importancia de la educación ambiental para el desarrollo

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA
EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Resumen
En el escenario actual, debido a actividades humanas, la degradación ambiental está en un ritmo
alarmante y da lugar a diversos problemas ambientales como el calentamiento global, agotamiento
de la capa de ozono, efecto invernadero, aumento en el nivel del mar agua, monzón inadecuada y la
lluvia ácida. La ciencia y la tecnología han traído enormes beneficios, pero estamos pagando un alto
"precio" por ello. Hay un mito erróneo de que el desarrollo económico se basa sólo en la
industrialización. Pero en las organizaciones internacionales como el Banco Mundial y Fondo
Monetario Internacional, la degradación del medio ambiente se considera como la norma. Ciencia y
tecnología de avanzada sin embargo sólo puede ayudar al proceso de sostenibilidad del medio
ambiente global de una manera limitada, pero no pueden ofrecer. El éxito de la tecnología reside en
su parte de la implementación. A pesar de la realización de más conferencias, seminarios y
cumbres mundiales para la protección del medio ambiente para las últimas dos décadas, el mundo
actual es ambientalmente menos sostenibles que en los días anteriores. El progreso lo que los
países desarrollados ricos se han hecho hasta ahora ha sido en gran parte logra a través de la
reubicación de sus instalaciones de fabricación sucias a los países pobres en desarrollo. Sin
embargo, la reubicación de las instalaciones de fabricación de esta manera no se puede abordar el
creciente problema de la contaminación antropogénica - se limita a los cambios de la jurisdicción de
la contaminación creada a partir de los 'ricos' a los "pobres" del mundo. Por lo tanto para alcanzar el
nivel aceptable de la sostenibilidad del medio ambiente mundial, los ciudadanos deben estar dotados
de conocimientos e información esencial sobre todo en los países en desarrollo como la India.
Desde las instituciones educativas son los lugares donde el contacto de la sociedad es más, es
posible lograr cambios notables en la mentalidad del público. Para proteger a los niños que viven en
las regiones contaminadas, la educación ambiental constituye un medio relevante de la prevención
ya que este tipo de educación que fomenta la conciencia que aprende de las condiciones
ambientales de su entorno, así como su participación activa en la solución de los problemas locales.
Es la necesidad de la hora de proponer la educación ambiental con los elementos esenciales de la
1
filosofía moral.
Los métodos convencionales de enseñanza ya no son adecuados para las
necesidades reales de la mañana.
Los futuros ingenieros y estudiantes de otras áreas
especializadas deben adquirir conocimientos y habilidades en su propio campo y mantener el ritmo
con los rápidos avances en prácticamente todas las ramas de la ingeniería, así como las demás
áreas de especialización .. La perspectiva de la comunicación se abre la puerta a otros tipos de
herramientas que los educadores ambientales se puede utilizar con el fin de mejorar la práctica
educativa.
Con este fin un plan de estudios borrador general, incluidos los elementos esenciales de la filosofía
moral tiene que ser propuesta para la educación ambiental en las escuelas y los estudiantes de
pregrado en el nivel universitario.
Palabras clave: Educación Ambiental, los estudiantes, las escuelas y colegios, el desarrollo
sostenible, estrategias pedagógicas, el comportamiento responsable del medio ambiente, la ética, la
moral.
1. Introducción
Durante los últimos diez años un gran esfuerzo se había gastado en el plano mundial para lograr el
desarrollo sostenible. A pesar de llevar a cabo un mayor número de conferencias, seminarios y
cumbres mundiales para la protección del medio ambiente, el mundo actual es ambientalmente
menos sostenibles que en los días anteriores. La razón es muy previsible que los países pobres en
desarrollo han visto seriamente obstaculizados por la falta de recursos financieros y de mano de
obra calificada, mientras que los países desarrollados ricos parecían estar razonablemente
satisfechos con los progresos que había hecho. El progreso de los países desarrollados lo han
hecho hasta ahora ha sido en gran parte logra a través de la reubicación de sus instalaciones de
fabricación sucias a los países pobres en desarrollo.
Sin embargo, la reubicación de las
instalaciones de fabricación de esta manera no se puede abordar el creciente problema de la
contaminación antropogénica - se limita a los cambios de la jurisdicción de la contaminación creada
a partir de los 'ricos' a los "pobres" del mundo. Por lo tanto para alcanzar el nivel aceptable de la
sostenibilidad del medio ambiente mundial, los ciudadanos deben estar dotados de conocimientos
esenciales y la información. Sólo entonces se puede ejercer presión sobre sus representantes
elegidos para elaborar y aplicar políticas para garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. La
2
toma de conciencia entre los generadores públicos e industriales tienen que ser creado y motivado
por las técnicas de actualización y la incorporación de las soluciones innovadoras y aplicables a la
reforma de nuestra economía. Estos se puede lograr mediante la educación ambiental.
Por lo tanto, la educación ambiental tiene dos componentes esenciales:
• Alertar a la opinión pública sobre la necesidad de lograr un desarrollo sostenible del planeta y
probablemente el
consecuencias de no hacerlo.
• Centrarse los programas de estudios para el desarrollo sostenible a escala mundial mediante la
incorporación de los conocimientos y habilidades, así como los imperativos morales.
Para tener una idea clara acerca de la educación ambiental, una mayor conciencia sobre los temas
siguientes
sea necesario.
• Diferencia entre el desarrollo sostenible y medio ambiente
sostenibilidad.
• Único definición para el desarrollo sostenible
• Dependiendo de la Ciencia y la tecnología por sí sola va a lograr la sostenibilidad del medio
ambiente?
2. El desarrollo sostenible y la sostenibilidad del medio ambiente
Por desgracia, la experiencia demuestra que en la comunidad del medio ambiente hay muchos que
no entienden el verdadero significado del desarrollo sostenible. Además, la comunidad ambiental
debe cumplir su deber colectivo profesional de manera que sean compatibles con los requisitos
básicos del desarrollo sostenible y la sostenibilidad del medio ambiente mundial.
La definición común para el desarrollo sostenible es el siguiente:
3
"Desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las
generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades"
La base de recursos no es inagotable, se deduce que debe existir un límite más allá del cual la tasa
de explotación de los recursos naturales para abastecer el final abierto y la creciente demanda de
bienes y servicios en peligro la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades. Por lo tanto, es evidente que el desarrollo sostenible es el desarrollo económico que
exclusivamente se basa en y está firmemente enraizado en la integridad y la sostenibilidad del medio
ambiente natural. Nacionales de gestión de recursos se ha convertido en consonancia con la
evolución del concepto de desarrollo sostenible en las últimas tres décadas. Si la base de la
naturaleza de los recursos está irremediablemente agotado o degradado irreversiblemente, los
medios de creación de riqueza para el bienestar social se verá seriamente afectado.
Sin la
sostenibilidad del medio ambiente, es imposible lograr un desarrollo sostenible.
3. Definición única para el desarrollo sostenible
En la actualidad, no existe una definición única operacionales para el desarrollo sostenible. La
razón es que no hay un solo indicador para comparar el progreso relativo realizado por los diferentes
países o regiones hacia el desarrollo sostenible en un momento dado o para medir los progresos
realizados por un determinado país o región con el tiempo. Esta falta ha sido obstaculizar el
progreso hacia el desarrollo sostenible a escala mundial.
La definición operativa del desarrollo mundial sostenible:
"Desarrollo global sostenible requiere que aquellos que son más ricos adopten estilos de vida dentro
de los medios ecológicos del planeta -. Por ejemplo, en el uso de la energía"
Por lo tanto, si la comunidad internacional está del todo en serio lograr siquiera un modesto grado
de desarrollo sostenible a escala mundial, su definición operativa debe basarse en la reducción del
consumo de bienes y servicios por parte de los ricos dentro y entre las naciones. Esta definición se
allanará el camino tanto para el desarrollo de un indicador simple y único para medir el desarrollo
sostenible y una distribución más equitativa de la riqueza y los recursos entre las naciones. La
producción y el consumo debe ser contenida para lograr siquiera un modesto grado de desarrollo
4
sostenible y decididos esfuerzos deben hacerse para reducir el consumo mediante la educación
formal. El eminente antropólogo francés Levi - Strauss punto de vista es que "El hombre no es un
habitante privilegiado del universo, sino tan sólo una especie de paso, que dejará sólo unos pocos
rastros débiles de su paso cuando se extingue".
4. Ciencia, tecnología y sostenibilidad del medio ambiente
4.1 Función de la ciencia y la tecnología en la entrega de la sostenibilidad del medio
ambiente:
Hay una fuerte creencia en la comunidad científica internacional que los problemas ambientales
pueden ser resueltos y el desarrollo sostenible y la sostenibilidad del medio ambiente mundial
logrado sólo con la aplicación de la ciencia y la tecnología por sí sola. Pero el progreso hacia el
desarrollo sostenible depende de un cambio fundamental en la actitud de las sociedades a la
naturaleza y el medio ambiente. Es sólo con la iluminación de manera que los ricos estén
dispuestos a adoptar estilos de vida menos consumista en consonancia con la capacidad ecológica
de la Tierra. La ciencia y la tecnología, por muy avanzado, no podemos ayudar en este asunto. Por
lo tanto, lo que se necesita para lograr este cambio de actitud es la educación en la filosofía moral y
ética. En las mentes jóvenes, es esencial para reforzar los valores morales respetando el medio
ambiente.
4.2 El desarrollo sostenible a través de la ciencia y la tecnología:
Es muy difícil encontrar algún aspecto de la vida moderna al margen de la ciencia y la tecnología.
Directa o indirectamente, que han traído enormes beneficios a las sociedades humanas, y nos ha
dado los medios para entender cómo funciona el mundo físico que nos rodea funciona. Los
impactos de la ciencia y la tecnología están determinados por la forma en que se aplican, ¿por qué
se aplican, y si podemos o no optar por aplicar en primer lugar. En cuanto al medio ambiente se
refiere, si resultan ser buena o mala está determinada por sus impactos ambientales.
Después de la revolución industrial, el desarrollo económico a través de la industrialización basada
en la ciencia y la tecnología se convirtió en la norma. Pero en las organizaciones internacionales
5
como el Banco Mundial y Fondo Monetario Internacional, la degradación del medio ambiente se
considera como la norma.
La ciencia y la tecnología han traído enormes beneficios. Sin embargo, estamos pagando un alto
"precio" para él en términos de degradación ambiental y el "precio" es una escalada para frustrar el
logro de incluso un modesto grado de desarrollo global sostenible. Y esto tiene serias implicaciones
para las generaciones futuras.
Un análisis que muestran que la principal contribución de la ciencia y la tecnología para la
protección del medio ambiente ha sido en dos áreas distintas. En primer lugar, nos alerta a los
problemas ambientales potenciales o manifiestos. Por ejemplo, es a través de la ciencia que el
impacto global de algunas de nuestras actividades contaminantes se han encontrado principalmente
en términos de relaciones cualitativas de causa-efecto. Por lo general, fue a través de la ciencia que
las emisiones de CFC se encontró que la causa del agotamiento del ozono estratosférico. Una vez
que una relación de causa-efecto científicamente está establecido, las medidas adecuadas (como el
Protocolo de Montreal en el caso de agotamiento del ozono) puede ser asumido por la comunidad
internacional para modificar nuestro estilo de vida de una manera que reduce o detiene la
degradación del medio ambiente. Sin embargo, ni la ciencia ni la tecnología se puede aplicar a
reparar el daño ya causado. Por ejemplo, no puede ofrecer un método económicamente viable de la
restauración de la capa de ozono estratosférico a su estado prístino.
La única esperanza es que si podemos reducir o detener aún más las emisiones de CFC, en su
momento el problema probablemente (o tal vez) ser resueltos por la propia capacidad de la
naturaleza para la regeneración. Y en segundo lugar, mientras que la ciencia y la tecnología puede
ofrecer soluciones económicamente viables a los problemas ambientales a pequeña escala, como
los de tratamiento de aguas residuales municipales o la restauración de áreas relativamente
pequeñas de tierras contaminadas, que no se puede aplicar para resolver problemas a gran escala o
globales causados por el hombre , o para aliviar los impactos que deben ser abordados para lograr
la sostenibilidad del medio ambiente mundial.
Así que nos vemos obligados a concluir que aunque la ciencia y la tecnología pueden contribuir al
proceso de desarrollo sostenible y la sostenibilidad del medio ambiente mundial en una forma
limitada, no pueden hacerlo. La ciencia y la tecnología se refiere exclusivamente a tratar los
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efluentes y no la causa. Por lo tanto, este enfoque convencional, que se centra sólo en los
síntomas, no puede traer un progreso significativo hacia el desarrollo sostenible a escala mundial.
Si la ciencia y la tecnología pueden permitir un desarrollo sostenible, a continuación, los países
desarrollados ricos debería ser el más sostenible. Por el contrario, son los mayores consumidores y
contaminadores. Por ejemplo, EE.UU. con 4,5% de la población mundial, consume un 25% de los
recursos del mundo y produce aproximadamente el 26% de la contaminación global. Esta nación no
puede decirse que sea sostenible.
5.Environmental sensibilización a través de la educación
5.1 Metodología de la enseñanza en las escuelas:
A lo largo del siglo pasado, los principales tipos de enfermedades infantiles han evolucionado
mucho.
Para los niños en los países industrializados, el medio ambiente relacionados con
enfermedades como el asma, el envenenamiento por plomo, el cáncer y ciertos problemas
neurológicos o de comportamiento han ido reemplazado a las enfermedades infecciosas [15].
Incluso si, en el campo de la salud del medio ambiente, aún es difícil atribuir la causa de estas
nuevas enfermedades a los contaminantes o las condiciones ambientales específicas, reconocemos
que los materiales tóxicos son más perjudiciales para los niños que los adultos. Los niños ingieren
una mayor cantidad de toxinas debido a que respiran el doble de cantidad de aire, consumir tres o
cuatro veces tanta comida, y tome de dos a siete veces la cantidad de agua en relación con su peso
corporal que los adultos [15].
Los niños son por tanto, especialmente vulnerables a los
contaminantes presentes en el aire que respiran, el agua que beben, los alimentos que comen y los
ambientes en que crecen, aprenden y juegan.
Para proteger a los niños que viven en las regiones contaminadas, la educación ambiental
constituye un medio relevante de la prevención ya que este tipo de educación que fomenta la
conciencia de los alumnos de las condiciones ambientales de su entorno, así como su participación
activa en la solución de los problemas locales. Sin embargo, las maneras de utilizar la Educación
Ambiental en el campo de la salud del medio ambiente aún no se han desarrollado. Los estudiantes
tienen que ser invitados a participar en un proceso educativo, que incluye diversas actividades que
7
les permite construir más amplia (más desarrollados) ideas sobre la contaminación y la relación de la
salud de la contaminación.
Jóvenes hijos de las ideas • acerca de la contaminación
Las mentes de los jóvenes puede ser moldeado fácilmente y que va a tener sus propias ideas y
conceptos acerca de la contaminación. Los niños de diez años de edad tienen la idea sobre la
contaminación de la siguiente manera:
"La contaminación es lo que la gente no quiere y tirar en el suelo ... perjudica a los animales y los
seres humanos. Podemos ver, tocar, saborear y oler la contaminación ... la gente no quiere vivir con
la contaminación. "
y diez años de edad, estudiantes de nueve por lo tanto concebir la contaminación como la presencia
de residuos nocivos. Son incapaces de identificar las consecuencias precisas de la contaminación
en el estado de su salud.
De manera similar a los niños de 14 años de edad tienen opiniones diferentes acerca de la
contaminación.
"La contaminación viene de la basura que tiramos que no es biodegradable. Se mata a los peces y
los daños al medio ambiente, las plantas y otros organismos vivos. Se trata sobre todo de
naturaleza química ... Aunque no siempre lo veo, la contaminación afecta a nuestro planeta. "
Así, los conceptos sobre la contaminación varía en los grupos de edad diferentes y la de 14 años
tienen un concepto poco claro sobre la contaminación que perjudica a todos los organismos vivos.
• La evolución de las concepciones de los niños:
concepciones de los niños son interpretaciones personales de los fenómenos naturales que creen y
utilizar para resolver los problemas, sacar conclusiones y hacer generalizaciones sobre los hechos
de la vida cotidiana. concepciones de los niños pueden ser consideradas como diferentes de los de
la comunidad científica, sino que se derivan de los modos de razonamiento que se organizan y
8
relevante para ellos. Cada vez más investigadores en cuenta el razonamiento de un niño plausible y
firmemente basado en su conocimiento previo [13].
Uno de los objetivos de la enseñanza de las ciencias o la educación ambiental (EA) en el nivel
primario es la evolución de las concepciones iniciales de los niños en las concepciones que se cree
más de espera y / o más cerca de los de la comunidad científica. Esta evolución se llama cambio
conceptual [7]. Durante este "proceso gradual, las estructuras iniciales conceptual basado en la
interpretación infantil de experiencias cotidianas son continuamente enriquecido y reestructurado"
[23]. El proceso cíclico es charactersed por múltiples fases de inductivo y deductivo de trabajo [11].
Así es como cambio conceptual supone una modificación importante de las ideas iniciales de los
estudiantes acerca de un fenómeno, hacia nociones más cercanas a las de la ciencia aceptada.
Esta modificación de las ideas iniciales pueden ser:
• completo: el viejo concepto es totalmente sustituido por uno nuevo [9]
• periférica: la idea inicial persiste y está incluido en el nuevo concepto.
Más concretamente, la enseñanza y las concepciones iniciales pueden sufrir varias
transformaciones en respuesta a un cambio conceptual: los conceptos se pueden sumar o restar, los
vínculos entre los conceptos también se pueden añadir o eliminado, o las ideas iniciales "estructura
puede ser modificado radicalmente. En la ciencia o en la educación ambiental, señalando un cambio
conceptual en los estudiantes constituye una prueba tangible de que el aprendizaje ha ocurrido. El
objetivo del cambio conceptual no es fácil de lograr sin embargo. Los estudiantes comienzan una
lección o un tema científico con creencias firmes acerca de un fenómeno científico y su relación con
otros fenómenos [18]. Varias situaciones pueden presentarse, y limitar el cambio conceptual:
• Comprender el fenómeno puede llegar a ser muy difícil [8]
• S os estudiantes pueden comprender una nueva teoría sobre un fenómeno, pero no lo creo
• T hey bien pueden creer que su idea inicial de ser válida y pasar por alto algunos datos para
preservar
9
que el dictamen en primera
• Se pueden mostrar poco interés en el fenómeno estudiado
• Por último, los miembros de la comunidad donde viven los estudiantes pueden compartir diferentes
opiniones y concepciones de aquellos a ser desarrollados por los estudiantes, frenando el proceso
de aprendizaje [13].
• Estrategias de enseñanza favorece el cambio conceptual:
Varias estrategias pedagógicas que favorezcan el cambio conceptual han sido identificados
([23,11,18,16]).
Posner et al. 'S conceptuales cambio de modelo [20] fue uno de los más
experimentado y criticado. Según Posner et al. [20], una serie de condiciones deben cumplirse para
que una persona decida modificar uno de sus concepciones. Un individuo debe experimentar la
insatisfacción con la concepción inicial. Esa persona debe entonces entender la nueva concepción
que se propone y parece plausible. Finalmente, él o ella debe buscar que la nueva concepción
enriquece su conocimiento.
Hewson y Thorley [12], inspirado por Posner et al. [20], sin embargo aclarar que en el curso del
proceso de cambio conceptual, la concepción inicial consideradas relevantes en el inicio
progresivamente pierde su condición de ser sustituido por una concepción más próxima a la de la
ciencia aceptada. La idea es invitar primero a los estudiantes a expresar sus ideas con respecto a
un determinado fenómeno y presente con una demostración de que los contadores de esas ideas.
El conflicto cognitivo que resulta entonces provoca insatisfacción y el resto del proceso de cambio
conceptual ocurre de forma natural [20]. Objetivos, valores y sentimientos de la eficiencia y el
control son también factores influyentes en el proceso de cambio conceptual. objetivos de los
estudiantes y las percepciones son componentes que influyen en su compromiso en el camino hacia
la modificación de las estructuras conceptuales.
Por último, el contexto del aula influye en la interacción entre los factores motivacionales y
cognitivas de los alumnos. Un profesor debe, durante el proceso educativo, fomentar la expresión
de una variedad de ideas de diferentes personas en la clase y debe invitar a una explicación
exhaustiva de sus ideas. El profesor también debe hacer uso de la metacognición y pida a los
10
estudiantes a pensar sobre el valor de sus ideas. Por eso es importante para proveer a los
estudiantes un ambiente de aprendizaje que fomenta la expresión de sus ideas y creencias, a
continuación, para que sean experiencias significativas que les permitan entender los límites de esas
ideas y creencias, y por lo tanto para motivar a los estudiantes para revisar .
Los investigadores también proponen otras estrategias destinadas a favorecer el cambio
conceptual. El aprendizaje experiencial, o póngase en contacto real con personas y objetos en el
medio ambiente es uno de ellos. Pruneau y Lapointe definir el aprendizaje experiencial como un
proceso mediante el cual los participantes de la moda sus ideas y creencias a través de
transacciones afectivas y cognitivas con sus ambientes biofísicos y sociales. Bell [2] sostiene que el
aprendizaje experiencial consiste en una relación entre las personas y su entorno en el que se
descubre un significado.
En el campo de la Educación Ambiental, Sauvé se explican las etapas de aprendizaje experiencial
de la siguiente manera.
la experimentación concreta • es un modo de aprendizaje centrado en el sentimiento. Durante esta
etapa, el alumno se encuentra en una situación de aprendizaje o resolución de problemas, se gana
nuevas experiencias mediante la interacción con su entorno.
• observación reflexiva se centra en el acto de observar. El alumno debe observar, reflexionar y
tratar de entender la realidad de sus experiencias.
• conceptualización, el alumno piensa, las modas y construye sus concepciones
• activa la experimentación se centra en el acto de hacer. En esta etapa, el alumno se basa en sus
nuevos conocimientos para tomar decisiones y resolver problemas. El estudiante también hace una
transferencia mediante la experimentación que el conocimiento en situaciones nuevas.
Durante la observación reflexiva, el estudiante puede reflexionar solo o con un maestro en lo que se
vivió. Por otra parte, durante la síntesis (experimentación activa), el estudiante puede compartir el
valor de su experiencia con sus compañeros, o aplicarlo a otro contexto. El aprendizaje experiencial
por lo tanto permite a los estudiantes a sentir emociones diferentes, como desafío, el placer, el
deseo de compartir sus impresiones, el asombro, la compasión, etc
11
Otra estrategia que fomente el desarrollo conceptual es [6], la interacción verbal entre compañeros
permite a los estudiantes a comunicarse verbalmente sus ideas y opiniones, y por lo tanto sus
concepciones. interacciones sociales crean disonancia cognitiva y el debate entre los niños,
haciéndolos conscientes de la existencia de ideas diferentes a las suyas. Esta contradicción puede
llevar a modificar sus ideas iniciales.
Por último, la escritura científica es otra estrategia que ayuda a cambio conceptual. Tener que
escribir sus ideas permite a los estudiantes a elaborar en ellas, evaluar y revisar ellos.
A este respecto, dos métodos pedagógicos han demostrado:
• mapas conceptuales: los estudiantes representan esquemáticamente sus ideas en cada etapa del
proceso de aprendizaje
• Diario de diálogo [21]. El objetivo de la revista el diálogo es guiar al estudiante a un mayor nivel de
comprensión y pensamiento. El profesor, en calidad de colaborador en lugar de evaluador, formula
un problema para el estudiante.
A continuación se presenta un ir y venir de preguntas y respuestas entre el profesor y el alumno, un
proceso que crea una reflexión más profunda. reflexión más profunda es otra estrategia que influye
en el cambio conceptual [24].
Según Duit [7], es posible crear tres tipos de conflicto cognitivo: el conflicto resultante de la
interacción con el medio ambiente, el conflicto creado durante las discusiones entre el profesor y los
estudiantes, y, por último, el nacido de la interacción entre pares. Según Novak [19], el cambio
conceptual es un proceso difícil. Los estudiantes, con el fin de cambiar sus concepciones, debe ser
capaz de introducir la nueva información en sus estructuras cognitivas previas, es decir, estas
estructuras anteriores debe permitir la construcción deseada. Por lo tanto, lo que percibimos de
eventos u objetos depende de lo que ya sabemos, sino también en nuestras estrategias de
observación y de la situación emocional, físico y social [19].
5.2. Metodología de la enseñanza en los Colegios
5.2.1 Desarrollo del currículo:
12
Las generaciones más jóvenes, los estudiantes son los medios eficaces para lograr cambios
enormes en la sociedad y por lo tanto, la educación sobre el medio ambiente a las mentes jóvenes
es el paso correcto y este es el momento adecuado para el mismo. La base de recursos no es
inagotable y debe existir un límite más allá del cual la tasa de explotación de los recursos naturales
constituyen la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. De
ahí que la atención debe centrarse en la reducción del consumo con el fin de lograr la sostenibilidad.
Siempre que sea posible, las estrategias para reducir el consumo de energía y materiales, y un
mayor uso de los recursos renovables, deben ser incorporados en el diseño y la construcción.
Ciencia y Tecnología, a pesar de avanzada, no puede ayudar a lograr el cambio de actitud. Por lo
tanto la educación en la filosofía moral y ética que se necesita y estudio del medio ambiente debe
ser una parte obligatoria.
. Razones para la inclusión de la educación moral en Desarrollo Curricular:
• Como futuros planificadores, diseñadores, constructores y los tomadores de decisiones, la
responsabilidad de los ingenieros de hombro especial en la protección de la integridad de la
naturaleza y el medio ambiente natural.
• Los seres humanos son criaturas racionales que tienen una necesidad innata de racionalizar todos
sus actos y pensamientos. La filosofía moral ofrece esta razón de ser, y al hacerlo nos da nuestra
humanidad.
• Declaración de Albert Einstein "La ciencia sin la filosofía es la mecánica".
Esta educación moral refuerza el medio ambiente - respetando los valores morales, especialmente
en los jóvenes mediante la educación formal.
5.2.2 Criterios para el desarrollo del currículo:
• La atención debe centrarse en la reducción del consumo con el fin de lograr la sostenibilidad.
Siempre que sea posible, las estrategias para reducir el consumo de energía y materiales, y un
mayor uso de los recursos renovables deben ser incorporados en el diseño y la construcción.
13
• El contenido debe ser integral, abarcando todos los aspectos esenciales.
• El contenido debe incluir dos elementos estratégicos:
1.El elemento 'al final de la tubería "basada en la ciencia y la tecnología para hacer frente a
la contaminación ya producida.
2.El "antes-el tubo-" elemento en cuestión con la prevención de la contaminación y
reducción.
• Las tecnologías de bajo costo que son más factibles para la aplicación es esencial.
Local, national or regional environmental issues and problems should be emphasised as appropriate
and likely contributions to the environmental problems explained in accordance with the Rio slogan of
“ Act locally and think globally ”.
5.2.3 Enhancing Research activities:
En la investigación, se dará prioridad para el desarrollo sostenible, cambio planetario y ecosistemas.
La capacidad científica y tecnológica de nuestro país se puede fortalecer. Esta será capaz de
implementar un modelo sostenible en el corto y largo plazo, integrando sus dimensiones sociales,
económicas y ambientales, contribuyendo a los esfuerzos internacionales de mitigación de las
tendencias negativas en el cambio global.
Ricos estarían dispuestos a adoptar estilos de vida menos consumista comparable con la capacidad
ecológica de la Tierra. La investigación se centra en la contaminación, la salud y la acción del medio
ambiente. Más fondos pueden ser asignados a proyectos relacionados con el medio ambiente y los
estudiantes pueden ser motivados por la concesión de premios y premios para los mejores
proyectos de impacto ambiental social.
El interés entre los estudiantes también pueden ser
mejoradas mediante la realización de concursos de composición escrita.
6. Comprender el cambio de comportamiento ambiental a través de la comunicación
14
6.1. Definir el comportamiento ambiental responsable
En muchas de las conferencias se presumía que el fin de resolver los problemas ambientales, era
necesario, además de las soluciones técnicas y científicas que todo el mundo ha adoptado un
comportamiento diferente con el medio ambiente. El desarrollo de un "comportamiento ambiental
responsable" se convirtió en una de las tareas de la educación ambiental. Lamentablemente el
cambio de comportamiento mediante la educación ambiental se confirmó como una tarea difícil. Un
enfoque de comunicación nos puede dar una nueva perspectiva del comportamiento ambiental
responsable. Nos permite que considerar no sólo desde la perspectiva individual, sino también
desde una perspectiva social [1].
Los primeros acercamientos vincular el conocimiento con las actitudes y las actitudes hacia el
comportamiento demostrado que estaban equivocados en la práctica y la educación ambiental se vio
obligado a cambiar y evolucionar sus prácticas. Muchos investigadores y profesionales de la
educación ambiental se consagran a entender el comportamiento ambiental responsable con el fin
de mejorar la educación ambiental. El "comportamiento responsable del medio ambiente» se define
como "el conjunto de acciones de un individuo dentro de la sociedad, que tenga en cuenta, de
manera consciente, la relación perennes y armoniosa entre estas acciones y el medio ambiente". La
comunicación es una forma de abordar y explicar los procesos en la sociedad y se puede definir
como "los procesos de intercambio entre los miembros individuales y de grupo de una determinada
sociedad".
En el campo de la educación ambiental, la investigación sobre el comportamiento medioambiental
responsable se ha dirigido en dos direcciones principales:
• Los predictores de una conducta ambiental responsable en el individuo,
• El vínculo entre el cambio ambiental del comportamiento y sus resultados en la práctica.
El comportamiento ambiental responsable es el producto de factores de personalidad, habilidades
de acción y el conocimiento que influyeron en la intención de actuar.
El enfoque de la comunicación explica las dificultades para cambiar el comportamiento de la falta de
estabilidad de la innovación. En este caso, el hecho de que las personas susceptibles de aprender y
15
cambiar su comportamiento hacia el medio ambiente se ven influidas por las interacciones que
tienen con otras personas.
6.2. Comunicación de enfoque en el comportamiento ambiental responsable:
En la comunicación de habla cotidiana a menudo se reduce a proporcionar información,
comercialización o medios técnicos (televisión, teléfono) que forman parte de la llamada información
y la comunicación. Esto no es lo que la comunicación está a punto desde una perspectiva científica.
La comunicación como la usamos es una manera de abordar y explicar los procesos en la sociedad.
Como las matemáticas o la economía que promueve una forma particular de describir el mundo. Es
otro agujero en la caja a través de la cual podemos mirar la realidad, aunque la realidad sólo puede
explicarse en parte, de nuestra perspectiva.
Podemos definir la comunicación como "los procesos de intercambio entre los miembros
individuales y de grupo de una sociedad determinada" [14] Estos procesos, que implican
interlocutores, códigos, normas, redes técnicas y de contenido [14], puede representar un punto de
vista diferente para observar los fenómenos sociales teniendo en cuenta el nivel individual y también
del individuo en relación con otros individuos, grupos e instituciones.
16
7. Conclusión
The international community is serious about achieving even a modest degree of global
environmental sustainability and sustainable development. Effective policies must be implemented to
curb consumption by the affluent. We need moral education to instill genuine environment respecting
moral values in the young budding engineers and other specialised area students who, in their
professional careers as planners, designers, builders and decision makers, will bear considerable
responsibility for mankind's impact on nature and the natural environment. Conventional engineering
education is no longer adequate for the real needs of tomorrow. Future engineers must acquire
knowledge and skills in engineering and keep pace with rapid advances in practically all branches of
engineering and other areas too.
Following interventions based on observations, discussion, research, writing, reflection and idea
comparison, young children seem to be able to construct the conception that pollution can be
hazardous to their health, starting from the idea that pollution only constitutes visible waste. We
believe experiential learning and the socio-constructivist approach, as experienced, contribute to
significant learning and encourage learning . Indeed, Novak [18] explains that at the point where
significant learning occurs, new concepts are integrated into the previous cognitive structure as long
as sufficient effort is made to favour that integration. This significant learning is opposed to learning
'by heart' (memorisation), an approach often used in schools.
Perhaps the effort required of these last interventions that sustain the cognitive conflict between
peers' and adults' ideas favours learning better than traditional methods of information-explanation
and learning by heart. As Hassard [10] would say, hands-on experience is not enough; we also need
minds-on experiences.
The communication perspective opens the door to another kind of tools that environmental educators
can use in order to improve the educational practice.
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