Fomento del espíritu emprendedor como objetivo educativo
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ADIOR FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL Título: Fomento del espíritu emprendedor como objetivo educativo transversal Autores/as: Esther C. González Alonso y Blanca Sánchez Sánchez Institución: Adior, Asociación para la diferenciación de las organizaciones Objetivos: − Desarrollar las competencias emprendedoras desde los primeros niveles educativos. − Evaluar el grado de inclusión de dichas competencias en organizaciones y centros educativos − Abordar el desarrollo emprendedor desde la RSE empresarial RESUMEN La motivación a emprender requiere un cambio cultural, que desestigmatice la figura de las y los empresarios, a los que se señala como buscadores de riqueza a cualquier precio, debido a los continuos escándalos de algunas grandes corporaciones y a determinadas malas prácticas de gestión de personas. Es necesario desarrollar el espíritu emprendedor, en todos los niveles sociales, introduciendo las competencias emprendedoras de forma transversal en todos los niveles educativos formales (desde la infancia), y a través de la educación no formal en el caso de personas adultas, siendo interesante destacar la importancia que se le está dando a los “intra-emprendedores” en las empresas actuales; sin olvidarnos de relacionar esta nueva cultura emprendedora, que es necesario generar para que los países, las empresas y las personas seamos más competitivos, al desarrollo personal, sostenible y a la ética en los negocios a través de modelos responsables de gestión (RSE). Asumiendo la premisa de Ashoka “si un joven emprende un proyecto antes de los 20 años, es muy probable que siga emprendiendo a lo largo de su vida” se hace crítico incluir dichas competencias, no como acciones puntuales, si no dentro del currículum obligatorio y como valores/principios en los centros educativos. De esta forma, impregnan cada una de las acciones educativas del centro y permiten su evaluación a través de herramientas para la calidad educativa que identifican y miden las variables críticas y las desviaciones frente a los objetivos establecidos. A lo largo de este artículo visualizamos la situación de las competencias emprendedoras en España y, en conclusión, la falta de generación de nuevas empresas y autoempleo. Mostramos experiencias de buenas prácticas en la inclusión de estas competencias que se están llevando a cabo desde los centros educativos y señalamos como conclusión, la necesidad de evaluar su ADIOR FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL presencia como indicador de calidad educativa, para tener una perspectiva real de cuál es su implantación y así poder identificar y definir las mejores prácticas. Finalmente queremos destacar que las competencias emprendedoras deben ir ligadas a un desarrollo de valores éticos en las personas, para evitar en la medida de lo posible, que se repitan situaciones de “enriquecimiento a cualquier coste” algo, por otro lado, insostenible en la sociedad actual con el fenómeno de globalización y la información al instante. ABSTRACT Motivation on undertaking requires a cultural change for de-stigmatising the figure of businessmen, which are marked as money searchers whatever the cost due to continuous scandals of some big corporations and to certain bad practices in people management. An enterprising spirit needs to be developed, at all social levels, by introducing enterprising competences in a transversal way at all levels in formal education (from childhood), and trough no-formal education for adult people. It is interesting to remark the significance that intra-enterprising persons are taken in present-day companies; we shouldn’t forget to relate this new enterprising culture, which needs to be created so that countries, companies and persons will be more competitive, to the personal development, sustainable and to ethic in business through responsible management models (RSE). Assuming the premise of Ashoka “if a young man undertakes a project before his twenties, it is probable that he continues undertaking his whole live” it becomes critical to include those competencies, not as specific actions, but in compulsory curriculum and as values/principles in educational institutions. In this way, they impregnate each one of this educational action in Institutions and allow their evaluation using tools for educational quality that identify and measure critical variables and deviations versus marked objectives. Throughout this article we can to see the situation of entrepreneurial skills in Spain and, in conclusion, the lack of generation of new businesses and self employment. We show experiences good practice in the inclusion of these competencies that are being carried out from schools and noted in conclusion, the need to assess their presence as an indicator of educational quality, to have a real perspective of what their implementation and thus to identify and define best practices. FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL ADIOR Finally, we’d like to remark that enterprising competences must be linked to a development of ethical values on persons to avoid, as far as possible, that “enriching whatever the cost” situations will be repeated, something that is unsustainable now a days because of globalization phenomenon and instant information. Introducción Son las personas emprendedoras las que tienen la capacidad de generar empleo, a través de la creación de nuevas actividades empresariales, bien sean empresas tradicionales o empresas sociales (asociaciones, fundaciones, ONGs, cooperativas, etc…) Y aún en esta época en la que el autoempleo se percibe como una de las pocas posibilidades de encontrar trabajo para el 24% de la población activa que a finales de 2011 estaban en situación de desempleo, la tasa de actividad emprendedora sigue disminuyendo. Pero ¿cuáles son los motivos que nos llevan a “no emprender”? En el “Libro blanco de la iniciativa emprendedora en España” de la Fundación Príncipe Girona – Esade 2011 nos dan las siguientes claves: - - Propensión al riesgo: un 12% frente al 39% en EEUU Miedo al fracaso: 45% frente al 25% en Noruega y 27% en EEUU Creatividad: un 15% se perciben como personas creativas frente al 51% en EEUU Locus de control interno: sólo un 17% de las personas encuestadas creen que su vida está determinada por sus propias acciones frente al 72% en EEUU Percepción de oportunidades: 16% de la población española es optimista frente a las oportunidades frente al 49% en Noruega y el 28% en EEUU Así, se identifican 3 factores clave que se consideran relevantes para el fomento de la “Iniciativa emprendedora” - Cultura emprendedora Formación en emprendimiento Financiación de la actividad emprendedora ADIOR FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL Además según Ashoka, la primera red mundial de emprendedores sociales innovadores, “si un joven emprende un proyecto antes de los 20 años, es muy probable que siga emprendiendo a lo largo de su vida” Ante estos hechos y los ejemplos que tenemos en la actualidad en nuestros adultos, difícilmente se pueden cambiar estos porcentajes si no es a través de un cambio cultural solo posible desde la educación, desarrollando las competencias asociadas a las personas emprendedoras desde la infancia. Desarrollo de las competencias emprendedoras desde los primeros niveles educativos ¿Pero cómo integramos las competencias emprendedoras en la educación y más en concreto en los primeros niveles educativos? Cada nivel educativo tiene definido una serie de competencias básicas que el profesorado debe desarrollar en el alumnado durante el periodo escolar, estas competencias son definidas en España por: - El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Las Consejerías de Educación de cada una de las diferentes comunidades autónomas La Dirección del centro Actualmente la integración de las competencias emprendedoras depende de los centros y en muchos casos del profesorado que está desarrollando nuevas iniciativas en este sentido. Pero para generar un efecto de cambio cultural es necesario que las competencias emprendedoras queden marcadas a nivel nacional con aportaciones y matices en las diferentes comunidades autónomas, en caso de ser necesario. Desde el año 2006 se incorporan a través de la publicación de Reales Decretos algunas de las competencias emprendedoras en educación primaria y secundaria. Pero ¿están todas las competencias emprendedoras necesarias? ¿Está afectando el currículum oculto del profesorado, que habitualmente no está formado en cultura emprendedora, en la enseñanza de estas competencias? ¿Se enseñan como competencias aisladas en lugar de aplicarlas como un todo que permita al alumnado a poner en práctica estas competencias? ADIOR FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL Es habitual encontrarnos con noticias de centros educativos que han realizado una “actividad de fomento de la cultura empresarial” lo que hace pensar que, si es noticia, es novedad, luego no es un hecho generalizado si no experiencias de éxito puntuales impulsadas por profesorado innovador o por organizaciones que quieren fomentar el espíritu emprendedor. Experiencias de buenas prácticas El pasado 12 de mayo de 2012, los informativos de Televisión Española incluían esta noticia: “”450 alumnos de colegios públicos, privados y concertados de Madrid han participado en un proyecto de la Fundación Créate. El objetivo: fomentar valores y actitudes emprendedoras en los/as menores http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/ninos-emprendedores/1403624/ Una buena práctica es la realizada por el alumnado de Educación Primaria del Principado de Asturias, con el desarrollo del proyecto “Una empresa en mi escuela” fundamentada en cuatro temas: 1. El desarrollo de las capacidades emprendedoras a través de la adquisición de hábitos de comportamiento adecuados en relación con la sociedad y el entorno laboral 2. Conexión entre la empresa y la escuela, el alumnado no sólo adquiere unos conocimientos si no que los aplica inmediatamente en su propia empresa 3. Aprendizaje transversal significativo, la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos previamente y que se interrelacionan durante la aplicación que facilita su repaso y su estudio de forma integrada 4. Un contexto creativo y lúdico no limitando la creatividad y la innovación a tareas relacionadas con el “arte”, el alumnado tiene que resolver problemas prácticos y diseñar campañas y logos Se trata de una actividad muy completa para la que además se definió un temario específico (http://comunidadescolar.educacion.es/733/experi.html) El gobierno de Aragón lleva a cabo desde el curso académico 2004/2005 una iniciativa denominada “Emprender en la escuela” en este caso adaptado para Educación Secundaria y Bachillerato. ADIOR FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL Se trata de talleres de muy duración breve que responden a las siguientes premisas: “- Implantar y desarrollar un programa específico para educar en el sentido de la iniciativa y la creatividad - Conocer y manejar los recursos públicos y privados, disponibles en Aragón para la creación de empresas y el tejido empresarial de su lugar de residencia. - Adquirir y manejar las estrategias personales necesarias para llevar a cabo procesos de creación e innovación afines a la cultura emprendedora.” Los talleres se imparten por empresas de consultoría y freelance que cuentan su experiencia real, en coordinación con el profesorado involucrado que actúa de intermediario en los intereses del alumnado participante. Además, de los proyectos presentados por el alumnado, se realiza una selección de los más viables y mejor planificados, se premia el esfuerzo y dedicación y se finaliza con una entrega de premios (http://www.emprenderen-aragon.es/paginas/seccion_Emprender%20en%20la%20escuela.htm) Los anteriores son ejemplos de actividades que han incluido las competencias emprendedoras en los diferentes niveles educativos, si bien, no podremos evaluar si las personas participantes en estos proyectos culminarán en un futuro realizando actividades emprendedoras o no; sólo el tiempo nos dirá si se ha producido o no un cambio. Los métodos de evaluación que utilizamos solo permiten la valoración de las competencias que se manifiestan a corto plazo, escapando de nuestro alcance aquellas que potencialmente revelarán su desarrollo en el futuro. Cuando se quiere incorporar nuevas competencias curriculares, habitualmente nos olvidamos, por la complejidad que esto supone, seguir su implantación en las aulas; en muchos casos depende de las propias competencias, motivaciones y fundamentalmente estrategias y técnicas metodológicas del profesorado responsable en cada caso. Evaluación del grado de inclusión organizaciones y centros educativos de dichas competencias en Medir el grado de inclusión de las competencias, es medir la calidad educativa. La evaluación de las competencias adquiridas por el alumnado la realiza el profesor/a asignado y/o equipo formativo, en función de los programas diseñados para cada disciplina por cada profesor/a pero: ADIOR FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL ¿todo el profesorado implanta de la misma forma las competencias básicas? ¿tienen todos los centros educativos el mismo grado de implantación de todas las competencias? ¿cómo podemos valorar la calidad educativa? La preocupación por la calidad educativa es una constante en todos los grupos sociales y está presente en las políticas que enmarcan los criterios que rigen la educación en nuestro país. Así, podemos remontarnos a tres de las principales leyes educativas aprobadas: LOGSE, LOCE y LOE. En el preámbulo de todas ellas, el logro de la calidad de la enseñanza es un objetivo prioritario, en concreto, en la ley actual (LOE) se recoge en el primer artículo del título preliminar. La calidad en la educación se refiere a las características del contexto, procesos y resultados de la formación de las personas. Está condicionada culturalmente, desde su vertiente histórica y social, tomando una expresión concreta a partir del ideario filosófico, pedagógico, sociológico y psicológico imperante en una sociedad determinada. Se mide por la distancia existente entre la norma (el ideario) y el dato (lo que ocurre realmente en la práctica educativa). Valorar la calidad de un centro, tanto en términos comparativos como absolutos, pasa por una evaluación compleja a distintos niveles que puede proporcionar un diagnóstico preciso, ajustado a la realidad. Desde este enfoque, la evaluación se convierte en una estrategia que no sólo permite analizar la calidad de los centros escolares y otras organizaciones, sino que también posibilita promover su mejora. La evaluación y la eficiencia del propio centro educativo son conceptos inseparables de una educación de calidad que garantice óptimos resultados. La medición y evaluación de la calidad educativa desde un sistema educativo, en general, o por de una institución escolar en particular, no es tarea fácil, lo que se puede inferir de la propia definición de este concepto. El trabajo con personas exige un compromiso más allá de la propia dedicación profesional que se justifica en el cumplimiento de las funciones, requiere asumir una entrega que condiciona en muchos aspectos un enfoque vital. Es por ello que son los profesionales implicados en el centro, sus recursos humanos, los que dan entidad al centro educativo en su relación con los principios que éste marca y le otorgan identidad propia. Una de los principales problemas que surgen en la evaluación es dar respuesta al qué valorar, obtener indicadores adecuados, significativos y factibles de ser medidos; es necesario contar con un conjunto de criterios que sirvan para la identificación de las variables. ADIOR FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL Justificando los indicadores se plantea una dificultad mayor, derivada de la cuestión de cómo medirlos, y es instrumentar la evaluación, es decir, la elaboración o elección de la herramienta que permita realizar las mediciones. En este interés, Adior, promueve y utiliza Escalae como la respuesta más ajustada a los argumentos planteados. Escalae es una herramienta que facilita a cualquier tipo de organización: - Identificar las prácticas educativas más adecuadas. Mejorar sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Certificar la calidad de su servicio educativo o formativo. Se profundizará posteriormente en el uso y beneficios de esta herramienta, ya que nos permite medir la incorporación de cualquier tipo de competencias. Abordar el desarrollo emprendedor desde la perspectiva Responsabilidad Social Empresarial/Organizacional (RSE) de la Pero es necesario dar un paso más cuando hablamos de desarrollar las competencias emprendedoras, porque otro de los problemas que venimos arrastrando como sociedad es que la cultura del “enriquecimiento a cualquier precio”. Hay que recordar que esta crisis comenzó como una crisis financiera basada en la desestabilización de valores éticos y sociales que nos han llevado a una crisis económica. La actual situación de las entidades bancarias españolas, (con casos como el de Bankia, y que desde luego no es un problema sólo de nuestro país, no hay más que recordar los casos de Lemans Brothers en Estados Unidos, la decisión de no rescatar a la banca en Suecia o el reciente caso de Deutsche Bank; ponemos el ejemplo de la Banca por ser el más reciente, y el de mayor impacto en los medios de comunicación, debido a su doble vertiente a nivel económico y financiero pudiendo llevar a situaciones de quiebra a un país entero), es un claro ejemplo de búsqueda del “enriquecimiento a cualquier precio”, pero no es el único sector que asume este modelo. El ánimo de lucro es un valor unido a la empresa, el objetivo ineludible de obtener beneficios, pero la cuestión es “a costa de qué y de quién”. Por lo que es importante que según formamos para adquirir las competencias emprendendoras, lo hagamos de forma que se integren otros valores éticos y medioambientales y sociales, es decir la búsqueda del desarrollo sostenible. FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL ADIOR Consideramos que de forma transversal sería crítico, a la vez que se fomenta la iniciativa emprendedora que se fomente su contribución activa y voluntaria a la mejora social, económica y ambiental, es decir la Responsabilidad Social Empresarial, en base al provecho de los grupos de interés (Stakeholders), que son los individuos o grupos de personas que afectan o se ven afectadas por la actividad de la empresa. Porque para conseguir un desarrollo sostenible, mantenerse a largo plazo, es necesario tener en cuenta la triple cuenta de resultados: Económica, al que se le incluye el gobierno corporativo y la ética empresarial Medioambiental, no hay sostenibilidad si no hay medioambiente Social, donde se identifican y se priman todos los grupos de interés internos y externos. Porque como decía un famoso anuncio publicitario: “La potencia sin control, no sirve de nada”. Presentación de la herramienta de evaluación Escalae es un sistema de calidad pedagógica, desarrollado por el Instituto de Recursos e Investigación para la Formación (IRIF) y que permite a una organización educativa mejorar y certificar la calidad de su enseñanza. Escalae facilita a una organización: Identificar las prácticas educativas más adecuadas. Mejorar sus procesos de enseñanza y aprendizaje. Certificar la calidad de su servicio educativo o formativo. El Sistema Escalae cuenta con más de 382 características específicas de calidad pedagógica agrupadas en 7 ámbitos y 7 subámbitos (derivados de la metodología). Estos ámbitos de la práctica educativa tienen una lógica derivativa, es decir, que cada uno de ellos responde o es una consecuencia de los anteriores. La división en ámbitos de calidad permite analizar los componentes que afectan a la práctica educativa y que están relacionados de manera sistémica, con lo que se facilita la identificación de las distintas áreas de mejora, pero también su integración en la planificación de la institución y en sus documentos institucionales. El esquema explica la dinámica de los siete ámbitos de calidad en la práctica educativa a partir de los diferentes componentes que influyen en la enseñanzaaprendizaje: ADIOR FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL Se muestra la implicación de los elementos que conforman el proceso enseñanza – aprendizaje y se valoran los factores en relación con las influencias que se generan e las sinergias establecidas. En primer lugar se parte de la finalidad educativa, del perfil de d egreso que pretende conseguir la institución, es decir, la razón de ser de la enseñanza, y se definen los propósitos educativos para los distintos cursos, asignaturas, unidades temáticas, etc. (para qué enseñar). En función de los propósitos definidos se determinan los objetivos y contenidos (qué y a través de qué enseñar). A partir del conocimiento de los procesos de aprendizaje y las capacidades del alumnado se determinan la ordenación y secuenciación de los contenidos (cuándo enseñar). Asimismo, a partir rtir de este conocimiento científico del proceso de aprendizaje se diseñan las secuencias didácticas pertinentes a los contenidos objeto de aprendizaje, es decir la metodología (cómo enseñar). Finalmente, se define la evaluación (para qué, qué, cuándo y cómo có evaluar), teniendo en cuenta que debe valorarse la consecución de los propósitos educativos definidos. ADIOR FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL La intervención educativa bajo este modelo requiere forzosamente un nivel de desarrollo profesional de los docentes que permita aplicarlo en todas las clases y a todo el alumnado. El modelo de intervención educativa requiere del apoyo de una organización escolar específica que soporte y permita la aplicación de la metodología pedagógica común. Así pues, la aportación de Escalae, en este sentido, es que integra los procesos fundamentales de enseñanza y de aprendizaje con la organización del centro y el desarrollo profesional de los docentes. SERVICIOS QUE OFRECE EL SISTEMA ESCALAE Autodiagnóstico para la elaboración del Plan Estratégico Pedagógico A partir de la utilización de un instrumento de análisis que tiene por objetivo el autodiagnóstico de la práctica educativa actual, se identifican proyectos de mejora pedagógica a corto, medio y largo plazo. Mejora continua en Comunidades de Aprendizaje Profesional Metodología para el seguimiento en el diseño e implementación de los proyectos de mejora a corto, medio y largo plazo. La planificación operativa para esta mejora continua se confecciona de acuerdo a la obtención de los resultados del Plan Estratégico Pedagógico elaborado previamente. Certificación de la calidad pedagógica Aquellas instituciones educativas que completan con éxito el proceso de autodiagnóstico y que están implicadas en la metodología para la implementación de los proyectos de mejora pueden certificar, mediante auditoría externa, la mejora continua y la calidad demostrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Todos los servicios se ajustan a los protocolos de calidad pedagógica desarrollados por IRIF: ADIOR FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL AUTODIAGNÓSTICO PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO PEDAGÓGICO (PEP) El Plan Estratégico Pedagógico (PEP) es consecuencia de la elaboración del autodiagnóstico realizado en un centro para conocer su práctica educativa y los lo condicionantes que influyen influy en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. prendizaje. El objetivo del Plan Estratégico Pedagógico es determinar los Proyectos de mejora necesarios para alcanzar la práctica educativa ideal del centro en función de sus finalidades. Proceso de elaboración El PEP se diseña según un procedimiento secuenciado para el que se estiman cuatro sesiones según muestra el gráfico: FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL ADIOR Ejemplos de distintas mediciones en algunos factores del PEP • Análisis de la práctica educativa Muestra de características de calidad con el porcentaje de respuesta del profesorado, que se corresponde con los rangos de frecuencia de la práctica educativa adecuada. FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL ADIOR • Valoración cualitativa condicionantes: de los datos en función de distintos Metodología: Organización Social Del Aula Condicionantes de Cultura: El profesorado no lo hace por falta de hábito personal y/o falta de costumbre en el centro. Metodología: Relaciones interactivas Condicionantes de Cultura: Los docentes de este centro consideran que no hace falta cambiar la manera de enseñar, puesto que el conocimiento es estable. El profesorado no lo hace por falta de hábito personal y/o falta de costumbre en el centro. Condicionantes de Contexto: La falta de indicaciones del currículum oficial respecto a cómo establecer las relaciones con el alumnado. Condicionantes de Recursos: La falta de tiempo. Condicionantes de Competencias: La falta de preparación para diseñar y aplicar las relaciones interactivas más apropiadas a los objetivos y contenidos de aprendizaje. • Gráficos generales de la práctica educativa Muestra de gráficos que manifiestan la situación general de la práctica formativa en las distintas áreas, asignaturas, cursos, etc., para los diversos ámbitos de calidad según el porcentaje de las respuestas del profesorado (que se corresponden con los rangos de frecuencia de la práctica educativa adecuada). ADIOR FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL Se pueden establecer gráficos por etapa y por materia analizada, lo que permite realizar distintas comparaciones. DEFINICIÓN DE PROYECTOS DE MEJORA El proceso seguido para la definición de los Proyectos de mejora planteados ha sido el siguiente: 1. Identificación de las finalidades educativas del centro. 2. Análisis de la práctica educativa que se realiza en la actualidad y de los condicionantes del centro (respuesta al Cuestionario de análisis de la práctica educativa). 3. Priorización de las propuestas de mejora resultantes de la tabulación del Cuestionario de análisis de la práctica educativa, en función de su relevancia y posibilidad de éxito. 4. Distribución de los Proyectos de mejora a corto, medio y largo plazo en función de la Priorización realizada. LA CERTIFICACIÓN Los responsables de las organizaciones educativas y formativas tienen la necesidad de garantizar, ante su comunidad y grupos de interés, la calidad en sus procesos de enseñanza y de aprendizaje. ADIOR FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL Respondiendo a esta necesidad, los centros e instituciones tienen la posibilidad de realizar un plan de auditorías bajo los criterios de Escalae, una vez implementado el Plan Estratégico Pedagógico, para certificar la calidad en las aulas. La entidad de certificación internacional TÜV-Rheinland es la encargada de realizar la auditoría. Los criterios de Escalae están presentes en todo el proceso de certificación: desde la formación y acreditación de los auditores hasta el contraste de los resultados obtenidos, pasando por el seguimiento y el control técnico de las auditorías, así como en la emisión del certificado correspondiente, una vez superado el proceso. CONCLUSIONES: BENEFICIOS DEL USO DE ESCALAE Escalae, además de preocuparse en optimizar el funcionamiento de las organizaciones, dispone de indicadores e instrumentos para proponer mejoras prácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y dotar así de mayor sentido pedagógico todo el sistema de calidad educativa. Las evidencias aisladas proporcionan información muy limitada, por lo que es preciso organizarlas en un esquema que proporcione la representación más válida y coherente posible de la condición en que el centro educativo es evaluado. A este respecto la información que se obtiene con Escalae se organiza y estructura de acuerdo con los criterios establecidos, permitiendo su interpretación en relación con diversos factores influyentes, así como la realización de gráficos permite visualizar los datos en términos absolutos o en comparativa con otros ciclos, materias, cursos académicos, etc. La realización de un diagnóstico en los distintos niveles de concreción del proceso de enseñanza-aprendizaje, supone para el centro educativo el conocimiento objetivo de su situación, poniendo de manifiesto sus fortalezas y la detectando posibles carencias y necesidades reales, lo que posibilita trabajar en las líneas de mejora óptimas para su avance. Aplicar este tipo de evaluación tiene también importantes incidencias en los profesionales que prestan sus servicios en el centro educativo. Valorar el perfil profesional del profesorado, en referencia al perfil ideal enmarcado por los principios y el ideario del centro, supone un conocimiento del nivel de desarrollo en términos de competencias profesionales, enfatizando en aquellas afectadas por las distintas funciones que el docente realiza habitualmente en su trabajo. Se puede concluir con que los itinerarios de formación continua del profesorado, se planificarán atendiendo a sus necesidades concretas y las del centro, para reforzar las competencias en las que demuestre menor porcentaje de desarrollo. ADIOR FOMENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMOOBJETIVO EDUCATIVO TRANSVERSAL Bibliografía Beltrán Sanz, J., Carmona Calvo, M. A., Carrasco Pérez, R., Rivas Zapata, M. A., & Tejedor Panchón, F. (2002). Guía para una gestión basada en procesos. Sevilla: Instituto Andaluz de Tecnología. Cano García, E. (1998). Evaluación de la calidad educativa. Madrid: La Muralla. Club Gestión de Calidad. (1999). Gestión de los procesos. 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