible
pre disponer a los educandos a sacar sus propias conclusiones, respetar a los demás, crear,
comunicarse con los otros, etc. En el caso de nuestra investigación, los docentes refuerzan
su explicación de los temas de clase con material visual como el uso correcto de la pizarra
donde anota las ideas básicas, los mapas, papelógrafos y también diversas ilustraciones
propias del área curricular que nos ocupa.
Debemos precisar que el material didáctico debe ser bien elaborado, actualizado, en
perfectas condiciones para su uso y corresponder al contexto del contenido que se trata, que
logre motivar la participación del alumno en su proceso de aprendizaje.
Es lamentable constatar la nula utilización de material audio visual –retro proyector, video,
cine, radio, magnetófono, discos compactos, televisión- en el trabajo pedagógico en esta
área curricular. A pesar de que los docentes manifiestan tener capacidad para utilizar estos
recursos y materiales didácticos, la realidad socio – económica de esta escuela y sus actores
no posibilita su adquisición.
Para el uso de los materiales impresos, los docentes se adecuan a su contexto y realidad;
aprovechan los pocos recursos con los que cuentan elaborando fichas de información
126
teórica, en las que incorporan esquemas y mapas conceptuales, refuerzan los contenidos de
clase con separatas. Otra vez es lamentable informar la poca o nula presencia y utilización
de textos escolares tanto en el aula como en la biblioteca del colegio, lo cual lógicamente
repercute en la adquisición de aprendizaje.
En tal sentido, nuestra investigación nos permite constatar que las estrategias didácticas que
utilizan los docentes para lograr aprendizajes en sus alumnos en el área de las ciencias
sociales, específicamente en el componente de historia y geografía, sí responde a los
objetivos que se propone el proceso de aprendizaje lo cual nos permite concluir que esta
HIPÓTESIS DE TRABAJO ESTÁ PROBADA
127
HIPOTESIS DE TRABAJO N° 02
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS POR EL DOCENTE
EN EL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES, INFLUYEN
SIGNIFICATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Los estudios psicológicos recientes reportan que el verdadero agente del aprendizaje es el
propio sujeto que aprende, lo cual no significa relegar al docente, ya que es éste a quien le
corresponde crear el clima y las condiciones para que el escolar aprenda.
Se requiere un escolar capaz de descubrir leyes, obtener conclusiones por si mismo, crear,
comunicarse con los otros, cooperar en el trabajo, despertar a los otros, etc. En suma
implicarlo más en su propio proceso de aprendizaje.
Nos interesó conocer si los enfoques y modos de actuar del docente en el proceso de
aprendizaje, específicamente en el área de curricular de ciencias sociales influyen
significativamente en el logro de aprendizajes. De la información recolectada en nuestra
investigación nos facultamos a expresar que, a partir de las diversas actividades que
acontecen en el aula, si hay un logro de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Los alumnos sí logran asimilar conocimientos a través de diversas formas de adquisición,
así como regularmente producir de manera literal datos, hechos y acontecimientos propios
de ésta área curricular. En referencia a los logros significativos en contenidos
procedimentales, se expresan en la capacidad de organizarse y relacionar información en
diversos esquemas, identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo.
En el logro actitudinal, las estrategias didácticas utilizadas motivan y pre disponen al
alumno a aprender a demostrar responsabilidad para cumplir con las tareas encomendadas
con eficacia y creatividad. En la parte de formación de valores como fundamento de este
contenido, se expresa en un trabajo cooperativo en aula en un marco de respeto por los
demás.
128
Se resalta la labor del docente como principal actor para promover, desarrollar y fortalecer
valores de respeto al espacio y pensamiento del otro. La tolerancia que pocos cultivan, la
cooperación y solidaridad que tanta falta hace en esta sociedad consumista.
En razón de los resultados expuestos, para efectos de nuestra investigación, nos permitimos
constatar que las estrategias didácticas aplicadas en los procesos de aprendizaje, sí influyen
significativamente en el logro de aprendizajes en los educandos, lo cual nos permite
aseverar que esta HIPÓTESIS DE TRABAJO ESTÁ PROBADA
129
CONCLUSIONES
1.-
Los docentes utilizan estrategias didácticas configuradas por métodos, técnicas,
procedimientos y materiales didácticos en el área curricular de ciencias sociales
específicamente en el componente historia y geografía. Estas estrategias
corresponden a una metodología operativa participativa con lo cual promueven el
saber y enseñan a aprender; hacen del educando un sujeto disciplinado, creativo y
original. Aunque con ciertas limitaciones de orden económico para su elaboración y
uso, los docentes están capacitados para su aplicación.
2.-
Los métodos didácticos que con mayor frecuencia utilizan los docentes para la
enseñanza de las ciencias sociales, es el método de tareas y deberes; el socializado –
individualizado y también el método dialógico. Su aplicación ha contribuido al
logro de una mejor integración en los educandos, un mejor desenvolvimiento para
hacer tareas en grupo, así como desarrollo de sentimiento de vida en comunidad, en
un clima de respeto hacia los otros, como así se determina cuando se analizan los
logros de aprendizaje alcanzados.
3.-
Las técnicas didácticas que más ponen en práctica los docentes de ciencias sociales
por lo general, son las técnicas de las tareas escolares y la exposición didáctica.
También utilizan el diálogo simultáneo y trabajo grupal, lo cual es insuficiente dado
el carácter de los contenidos que debe procurar lograr el educando en esta área
curricular. Con estas estrategias será difícil hacer un educando analítico y crítico;
sin aptitud para aplicar información en la solución de problemas propios que
concierne a esta área curricular.
4.-
Los procedimientos didácticos que utilizan los docentes, son el procedimiento
inductivo, el procedimiento sintético o comparativo y el analógico, en este orden. El
docente reconoce que este tipo de procedimientos son los que más deben estar en el
aula por su carácter motivador y su facilidad para la participación. Ayudan a
130
comprender que en un fenómeno u objeto hay que conocer sus partes, manejar los
datos particulares que permitan establecer comparaciones o analogías.
5.-
Los docentes se apoyan en material didáctico visual para la enseñanza utilizando
con mayor frecuencia la pizarra; recurren al papelógrafo, ilustraciones diversas
propias de contenidos para área de historia y geografía, fotografías y dibujos. Como
material impreso elabora y utiliza notas técnicas en las que alcanza contenidos del
tema de clase; elabora también esquemas y mapas conceptuales. Lamentablemente
tiene serias limitaciones para utilizar material audio visual; su clase no va a tono
con la modernidad de la tecnología de la información y de las comunicaciones
debido a su alto costo que no permite su incorporación a este proceso de enseñanza
– aprendizaje.
6.-
Las serias dificultades existentes en el Sistema Educativo Estatal que no permiten
atender con material didáctico, limita el alcance óptimo de logros en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Su ausencia genera desgano, apatía en los estudiantes para
incorporar capacidades cognitivas; hacen del proceso educativo medroso, no
aparente para que las actividades participativas se expresen.
7.-
Los docentes hacen esfuerzos para incorporar a sus alumnos en las actividades de
aprendizaje. Se constata que los recursos a que apela, pretenden hacer que sus
alumnos expresen sus ideas, su creatividad, exterioricen lo aprendido. Se recalca,
que lamentablemente esta capacidad profesional del profesor no es suficiente para lo
que se pretende.
8.-
Las actividades de aprendizaje que más desarrollan los educandos en las sesiones de
clase a partir de la utilización de estrategias didácticas que aplica su profesor en la
fase de iniciación es la atención de la explicación del nuevo contenido. En la fase de
exploración, los educandos toman nota de la nueva información, la que relacionan
con la visualización de láminas, mapas, esquemas, etc. Esto les permite dentro de
las actividades de integración trabajar en equipo las tareas escolares para elaborar
131
resúmenes que luego exponen. Las actividades de creación se manifiestan con la
producción de afiches, carteles, trípticos alusivos al tema de clase tratado; y la
fijación del aprendizaje lo demuestran al memorizar información relevante que les
ayuda a desarrollar sus tareas como actividad final de aplicación.
132
RECOMENDACIONES
1. Generar espacios de sensibilización en la comunidad educativa local, en la
perspectiva de gestionar ante las autoridades educativas competentes
material
didáctico diverso, adecuado para soporte de las diversas estrategias didácticas que
utiliza el docente en las actividades participativas del alumno en su proceso de
aprendizaje.
2. Se hace necesario, en el marco de la modernización educativa, insistir en la
actualización constante de nuestros docentes, específicamente en metodologías
operativas y participativas que requiere un adecuado y eficaz uso de estrategias
didácticas si se quiere alcanzar aprendizajes significativos.
3. Es necesario que los docentes del área curricular de ciencias sociales no cejen en su
planificación y,
dentro de sus limitaciones diversas, incorporen estrategias
didácticas en sus sesiones de clase en el objetivo de incorporar a sus educandos
activamente en el logro de aprendizajes.
4. En la elaboración y planificación de las sesiones de clase, los docentes deben tener
un conocimiento cercano de la realidad psico – afectiva – cognitiva de sus
educandos, así como de sus ideales e intereses y expectativas que son factores que
condicionan su participación en las actividades de aprendizaje.
133
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