Universidad Autónoma de Chile 1

Vicerrectoría Académica Universidad Autónoma de Chile Modelo Curricular
La Universidad cuenta con un proceso de diseño o actualización curricular, mecanismo
establecido en las resoluciones de Rectoría Nº 74/2011 y Nº075/2012 “Modelo Educativo
y sus modificaciones”, con la finalidad de resguardar la calidad y pertinencia de los planes
y programas de estudio que se imparten.
Los programas académicos se elaboran en concordancia con los lineamientos,
normativas y reglamentaciones vigentes de la universidad, modelo educativo y su modelo
curricular, y consideran los requerimientos del mundo laboral y el estado del arte de la
disciplina. Para ello la universidad cuenta con una unidad técnica encargada de brindar
apoyo a las Decanaturas para la construcción de las nuevas carreras o mejoras
curriculares necesarias, ésta es la Sub Dirección de Desarrollo Curricular, unidad alojada
en la Dirección de Docencia de Pregrado, dependiente de la Vicerrectoría Académica.
El Modelo Curricular establece que el Perfil de Egreso es referente fundamental para la
construcción del Plan de Estudios en su totalidad, siendo el punto de convergencia entre
el estado del arte y actualización de los fundamentos científicos, disciplinarios o
tecnológicos que subyacen a la formación que se propone entregar, junto con las
orientaciones emanadas de la misión, visión y propósitos de la UA.
La UA estableció en el marco de su plan de desarrollo estratégico 2010-2014, “revisar y
actualizar el modelo educativo”, dicho proceso contempla el proceso de actualización
curricular. Por ello, todas sus carreras se sometieron a este proceso, entre los años 2012
y 2014, promoviendo y fortaleciendo de esta forma la calidad de la formación a nivel de
pregrado, considerando además que los Planes de Estudios estén articulados con el
nuevo modelo educativo. Así mismo, el Plan de Mejora Institucional, producto de la
Acreditación 2010, también contempló “fortalecer y mejorar la calidad del proceso
enseñanza aprendizaje”, que contiene la evaluación y reelaboración del proyecto
formativo. En el siguiente cuadro se muestra la evolución en esta materia.
Rediseño curricular de las carreras de la UA.
2012
2013
2014
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Educación Parvularia
Enfermería
Fonoaudiología
Kinesiología
Obstetricia y Puericultura
Odontología
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Arquitectura
Derecho
Ingeniería Civil Industrial
Ingeniería Civil en Informática
Ingeniería en Administración de Empresas
Ingeniería en Informática
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Contador Público y Auditor
Ingeniería Comercial
Pedagogía en Artes Visuales
Pedagogía en Educación Física
Pedagogía en Inglés
Pedagogía en Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Pedagogía en Matemáticas
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Ingeniería en Construcción
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Trabajo Social
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Pedagogía en Lenguaje y
Comunicación
Pedagogía en Educación Básica
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Terapia Ocupacional
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Medicina (proceso continúa el año 2015)
Medicina hizo actualización curricular
Nutrición y Dietética
Psicología
Publicidad (proceso continúa el año 2015)
Técnico en Relaciones Públicas
Técnico Universitario en Administración de
Empresas
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Proceso de definición y revisión de perfiles de egreso
El mecanismo para la definición y evaluación del perfil de egreso se inicia con un
diagnóstico de la situación actual de la profesión, un análisis del contexto externo, tanto
nacional como internacional, y un análisis interno de la consistencia con las definiciones
1 Vicerrectoría Académica Universidad Autónoma de Chile institucionales. A partir de esta información se establecen los perfiles de egreso, los
cuales orientan el diseño del plan de estudios, hasta la elaboración de los programas de
asignaturas. El proceso y las definiciones institucionales tienen por finalidad resguardar la
consistencia entre el perfil de egreso, plan de estudios, estrategias pedagógicas, y
evaluativas, de acuerdo al modelo pedagógico y evaluativo, insertos en el Modelo
Educativo de la UA.
El proceso contempla el diagnóstico de la situación actual de la carrera, incluyendo el
análisis de coherencia interna con las orientaciones que la propia Universidad otorga a la
formación profesional de sus egresados y análisis de las demandas externas en que se
detectan las necesidades del contexto en el cual se encuentra la institución educativa y
las áreas en que se desarrollarán los futuros egresados en el contexto profesional, laboral
y social. En este proceso se consulta acerca de las características profesionales
relevantes para el medio, las competencias profesionales (relevantes para el desempeño
laboral), disciplinares (propias de la carrera en específico) y genéricas (transversales a
toda profesión) y la coherencia entre dichos aspectos y la formación de la carrera,
respecto de los entornos laborales. Se realizan entrevistas a diferentes actores
relevantes, y a partir de esta información se elabora un informe que sirve como insumo
para el diseño del perfil de egreso actualizado.
El Proceso de Actualización o Rediseño Curricular es un proceso formal institucional, que
consta de tres etapas y se realiza bajo lineamientos y formatos provisionados por la
Subdirección de Desarrollo Curricular. Tiene como propósito la revisión, actualización,
renovación y rediseño de las carreras de la UA, con la información recogida de las
necesidades del mundo del trabajo, y de las tendencias de la Educación Superior.
Etapa Inicial
PERFIL DE EGRESO
Etapa Intermedia
PLAN DE ESTUDIOS
Etapa Final
PROGRAMAS DE
ASIGNATURAS
Descripción de las Etapas
a) Etapa Inicial: Perfil de Egreso: en esta etapa se hace un diagnóstico de la situación
actual de la carrera, en el que se realiza un levantamiento de información que
incorpora un análisis interno y externo de la carrera. El análisis interno busca
incorporar opiniones de los titulados y docentes de la universidad y a través del
análisis externo se busca integrar la mirada global del estado actual de la profesión
a nivel nacional e internacional, del conocimiento disciplinar, su nivel de
empleabilidad, disposiciones legales, la opinión de los colegios profesionales, estudio
comparativo de la oferta académica, estándares que entrega la Comisión Nacional de
Acreditación (CNA) respecto a los procesos de acreditación, la opinión de
profesionales destacados, egresados, investigadores y empleadores. Este
levantamiento de información tiene como finalidad la sustentación y pertinencia de la
definición del Perfil de Egreso, con las demandas actuales.
2 Vicerrectoría Académica Universidad Autónoma de Chile Junto con el diagnóstico en esta etapa se diseña el perfil de egreso actualizado,
estableciendo las competencias tanto las de la profesión como las genéricas, que la
institución se compromete con el estudiante y la sociedad, en proceso formativo del
profesional. Una vez definidas estas competencias, se establece la progresión del
perfil de egreso en el itinerario formativo, estableciendo la graduación en los
diferentes ciclos formativos que la institución ha establecido como mecanismo de
seguimiento y de alerta temprana para el proceso formativo de los estudiantes.
Como resultado de esta etapa se obtienen los siguientes componentes del Rediseño
Curricular: los objetivos de la carrera, una descripción general del perfil de egreso, las
competencias de egreso, de especialidad y genéricas, el ámbito de desempeño o
campo ocupacional, la Matriz N°1 de “Progresión de las Competencias del Perfil de
Egreso en los Ciclos Formativos”.
b) Etapa Intermedia: Plan de Estudio: en esta etapa se elaboran o actualizan los
componentes del Plan de Estudios y tiene como propósito establecer el itinerario
formativo que asegure al estudiante el logro de los resultados de aprendizajes
expresados en el Perfil de Egreso. Así mismo, se diseña el plan de estudios con su
malla curricular, se establece la distribución de las asignaturas y actividades docentes
por Áreas de Formación y Ciclos y se toman decisiones para la gestión del proceso
formativo.
Como resultado de esta etapa se obtienen los siguientes componentes del Rediseño
Curricular: Matriz N° 2 “Tributación del perfil de egreso y aprendizajes esperados”,
Matriz N°3 “Tributación del Perfil de Egreso y Asignaturas”, Plan de Estudios, Malla
Curricular, Cuadro de docencia, Plan de equivalencia y de implementación en
relación a los alumnos atrasados de su cohorte, especificación de los procesos de
Licenciatura, Práctica y Titulación e impacto Económico.
Estas matrices posibilitan la operacionalización del perfil de egreso, es decir,
establecen la distribución, progresión y gestión del proceso formativo, en cada ciclo y
por área formativa, para ir desarrollando cada competencia en forma paulatina y
gradual, hasta alcanzar el 100% del perfil de egreso.
De esta manera las matrices facilitan la definición de la evaluación de cada ciclo, ya
que determinan qué competencias y dimensiones, tanto de formación básica,
profesional como de formación general, a las que tributa cada una de las asignaturas,
según el avance curricular de cada estudiante. De esta forma se establece el nivel y
ciclo en que se requiere desarrollar cada competencia y permite ir verificando el
cumplimiento de cada meta establecida en cada uno de los Ciclos, hasta lograr el
100%, es decir, aprobar todas las asignaturas establecidas en el Plan de Estudio.
Una vez desagregado el perfil de egreso en los diferentes resultados de aprendizaje,
necesarios para lograr el perfil de egreso, se estructuran en asignaturas, las cuales
son elaboradas a partir de las matrices de tributación, estableciendo su relación y
aporte al proceso formativo.
c) Etapa Final: Programas de Asignaturas: En esta etapa se elaboran los programas
de asignaturas establecidas en Plan de Estudios y tiene como propósito elaborar una
herramienta que oriente a los docentes en la implementación en el aula del modelo
3 Vicerrectoría Académica Universidad Autónoma de Chile educativo y del logro de los aprendizajes esperados, para la gestión y planificación
pedagógica a fin de lograr el perfil de egreso comprometido.
Como resultado de esta etapa se obtienen los siguientes componentes del Rediseño
Curricular: Programas de Asignaturas de todos los semestres, recursos de apoyo a la
docencia (infraestructura, equipamiento, bibliografía, campos clínicos, centros de
práctica).
Los programas de asignaturas, son elaborados en conjunto por las carreras de todas
las sedes involucradas y revisados por las unidades técnicas desde la vicerrectoría
académica para resguardar el cumplimiento de los estándares de calidad,
establecidos en la Guía Metodológica para la actualización y rediseño curricular.
En los programas de asignaturas, además de definir los aprendizajes esperados, los
contenidos, criterios de evaluación, criterios metodológicos, se establecen los
estándares de equipamiento, recursos didácticos, bibliográficos y el perfil del docente
necesarios para llevar a cabo el proceso formativo de manera óptima, en cualquiera
de las sedes y jornadas en que se imparta una carrera, para establecer los
requerimientos en forma homogénea.
Modelo Curricular, mecanismos para el diseño curricular
De acuerdo a las orientaciones indicadas, el Modelo define una matriz (ver esquema
siguiente) que perfila, en general, la organización, los tiempos, los contenidos y la
necesaria secuencialidad del progreso en la formación del profesional.
Matriz para la estructura curricular de los planes de estudio de las carreras de
pregrado de la Universidad Autónoma de Chile
4 Vicerrectoría Académica Universidad Autónoma de Chile Esta matriz de ciclos y áreas, apuesta por la coherencia entre el currículum ideal de
metas, propósitos, Misión y Visión institucional, con los distintos enfoques y paradigmas
que esta define para la formación profesional y la esperada correlación que deba existir
con el currículum material constituido de mallas, programas, planificaciones, soportes
tecnológicos, prácticas en terreno, evaluaciones, procesos de investigación, etc.
a) Ciclos Formativos
Los ciclos formativos son una estrategia de organización curricular, dado que cada ciclo
debe promover el desarrollo de aquellas capacidades contenidas en los distintos perfiles,
conforme a los niveles de complejidad definidos en cada uno de ellos y permitir el
establecimiento de relaciones interdisciplinarias.
En el Modelo Curricular UA se han definido tres ciclos formativos: inicial, intermedio y
avanzado, los que se perfilan desde el ingreso del estudiante a su carrera a la obtención
de su grado de licenciado y título profesional y cada uno de ellos integra las tres áreas de
formación:
•
EL CICLO INICIAL: Parte del reconocimiento del perfil de ingreso de los estudiantes
e instala las capacidades generales, asociadas a la exigencias propias de la
educación superior, permitiendo así la apropiación de las bases científicas
fundantes de un área disciplinar con la finalidad que los estudiantes logren un
dominio de los marcos comprensivos globales de su área de estudio y avancen
progresivamente a los ciclos siguientes. Ocupará hasta un máximo del 40% del
tiempo de formación total del pregrado.
•
EL CICLO INTERMEDIO profundiza en las áreas de especialidad que permite
comprender los aspectos esenciales de una disciplina determinada,
aproximándose a las modalidades indagativas y metodológicas propias de la
misma. Al término de este ciclo se espera concretar el Perfil de Avance que
promueve la formación profesional y que compromete un conjunto de capacidades
asociadas al grado académico de Licenciado. Ocupará hasta un máximo 40% del
tiempo de formación total de pregrado.
•
EL CICLO AVANZADO concluye el proceso de formación del pre grado favoreciendo
la movilización en la práctica de los conocimientos y capacidades específicas de
las disciplinas de su profesión en diferentes contextos y de cuyo resultado deviene
la obtención del Título Profesional.
b) Áreas de Formación
Por otra parte, esta misma matriz curricular contempla tres áreas de formación que
tributan de manera diferenciada al logro de las capacidades contenidas en el Perfil de
Egreso:
•
El Área de Formación Básica compuesta por el conjunto de asignaturas
fundantes de las disciplinas requeridas y necesarias para el desarrollo de las
capacidades definidas en el Perfil de Egreso. Los contenidos de esta área se
ubican, preferentemente, en los primeros niveles
5 Vicerrectoría Académica Universidad Autónoma de Chile •
El Área de Formación Disciplinar/ Profesional concentran el conjunto de
asignaturas y actividades académicas donde se desarrollan las capacidades
propias de la profesión y que permiten la adecuada articulación teórico - práctica.
Particular importancia tiene en esta área la introducción progresiva en los
contextos de ejercicio de la profesión.
•
El Área de Formación General comprende el conjunto de asignaturas que
integran los aprendizajes transversales y que permiten el desarrollo de las
capacidades asociadas a la formación personal y ética, comunicación efectiva en
sus dimensiones oral y escrito y el aprendizaje servicio. Comporta además el
desarrollo de un pensamiento formal que promuevan la abstracción, análisis,
evaluación y síntesis o creación.
Aseguramiento de la calidad en el Proceso de Actualización o Rediseño Curricular
Para resguardar la calidad de los procesos de actualización o rediseño curricular y de sus
productos, se consideran los siguientes elementos:
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Lineamientos, Metodologías y apoyo para el diseño de los rediseños curriculares
desde la VRA.
Definiciones y orientaciones que operacionalizan el Modelo Educativo, Pedagógico y
Curricular en el proceso.
Trabajo conjunto entre la VRA y las Facultades con la participación de los equipos de
gestión de la carrera de todas las sedes.
Se establecen las responsabilidades en cada una de las etapas.
Existe un proceso de validación interna y externa de los productos curriculares, de
perfil de egreso, Plan de Estudios y programas de asignaturas.
Existe un proceso de aprobación y formalización del nuevo Plan de Estudios de
Carrera.
c) Formación general
La sociedad del conocimiento exige una diferenciación cada vez mayor de funciones
dentro de los sistemas y establecimientos de educación superior, innovaciones en
materia de enseñanza y de aprendizaje, y nuevas estrategias al servicio de la comunidad.
(UNESCO, 2009). Por otra parte, las condiciones del desempeño profesional en el
presente exigen además de las competencias específicas propias de la disciplina,
competencias genéricas (o transversales) que permitan al profesional ejercer
eficientemente la profesión en contextos diversos, con autonomía, flexibilidad, ética y
responsabilidad.1 , tendencia se ha ido desarrollando tanto a nivel internacional como
nacional.
La Universidad Autónoma de Chile ha definido el Área de Formación General desde el
año 2012, como un elemento importante del proceso formativo, entendiendo los
aprendizajes transversales como las competencias referidas a los conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y comportamientos que están presentes en las diversas
1
Revista iberoamericana de educación. N.º 47 (2008), pp. 185-209.
6 Vicerrectoría Académica Universidad Autónoma de Chile áreas de aprendizaje y que no son privilegio de un área disciplinaria en particular, sino
que apuntan al logro de aprendizajes de carácter más genéricos2, de modo de hacer
efectivo los planeamientos en los que descansa el proyecto universitario y que están
contenidos en su declaración de la Misión y la Visión.
En la actualidad, dado el masivo y heterogéneo perfil de ingreso de los estudiantes, se
requiere de mecanismos que nivelen brechas formativas que no han sido logradas en la
Educación Secundaria. De esta forma, la formación general en el currículo de pre grado
apunta a la nivelación de competencias y habilidades, además de facilitar la trayectoria
formativa universitaria. Por otra parte, ofrece la oportunidad de plasmar curricularmente
elementos distintivos de la universidad.
La Universidad Autónoma de Chile, en su Misión actual, se compromete a proporcionar
“……para ello un entorno académico de calidad, que promueva el desarrollo de la
docencia, la investigación y la vinculación con el medio, contribuyendo así al progreso de
la sociedad”. Es en la implementación del Modelo Educativo de la Universidad Autónoma,
en que esta tarea se hace efectiva, a través de la formación tanto del ámbito de la
especialidad como incorporación en el currículum, de competencias genéricas
transversales en todo programa de estudio, de manera de lograr la integralidad del
aprendizaje.
Es así como el sello formativo de la UA se ha ido consensuando entre diferentes actores
de la comunidad universitaria, llegando a identificar en términos formativos, lo que la hace
diferente a otras IES. Este sello es:
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Profesionales competentes.
Socialmente responsables.
Comportamiento ético – valórico.
Formación permanente.
Trabajo en equipo.
Actitud reflexiva y crítica.
En este contexto, la UA ha definido siete Competencias Genéricas integradas en todos
sus diseños curriculares:
1. Habilidades de comunicación. Organiza coherentemente sus ideas y las
comunica de manera oral y escrita, considerando el contexto y a sus
interlocutores.
2. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Identifica los elementos
esenciales de una información, situación, procedimiento y comportamiento, para
reconocer un patrón general y transferirlo a otras situaciones y contextos.
3. Desarrollo personal. Reconoce sus fortalezas y oportunidades, demostrando
autonomía, responsabilidad y buenas relaciones interpersonales, tanto en el
ámbito profesional como en el personal, que le permiten alcanzar sus metas a lo
largo de la vida.
2
Modelo Educativo Universidad Autónoma de Chile.
7 Vicerrectoría Académica Universidad Autónoma de Chile 4. Trabajo en equipo. Se relaciona con otros de manera empática al cooperar en los
equipo de trabajo, enfrentando y resolviendo los conflictos, con el fin de alcanzar,
eficientemente, las metas comunes.
5. Comportamiento ético. Actúa comprometido con la sociedad en que se inserta,
respetando a las personas y promoviendo el desarrollo de la justicia y solidaridad.
6. Pensamiento crítico. Toma decisiones profesionales, a partir del análisis crítico
de diversas fuentes de información, situaciones problemáticas y posibles
alternativas solución.
7. Responsabilidad social. Posee una visión integradora que, a partir del valor de la
dignidad de las persona, contribuya a la comprensión y solución de problemas
sociales, para generar condiciones más justas y plenamente humanas.
El Área de Formación General tiene como propósito el desarrollo de estas competencias
transversales, que permitan la nivelación de competencias básicas, facilitar la trayectoria
formativa universitaria y plasmar curricularmente elementos distintivos de la universidad.
Esta área es un mecanismo esencial en la formación profesional que reciben los
estudiantes y se integra al currículo por dos vías:
1. En la estructura curricular, a través de la incorporación de una línea de
formación general compuesta por 6 asignaturas electivas comunes de 4 horas
semanales cada una, a todas las carreras de la universidad. Estas asignaturas se
implementan en concordancia con los tres ciclos formativos del Modelo Educativo
de la UA, y son:
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Electivo de Comunicación (dos asignaturas)
Electivo de Desarrollo del Pensamiento
Electivo de ética
Electivo de Desarrollo Personal
Electivo de Responsabilidad Social Universitaria
2. Incorporación de competencias transversales en las asignaturas del plan de
estudio de acuerdo a las exigencias del perfil de egreso y a la naturaleza de cada
asignatura. De esta manera cada asignatura contribuye sumativamente al logro de
una o dos competencias definidas por la universidad incorporando indicadores de
desempeño de estas competencias.
8 Vicerrectoría Académica Universidad Autónoma de Chile Integración de las competencias básicas y transversales en el currículum.
La integración de las competencias transversales en el currículum, se operacionalizan,
mediante la inclusión de indicadores de desempeño, por ciclo formativo, en las
asignaturas disciplinares o de especialidad. Estos indicadores ha sido definidos por la
universidad para las 7 competencias UA.
Durante el proceso de diseño curricular, se establece las asignaturas que tributan a las
competencias genéricas, así mismo se seleccionan el o los indicadores de desempeño
que mejor aportan al desarrollo de los resultados de aprendizaje involucrados en la
asignatura, dependiendo en el ciclo formativo en que se encuentra. Los indicadores de
desempeño pueden estar integrados en un aprendizaje esperado, conocimientos
asociados y/o criterios de evaluación. La integración de competencias genéricas implica
el desarrollo de estrategias metodológicas pertinentes y coherentes además de
incorporar estos indicadores en los procedimientos evaluativos.
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