Prueba de solución de casos de desempeño laboral

INSTITUTO
PEDAGÓGICO
NACIONAL MONTERRICO
Área de Gestión
Pedagógica
PRUEBA DE SOLUCIÓN DE CASOS DE DESEMPEÑO LABORAL EN GESTION DE LOS APRENDIZAJES EN EL
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE, DIRECTIVO Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIO 1 y 2: Gestión para la mejora de los aprendizajes y Orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes.
Recopilado y revisado por Manuel Tomás Gonzales BenitesCoordinador Académico del IPNMONTERRICO/DESPE/MINEDU.
Programa de la Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Secundaria y Gestión
Email: gaudiumg@hotmail.com / Celular: 994989742
Después de leer los siguientes casos, proceda a tomar la decisión más acertada marcando la respuesta correcta
con un aspa (x):
01. Vilma, directora de la I.E. “Virgen del Carmen” se
reúne con la comunidad educativa, creando un espacio
de dialogo donde enfatiza la labor mancomunada de los
directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y la
comunidad para la acción pedagógica y alcanzar los
aprendizajes en todos los estudiantes, esta reunión es
llamada:
a) El día del Logro.
b) El bien inicio escolar.
c) La implementación de las rutas de los aprendizajes.
d) La jornada de reflexión.
02. El equipo docente del área de Comunicación de una
Institución Educativa del nivel secundario ha
contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos
los estudiantes logran producir, de forma coherente,
diversos tipos de textos según su propósito
comunicativo”. Para ello, las programaciones de los
docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal.
2. Control de lectura de las obras leídas.
3. Presentación de una exposición de los argumentos de
las lecturas realizadas.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes
es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
propuesta?
a) La programación de los docentes NO es pertinente
porque incluye lecturas poco significativas y alejadas
del contexto de los estudiantes de esa edad.
b) La programación de los docentes NO es pertinente
porque las estrategias propuestas se enfocan en
actividades de comprensión de textos y no en su
producción.
c) La programación de los docentes SÍ es pertinente
porque incluye obras clásicas, las cuales constituyen
conocimientos fundamentales en la formación de los
estudiantes.
d) La programación de los docentes SÍ es pertinente
porque la lectura de obras clásicas permite afianzar
la habilidad de redactar textos narrativos.
03. Una docente del área de Comunicación de primer
grado de secundaria ha planteado la siguiente secuencia
de actividades con el propósito de desarrollar las
capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer
textos narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y
que es proporcionado a cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para
luego buscarlas en un diccionario o por un medio
electrónico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del
texto, como quiénes son los personajes principales, y
dónde transcurren los hechos.
4) Dan su opinión sobre si les gustó o no el texto y por
qué.
Sin embargo, la programación anterior presenta un
problema, una deficiencia en su diseño. Identifique entre
las siguientes opciones a aquella que refleje el principal
problema de la programación de la docente:
a) La docente es quien propone el texto y este no es
elegido por el grupo de estudiantes por motivación
propia.
b) Las actividades propuestas, por sí mismas, no
propician la interpretación y deducción de
información implícita.
c) No es relevante preguntar sobre datos explícitos del
texto para desarrollar el nivel de lectura inferencial.
d) Los estudiantes no deben buscar las palabras en
diccionarios, sino deducirlas por el contexto de la
lectura.
04. Un docente del área de Comunicación ha decidido
proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes
según su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la
unidad didáctica de dicho docente, encuentra que los
estudiantes de bajo rendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con textos de complejidad creciente,
mientras que los de mayor rendimiento participarán en
actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y
retos textuales comunicativos de mayor nivel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con
Página 1 de 7
actividades conjuntas en las que se comparten las
diversas estrategias de comunicación textual para las
situaciones comunicativas presentadas:
Según lo presentado, ¿la programación del docente es
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de
sus estudiantes?
a) La programación del docente NO es pertinente
porque se está generando diferentes oportunidades
de aprendizaje para los estudiantes según su nivel
de rendimiento académico perjudicando a algunos
b) La programación del docente SÍ es pertinente
porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles
de desarrollo de las capacidades y brinda a todos
los estudiantes la posibilidad de mejorar su
desempeño.
c) La programación del docente NO es pertinente
porque debería plantear una batería de actividades
textuales de mayor tamaño para ser resuelta por los
estudiantes de mayor rendimiento académico
d) La programación del docente SÍ es pertinente
porque contribuye a mejorar la autoestima de los
estudiantes de mayor rendimiento académico,
permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades
05. A inicios del año, los docentes de Comunicación del
primer grado de secundaria, en reunión con el Director,
señalan que durante el año anterior los estudiantes
mostraron dificultades en la redacción de textos, ya que
no están habituados a las tareas de planificación textual.
Por ello, han decidido plantear un proyecto de
aprendizaje que incluya como producto final la
elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar
por todas las etapas de producción: planificación,
textualización y revisión del texto entre pares y por parte
del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la
elaboración de esquemas de ideas, así como otros
organizadores gráficos, como acción previa a redacción
de los textos.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes
para el presente año es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a) La programación de los docentes es inadecuada
porque, al trabajar con esquemas, se reduce
significativamente la información necesaria para la
elaboración del texto.
b) La programación de los docentes es inadecuada
porque limita la libertad de los estudiantes para
desarrollar sus propias estrategias de planificación
textual.
c) La programación de los docentes es adecuada
porque plantea una estrategia básica de
planificación textual que facilita organizar la
información y asegurar la coherencia textual.
d) La programación de los docentes es adecuada
porque presenta una secuencia adecuada para la
construcción de cualquier tipo de texto en cualquier
contexto comunicativo.
06. El Director de una Institución Educativa ubicada en la
UGEL 03 se reúne con los docentes de segundo grado
de secundaria para revisar la planificación anual. Estos
refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de
dicho grado mostró comportamientos discriminatorios
hacia sus compañeros, sobre todo con aquellos que
provienen de la sierra, por su forma de vestir y su
manera de hablar. A partir de esta problemática, los
docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje
que contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes
una norma referida a la prohibición de conductas
discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes líderes
solicitándoles que involucren, sin distinción, a todos los
compañeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren
exposiciones en las que presenten textos sobre la
discriminación y sus consecuencias en el Perú.
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted
como Director(a) con respecto a la programación
diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de
sus estudiantes?
a) La programación es inadecuada porque los
estudiantes deberían tener opción de elegir
actividades de sensibilización que sean significativas
para ellos.
b) La programación es adecuada porque en ella se han
contemplado sanciones, lo que es importante para
desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas
frente a sus diferencias
c) La programación es inadecuada porque las
actividades de aprendizaje no estimulan el
pensamiento crítico ni la sensibilización frente al
problema de la discriminación.
d) La programación es adecuada porque brinda la
oportunidad a los estudiantes de abordar la
problemática a través de la lectura y la investigación.
07. El director de una institución educativa visita la clase
de un docente, observa en el registro de asistencia que
los niños y niñas, no asisten regularmente a la escuela y
evidencia que el trato entre ellos es agresivo durante el
desarrollo de la clase, el docente deja pasar la situación
sin intervenir. El director se reúne con el profesor y
señala aspectos de mejora propios del diseño de la
sesión y la ejecución.
Considerando estos eventos observadas por el director
¿Qué aspecto debe priorizar en la reunión con el
profesor?
a) El diálogo sobre estrategias para el desarrollo de la
convivencia democrática en el aula.
b) Establecer reglas para evitar la violencia en el aula.
c) Normas de convivencia orientada a sancionar la
violencia en el aula.
d) Entrega de la ley 29719 para su divulgación entre
los padres de familia.
Página 2 de 7
08. El director de una institución educativa ha observado
que cada docente, en su desempeño pedagógico
individual, tiene fortalezas pedagógicas. Al director le
interesa que sus docentes no sólo trabajen
eficientemente
de manera individual, sino que
conformen un equipo de trabajo de alto rendimiento
académico
donde
puedan
fortalecerse
y
complementarse.
Según la situación descrita ¿Qué acción de formación
docente es más pertinente para atender la necesidad de
los docentes?
a) Solicitar a los docentes organizar en equipo el día
del aula abierta para dar a conocer sobre sus
prácticas pedagógicas.
b) Dialogar reflexivamente con los docentes sobre sus
prácticas pedagógicas individuales y la necesidad
del trabajo en equipo.
c) Promover círculos de inter aprendizaje para generar
discusión, reflexión y promover el trabajo en equipo.
d) Motivar a los docentes a realizar jornadas de
autoformación para conocer y aplicar estrategias de
trabajo en equipo.
09. La Directora Elizabeth de la I.E. T.G. de Fanning,
permanentemente “asesora y orienta con el ejemplo a
sus maestros para ello hace clases demostrativas”, al
cumplir dicha función está cumpliendo su rol de:
a) Gestionar el aprendizaje.
b) Rediseñar la organización.
c) Promover el desarrollo de capacidades.
d) Establecer directivas.
10. En la I.E. “Rosa de América” Manuel, asume la
dirección, reúne a todos sus docentes y les comunica
que esta próxima una actividad muy importante, por lo
tanto es necesario que se presente ante la comunidad
los avances obtenidos al
haber iniciado la
implementación de los planes de mejora del aprendizaje,
recordándoles que previamente se había realizado el
análisis de los resultados de los promedios finales y la
prueba Censal.
La actividad a la que hace referencia Manuel es:
a) Primer día del logro.
b) Segundo día del logro.
c) Tercera jornada del logro.
d) Realización de la jornada de reflexión.
11. El Director de una Institución Educativa propone, en
la primera reunión de inicio de labores escolares, brindar
a los estudiantes con necesidades especiales un buen
año escolar. Para tal fin, establece como meta educativa
lo siguiente: “Todos los estudiantes de la Institución
Educativa contarán con las facilidades necesarias para
alcanzar logros de aprendizaje, con atención especial a
los estudiantes con necesidades educativas especiales”.
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes
estrategias sería la más pertinente para fortalecer el
compromiso del personal docente con la meta de la
Institución Educativa?
a) Realizar con todos los docentes, en la Jornada de
Reflexión, la lectura analítica de la Ley de Inclusión
Educativa y pedirles que elaboren un resumen de
dicho texto.
b) Consensuar con el personal docente las
adaptaciones curriculares y la organización del
espacio, en el aula y en la Institución Educativa,
para atender equitativamente a la diversidad.
c) Enviar un comunicado a los docentes explicando la
meta de aprendizaje, solicitándoles investigar el
tema de atención a la diversidad para que
incorporen en su práctica las estrategias necesarias.
d) Advertir en asamblea docente que es
responsabilidad de los docentes atender a los
estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo
con las normas establecidas por el reglamento
interno.
12. El Director de una Institución Educativa ubicada en la
UGEL 02 se encuentra revisando los diseños de las
sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del
sexto grado de primaria. Durante la revisión identifica
que el docente, para el uso de expresiones simbólicas
que expresan medidas exactas de masa (kilogramos,
gramos), ha considerado las siguientes actividades de
aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan
en la localidad la medición de masa de granos y con qué
instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida
convencionales de masa (kilogramos, gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones
haciendo uso de las técnicas usada en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionales de
masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones
haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado, ¿la programación del docente es
pertinente en el contexto sociocultural de los
estudiantes?
a) NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye
técnicas
e
instrumentos
de
medición
internacionalmente aceptados.
b) SÍ es pertinente porque propone a los estudiantes
que conozcan los diversos cultivos de la localidad.
c) SÍ es pertinente porque el docente inicia con los
saberes propios de la localidad e incorpora los
nuevos conocimientos referidos a la medición.
d) NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en
el uso de expresiones simbólicas para expresar
medidas de masa de manera convencional.
13. En la programación anual, los docentes del segundo
grado de primaria han contemplado la siguiente meta de
aprendizaje para el área de Matemática: “Todos los
estudiantes explican las estrategias empleadas para
Página 3 de 7
resolver problemas de adicción y sustracción, con
números naturales hasta el 100, empleando material
concreto y gráfico”. El Director, al revisar la sesión de
aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente
secuencia didáctica.
1. Explicación del procedimiento para resolver el tipo de
problema a trabajar.
2. Resolución por parte de los estudiantes de las
actividades correspondientes del libro.
3. Comprobación en la pizarra de los resultados.
4. Explicación final del docente señalando los errores
cometidos por los estudiantes e indicando la manera de
proceder.
Según lo presentado, ¿la secuencia didáctica utilizada
por el docente es pertinente para alcanzar la meta de
aprendizaje propuesta?
a) SÍ es adecuada, porque orienta al estudiante desde
el inicio hasta el final en el proceso matemático
dándole las indicaciones precisas de cómo resolver
los problemas.
b) NO es adecuada, porque presenta un único
procedimiento a aplicar y no permite que los
estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver
los problemas.
c) SÍ es adecuada, porque parte de la identificación de
los errores en el aula para su posterior corrección
con la ayuda del docente.
d) NO es adecuada, porque incide en la identificación
de errores y no de aciertos, lo que limita el logro de
los aprendizajes propuestos en la meta.
14. El Director se reúne con los docentes de tercer grado
de primaria para realizar la planificación anual. En la
reunión, se analiza que, durante el año pasado, estos
estudiantes han mostrado dificultad para resolver
situaciones problemáticas de adición y sustracción. A
partir de esta problemática, los docentes han diseñado
un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita de
la escuela”; este proyecto consiste en simular una tienda
en las que todos los estudiantes puedan tomar los roles
de comprador y vendedor con productos y dinero de
juguete para realizar actividades de compra y venta.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes
es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje
de sus estudiantes?
a) Es adecuada porque el proyecto incluye actividades
que permiten construir aprendizajes en el área de
Matemática y Comunicación a través de situaciones
significativas.
b) Es inadecuada porque las dificultades que muestran
los estudiantes se superan con la constante práctica
en la resolución de problemas en clase.
c) Es inadecuada porque se restringe a una sola
actividad, lo que limita las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes.
d) Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes
las habilidades de estimar presupuestos para
compras al por menor.
15. Luego del primer monitoreo, el Director de una
Institución Educativa del nivel inicial observó que, en el
aula de 5 años, varios niños presentan dificultades para
la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando
constan de muchas imágenes acompañadas por pocas
palabras. Posteriormente, el director revisó la
programación de una nueva sesión de aprendizaje y
encontró la siguiente secuencia de actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en
las calles.
2. Formulan hipótesis sobre el significado del texto
apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como “basura” y
“escoba”.
4. Observan con qué letras están escritas y predicen
dónde están escritas.
Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de
la enseñanza de la lectoescritura propuesto por el
MINEDU, ¿es pertinente la sesión de aprendizaje
diseñada por la docente para atender la necesidad de
aprendizaje que presentan sus estudiantes?
a) La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la
lectura de textos y la capacidad de comprensión
lectora deben ser desarrolladas recién en la
primaria.
b) La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la
docente debió incorporar una mayor cantidad de
textos que le permitan reforzar la lectura.
c) La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque
fomenta valores que son importantes en el
desarrollo de otras áreas de manera integrada al
área de Comunicación.
d) La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque
permite desarrollar los procesos de lectura en sus
estudiantes desde lo global a lo particular.
16. Los docentes del tercer grado de secundaria se
encuentran preocupados por la constante indisciplina; los
estudiantes del grado permanentemente hacen ruido
excesivo en el aula y ocasionan molestias a los
estudiantes de los otros grados cuando se desplazan al
laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la
Institución Educativa. Por ello, el Director diagnostica que
el personal docente presenta dificultades en el manejo
de la disciplina.
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes
estrategias sería la más pertinente para mejorar el
rendimiento laboral del personal docente de la
Institución Educativa?
a) Revisar el reglamento interno y establecer reformas
que faciliten a los docentes la aplicación de
sanciones a los estudiantes que causen indisciplina
en el aula.
b) Brindar facilidades al personal docente con mayores
dificultades para que sepan imponer las sanciones
adecuadas a los estudiantes que generen
indisciplina en el aula.
Página 4 de 7
c) Organizar jornadas de autoformación para
reflexionar sobre las prácticas de manejo de
disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de
los docentes al respecto.
d) Establecer un sistema de reconocimientos e
incentivos a los docentes que demuestren buenas
prácticas en el manejo de la disciplina en el aula.
17. El personal de servicio de la Institución Educativa ha
descuidado sus funciones durante los últimos años, pues
la limpieza de las aulas no ha sido óptima. El año pasado
se excusaban argumentando que no tenían los
implementos necesarios. Sin embargo, este año la
Dirección les entregó todos los implementos que
requerían y, aun así, el personal no muestra mejoras en
su desempeño.
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes
estrategias sería la más pertinente para mejorar el
rendimiento laboral del personal de servicio de la
Institución Educativa?
a) Enviar un memorando de llamada de atención al
personal de servicio por incumplimiento de funciones
e incorporarlo en su legajo personal.
b) Dialogar en un clima de empatía y pedirle
colaboración, pues la Institución Educativa se ve
afectada por su falta de rendimiento.
c) Ofrecer algún tipo de incentivo para incrementar el
rendimiento laboral tales como cartas de felicitación
para su legajo personal.
d) Establecer con el personal de servicio el detalle de
tareas eventuales y permanentes en una distribución
horaria y monitorear las actividades.
18. Un docente del área de Matemática ha decidido
proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes
según su nivel de rendimiento. El Director, al revisar la
unidad didáctica de dicho docente, encuentra que los
estudiantes de bajo rendimiento recibirán un
acompañamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente,
mientras que los de mayor rendimiento participarán en
actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y
retos matemáticos de mayor nivel de complejidad.
Además, todas las sesiones finalizan con actividades
conjuntas en las que se comparten las diversas
estrategias de solución empleadas para las situaciones
problemáticas
presentadas:
Según lo presentado, ¿la programación del docente es
pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de
sus estudiantes?
a) La programación del docente NO es pertinente
porque se está generando diferentes oportunidades
de aprendizaje para los estudiantes según su nivel
de rendimiento académico perjudicando a algunos.
b) La programación del docente SÍ es pertinente
porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles
de desarrollo de las capacidades y brinda a todos
los estudiantes la posibilidad de mejorar su
desempeño.
c) La programación del docente NO es pertinente
porque debería plantear una batería de actividades
matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por
los estudiantes de mayor rendimiento académico.
d) La programación del docente SÍ es pertinente
porque contribuye a mejorar la autoestima de los
estudiantes de mayor rendimiento académico,
permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades.
19. El Director de una Institución Educativa ubicada en
una zona rural del país se encuentra revisando los
diseños de las sesiones de aprendizaje de uno de los
docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisión
identifica que el docente, para el uso de expresiones
simbólicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes
actividades de aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan
en la localidad la medición de masa de granos y con qué
instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida
convencionales de masa (kilogramos, gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones
haciendo uso de las técnicas usada en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionales de
masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones
haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado, ¿la programación del docente es
pertinente en el contexto sociocultural de los
estudiantes?
a) NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye
técnicas
e
instrumentos
de
medición
internacionalmente aceptados.
b) SÍ es pertinente porque propone a los estudiantes
que conozcan los diversos cultivos de la localidad.
c) SÍ es pertinente porque el docente inicia con los
saberes propios de la localidad e incorpora los
nuevos conocimientos referidos a la medición.
d) NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en
el uso de expresiones simbólicas para expresar
medidas de masa de manera convencional.
20. Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial
de 5 años y observa que la docente se encuentra en
asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que
los tiene muy inquietos. Se han enterado de que el día
de ayer a uno de los niños se le perdió su perrito y por
ello está muy triste. La docente, después de conversar
con ellos, les propone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividad con los
estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de
participación y el propósito de la escritura. A través de
preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va
escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes.
Página 5 de 7
Relee el afiche con los niños y los invita a corregirlo y
mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito
perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al
día siguiente, la docente les trae impresa la versión final
fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio
y del barrio.
¿La actividad de aprendizaje de la docente es coherente
con el enfoque del área de Comunicación?
a) NO es coherente, ya que los estudiantes de esa
edad aún no escriben, solo expresan sus ideas de
manera oral, y quien escribe es la docente.
21. El Director de una escuela pública de la capital revisa
la programación de la docente de Comunicación de
segundo grado de secundaria. En su programación, la
docente propone a sus estudiantes elaborar cuentos
para compartir su lectura con los estudiantes de tercer
grado de primaria durante las celebraciones del Día del
Niño. Como actividad previa sugiere que los estudiantes
visiten el pabellón de Primaria y observen los juegos,
interacciones, comportamientos y demás elementos del
contexto e indaguen sobre los intereses de los niños de
esa edad. Luego, planea presentar y discutir los pasos a
seguir para escribir el cuento:
1. Pensar en los intereses de los niños de tercer grado y
planificar la historia que deseamos escribir para ellos,
escogiendo el ambiente, los personajes y la época en
que transcurrirá la historia.
2. Escribir la primera versión del texto en el laboratorio
de cómputo considerando el inicio, el nudo y el
desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas
y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que
las ideas estén bien cohesionadas, y si cumplen las
normas ortográficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos
y añadir imágenes atractivas. Luego imprimir una copia
para leerla a los estudiantes.
¿La actividad de la docente es coherente con el enfoque
del área?
a) La actividad NO es coherente con el enfoque, ya
que la revisión del texto debe ser realizada por un
escritor experto como la misma docente para
brindarles a los estudiantes un modelo de escritura
correcto.
b) La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque
parte de una situación real de comunicación y brinda
estrategias para que los estudiantes construyan el
texto.
c) La actividad NO es coherente con el enfoque porque
brinda un esquema de estrategias preestablecido y
son los estudiantes los que tienen que descubrir por
sí mismos la estrategia que más les funciona.
d) La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área
porque la estrategia se orienta a que los estudiantes
utilicen medios electrónicos para producir sus textos.
b)
NO es coherente porque los niños no están en
capacidad de corregir sus textos, puesto que aún no
son escritores con experiencia y quien debe hacerlo
es la docente.
c) SÍ es coherente porque parte de una situación real
de comunicación y permite que los estudiantes
produzcan textos completos con ayuda de un
modelo de escritura.
d) SÍ es coherente porque los niños, que aún no saben
escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas
y así estar motivados.
22. El Director de una Institución Educativa monitorea las
aulas de cuarto grado de primaria después de dialogar
con algunos estudiantes que le manifiestan que no
entienden la multiplicación y la división. Observa que, en
general, varios de los docentes del área suelen escribir
operaciones en la pizarra para que los estudiantes las
copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos,
los docentes enfatizan la importancia del estudio de las
tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al
multiplicar y dividir hagan los cálculos mentalmente, sin
utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones
debería priorizar el Director para que los estudiantes
mejoren sus aprendizajes?
a) Capacitaciones a los docentes del grado en la
incorporación de estrategias de cálculo acordes al
enfoque del área de Matemática y la inclusión de
actividades para la resolución de problemas.
b) Monitoreo permanente a los docentes de cuarto
grado para recoger información sobre los progresos
de los estudiantes con respecto a la capacidad de
realizar operaciones de multiplicación y división.
c) Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las
sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema,
quien verificará la inclusión de actividades de
resolución de problemas antes de dar su
conformidad a las sesiones.
d) La compra de materiales con actividades para
afianzar la resolución de problemas que implican
multiplicación y división para que los estudiantes
desarrollen complementariamente.
23. Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el
Director de una Institución Educativa, junto con la
docente del tercer grado de primaria, ha identificado que
la meta “Escribe textos diversos de temas variados de su
interés, con estructura textual simple” del área de
Comunicación no ha sido lograda por un número
significativo de sus estudiantes. La Institución Educativa
se ha propuesto que en el próximo periodo escolar los
estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la
más pertinente para que el Director valore los avances
de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo
de las habilidades de escritura?
Página 6 de 7
a) Los informes técnico-pedagógicos de la docente
sobre los avances de los estudiantes en la
producción de textos.
b) Los textos producidos por los estudiantes durante
las sesiones de aprendizaje y las rúbricas de
evaluación que utiliza la docente.
c) Las programaciones curriculares de la docente
referidas al desarrollo de las habilidades de
producción de textos.
d) La observación del registro auxiliar de la docente
correspondiente a las sesiones en las que se trabaje
la producción de textos.
24. Al culminar el segundo trimestre del año escolar, la
Directora identifica, junto con el docente de segundo
grado de primaria, que el indicador del área de
Matemática
“Describe
secuencias
numéricas
ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de
10 en 10, con números naturales hasta 100” no ha sido
logrado por un número significativo de estudiantes.
Frente a ello, la institución se propone fortalecer este
aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la
más pertinente para que la Directora valore los avances
de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo
de las habilidades descritas?
a) Los informes técnico-pedagógicos del docente sobre
los avances de los estudiantes en relación a las
secuencias numéricas.
b) Los cuadernos de trabajo con las actividades
relacionadas
con
secuencias
numéricas
desarrolladas por los estudiantes.
c) Los registros de calificaciones de los docentes en el
área de Matemática en relación a las secuencias
numéricas.
d) Las programaciones curriculares de los docentes en
el área de Matemática en relación a las secuencias
numéricas.
25. Al término del segundo trimestre, el Director revisa
los informes técnico-pedagógicos de tercer año de
secundaria y observa que el docente del área de
Comunicación manifiesta que los estudiantes no están
comprendiendo la información central de los textos y no
logran identificar su propósito. Luego de conversar con el
docente sobre el problema que ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas
para que todos los estudiantes del tercer grado mejoren
sus niveles de comprensión lectora.
A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de
información es más pertinente para que el Director valore
los avances de los estudiantes del docente y lo pueda
ayudar a monitorear su propio proceso de enseñanza?
a) Los informes técnico-pedagógicos de la docente
sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo
de sus habilidades de comprensión de textos.
b) Los registros auxiliares que presentan las
calificaciones e indican la progresión diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes.
c) El conjunto de las lecturas que se trabajará con los
estudiantes y los criterios que ha utilizado el docente
para graduar su dificultad creciente.
d) Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas
por los estudiantes y los criterios de calificación
utilizados para la evaluación.
26. Al finalizar el año escolar, el Director revisa los
informes técnico-pedagógicos de segundo grado de
secundaria del área de Comunicación e identifica con la
docente que la capacidad “Analizan información en
diversos tipos de discursos orales” no ha sido lograda
por un número significativo de estudiantes. Luego de
conversar con la docente sobre el problema que se ha
detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de
que, durante el presente año, todos los estudiantes
consoliden dicha capacidad.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la
más pertinente para que el Director valore los avances
de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo
de la capacidad mencionada?
a) La programación con la secuencia didáctica de las
sesiones de aprendizaje destinadas a desarrollar la
capacidad de comprensión oral.
b) Los informes técnico-pedagógicos de la docente
sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo
de sus habilidades de comunicación oral.
c) Los registros auxiliares que presentan las
calificaciones e indican la progresión diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes en la
habilidad.
d) La observación periódica del desenvolvimiento de
los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje
en el que se desarrolle la habilidad propuesta.
Que Dios les bendiga. Suerte y éxitos.
31.07.14
Página 7 de 7