Guia Para Elaborar Obras Escritas

GOBERNACION DEL HUILA
SECRETARIA DE EDUCACION
GRUPO: CALIDAD Y PERTINENCIA
PORCESO: FORMACION Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS EDUCADORES
PROCEDIMNTOS GENERALES PARA LA INSCRIPCIÓN Y EVALUACIÓN ESCRITA
1.
INSCRIPCIÓN
Para la inscripción de una obra escrita por Docentes, con fines de ascensos en el
escalafón, en concordancia con el Decreto 2277 de 1979 y normas reglamentarias, el
autor o autores, deben tener encienta el siguiente procedimiento:
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Presentar la obra (dos ejemplares), en forma personal o con una carta de
autorización debidamente firmada y con los números de las Cedulas de
Ciudadanía de los interesados, comité de obras escritas
La recepción y registro de la obra se hace en la Oficina del secretaria técnica de
capacitación
Con el número de la radicación el autor o autores, pueden averiguar por el trámite
de la obra, después de 60 días (hábiles) de la radicación.
En el caso de una obra ya publicada, por una empresa comercial, los autores
deben traer la respectiva autorización del autor.
La presentación de la obra debe estar acompañada de los siguientes documentos:
Carta de presentación y solicitud de evaluación de la obra, por parte del autor y
autores.
Dos copias de la obra debidamente empastadas y registradas las firmas de los
autores, en la última página (una para el archivo de la Secretaría de Educación y
la otra que será devuelta con el concepto.
Certificado original de autoría expedido por la Oficina de los Derechos de Autor
del Ministerio del Interior u Oficina que haga sus veces. (Mientras esta disposición
se encuentre vigente).
Fotocopia de la última resolución del escalafón de cada uno de los autores
debidamente legalizadas.
Constancia del Rector del establecimiento educativo o del jefe inmediato, en
la cual se certifique el nivel de desempeño y el tiempo laborado, en el caso de los
profesores que inscriban obras que no están relacionadas con su especialidad o
formación académica. En este caso o en cualquier otro, autor o autores pueden
ser llamados a sustentar la obra. Por ejemplo: Un docente cuya formación es el
Área de Ciencias Sociales, previa alguna capacitación y el ejercicio profesional
durante un tiempo prudencial, con una buena calificación en ese campo, puede
escribir una obra y ser evaluada, así no tenga el título correspondiente.
Hoja de vida de cada autor, en la que coste los estudios realizados y títulos
obtenidos, experiencia laboral, dirección y teléfono, a donde se le puede
comunicar el resultado de evaluación de la obra.
Una vez evaluada y emitido el concepto de la obra, este se enviara por correo a la
dirección que se encuentra en la hoja de vida.
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2. EVALUACIÓN DE LAS OBRAS
2.1 OBRAS VALIDAS
Obras validas para inscripción y evaluación: con fines de ascenso en el escalafón,
son todas aquellas que atienden las Orientaciones dadas en este documento.
Del resultado del proceso de evaluación de la obra se pueden presentar las siguientes
situaciones:
Si la obra es APROBADA se le comunicara al autor o autores, el resultado de la
evaluación, resaltando los meritos encontrados y se expedirá el certificado respectivo.
Si es APLAZADA se comunicara al autor o autores sobe las deficiencias encontradas,
para que sean tenidas en cuenta en su revisión, con la opción de volverla a presentar
para ser evaluada.
En caso de la obra APLAZADA se requiere traer el concepto dado inicialmente, un
ejemplar de la primera obra evaluada y dos copias de la nueva versión corregida.
S la obra NO ES APROBADA se mencionaran las fallas detectadas. Esta no puede ser
presentada nuevamente para ser evaluada.
En este caso los autores pueden escribir otra u otras diferentes a la anterior y ser
presentadas para su estudio y evaluación.
2.2 OBRAS NO VALIDAS
Las obras que tengan las siguientes características no serán inscritas, evaluadas y
consideradas como validas, para ascenso en el escalafón.
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Los proyectos Educativos institucionales, por tratarse de una construcción
colectiva y obligatoria en cada Establecimiento Educativo.
Que hayan sido presentados como requisitos para optar un grado o título
universitario, ejemplo: tesis, monografías, etc. A menos que la monografía sirva
como soporte para sustentar la obra.
Que sean el producto de proyectos pedagógicos presentados en curso de
capacitación o desarrollados en microcentros u otras actividades, con fines de
acreditación, pues estos documentos ya cumplieron con su finalidad.
Que su producción y/o publicación hayan sido patrocinada o financiada por
entidades del Estado.
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Que sean el producto del desarrollo de las funciones del cargo que desempeñan
por nombramiento, contrato o comisión.
Que sean producto de plagio total o parcial.
Que sean elaboradas por personas o entidades que se dedican a escribirlas por
encargo.
Que sean una recopilación de textos, normas, biografías, citas u otras, salvo
cuando se utilice este tipo de material para sustentar la propuesta.
Que sean diccionarios, enciclopedias, glosarios, lexicones y otra.
Que se hayan presentado para ascensos anteriores.
Que tengan material fungible en los grados, ciclos o niveles que prohíbe la Ley 24
del 21 de abril de 1983.
3. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA LA ELABORACIÓN DE OBRAS ESCRITAS
3.1 CONCEPTO DE OBRA ESCRITA
Se concibe como obra escrita para el Escalafón Nacional Docente un texto o libro
pedagógico, didáctico o tecnológico, que tengan una fundamentación, un propósito
y u desarrollo.
También se concibe como una obra escrita, una serie de libros o textos que se
desarrollan, para varios grados, ciclos o niveles, que responda a una misma
fundamentación y propósito.
Por ejemplo una serie de libros de Ciencias Naturales o Ciencias Sociales para educación
básica primaria, se considera una obra.
Se consideran como una obra escrita aquella que contiene un libro o texto con
orientaciones al profesor y un texto o libro dirigido a estudiantes, con materiales
complementarios como diapositivas, disquetes, cassettes, entre otros, que obedecen a
una misma fundamentación y propósito.
Características de las obras. Las obras escritas pueden tener entre otras las siguientes
características:
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La obra escrita es el resultado de un esfuerzo personal, producto de la experiencia
personal, del conocimiento, de la imaginación, de la creatividad, del ingenio, de la
investigación, del espíritu analítico y criterio del Docente, y debe estar acorde con
los avances científicos, tecnológicos y pedagógicos del momento y el futuro.
Las laminas, graficas, dibujos y otras ilustraciones deben ser presentadas estética
y didácticamente, de tal forma que contribuyan a mejorar los propósitos de la obra.
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Que sea innovadora, creativa y proponga aportes significativos para el
mejoramiento de la educación. Con una fundamentación pedagógica, científica,
tecnológica y artística, según sea su propósito pues esta sustituye a un postgrado
en educación, el cual incluye un estudio en el campo del conocimiento y un trabajo
de investigación,
La obra escrita debe ser un material impreso con las ilustraciones exigidas por el
documento y que desarrolle unos contenidos educativos y formativos, con la visión
pedagógica, didáctica, ideológica y axiológica del autor.
La obra debe tener en cuenta las tendencias y avances actuales en educación y
pedagogía. Por ejemplo, en esta década las tendencias constructivistas han
aportado innovaciones pedagógicas, que han fortalecido de alguna manera la
educación: así mismo en el futuro aparecerán otras corrientes que irán
fortaleciendo el quehacer pedagógico.
Toda obra escrita puede tener una estructura, a manera de ejemplo: Tabla de
contenido, Presentación, Introducción, Objetivos, Propósitos, Fundamentación, o
Justificación, de desarrollo de una propuesta o aporte significativo, unidades,
ideas, para recordar, metodología, procesos de evaluación, conclusiones y
bibliografía, etc.
El autor debe expresar, con claridad y objetividad, la población objeto y sujeto a la
cual va dirigida la obra.
Ser pedagógico-didáctica en su concepción y desarrollo, y versar sobre cualquier
tema humanístico, artístico, científico, pedagógico o tecnológico.
Desarrollar temas de importancia practica en el campo educativo de manera
amplia, objetiva, confiable y actualizada.
Contribuir a enriquecer el proceso de construcción del pensamiento y servir como
material de apoyo para alumnos, docentes y para los miembros de una comunidad
determinada.
La obra puede ser concebida a partir de experiencia y de la cotidianidad del
maestro y desarrollarse dentro del contexto de la investigación científica.
Explicitar en su presentación el desarrollo e intencionalidad de la obra.
)la reflexión por parte de los usadores, de tal manera que estos puedan llevarse a
la aplicación y a la practica en razón de su utilidad.
Presentar solidez conceptual e investigativa al desarrollar el tema con
profundidad y dinamismo científico.
Permitir al usuario el desarrollo de sus potenciales, posibilitando la adquisición de
valores y el desarrollo de habilidades y destrezas, que faciliten su formación en y
para la vida.
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Tener una estructura valida y coherente, según el área del conocimiento que la
obra pretenda desarrollar.
Recoger y citar sin alteraciones las fuentes originales, con valor pedagógico y
estético, de autores reconocidos como un aporte a la temática tratada: dichas
citas deben resaltarse mediante negrillas, comillas, notas de pie de página, etc.
Dar cumplimiento a los requerimientos legales propuestos por la Constitución
Política y ley 133 de 1994, estatuaria de la libertad religiosa y de Culto (Articulo 2 o
6o , literales h, i, y 8o )
Tener unidad y secuencialidad, guardar relación entre sus contenidos, de tal
manera que haya integración y complementación entre los distintos componentes,
es decir, que en su totalidad presenten coherencia y consistencia técnica.
Si la obra está dirigida a los maestros, puede contener aportes personales
apoyados en alguna o algunas de las tendencias pedagógicas, psicológicas,
epistemológicas, entre otras, de actualidad que le permitan al docente trascender
en el campo del conocimiento educativo. Si es para estudiantes, puede sugerir
actividades que estimulen la investigación, el pensamiento crítico y reflexivo, la
creatividad, la participación y la cooperación.
Facilitan la asimilación de los conceptos, por parte de los usuarios, con el fin de
ser utilizados adecuadamente.
Utilizar técnicas de diagramación y presentación que permitan una racionalización
y organización de los contenidos, con el fin de despertar interés en los usuarios
potenciales, por cuanto al tratamiento de los temas varía de acuerdo con el área y
sus propias especificaciones.
Expresar los contenidos en términos claros y precisos, utilizando un lenguaje
directo, libre de redundancias, observando cuidadosamente la sintaxis y la
propiedad; el buen uso del vocabulario y su adecuación a la capacidad de
compresión de los usuarios a quienes van dirigidos.
Proyectar los valores humanos como producto de una construcción histórica, que
a través del tiempo incluya y trascienda en la cultura.
3.2 CLASIFICACIÓN DE LAS OBRAS
Atendiendo a las disposiciones vigentes las obras escritas con fines de ascenso en el
escalafón docente se clasifican en Pedagógicas, Didácticas, Científicas y
tecnológicas.
Obra pedagógica. Para el propósito de este documento entendemos como
pedagogía:
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“El saber teórico-práctico generado por los pedagogos, a través de la reflexión
personal y dialogal sobre su propia practica pedagógica, especialmente en el
proceso de convertirla en praxis pedagógica, a partir de su propia experiencia y
de los aportes de las otras prácticas y disciplinas que se intersecan con su
quehacer”
La obra pedagógica puede estar dirigida a educadores, a estudiantes o a miembros
de la comunidad educativa.
Una obra pedagógica dirigida a educadores puede ser el producto de la reflexión
educativa, de la práctica, de la investigación. Hasta la producción del conocimiento.
La obra debe dar directrices y orientaciones en ese campo, con repercusión en el
ámbito educativo.
También puede ser la consulta de las investigaciones en el campo pedagógico y de
otras disciplinas que se toman como soporte para presentar propuestas propias y
coherentes.
Igualmente esta pueden contribuir al desarrollo de los conceptos y teorías en el
campo pedagógico, por lo tanto el saber se debe concebir como un cuerpo teóricopráctico, generando por pedagogos y otros especialistas a través de la reflexión
personal y dialogal sobre su propia practica.
La obra dirigida a estudiantes debe permitir la concreción de los fundamentos
establecidos por los pedagogos y debe concretar aportes producto de la reflexión, la
práctica y la investigación en las diferentes áreas del conocimiento.
Obra didáctica. Para el propósito de este documento entendemos como obras
didácticas:
“Aquellas que incluyen las estrategias que facilitan la enseñanza de una
disciplina y hacen posible el aprendizaje. Es un conocimiento y una práctica
que tiene tanto de universal en cuanto habilidad comunicativa, como de
particular en la medida que se relaciona con el dominio de las disciplinas
especificas para aprehender sus propios y estrategias de conocimiento y
deducir procedimientos que hagan factible su construcción”
Las obras de carácter didáctico pueden estar dirigidas a maestros y estudiantes,
según sea la temática, su desarrollo y profundidad.
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La obra didáctica está relacionada con los procesos de enseñanza-aprendizaje, en un
campo especifico del conocimiento. Por ejemplo: ciencias naturales, educación
ambiental, matemáticas, educación ética y valores humanos, ciencias sociales,
historia, geografía, constitución política y democracia, etc., o sea que cada una tiene
su didáctica.
Una obra didáctica dirigidas a dicentes, abordaría temas referidos a prácticas de
enseñanza, temas acerca de cómo aprenden los alumnos, factores que alteran el
aprendizaje, aspectos relacionados con la sicología y la epistemología, entre otros.
Una obra dirigida a estudiantes debe tener en cuenta una fundamentación
pedagógico-didáctica, en donde se ponen a prueba teorías en relación con la práctica
pedagógica en su área específica del conocimiento. El desarrollo de la propuesta
debe ser congruente con los postulados preestablecidos, los cuales deben ser
actualizados y de avanzada dentro del contexto de la política educativa.
Obra científica. La Ley 115 de 1994 restaura los niveles educativos y establece
nuevas áreas y especialidades las cuales se deben tener en cuenta si se desea hacer
trabajos de investigación, siendo consecuentes con el espíritu del Derecho 259 de
1981.
Si bien es cierto que la ciencia y la tecnología no tiene fronteras rígidas, también claro
que la ciencia y tecnología tienen diferentes campos del conocimiento.
Los científicos tecnológicos comparten una buena calidad y creencias con respecto a
la concepción del mundo y lo que se puede saber de él.
Los científicos presuponen que las cosas y los eventos del mundo ocurren e manera
tal que un estudio cuidadoso, sistemático e imaginativo de su acontecer permitirá
identificar patrones fijos de comportamientos que vuelven al mundo comprensible y
explicable. Asumen también que el universo es un solo sistema regido en su totalidad
por reglas. La ciencia no es otra cosa que el proceso de producción del conocimiento,
ya sea científico, artístico, religioso u otros, siempre perfectible de otras reglas. Su
conocimiento faculta al hombre (aunque no condición necesaria) para cambiar o
anticiparse al rumbo de los acontecimientos en el determinado sector del universo.
Es posible conocer la forma de cambiar el entorno o acomodarse a el sin conocer las
reglas que lo rigen. Podríamos concluir diciendo que el conocimiento, es el producto
de la construcción social y colectiva del ser humano a través del tiempo.
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Se consideran obras científicas las investigaciones que desarrollen temas
pedagógicos fundamentados en los diferentes tipos de investigación.
La investigación Empírico - Analítica: La que se desarrolla con base en la observación
sistemática de la realidad, en su medición, en el análisis de sus propiedades y
características, en la elaboración de hipótesis de interpretación y comprobación y en
la formulación de alternativas o respuestas a las necesidades y problemas educativos.
En esta clase encontramos: La experimental o de laboratorio, la experimental de
campo, evaluativa, cuantitativa, multifactoriales, comparativos y cuasi experimentales.
La investigación científica reconstructiva y la comprensión de sentido (histórico hermenéutica): Su objetivo es la búsqueda de la compresión de las experiencias
colectivas humanas y así darle a la interpretación histórica validez universal, la
relación entre investigador e investigados es dialógica, comunicativa.
El investigador busca acercarse a la comprensión y a la manera de ver el mundo que
tiene que ver con los protagonistas de la realidad estudiada y estos “toman distancia”
de lo que le es familiar y cotidiano. El investigador parte de la realidad constitutiva de
objeto de estudio y la confronta con las categorías que maneja, a través de procesos
comparativos y de analogía. De esta manera surgen formulaciones teóricas como
resultado de la confrontación entre los supuestos teorices del investigador y las
categorías que maneja los grupos humanos involucrados en la investigación. La
finalidad de este tipo de investigaciones es la comprensión e interpretación de este
tipo de experiencias colectivas en contextos espacios temporales determinados: es
buscar la aceptación de las diferencias, la construcción de la identidad y la toma de
conciencia de las prácticas sociales cotidianas.
Las clases de esta investigación son: La histórica, la etnografía, la sociología, la
antropología, la educativa, la argumentación reconstructiva y la descriptiva.
La investigación crítico social: La investigación critico-social se construye a partir de un
proceso de auto reflexión sobre el proceso histórico (recuperación histórica) del
desarrollo; se basa en la crítica de la idealización de la ciencia, el lenguaje y la
tecnología. Destaca el papel emancipatorio del conocimiento y pone en tela de juicio todo
aquello que legitimiza el dominio económico, político y social.
Dentro de este tipo de investigación enunciamos las siguientes clases: Investigación
acción, investigación acción participativa, militante, auto investigación, levantamiento
participativo, educativa y sociológica.
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Investigación en el aula: La investigación en el aula y en la institución escolar, contiene
características de la comprensiva y de la crítica social, pero con un enfoque
eminentemente pedagógico-didáctico, con los cuales los maestros pueden dar solución a
problemas cotidianos. No es un tipo especifico de investigación, ni es un método, ni una
técnica, pero puede ser abordadas desde diferentes métodos de investigación, tales
como los de tipo descriptivo y etnográficoLa investigación en el aula tiene las siguientes etapas:
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Punto de partida o identificación del problema.
Observación inicial o registro de los aspectos relacionados con el problema.
Observación participante. Es la observación detallada del problema a través
de instrucciones de investigación.
Análisis e interpretación de datos.
Marco teórico.
Conclusiones.
Elaboración y redacción de informes.
Los trabajos de naturaleza científica no pueden ser simplemente enunciados ni listados
de los pasos, etapas y secuencias que se siguen en una investigación; deben poseer y
desarrollar una estructura investigativa que Aporte, aun desde el punto de vista
metodológico, aspectos de tipo práctico. En síntesis la obra científica para efectos de
ascenso en el escalafón, no es la presentación de un proyecto sino su desarrollo y la
formulación de sugerencias para su aplicación, de acuerdo con problemáticas educativas
que se hayan detectado en las diferentes regiones del país.
Obra tecnológica: “La tecnología, como fenómeno cultural, es el conjunto de
conocimientos que han hecho posible la transferencia de la naturaleza por el hombre que
son susceptibles de ser estudiados, comprendidos y mejorados por generaciones
presentes y futuras”
Resumiendo se entiende por tecnología “Como un campo de la naturaleza
interdisciplinario, constituido por el conjunto de conocimientos inherentes a los
instrumentos que el hombre ha creado”.
“La educación en tecnología se asume como el proceso permanente y continuo de
adquisición y transformación de los conocimientos, valores, y destrezas inherentes al
diseño y producción de artefactos, procedimientos y sistemas tecnológicos. Apunta a
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preparar a las personas en la comprensión, uso y aplicación racional de la tecnología
para la satisfacción de las necesidades individuales sociales”.
“La técnica es aquello que atañe a la manera o modo particular de hacer las cosas, a la
ejecución de las operaciones necesarias para efectuar un proceso de producción
especifico”.
Es importante aclarar que la actual política hace un replanteamiento en cuanto a la
educación en tecnología para la Educación Básica, así mismo se trazan orientaciones
para la educación media técnica.
Esta concepción desarrolla el espíritu de la política educativa en relación con la
concepción de tecnología propuesta por la Ley General de Educación y Decreto No. 1860
de 1994, los cuales se deben tener en cuenta para cualquier propuesta, en relación con
las obras escritas.
3.3 ELABORACION DE OBRAS ESCRITAS
Para la elaboración de una obra escrita, además de los aspectos legales y conceptuales,
el autor o autores deben tener en cuenta lo siguiente:
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La obra debe estar escrita en hojas de tamaño carta, a máquina o
computador, empastada y numeradas todas las paginas.
La obra debe atender al tipo de usuario (Estudiantes, docentes, otros
estamentos de la comunidad educativa o poblaciones especiales).
Así mismo debe tener en cuenta, los avances científicos, tecnológicos, pedagógicos o de
otros campos del conocimiento. (Ley 115 de 1994, Derecho 1860 de 1994, Resolución
2343 de 1996 y demás normas reglamentarias).
Si va dirigida a ESTUDIANTES se debe tener en cuenta, el desarrollo psicológico, el nivel
y el grado de desempeño entre otros.
Si va dirigido a los DOCENTES se debe tener en cuenta la formación profesional,
intereses, necesidades, valores, aptitudes y nivel de desempeño (Preescolar, Básica
Primaria, Secundaria Media).
Si va a la COMUNIDAD debe analizarse el tema que se va a desarrollar y especificar el
nivel educativo del usuario.
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