ROL ORIENTADOR DEL DOCENTE EN UN CONTEXTO

ROL ORIENTADOR DEL DOCENTE EN UN CONTEXTO
EDUCATIVO INTERCULTURAL. CASO: Escuela Básica Intercultural
Bilingüe del estado Amazonas
Lourdes Rodríguez
Resumen
El estado Amazonas presenta una realidad variada y compleja, sobre todo en el campo
educativo, dada su condición de estado pluriétnico y multicultural. Las escuelas que
laboran bajo el Régimen de Educación Intercultural Bilingüe cuentan con docentes indígenas y no indígenas, tanto graduados como en proceso de formación. Esta realidad
le confiere un matiz particular al desempeño docente tanto en el campo académico como
en el formativo. De allí la importancia de estudiar el rol que en el área de la orientación
ofrecen estos docentes a sus destinatarios. Este aspecto constituye el punto de partida
de la presente investigación, la cual busca establecer comparaciones entre la formación
académico-pedagógica de los docentes en el área de la orientación y su praxis educativa. El recorrido metodológico para llegar a este apartado fue realizado a la luz del
paradigma cualitativo tomando en cuenta el enfoque etnográfico, lo cual ha permitido
determinar la apremiante necesidad de contar con docentes más capacitados en el área
de la orientación, a fin de responder con herramientas adecuadas a las necesidades
particulares de este contexto indígena.
Palabras clave: rol orientador, Educación Intercultural Bilingüe, desempeño docente, formación
académica-pedagógica, contexto indígena.
Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación
Educativa. Pág. 17-36. ISSN: 1316-0648. Depósito Legal Pp. 198504DF11. Lourdes Rodríguez,
ARTÍCULOS.
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Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa
GUIDING ROLE OF TEACHERS IN INTERCULTURAL
EDUCATIONAL CONTEXT. Case: Intercultural Bilingual Primary
School in Amazonas state
Lourdes Rodríguez
Abstract
The Amazonas state presents a varied and complex reality especially in the educational
field, given by its pluriethnic and multicultural condition. The schools that work under
the Intercultural Bilingual Education System, have indigenous and not indigenous
teachers, so much classified like in process of formation. This reality gives a particular
character to educational performance so much in the academic as formative field. Hence
the importance of studying the role that in the area of the Guidance offered by these
teachers to their students. This constitutes the starting point of the present investigation,
which seeks to establish comparisons between the academic - pedagogic formation of
the teachers in the area of guidance and their educational practice. The methodological
tour to reach this paragraph is realized in light of the qualitative paradigm bearing in
mind the ethnographic approach, which has identified the need for more trained teachers
in the area of guidance, in order to respond, with appropriate tools, to the particular
needs of indigenous context.
Key words: guiding role, intercultural bilingual education, teacher performance, indigenous
context, academic and pedagogical training.
Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación
Educativa. Pág. 17-36. ISSN: 1316-0648. Depósito Legal Pp. 198504DF11. Lourdes Rodríguez,
ARTÍCULOS.
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Lourdes Rodríguez
Planteamiento del problema
étnica y cultural, cosmovisión, valores,
espiritualidad y sus lugares sagrados y de
culto. El Estado fomentará la valoración y
difusión de las manifestaciones culturales
de los pueblos indígenas, los cuales
tienen derecho a una educación propia
y a un régimen educativo de carácter
intercultural y bilingüe, atendiendo a sus
particularidades socioculturales, valores
y tradiciones.
En Venezuela siempre han coexistido
diversos pueblos y comunidades indígenas,
las cuales han retomado en los últimos años un
protagonismo más dinámico y vivencial, tanto
en el orden jurídico como en el orden social.
Es en virtud de esta presencia de diversos
pueblos y comunidades indígenas que la educación formal en el país se circunscribe a una
gran variedad de ámbitos y contextos enmarcados en diferentes sistemas y modalidades
educativas, siendo el régimen de educación
intercultural bilingüe una respuesta para este
contexto en particular. Ahora bien, no sólo
en Venezuela sino en otros países latinoamericanos, esta modalidad va surgiendo poco a
poco y, sobre todo, se va enriqueciendo con
los aportes de los propios destinatarios, que
no son otros que los pueblos y comunidades
indígenas de nuestra tierra. No obstante, las
carencias y necesidades en este ámbito siguen
siendo evidentes, sobre todo con respecto a
la formación y capacitación del personal que
labora en esta área; por ello la urgencia de
crear políticas que den respuesta oportuna a
tales demandas.
A partir de ese momento se empieza a
desarrollar un arduo trabajo en función de
los requerimientos y exigencias propias de
este nuevo régimen educativo. Uno de los
puntos de partida es, por lo tanto, el personal
docente con el cual debe contarse para ejercer
la función educativa. Este personal docente
deberá –según lo expresa la Constitución
de la República y otras leyes como la Ley
Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas
LOPCI– responder a un perfil y contar con una
formación que permita al Estado venezolano
garantizar la continuidad de una educación
de calidad.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en su Art. 102, expresa:
La educación intercultural bilingüe, como
modalidad del sistema educativo venezolano,
comienza a implementarse a mediados del año
1979, mediante el decreto presidencial 283 del
entonces Ministerio de Educación, a través
de la denominación del Régimen de Educación Intercultural Bilingüe, mejor conocido
como REIB. El mismo busca implementar
gradualmente una educación que respete las
características socioculturales y lingüísticas
de estos pueblos, como forma de ejecutar en
la realidad lo que por escrito se plasma en la
Carta Magna (1999), al señalar:
La Educación como derecho humano y
deber social fundamental, es un servicio
público que el estado asume como función
indeclinable y de máximo interés.
De igual forma en la normativa de la
LOPCI se establece, en los artículos 74 al
80, 94 y 95 todo lo relacionado con el tema
educativo, especialmente en lo referente a la
formación del profesorado: artículo 81: “… El
Estado proveerá los medios y facilidades para
la formación de los docentes en Educación
Intercultural Bilingüe”.
Artículo 121
Los pueblos indígenas tienen derecho
a mantener y desarrollar su identidad
En lo que respecta a la educación intercultural bilingüe del estado Amazonas,
la misma ha pasado por muchas etapas. Por
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Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa
una parte se empiezan a constituir y formar
las escuelas, y por la otra se abren los espacios para los sujetos que ejercerán la función
docente. Esta responsabilidad pasa a manos
de personas que cuentan con una formación
muy limitada (no graduados) o en proceso de
formación. Se cubre la necesidad de poner en
estos cargos a personas propias de la región, es
decir, indígenas, pero surge la exigencia de su
necesaria capacitación y formación docente. Se
contrata a hablantes de los diferentes idiomas
para impartir clases, pero muchos de ellos no
son graduados.
Un estudio reciente (2008), llevado
adelante por la Unidad de Coordinación y
Ejecución Regional (UCER) Amazonas,
dejó en evidencia una serie de situaciones
relacionadas con la falta de formación
profesional de los docentes y las necesidades
educativas más apremiantes que deben ser
objeto de atención por parte de los organismos
competentes para ello.
En una consulta curricular, realizada
a nivel regional, sobre las necesidades y
demandas de la población en relación con
la educación, se señala con respecto al
docente: “Queremos docentes y directores
responsables que permanezcan en las escuelas,
con ética profesional, con vocación del
servicio, consecuentes, puntuales, dinámicos,
sensibles a las culturas indígenas, bilingües,
bien preparados, con conocimientos de
su especialidad. Se necesita capacitación,
actualización, orientación, supervisión y
acompañamiento para los docentes”.
Esta situación genera a su vez una serie
de conflictos que han procurado subsanar
el personal directivo de las escuelas que
funcionan bajo este régimen y los órganos
rectores en materia de educación a nivel
regional. Por ello la serie de jornadas y talleres
de formación y capacitación que se han dictado
para todo el personal docente de estas escuelas,
dirigidos no solo a la capacitación teóricopráctica, sino además al fortalecimiento de su
conciencia ética y profesional.
De igual forma, este estudio habla sobre
las debilidades que la población reconoce en
la educación, siendo éstas, entre otras:
Es en este punto donde la orientación pasa
a formar parte esencial de la labor educativa,
ya que todo docente está llamado a ser un
orientador, y si bien ésta es una educación
dirigida a un contexto educativo intercultural,
el mismo no debe estar excluido de los bienes
que aporta hoy en día la orientación.
D1: Alto porcentaje de docentes sin
formación profesional laborando en el
sistema.
D2: Dispersión de la población, escasez
de vías terrestres, altos costos de la
comunicación aérea y fluvial.
El perfil del nuevo docente que requiere
la sociedad debe abarcar esta dimensión
orientadora, por ser la que complementa y
enriquece la función educativa. Si el docente
que labora en el sector indígena carece de
formación profesional, mucho menos conocerá
y ejercerá esta dimensión orientadora. Por lo
tanto, los docentes del sector indígena que
aún no tienen formación profesional no están
desempeñando su rol como orientadores.
Ahora bien, la población docente que hace
vida activa en nuestro estado, desde la educación
inicial hasta la secundaria bolivariana, abarca
un total de 3.023 educadores, población que
se distribuye como se indica en el siguiente
cuadro.
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Lourdes Rodríguez
Cuadro 1: Número de docentes en el estado Amazonas de acuerdo con su origen étnico.
Tipo
Criollos
Indígenas
Total:
Número
1022
2001
3.023
Cuadro 2: Número de docentes en el estado Amazonas de acuerdo con el nivel profesional
Tipo
Profesionales
No profesionales
Bachilleres
No bachilleres
Técnicos no docentes
Total:
Número
1.252
1.771
1.254
287
230
3.023
Cuadro 3: Situación académica de los docentes por municipio / estado Amazonas
Docentes
Municipios
Atures
Autana
Atabapo
Alto Orinoco Maroa
Río Negro
Manapiare
Profesionales
1129
16
67
23
4
3
15
No profesionales
1033
151
183
96
50
51
158
Totales
2162
167
263
156
54
54
173
Este registro denota que existe un amplio
número de docentes, en la etapa ya señalada,
que no cuentan con formación profesional.
Esta situación es un gran reto para las
autoridades educativas del Estado y para las
autoridades directivas de las diversas escuelas
que laboran bajo el REIB, y conduce a pensar,
no sólo en la práctica del docente y en su
nivel de formación académico, sino, además,
en el ejercicio de su rol orientador. Por ello,
la orientación educativa debe ser concebida
como un instrumento útil que permita el diseño
de planes de trabajo y que además sirva de
apoyo a los distintos agentes educativos, con
lo cual se transforma en una labor primordial
y esencial.
Una de las grandes aportaciones del
nuevo sistema educativo es la atención a
la diversidad. Personalizar la educación,
adaptándola a las necesidades educativas
de cada alumnado, precisa un profundo
conocimiento de todos y cada uno de ellos,
lo cual a su vez exige un nuevo perfil del
profesorado que, como educador, debe orientar
el proceso educativo, servir de guía y tutelar
el progresivo enriquecimiento del alumnado.
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Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa
La educación en cualquiera de sus niveles
y modalidades debe considerar todas las
dimensiones de sus destinatarios: intelectual,
emocional, afectiva, social, ética o moral, y
física. Todas estas dimensiones de la persona
deberán ser contempladas en la tarea educativa.
En este sentido es precisamente la función de
orientación la que completa la labor didáctica
y la eleva a la categoría de educación.
“instructor” prevalece en la práctica
docente.
• Docentes de la región que no cuentan
con una formación profesional: desde
la etapa inicial al nivel diversificado
son 1252, de un total de 3023 docentes,
lo cual representa 40 %, cifra que es de
tomar en cuenta para la aplicación y
puesta en marcha de nuevas políticas
educativas.
La orientación es una función desarrollada
por distintos agentes significantes, como
son: el orientador nato que, según algunos
criterios, es el docente y/o maestros que
se desempeñan en las distintas etapas; los
padres y representantes; los profesionales
en orientación propiamente dicha, y otros
especialistas como los psicólogos, sociólogos,
y trabajadores sociales. Por tanto, el sistema
educativo debe contar con profesionales
formados tanto el área educativa como en el
área de la orientación.
• Enfoque especialista que algunos
docentes le otorgan al área de la
orientación, con lo cual consideran que
la misma es trabajo de un profesional
formado específicamente en esta área,
mas no forma parte de su labor diaria.
• Planes de estudio (en el nivel universitario) descontextualizados de
la realidad histórico-social, por no
tomar en cuenta la cosmovisión
y representación que del mundo
y su entorno tienen los pueblos y
comunidades indígenas de la región.
El rol orientador de los educadores debe
ser una premisa de acción que guíe y dirija todo
el proceso de enseñanza. Más que una opción,
es un deber de todo profesional de la docencia,
que está llamado a corresponder con el siguiente
principio establecido constitucionalmente:
“….La educación estará a cargo de personas
de reconocida moralidad y de comprobada
idoneidad académica…”.
• Docentes que no tienen conciencia de
su papel como verdaderos educadores,
y dejan de lado su ética profesional.
Si esto es así para muchos que solo
trabajan por devengar un salario y
no están conscientes de su verdadera
labor docente, mucho menos lo estarán
de su rol como orientadores.
En este sentido y tomando en cuenta
la experiencia de quien realiza la presente
investigación, producto de vivencias, investigaciones y discusiones con colegas del área
educativa, se infiere a título personal que
algunos profesionales de la educación no
desempeñan esta función orientadora, entre
otras razones por las siguientes:
Estas causales, que de manera sencilla se
explican para dar respuesta al por qué de la
ausencia de la función orientadora en muchos
docentes, son aplicables al ámbito nacional,
regional y municipal, siendo este último al
que se circunscribe la presente investigación.
En este sentido, se tomará como campo de
estudio una escuela del estado cuyos docentes
en su mayoría son indígenas. Esta institución
• Docentes con un marcado perfil
cognitivista, en el cual la figura del
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Lourdes Rodríguez
Objetivos de la investigación
es la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San
José de Mirabal (EBIB SJM), que atiende a
través de la educación formal bajo el Régimen
de Educación Intercultural Bilingüe a una
población de niños y jóvenes indígenas de las
etnias Jivi y Piaroa (275 alumnos) que viven
en el eje carretero sur de Puerto Ayacucho,
estado Amazonas, y cursan estudios de II
y III etapas de Educación Básica. La EBIB
SJM es una institución educativa inscrita
en el Ministerio del Poder Popular para la
Educación, y subvencionada por el Convenio
con la Asociación Venezolana de Educación
Católica (AVEC). Fue fundada en 1998 con el
fin de atender a la población infantil y juvenil
indígena de esta zona.
Objetivo general:
Analizar el rol orientador de los docentes
que laboran en la Escuela Básica Intercultural
Bilingüe San José de Mirabal.
Objetivos específicos:
• Caracterizar al personal docente que
labora en la Escuela Básica Intercultural
Bilingüe San José de Mirabal.
• Describir la formación académicopedagógica que en el área de orientación
han recibido los docentes del plantel
por parte de las universidades de
la región, autoridades educativas y
directivos del plantel.
Los docentes que laboran en esta escuela
pueden ser clasificados de la siguiente manera:
• Número de docentes: 20
• Sexo: 9 masculinos, 11 femeninos
• Pertenencia: 15 indígenas de la etnia
Jivi más 5 no indígenas
• Promedio de edad: entre 19 y 40 años
• Determinar las estrategias de trabajo que
en el área de orientación implementan
los docentes de la Escuela Básica
Intercultural Bilingüe San José de
Mirabal.
• Establecer comparaciones entre la
práctica orientadora del docente de la
Escuela Básica Intercultural Bilingüe
San José de Mirabal (el ser), y la
formación académico-pedagógica (el
deber ser) que en el área de orientación
define un desempeño idóneo de la
praxis educativa.
El conocimiento de esta realidad permite
plantear las siguientes interrogantes:
• ¿Qué cualidades humanas y profesionales caracterizan al docente de la
Escuela Básica Intercultural Bilingüe
San José de Mirabal?
• ¿Cuál es la preparación que poseen los
docentes de esta institución educativa
en el área de la orientación?
Metodología
Para dar respuesta a estos planteamientos
se abordó la investigación desde un enfoque
cualitativo, tomando en cuenta el método
etnográfico y empleando las técnicas de
observación participante y la entrevista.
• ¿Utilizan estos docentes alguna estrategia de orientación en su práctica
laboral?
• ¿Qué relación existe entre su formación
en el área de orientación y la aplicación
de ésta en el campo educativo?
El diseño de intervención abordado,
dentro del contexto educativo e intercultural
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Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa
Validez y confiabilidad
ya señalado, incluyó el trabajo con un grupo de
informantes claves que corresponden a cinco
(5) docentes que laboran entre la II y III etapas
de educación básica de la Escuela Básica
Intercultural Bilingüe San José de Mirabal.
Después de organizar la información
según los datos aportados por la investigación,
se procede a conferirle un grado de validez y
fiabilidad. Toda investigación que se precie
de fiable y/o científica debe ciertamente
pasar por un proceso de decantación a fin de
poder ofrecer validez y confiabilidad a todos
aquellos que acceden a la misma. Al respecto
afirma Martínez (2004) que…“cada forma de
conocimiento tiene sus propios intereses, sus
propios usos y sus propios criterios de validez;
por esto, debe ser justificada en sus propios
términos”…
La escogencia de estos cinco docentes
obedece a los siguientes criterios:
• Grado de antigüedad dentro del plantel.
• Nivel de experiencia en el área de
educación intercultural-bilingüe.
• Nivel de estudio y/o formación en la
carrera educativa.
Por tanto, una investigación tendrá un
alto nivel de validez en la medida en que
sus resul¬tados reflejen una imagen lo más
completa posible, clara y re¬presentati¬va de
la realidad o situación estudiada. El autor arriba
citado señala que las investigaciones de corte
cualitativo poseen un alto nivel de validez,
según el modo de recoger la información y las
técnicas de análisis que son utilizadas.
• Pertenencia cultural: indígena.
Por otra parte, en cuanto a la recolección
de los datos, fueron empleados los procesos
de categorización y codificación.
La categorización hace posible clasificar
conceptualmente las unidades que son
cubiertas por un mismo tópico. Las categorías
soportan un significado o tipo de significado
y pueden referirse a situaciones, contextos,
actividades, acontecimientos, relaciones
entre personas, comportamientos, opiniones,
sentimientos, perspectivas sobre un problema,
métodos, estrategias, procesos, y otros
aspectos (Rodríguez y otros 1996).
Hernández y otros autores (2004) señalan
que “la validez, en términos generales,
se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende
medir”.
En lo que atañe a este punto, este trabajo
emplea la validez de contenido, la cual
responde a los lineamientos de lo que significa
una investigación cualitativa; para este caso en
particular los guiones, tanto de la observación
participante como de la entrevista, fueron
sometidos a juicio de expertos. La validez de
contenido viene a ser un juicio lógico sobre la
correspondencia que existe entre lo que es el
rasgo y lo que incluye la prueba. Al respecto
Pérez (2000) señala que la validez de contenido
“hace referencia a la representatividad de los
elementos de la prueba, es decir, si los ítems son
Por último, fue elaborada una serie de
cuadros de matrices con el propósito de
organizar mejor la información, cada uno de
los cuales se refiere a una categoría específica
(proceso de identidad cultural, proceso de
formación académico, proceso de la práctica
orientadora) y atiende a una técnica en
particular.
24
Lourdes Rodríguez
una muestra significativamente representativa
respecto de las características o variable
objeto de medición”. En este mismo sentido,
así como se maneja en una investigación el
término de validez, igualmente se emplea el
de confiabilidad, que determina para la misma
un alto grado de trascendencia e importancia.
parte de los investigadores, salvo en el caso
de uno de los docentes observados cuando
dirigía a sus alumnos, lo cual no hizo en su
lengua originaria por carecer de un dominio
pleno de la misma. Los observadores coinciden
en señalar que este docente, a pesar de no
manejar bien su idioma, busca la forma de
acercarse a sus alumnos y ser accesible a
ellos. La introducción en clase de experiencias
compartidas y pertinentes al contexto de los
alumnos haría el proceso más enriquecedor.
Sin embargo, el docente solicita muy poco
de sus estudiantes la comunicación de
experiencias propias, lo cual se debe a su
escaso manejo del idioma. Esto convierte sus
clases en un espacio destinado mayormente
a la adquisición de conocimientos por medio
de la teoría más que de la práctica o de las
vivencias del alumno.
Tomando en consideración el enfoque
cualitativo, existen algunas estrategias
para asegurar la validez en materia de
investigación, una de ellas es la Triangulación,
la cual, en pocas palabras, consiste en recoger
información desde diferentes puntos de
vista, realizando comparaciones múltiples
de una misma investigación y combinando
metodologías en su análisis. En este caso se
empleó la triangulación de investigadores,
quiene,s aun siendo ajenos al contexto,
emplearon los mismos instrumentos de la
investigadora para la observación, solo que
en diferentes momentos u oportunidades. De
igual forma estos investigadores revisaron y
analizaron los resultados de las entrevistas.
Por medio de la observación realizada por
los investigadores se determinó la presencia
de un docente cuya identidad cultural no es
asumida a plenitud, ya que al no manejar con
destreza su idioma el proceso de comunicación
e integración con sus estudiantes se diluye en
aras de buscar una formación más academicista
y menos vivencial. Pese a ello, el docente trata
de buscar otros mecanismos o estrategias para
llegar a sus destinatarios, bien sea a través
de los gestos, expresiones, o palabras que le
permitan su cercanía, o tratando de orientar a
los estudiantes y aconsejándolos respecto a la
importancia de seguir estudiando.
Algunos de los investigadores cualitativos,
tal es el caso de Le Compte-Goetz (1982)
citados por Martínez (2004), suelen utilizar
varias estrategias para reducir las amenazas a
la confiabilidad interna, para lo cual refieren
que un aval para otorgar confiabilidad interna a
un estudio cualitativo es “la presencia de varios
investigadores, ya que el trabajo en equipo,
aunque es más difícil y costoso, garantiza
un mejor equilibrio de las observaciones, los
análisis y la interpretación”.
Es importante tener presente, al momento
de evaluar la educación impartida en un
contexto intercultural, la imagen del docente
que lleva adelante este proceso ya que él
representa para sus destinatarios un guía y un
ejemplo. El grado de integración que éste logra
con sus alumnos determina en gran medida
una educación más humana, la cual puede
brindar a los niños y jóvenes herramientas
que favorezcan su inclusión social. Para ello,
Resultados e interpretación
• En cuanto a la observación realizada al
grupo de docentes
Se evidencia un alto grado de concordancia
entre los resultados de las anotaciones por
25
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa
la comunicación y transmisión de experiencias
propias es muy significativa, porque a
través de las mismas se fortalecen los lazos
de fraternidad entre los miembros de una
comunidad, así como su sentido de pertenencia
a un pueblo, dejando de lado lo que algunos han
denominado “vergüenza étnica”. Ahora bien,
la orientación educativa puede proporcionar
a este docente estrategias mediante las cuales
pueda servirse de su identidad étnica para
lograr de los alumnos mayor empatía, no solo
por la vía del conocimiento (la cual también es
necesaria). En su rol de orientador, el docente
debe valerse de las experiencias personales y
sociales del alumno para permitir que fluya una
educación más integral que rescate elementos
como el idioma y la cosmovisión de los
pueblos indígenas.
afectados, citar a los representantes, y discutir
la situación en consejo docente o a través de
las decisiones emanadas de la coordinación
del centro. La figura del docente guía juega un
papel preponderante en la toma de decisiones,
dependiendo de cada circunstancia.
El docente, en su rol orientador, deberá
buscar ayuda de los integrantes de su
entorno escolar y, si fuese necesario, de su
entorno social-comunitario, con el fin de
conceptualizar los problemas que afectan
el proceso pedagógico que se desarrolla en
el plantel, y de esta manera buscar solución
satisfactoria al problema que se presenta. La
orientación es una disciplina que permite al
docente valerse de mecanismos en los cuales
el trabajo en equipo es un valor esencial, a
fin de establecer un proceso de inclusión.
Para atender a las necesidades que existen
en un plantel el docente debe hacer uso de
todas sus capacidades, tanto personales como
profesionales, y la orientación ofrece luces en
este sentido al concebir a este docente como
un asesor de procesos, es decir, un creador de
estrategias que involucren a los protagonistas
del centro educativo, todo ello para mejorar
significativamente el proceso educativo,
confiriéndole a este último una dimensión más
dinámica y participativa, y abriendo nuevas
perspectivas a la escuela para afrontar sus
propios problemas.
• En cuanto al proceso de la práctica orientadora de los docentes
Los docentes dicen que en su práctica
profesional afrontan situaciones relacionadas
con la inasistencia de los estudiantes, que
desembocan en la deserción escolar, la cual, si
bien no es muy alta para este centro educativo,
puede inducir a otros a seguir camino, por
no dar la debida importancia a la educación
formal que se imparte en esta escuela. Otra
razón para que ocurra la inasistencia es
del deficiente servicio de transporte que se
presta en esta zona, el cual es muy inestable
e inseguro, a lo cual se añade el hecho de
que la escuela dista bastante de algunas
comunidades y del propio casco urbano. Otra
causa particular de deserción es el embarazo
en adolescentes, las cuales, una vez que están
en estas circunstancias, dudan sobre el hecho
de proseguir o no con sus estudios. En este
proceso de la práctica orientadora en los
docentes, los mecanismos más empleados
para dar respuesta a tales situaciones han sido
principalmente: hablar directamente con los
• En cuanto al proceso de identidad cultural
de los docentes
Los docentes se reconocen a sí mismos
como seres sociales, con un nivel de
responsabilidad que les permite mejorar su
desempeño laboral. Se estiman preocupados
por las necesidades que existen a su alrededor,
conscientes de su identidad como indígenas
y poseen, entre otras cualidades, las de ser
dinámicos, creativos, y organizados.
26
Lourdes Rodríguez
El docente en su rol de orientador debe
estar consciente de que su desempeño debería
estar signado por una personalidad más abierta,
humana y flexible, que permita la cercanía con
el otro, y que ofrezca la posibilidad de crear
lazos de convivencia fundados en el respeto y
la solidaridad. La Orientación es una disciplina
que permite al docente potenciar estos
elementos a través de estrategias y técnicas
acordes para ello: dinámicas, juegos, lecturas,
reflexiones, discusiones, talleres, jornadas,
y otras formas que ayudan al docente en
ejercicio a valorarse a sí mismo y a su trabajo,
concibiendo este último, más que como una
rutina, como un servicio para el que se debe
formar y actualizar todos los días.
necesidades a las cuales deberá hacer frente
en su práctica educativa. Sin embargo, la
actividad de orientación ha sido restringida
a la existencia de un especialista dentro de
la escuela que resuelve problemas de indisciplina y bajo rendimiento académico. Debe
entenderse el docente más que un transmisor
de conocimientos, es un potenciador de habilidades propias en el alumno, y en este sentido
debe atender a otras demandas inherentes a
la personalidad de los jóvenes aparte de su
comportamiento y desempeño académico.
Por ello, el nivel académico del docente en
formación marcará en gran medida su camino hacia la calidad y excelencia educativa.
• En cuanto al proceso de formación académica de los docentes
Conclusiones
n
Salvo dos de los entrevistados, los
docentes manifestaron no haber cursado la
cátedra de orientación educativa, ni haber
asistido a talleres que aborden esta temática. El
grueso de estos docentes va a mitad de carrera,
realizando sus estudios en universidades
e institutos presentes tanto en la capital
del estado como en núcleos de su propia
comunidad. Los dos sujetos que dijeron haber
cursado la disciplina de orientación educativa
en su carrera profesional han realizado
un trabajo de campo que forma parte del
requerimiento curricular en la prosecución de
sus estudios. Sin embargo, en este proceso de
profesionalización que realizan los docentes de
la escuela en estudio no se manifiesta la idea del
rol orientador en su práctica diaria. El proceso
formativo que están llevando a cabo debería
tomar elementos de la interculturalidad, tales
como su cosmogonía y los patrones de vida
familiar y comunitaria, para enriquecer esta
función orientadora.
n
La formación académica del docente,
hoy en día, debe atender a un compendio de
27
El docente que labora en la Escuela
Básica Intercultural Bilingüe San
José de Mirabal es un profesional que
posee un alto nivel de responsabilidad
y preocupación por lo que hace. Está
presto a la detección de necesidades
y trata de buscar soluciones a las
mismas. Es receptivo a nuevas propuestas de trabajo y abierto a la
innovación y el cambio, siempre y
cuando con ello se logre una mejor
educación. Algunos de estos docentes
son más cercanos y próximos a sus
estudiantes, y les ofrecen la posibilidad
de expresar libremente sus ideas y
opiniones respecto de algunos temas
en particular.
La formación académico-pedagógica
que han recibido los docentes de
Escuela Básica Intercultural Bilingüe
San José de Mirabal en el campo de
la orientación educativa ha sido muy
incipiente. La orientación no ha sido
vista por los docentes en proceso de
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa
formación como una disciplina. Los
docentes que aún no han cursado la
cátedra han participado en algunos
talleres ofrecidos por el mismo
plantel que, sin embargo, no han dado
respuesta a lo que representa hoy en
día el verdadero rol del docente como
orientador. Este rol debe contener
las nuevas dimensiones que los
especialistas le confieren hoy en día a
un orientador: la de consultor, asesor
e investigador. Por ello, los docentes
de este plantel en particular, a pesar de
tratar de ofrecer a sus estudiantes y a
la comunidad educativa un desempeño
más idóneo de su profesión, carecen de
los mecanismos y herramientas más
innovadoras que son ofrecidas por la
orientación educativa como disciplina,
y de las cuales podrían servirse para
mejorar y robustecer los principios
que pretende buscar la educación
venezolana a través de la modalidad
de educación intercultural bilingüe.
El docente está llamado a trascender
esta “competencia”, a los fines de
promover en su entorno estrategias
de trabajo más inclusivas, para brindar una atención más preventiva y de
proyección social.
n
nEn
cuanto a las estrategias de trabajo
que en el área de la orientación implementan los docentes de la Escuela
Básica Intercultural Bilingüe San José
de Mirabal, las mismas se basan, principalmente, en la comunicación directa
con sus estudiantes, la citación de los
padres y representantes del alumno
que presenta una situación particular,
y la discusión de ciertos casos ante
el consejo de docentes, entre otras.
Estas estrategias res-ponden a lo que
el docente desde su experiencia considera como más viable o factible. Sin
embargo, el docente en su rol de orientador puede organizar mecanismos
que vayan más allá de la resolución
de problemas puntuales o particulares
y de esta manera no limitar su campo
de acción a una práctica asistencialista.
28
Al establecer comparaciones entre la
práctica orientadora del docente de la
Escuela Básica Intercultural Bilingüe
San José de Mirabal (el “ser”), y la
formación académico-pedagógica (el
“deber ser”) que en el área de orientación han recibido estos individuos,
se establece entre ambas un distanciamiento marcado, por una parte,
por la falta de formación docente en
estrategias acordes a las nuevas exigencias del campo educativo, debido
a que las universidades e institutos
de educación superior de la región
aún no han incluido en su curriculum
académico las dimensiones y nuevos
ámbitos de desempeño del docente
como orientador, el cual debe romper
el cerco educativo, y construir un
espacio más abierto y global. Por otra
parte, la práctica docente evidencia un
desconocimiento del rol orientador
que deben desempeñar estos profesionales, rol que en sí mismo debe
garantizar la aplicación competencias
más congruentes al contexto donde la
misma se desarrolla. El entorno marca
la pauta para las acciones que se deben
emprender dentro y fuera de la institución, y ese entorno exige que todos
sean partícipes de un proceso que
requiere de personas comprometidas
con esta labor.
Lourdes Rodríguez
Rreferencias bibliográficas
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (1999).
Caracas.
Hernández, S., Fernández, R., Codillo, C., y
Baptista, L., (2004). Metodología de la
investigación. Editorial Mc. Graw-Hill
Interamericana. México.
LOPCI. Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades Indígenas. 27 Diciembre 2005. N°
38.344. Caracas, Venezuela
Martínez, M., (2004). Ciencia y arte en la
metodología cualitativa. Editorial Trillas.
México.
Pérez, G., (2000). Elaboración de proyectos
sociales. Casos prácticos. Nacea, S.A.
Madrid.
Rodríguez, G. y otros (1996). Metodo-logía
de la investigación cualitativa. Ediciones
Aljibe. Málaga – España.
UCER, (2008). Diagnóstico de necesidades de
formación en docentes. Estado Amazonas.
Secretaría de Educación. Zona Educativa.
(Abril-mayo).
29
Proceso de
comunicación
(verbal y
corporal)
Categoría
X
X
X
X
X
El docente saluda y da
la bienvenida a sus
estudiantes
El docente habla a sus
alumnos en lengua
originaria y en español
El docente permite a sus
alumnos hablar en lengua
originaria y en español
El docente usa frases o
expresiones en diferentes
momentos que permiten su
acercamiento a los alumnos
(por ejemplo: buenos días,
gracias, por favor, hasta
pronto, nos vemos)
El docente usa gestos que
permiten su accesibilidad
a los alumnos (sonríe, se
acerca de ellos, camina entre
ellos, otros)
01
02
03
04
05
Se
observa
Subcategoría
Nº
No se
observa
Investigador
Sólo en
español
Anotaciones
30
X
X
X
X
Se
observa
X
No se
observa
Habla sólo
en español
Anotaciones
Investigador / Par
X
X
X
X
X
Se
observa
No se
observa
Anotaciones
Investigador / Par docente
Matriz 1. Guión de observación aplicado por los investigadores a los docentes de la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de
Mirabal. Técnica: observación participante
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa
Proceso de
formación
académico
Proceso de
Identidad
Cultural
31
14
13
12
11
10
09
08
07
06
El docente demuestra
dominio del tema que aborda
El docente permite a los
alumnos formular preguntas
referidas al tema de estudio
El docente es receptivo para
aclarar dudas en los alumnos
El docente refuerza ideas
y conceptos del tema en
diferentes momentos
El docente explica a los
alumnos con claridad las
ideas y conceptos de área que
le corresponde
El docente aprovecha las
oportunidades para reforzar
en los alumnos el sentido de
pertenencia étnica
El docente demuestra
actitudes con las cuales se
identifica a sí mismo como
indígena (al hablar, al dar
ejemplos, otros)
El docente aprovecha
las circunstancias para
promover entre los alumnos,
valores etno-culturales
(idioma, identidad,
creencias, trabajo, vivencias
y otros)
El docente utiliza ejemplos
de la vida diaria (vida
comunitaria) para ilustrar
sus explicaciones
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
La mayor
parte del
tiempo se
empleo en
explicar su
clase
X
X
X
Habla
poco de las
vivencias
Muy poco
porque casi
no habla en
lengua
X
Centra su trabajo
de clase en las
explicaciones
respecto de la
temática que
aborda.
Casi no
comunica
aspectos
del mundo
indígena,
como mitos
y otros
El docente
casi no usa
ejemplos
X
X
X
X
X
X
X
X
X
La clase
es más
que todo
para
El
docente
poco
habla en
lengua
Lourdes Rodríguez
Proceso de
integración
Proceso de
la práctica
orientadora
32
X
X
El docente promueve el
diálogo entre los estudiantes
y de éstos con él
El docente solicita de los
alumnos la comunicación de
experiencias propias
22
23
X
X
X
X
X
El docente emplea
estrategias que permiten la
integración del alumnado
El docente es receptivo a las
sugerencias del alumnado
El docente promueve el
respeto y la tolerancia entre
los alumnos
El docente atiende a las
demandas y necesidades del
alumnado
El docente ofrece a los
alumnos libertad para
que expresen sus ideas y
opiniones
El docente potencia en el
alumnado destrezas y
habilidades innatas en ellos
X
21
20
19
18
17
16
15
El docente guía u orienta a
los alumnos cuando éstos lo
ameritan
X
Poco, ya
que la clase
no se prestó
para ello
Los anima
a estudiar
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Parcialmente
porque mayormente
habló el
profesor.
Les pide
que se
superen
cada día
más
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa
X
X
El docente demuestra una
actitud cordial y respetuosa
hacia los alumnos
El docente demuestra ser
una persona accesible para
los alumnos
24
25
X
X
X
X
Lourdes Rodríguez
33
Proceso de
la práctica
orientadora
Categoría
1
Nº
¿Utilizas alguna
estrategia o recurso
de orientación en tu
práctica docente?
Si la respuesta es
afirmativa, ¿cuáles
empleas? (por
ejemplo, ¿cómo
haces para abordar
una situación
problemática o
difícil con los
estudiantes sea
en lo académico,
rendimiento
estudiantil, o por
problemas de
conducta?, ¿cuáles
crees que son los
problemas más
frecuentes en tu
escuela que ameritan
una intervención
especial?, ¿Cuál
crees que debe
ser la función o el
rol de un docente
como orientador,
sobre todo en
este contexto
intercultural?)
Subcategoría
Antes que nada,
yo trabajo con 9no
grado como docente
integrador, y de los
problemas mas que
tenemos es la falta
de los estudiantes,
la insistencia por
problemas de
transporte, si la
inasistencia es el
factor principal,
pero se ha venido
trabajando con
apoyo psicológico
al muchacho para
que asista y no
abandone sus clases
y algunos se retiran
por eso, y yo como
docente en primer
momento se estudia
el caso, la insistencia
que el lleva, y en
segunda instancia se
pasa a hablar entre
el estudiante y mi
persona a ver los
motivos para ver
las causas, y luego
le orienta sobre
la importancia de
estudiar y poner
Respuestas
Respuestas
Sí, y para mí la
mejor estrategia es
ser un punto neutral
escuchando cada
una de las partes
involucradas para
de esta manera
equilibrar y resolver
la problemática
existente. Dentro
de la institución
se encuentran
principalmente
dos problemas que
son: el embarazo
precoz y la falta de
los muchachos que
faltan mucho a clase,
y además la falta
de orientación en
cuanto a educación
social, problemas
personales en la
formación del
alumno, pero
estos últimos muy
poco. Con respecto
al problema del
embarazo en
adolescentes para
mi es por la falta de
orientación sexual,
Sujeto 2
Sujeto 1
Bueno, primero que
nada me siento con el
alumno que presenta
un problema, me
siento con él, hablo
con él, ehhh, lo
animo, utilizo varias
estrategias, por
ejemplo, si a veces
pierde mucha clase
yo le doy para el
pasaje, le pregunto
por qué no viene a
clases, cuáles son
sus problemas, sus
padres, su papá su
mamá, o de la casa
donde viven porque
muchos viven
con sus tíos, sus
hermanos y otros
porque vienen de
Morganito y a veces
el transporte es el
principal problema.
En mi salón hay dos
casos de problemas,
por ejemplo hay
un alumno que es
de Morganito y
pierde clase por
eso por la situación
económica y a veces
el transporte
Respuestas
Sujeto 3
Primero que nada
le doy clases a la
técnica, lo que es
1ro de educación
los que están
empezando una
carrera que tiene
que ver con la
parte educativa, y
también estoy con
los alumnos del
1er año de salud,
son carreras muy
importantes que
sirven de mucho
para nuestras
comunidades y
tomando en cuenta
estos aspectos
la institución
les brinda la
oportunidad de
superarse. Dentro
de la institución
estudian indígenas
jivi y piaroas,
se ha visto la
deserción escolar
porque en algunas
comunidades
mantienen su
Respuestas
Sujeto 4
Yo me desempeño
como docente de
7mo grado con
todas las materias,
es decir, como
docente integrador,
y también con los
de informática.
Aquí dentro de
mi escuela los
mayores problemas
que se han visto es
la desmotivación
por parte de los
alumnos hacia sus
padres, porque
en si no reciben
la atención que
deberían de recibir.
Bueno tenemos otro
problema ahí en
cuestiones de los
muchachos que con
el embarazo que
salen a temprana
edad. Hace dos años
atrás se me presento
el caso de dos
niñas que salieron
embarazadas
estudiando 6to
Respuestas
Sujeto 5
Matriz 2. Respuestas del equipo de docentes de la Escuela Básica Intercultural Bilingüe San José de Mirabal,
en la categoría del proceso de la práctica orientadora. Técnica: Entrevista
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa
34
Proceso de
la práctica
orientadora
1
y lo del transporte
incide en la
inasistencia porque
hay alumnos de
lejos, que vienen
de Morganito. Por
eso en estos casos
las estrategias que
hemos aplicado
es por ejemplo en
cuanto al embarazo
yo estoy trabajando
esta parte acerca
de lo que es la
educación sexual,
se le pasan videos,
yo hablo con ellas,
se les dan charlas,
incluso se les ha
traído personas
preparadas para
que hablen acerca
de eso; y en cuanto
a lo otro, es decir,
la inasistencia, es
que cuando había
el autobús se les
llevaba, no se les
buscaba pero si
se les llevaba de
regreso, pero ahora
el empeño a seguir
a pesar de los
problemas que hayan.
Ahorita se esta
trabajando primero
con el docente, el
es el que primero
atiende los casos, el
docente guía y si el
caso empeora se lleva
al consejo docente y
se busca una solución
y si sigue se lleva
a la coordinación o
dirección. También
otro problema que
existe es que como
trabajamos con dos
etnias distintas a
veces entre ellos no
son compatibles,
porque por ejemplo
los wotuja o piaroas
son más reservado
que el jivi que es un
poco más abierto al
cambio pues y se ha
trabajado más fuerte
en eso porque por eso
se utiliza mas que
todo el castellano
no se para porque
no quieren llevar
estudiantes porque
van con carga o
viajes particulares y
otro alumno porque
el es muy flojo, el
mas que todo le gusta
jugar y yo le digo
que no solo debe
jugar sino hacer las
tareas y eso pero el
ha mejorado porque
yo le dije que le iba a
citar su representante
y eso ha ayudado.
Yo cuando tengo un
caso hablo primero
con el coordinador y
el me dice que debo
hacer y después cito
al representante.
Aquí en la escuela no
hay departamento de
orientación, aquí los
casos pasan directo
donde el coordinador
y si es grave a la
dirección, por eso
cada uno de nosotros
a la final también
cultura nómada,
este porque sin
tener conocimiento
se llevan a los
muchachos pues y
así pierden el año
escolar, porque se
mudan o se van
de la comunidad
y cuando otra vez
quieren regresar ya
no, por eso hace
falta orientación
para esta gente
y en estos casos
ver que se hace.
Yo como docente
guía mas que todo
en estos casos ,
antes de impartir
mis clases hago
una conversación
general con
ellos, yo este
busco algunas
inquietudes, veo
las opiniones para
este , para ver en
que situación nos
encontramos, yo
los oriento, les
grado, a veces
yo digo que no
es culpa tanto de
ellas por eso hay
que hablarles, y
para abordar esa
situación primero
brindarles tu
confianza como
contarles ciertos
problemas que tu
tienes para poder
ellos contarte
sus cosas o los
problemas que
ellos tengan, es ahí
donde se comienza
pues, primero tu
comienzas a ganarle
la confianza. El
mecanismo para
estos casos es
entonces, primero
tratar al alumno
yluego se ve si se le
cita al representante
y saber porque esta
el problema de la
niña sino se busca
una solución se
lleva a la
Lourdes Rodríguez
35
Proceso de
la práctica
orientadora
1
que el autobús está
dañado y no se
ha arreglado por
falta de recursos,
se les lleva hasta
cierto punto en el
camioncito y de
ahí ellos buscan
como llegar, así
pues es una de las
soluciones que se le
ha tratado de buscar.
Además de todo
esto yo pienso que
un docente debe
ser un verdadero
orientador de sus
alumnos, porque los
ayuda, los atiende y
más aquí que es una
escuela intercultural
donde debe ser un
mediador entre
padres, docentes
y alumnos,
escucharlos y
entenderlos.
para que ambos nos
entiendan, y buscar
maneras de convivir
todos. Cuando tu
me preguntas sobre
el rol orientador
de un docente te
puedo decir que
todos debemos
saber orientar a
nuestros muchachos
porque para eso nos
estamos formando,
parta ser sus guías
y orientarlos en
este proceso de
maduración donde
pasan de niños
y adolescentes
ser personas más
adultas con otras
responsabilidades y
su función sería la
de guiar, y aconsejar
a los muchachos
y saber a quienes
atiende.
cumple una función
de orientador, porque
atiende los casos
personalmente.
Para mi la función
del docente como
orientador es aquel
que esta atento a
las necesidades o
posibles problemas
del alumno y busca
la manera de atender
estos casos, le presta
toda la ayuda posible,
lo guía y acompaña
en su proceso de
aprendizaje.
digo que en
nuestra comunidad
nos necesitan,,
si no tenemos
graduados en las
comunidades pues
no surgen, también
el embarazo
precoz, pero hace
falta mucho de
motivación para
animarlos a que no
abandonen por eso
es importante que
sepamos orientar a
nuestros alumnos,
y nos debemos
seguir formando.
El docente como
orientador es
un puente entre
la escuela y la
familia.
coordinación y es
allí donde ellos
toman una decisión.
Es muy importante
que un docente
se forme como
orientador porque
hace mucha falta en
nuestras escuelas
la presencia de
un orientador,
bueno nosotros lo
hacemos todos los
días al atender a
los alumnos, así
que de por sí ya
vamos cumpliendo
esa función, el
orientador debería
–pienso yo- conocer
a sus estudiantes,
saber cuáles son sus
necesidades dentro
y fuera de la escuela
para saber cómo lo
va a ayudar.
Informe de Investigaciones Educativas. Vol. XXIII, año 2009, Nº 2, Especial sobre Investigación Educativa
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