Algunas indicaciones para la elaboración y el desarrollo de cursos a distancia A continuación se presentan consideraciones a tener en cuenta a la hora de pensar y llevar a cabo cursos a distancia. A fines comunicacionales se presentan esquematizadas, pero tengan en cuenta que es posible la mistura de características. Por ejemplo un curso puede tener 10 clases grabadas para que los participantes observen en forma asincrónica y 5 clases que se transmitan a través del sistema de conferencia web en fecha y hora determinada. Del armado del curso El desarrollo de un curso virtual requiere en primer término de la confección del programa de estudios. Esto es: la especificación de los propósitos enunciados preferentemente en términos de las competencias que deberán adquirir los participantes, y los contenidos que se darán enumerados en sus núcleos temáticos centrales y lo que se espera que el docente desarrolle como mínimo para cada uno. Luego se desglosará estos contenidos en clases, armando una secuencia de dictado y los expositores encargados. Modalidades de un curso a distancia: Se utiliza este término para aquellos cursos en los que los participantes pueden seguir todo el proceso de enseñanza y aprendizaje sin concurrir presencialmente a ninguna sede. Esta modalidad puede contener: Actividades en tiempo real: en este caso algunas conferencias, o encuentros tutoriales se hacen en fecha y hora determinada. Esto es que el alumno debe conectarse desde su computadora para un encuentro con transmisión en video y/o Chat. Actividades en tiempo diferido: Son aquellas que se disponen en el campus para que los participantes puedan observar en el momento que lo deseen. A la vez un curso a distancia puede ser: Sincrónico: Todos los participantes siguen la misma secuencia de enseñanza y aprendizaje. El inicio, las actividades y la evaluación se desarrollan en un orden y con una fecha pautada. (una clase por semana, cada quince días, etc) Asincrónico: Cada participante inicia el curso a su tiempo y si bien sigue la secuencia indicada, el ritmo de realización es versátil. Es el caso de los cursos en el que el participante se anota en cualquier momento y va desarrollando las actividades colocadas en el campus a su ritmo. Estos cursos requieren que estén en línea todos los componentes antes de su apertura, y suele ponerse algún cuestionario de comprobación de observación Lic. Gabriel Charrúa 1 Área de Recursos Instruccionales SAC 2016 y/o lectura para cada tema/módulo. De manera que no puede seguir la secuencia indicada si no aprueba alguna parte. Componentes de las clases: En términos generales cada clase se compone de: I. II. III. Exposición del tema Actividades de aplicación/retroalimentación Evaluación I. Herramientas de exposición de los temas: -Exposición audiovisual del disertante: el formato más recomendable para esto son las presentaciones de powerpoint con audio. Estas se transforman en un paquete que el alumno puede ver sin descargar del campus y “navega” la exposición pudiendo detener, retomar y avanzar las diapositivas. - Texto del desarrollo de la clase: en algunas ocasiones los expositores desarrollan el tema en textos con imágenes y/o videos. Esto se puede armar en un formato de libro interactivo que permite el recorrido del alumno de los textos. A diferencia del recurso audiovisual aquí el audio de exposición se reemplaza por el texto. - Bibliografía: Es conveniente que la exposición de los disertantes en cualquier formato esté acompañada de bibliografía relevante y actualizada. La misma se puede poner en formato digital para la lectura directa de los participantes o se indica la referencia para que busquen el material por sus medios. II. Actividades de aplicación/retroalimentación La retroalimentación es muy importante en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En un curso a distancia puede tomar distintas formas: - - Foro de intercambio: es una forma de comunicación en la que se envían mensajes que pueden ser leídos y contestados por todos los participantes. Después de una exposición se puede abrir un tema con una o varias preguntas para que los participantes contesten. Aquí es muy importante el papel de un moderador que activa, responde y motiva la participación. Caso clínico: Se expone un caso con un texto explicativo, imágenes y/o videos de estudios diagnósticos y preguntas de los caminos a seguir. Tareas: Se le puede solicitar a los alumnos registros de pacientes, observaciones y/o estadísticas, búsquedas biliográficas, desarrollo de temas y/o escritos generales. En este caso se da la consigna y se le da un tiempo para que la desarrollen y entreguen el documento a través del campus. Estas tareas requieren de una corrección individual. Lic. Gabriel Charrúa 2 Área de Recursos Instruccionales SAC 2016 - Encuesta: se larga un interrogante a modo de opinión a partir de un problema, estudio diagnóstico, etc y los participantes tienen que votar entre las opciones dadas. - Lecciones interactivas: Las preguntas se pueden poner durante la exposición (ya sea con el formato audiovisual o texto de desarrollo) y el estudiante tiene que responder en forma correcta para poder continuar con la clase - Cuestionario de evaluación/comprobación: son los que los participantes responder luego de observar la clase y/o leer la bibliografía. IV. Evaluación: o Formativa: la evaluación formativa es la que se hace durante el desarrollo del curso y apunta más al proceso de enseñanza y aprendizaje. Se observa la cantidad y modalidad de las interacciones de los participantes. El campus ofrece herramientas para el seguimiento de las participaciones individuales y estadísticas. o Sumativa: Es aquella tendiente a comprobar los resultados del proceso de enseñan y aprendizaje. Esencialmente a partir de instrumentos de evaluación se busca que los participantes puedan demostrar los conocimientos adquiridos. Pueden tomarse cuestionarios abiertos y/o cerrados. Pedir filmación de prácticas a los alumnos con el seguimiento de listas de cotejos y/o el desarrollo de casos clínicos. De la confección de cuestionarios cerrados: El campus permite la elaboración de preguntas de los siguientes tipos: - Preguntas de respuestas abiertas. Son las que deber responderse con el desarrollo de un texto que el docente debe leer y calificar Preguntas de respuestas cerradas: son las que el sistema puede corregir en forma automática. Se pueden confeccionar: o Preguntas de opción múltiple o Preguntas Verdadero/falso o Preguntas de ordenamiento o Preguntas de apareamiento o Preguntas de respuesta calculada Un cuestionario puede combinar cualquiera de estos tipos de preguntas. En el sistema hay que marcar la respuesta correcta para la corrección automática. Adicionalmente se definen los siguientes parámetros (en función del nivel de dificultad que se le quiera dar y de limitar la posibilidad de que los participantes se pasen las respuestas correctas): Fecha de apertura y cierre del cuestionario Cantidad de intentos para su resolución Tiempo de duración de cada intento. Lic. Gabriel Charrúa 3 Área de Recursos Instruccionales SAC 2016 Si las preguntas son presentadas al azar Si las opciones son presentadas al azar. Acerca de la retroalimentación en los cuestionarios: El autor del cuestionario puede poner un texto de retroalimentación que se muestre al marcar la respuesta (correcta o incorrecta), al finalizar el cuestionario o después cuando se habilita la revisión del mismo. Así también puede conocer los errores cometidos al finalizar el cuestionario, después de la fecha límite para la realización del mismo o al finalizar el curso. También puede inhabilitarse esta opción. Lic. Gabriel Charrúa 4 Área de Recursos Instruccionales SAC 2016