Aprender, enseñar, evaluar Vamos a pensar en: La evaluación de los aprendizajes • Una palabra, la que represente mejor qué es para ti aprender y porqué • Una palabra, la que represente mejor qué es para ti enseñar y porqué Institut de Ciències de l’Educació. • Una palabra, la que represente mejor qué es para ti evaluar y porqué. Universitat de les Illes Balears. Dos minutos, individualmente; 4 minutos en pequeño grupo Palma, 2 de junio de 2009 Juan Antonio Amador Campos Facultad de Psicología e ICE. Universidad de Barcelona Modificado de Comunicar Coneixement (Communicating Knowledge) Juan Antonio Amador Campos, Marta Fernández-Villanueva Jané, Eva González Fernández, Mónica Mato Ferré, Miquel Martínez Martín, Ernest Pons Fanals y Mila Rodríguez Martínez. ICE. UB, 2008 La evaluación Índice 1. Los cambios en la evaluación. 2. La evaluación de los aprendizajes: Procedimientos y estrategias 3. Algunas experiencias prácticas 4. Cuestiones para debatir 5. Algunas referencias útiles “La evaluación es el arma más poderosa que tienen los profesores para influir en el modo en que los estudiantes responden a las asignaturas y se comportan como alumnos” [Gibbs (2003) Uso estratégico de la evaluación en el aprendizaje. En Brown y Glasner, Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques, p. 61] 1 La evaluación La evaluación Lo que más influye en el aprendizaje de los estudiantes no es lo que se enseña y cómo se enseña, sino lo que se evalúa y cómo se evalúa [Gibbs, G. & Simpson, C. (2004) Conditions under which assessment supports students’ learning. Learning and Teaching in Higher Educations. Issue 1, 3-31.] “La evaluación es un modo excelente de hacer que los estudiantes empleen tiempo en sus tareas. Sin embargo, algunas evaluaciones como los exámenes finales distribuyen el tiempo de forma poco efectiva, concentrándolo inmediatamente antes de la evaluación en lugar de distribuirlo a lo largo del curso” (Gibbs, 2003, p. 65) ANALIZAR LA PRÁCTICA La evaluación “Como otros muchos profesores,no supe entender que examinar y evaluar no son actividades secundarias que llegan al final de la enseñanza, sino aspectos poderosos de la educación que tienen una enorme influencia en toda la empresa de ayudar y animar a los estudiantes a aprender. Sin una evaluación adecuada, los profesores no pueden comprender el progreso que están haciendo los estudiantes en su aprendizaje ni pueden saber si sus esfuerzos sin los más adecuados para sus estudiantes y para sus objetivos.” València: PUV, pp. 161-162. ¿Cómo denominarías la actividad introductoria que hemos realizado? ¿Para qué me sirve a mí, como docente? ¿Qué quería conseguir? Bain, K. (2006) El que fan els millors professors universitaris. Modificado de Docencia, aprendizaje y comunicación Juan Antonio Amador Campos, Marta Fernández-Villanueva Jané, Eva González Fernández, Mónica Mato Ferré, Miquel Martínez Martín, Ernest Pons Fanals y Mila Rodríguez Martínez. ICE. UB, 2009 2 La evaluación: Cambios en la evaluación de los aprendizajes ANALIZAR LA PRÁCTICA • Crear un clima de confianza • Facilitar el trabajo • Introducir un tema • Activar el conocimiento previo • Comenzar a “sintonizar” nuestros conocimientos (alinear) • Anticipar • Motivar Cambios en el enfoque Cambios en los contenidos Cambios en el proceso …………………………………….. otros? Modificado de Docencia, aprendizaje y comunicación Juan Antonio Amador Campos, Marta Fernández-Villanueva Jané, Eva González Fernández, Mónica Mato Ferré, Miquel Martínez Martín, Ernest Pons Fanals y Mila Rodríguez Martínez. ICE. UB, 2009 La evaluación: Cambios en la evaluación de los aprendizajes La evaluación: Cambios en la evaluación de los aprendizajes Cambios en el enfoque: de la enseñanza al aprendizaje Énfasis en el aprendizaje Papel activo del que aprende Cambios en los contenidos de la evaluación Importancia del proceso Se evalúan los resultados del aprendizaje (outputs) y el proceso (?) No se evalúa, sólo, lo que se conoce Capacidad para usar los conocimientos y las habilidades en situaciones prácticas Evaluación “auténtica”: situaciones de evaluación lo más parecidas a la vida real 3 La evaluación: Cambios en la evaluación de los aprendizajes La evaluación: Algunos tipos de evaluación Cambios en el proceso de evaluación: Formativa/formadora: Proceso de recogida de información, y de análisis, durante un periodo de aprendizaje. Objetivos: La evaluación como instrumento de gestión y auto-regulación del aprendizaje La evaluación como aprendizaje Reorientar, reajustar el proceso de aprendizaje Mejorar la formación Sumativa: Recogida y análisis de información al final de un periodo, proceso o secuencia de actividades, con el objetivo de comprobar la eficacia de la enseñanza-aprendizaje o de la institución La evaluación formativa / formadora La evaluación sumativa Proporciona información: Del proceso de enseñanzaaprendizaje: Acredita y certifica si se han alcanzado los objetivos de aprendizaje: Facilitar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes Generar calificaciones que permitan distinguir entre estudiantes aptos y no aptos Proporcionar información para la gestión de la calidad de la institución Función social Mejorar la docencia 4 La evaluación, conectada con los objetivos del curso La evaluación: condiciones Competencias perfil de formación Útil: Para identificar los puntos fuertes y débiles del proceso de aprendizaje. Factible (Posible): Utiliza procedimientos que se puedan aplicar sin demasiados problemas. Ética: Basada en compromisos explícitos que aseguren la cooperación, la protección de los derechos de las partes implicadas y la honradez de los resultados. Exacta: Libre de influencias y que proporcione conclusiones válidas y fidedignas. Objetivos de aprendizaje Contenidos formativos Guía docente Resultados del aprendizaje Contenidos del curso/sesión [Joint Committee on Standars for Educational Evaluations (1981). Standars for Evaluations of Educational Programs, Projects, and Material. Nueva York: Mc Graw-Hill. ] Modificado de Docencia, aprendizaje y comunicación Juan Antonio Amador Campos, Marta Fernández-Villanueva Jané, Eva González Fernández, Mónica Mato Ferré, Miquel Martínez Martín, Ernest Pons Fanals y Mila Rodríguez Martínez. ICE. UB, 2009 De los ‘contenidos’ a los objetivos y resultados de aprendizaje Contenido: Uso de la terminología propia de la asignatura Objetivo: Familiarizarse con la terminología básica de la asignatura Resultados de aprendizaje ‘(1) confección de un glosario de terminología básica (2) utilizar los términos adecuados en la redación de un informe’ La evaluación: Conectada con los objetivos del curso: 1. 2. Contenido: Representación de datos e interpretación de gráficos Objetivo: Conocer diferentes tipos de gráficos y saber representar gráficamente conjuntos de datos teniendo en cuenta el usuario final de la información Resultados de aprendizaje: (1) interpretar gráficos de diferentes fuentes, (2) escoger el tipo de representación más adecuada para un conjunto de datos, según el tipo de datos y destinatario, y representarlos. 3. 4. Modificado de Docencia, aprendizaje y comunicación Juan Antonio Amador Campos, Marta Fernández-Villanueva Jané, Eva González Fernández, Mónica Mato Ferré, Miquel Martínez Martín, Ernest Pons Fanals y Mila Rodríguez Martínez. ICE. UB, 2009 ¿Qué tendrían que ser capaces de saber, de hacer y qué actitudes tendrían que mostrar mis estudiantes como resultado de su aprendizaje? (resultados del aprendizaje/evaluación) ¿Cómo los puedo ayudar (qué estrategias utilizaré) para que desarrollen estas capacidades y hábitos? (enseñanza/aprendizaje) ¿Cómo podremos entender, mis estudiantes y yo, la naturaleza, calidad y progreso de su aprendizaje? (enseñanza/aprendizaje/feedback/evaluación) ¿Cómo puedo evaluar la calidad y el resultado de mis esfuerzos para el fomento de este aprendizaje? (mejora de la docencia/evaluación) 5 La evaluación, proceso que requiere (II): La evaluación, proceso que requiere (I): Establecer los objetivos de la evaluación Escoger las tareas que han de realizar los estudiantes Valorar la información recogida. Tomar decisiones: Fijar los criterios de realización Recoger información por diferentes procedimientos: exámenes, trabajos, informes, presentaciones, casos, … Proporcionar información al estudiante para mejorar la formación Proporcionar información sobre los resultados del aprendizaje (institución) La evaluación continua Hay que diseñar un sistema de evaluación (actividades, criterios, ponderación, ...): Procedimientos de evaluación de los aprendizajes (I) No se trata de fraccionar (exámenes u otro tipo de actividades a lo largo del curso) Sobre la consecución de los objetivos de aprendizaje Sobre el reajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje que sea adecuado a los objetivos de aprendizaje y que pueda dar cuenta de su adquisición. Tener en cuenta el número de estudiantes Tradicionales Mixtos Alternativos (AQU: Marc general per a l’avaluació dels aprenentatges dels estudiants. Barcelona, 2003) 6 Procedimientos de evaluación de los aprendizajes (II) Procedimientos de evaluación de los aprendizajes (III): Tradicionales Alternativos Pruebas objetivas: Ítems de selección: simple, múltiple, de la mejor respuesta, de base común, ítems de ordenamiento, de verdadero o falso, de emparejamiento, etc. Mixtos Pruebas libres escritas: respuesta abierta, pilotada o breve Pruebas libres orales Exámenes alternativos: con material, de solución de casos, simulaciones, etc. Portafolios Desarrollo de proyectos, trabajos de investigación, solución de casos Prácticas en contextos de simulación o reales Evaluación en grupo Evaluación por compañeros Autoevaluación Tareas de evaluación seleccionadas según los objetivos, el tipo y nivel de comprensión [Modificado de Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario] Procedimientos de evaluación de los aprendizajes (IV) ¿Qué pretendo conseguir? Objetivos de aprendizaje y estrategias de evaluación: Que lean más: esquemas individuales o anotaciones bibliográficas Conocimiento terminología básica: lecturas, glosario. Conocimiento de un tema: ensayo, artículo, mapa conceptual Buena práctica: cuaderno de prácticas, diario, portafolios Actuación en un aspecto concreto: incidentes críticos Objetivos Tipo y nivel de comprensión requeridos Tareas de evaluación Datos básicos, terminología Recuerdo, reconocimiento Pruebas objetivas OM Examen cuestiones respuestas breves Conocimiento de un tema Recuerdo, comprensión y aplicación Ensayos Episodios críticos Presentaciones Exámenes respuestas breves y temas Conocimiento de varios temas, unidad, materia Comprensión, relación, análisis y síntesis Mapas conceptuales Casos: preguntas con diferentes niveles Ensayos / artículos Resúmenes Exámenes orales, temas Exámenes con material 7 Tareas de evaluación seleccionadas según los objetivos, el tipo y nivel de comprensión [Modificado de Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario] Objetivos Tipo y nivel de comprensión requeridos Tareas de evaluación Conocimiento funcional Aplicación, análisis, evaluación, creación Solución de problemas Proyectos Incidentes críticos Elaborar un dossier con información Destrezas de laboratorio Conocimiento procedimental Informes/cuadernos de laboratorio Observaciones Destrezas de supervisión y evaluación Metacognición, aprendizaje autodirigido Autoevaluación Evaluación en grupo Evaluación por compañeros Informes escritos Elaboración de dossiers Debates Procedimientos de evaluación de los aprendizajes (VII) Los estudiantes prefieren los trabajos más que los exámenes. Un sistema de evaluación que combina trabajos de curso, de diferentes formatos, y exámenes permite a los estudiantes obtener mejores notas. Los trabajos de curso son mejores predictores del aprendizaje y actuación futuros que los exámenes. (Gibbs, G. & Lucas,L. 1987. Coursework assessment, class size and student performance: 1984-94. Journal of Futher and Higher Education, 21 (2), 183-192) Evaluación de los aprendizajes: procedimientos y experiencias Evaluación de los aprendizajes: procedimientos y experiencias Objetivos de aprendizaje Adquirir conocimientos básicos de ….. Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación 1. Lectura con control de lectura 1. Control de la lectura (p. (3 o 4 preguntas). Pueden ser: ex. Evaluación con mapa textos divulgativos/técnicos conceptual) 2. Pregunta inicial (de diagnóstico) y la misma al final, de control (para cada bloque temático 3 ó 4 preguntas) Objetivos de aprendizaje Lengua inglesa: 1. Comprensión oral 2. Comprensión escrita 3. Producción escrita 2. Evaluación de la pregunta final 4. Producción oral Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación Listening a lo largo del curso con ejercicios de gramática y vocabulario Examen Listening Lectura de textos Ejercicios de gramática y vocabulario Actividades en las que se desglosan partes de un texto. Ejercicios de gramática y de vocabulario Práctica oral en clase. Actividades orales dirigidas. Ejercicios de gramática y vocabulario Una actividad sobre un vídeo. Examen Redacciones a lo largo del curso sobre los diferentes textos trabajados. Examen oral sobre temas del cursa Participación en las actividades orales 8 Evaluación de los aprendizajes: procedimientos y experiencias Objetivos de aprendizaje 1. Saber identificar las estructuras anatómicas macro y microscópicas de órganos y sistemas del organismo y las relaciones con las funciones que tienen 2. Conocer los mecanismos básicos de la homeostasis Actividades de aprendizaje Observación de muestras anatómicas y estudio Actividades de evaluación Reconocer estructuras en un cadáver Mapa conceptual Mapa conceptual para completar Prueba preguntas de opción múltiple. Síntesis del cuestionario de auto-reflexión (apartados 1 y 2): Estrategias, tareas que utilizo para fomentar la participación de los estudiantes Las actividades de clase sirven como actividades de evaluación. ¿En qué condiciones? Peso en la evaluación, coste temporal, etc. (Ventajas y dificultades) Objetivos de aprendizaje 1. Recoger, ordenar, estructurar, analizar y sintetizar información Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación - Estadística (Económicas); recoger datos, tabularlos, elaborar gráficos..... - Trabajo personal (elaborar una base de datos propia o manipular una proporcionada) - Ejercicios y problemas en un examen - Podología: Elaborar una historia y un informe del paciente Trabajo en grupo (I) Evaluación de los aprendizajes: procedimientos y experiencias Dos grupos pequeños (4, 5 personas) Analizar dos asignaturas o módulos (10-15 minutos por asignatura). Que sean de diferentes disciplinas, si es posible. Puesta en común. - Evaluación del informe por el profesor - Geología (Magisterio): Clasificar minerales según diferentes taxonomías - Identificar un mineral - Política Ec. III (Económicas). Cuadro de la situación del mundo del trabajo según sexos y grupos de edad - Análisis de una reforma laboral a partir de diferentes datos La evaluación y la mejora del aprendizaje Ingeniería: Lecturas, problemas y clases teóricas semanales Corrección de los problemas por el profesor y devolución a los estudiantes. Aumento del tiempo de corrección cuando aumentaba el nº de estudiantes Los estudiantes no hacían los problemas Las notas bajaron (55% al 45%) Elaborado a partir de Gibbs, G. Using assessment to support student learning. Seminario impartido en la Universidad de Barcelona, 12 de febrero de 2009. 9 La evaluación y la mejora del aprendizaje La evaluación y la mejora del aprendizaje Ingeniería: Requisitos: Completar al menos 50 problemas de un conjunto de 60 para poder presentarse a exámenes. Individual y grupo pequeño Evaluación y corrección por los compañeros en 6 sesiones de clase No se ponían notas Lecturas, problemas y clases teóricas semanales seguían igual Las notas subieron del 45% al 85% Ingeniería: ¿Qué funcionó? Elaborado a partir de Gibbs, G. Using assessment to support student learning. Seminario impartido en la Universidad de Barcelona, 12 de febrero de 2009. El profesor, pero también: Tutores de prácticum (o de prácticas curriculares) El estudiante: autoevaluación Los compañeros (presentaciones, esquemas, revisiones...) Clientes, en las prácticas (hospitales, empresas, etc) Siempre: criterios claros y apoyados en evidencias. Reconocer errores Auto supervisión Elaborado a partir de Gibbs, G. Using assessment to support student learning. Seminario impartido en la Universidad de Barcelona, 12 de febrero de 2009. Algunas preguntas (II). ¿Quién evalúa? Algunas preguntas (I). ¿Quién es el más adecuado para evaluar? El tiempo que dedicaron a la tarea El aprendizaje en grupo y la presión de los compañeros El feedback a tiempo y relacionado con el proceso y con los aciertos-errores Autorregulación del aprendizaje: Autoevaluación: desarrollar habilidades de evaluación y facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida Evaluación por los compañeros: proporcionar feedback, pautas de evaluación y de comparación Evaluación en grupo: desarrollo de habilidades interpersonales 10 Algunas preguntas (III). ¿Evaluar el trabajo en grupo? Podemos evaluar: El trabajo de los estudiantes (contenido, aprendizajes): ensayos, proyectos, solución de problemas, exámenes individuales. La forma de trabajo del grupo (proceso): autoevaluación, evaluación por otros, exámenes en grupo. Trabajo en grupo (II) Síntesis del cuestionario de auto-reflexión (apartados 3 y 4): El sistema de evaluación de la asignatura. Propuestas Competencia/ Actividades y Objetivo estrategias de aprendizaje que utilizo Si el aprendizaje es flexible, la evaluación también debería serlo Algunas preguntas (V). ¿Cuándo evaluar? A lo largo del proceso de aprendizaje Que proporcione feedback a los estudiantes para mejorar el proceso de aprendizaje Que certifique y proporcione datos a la institución para la certificación utilizo • Dos grupos pequeños (4, 5 personas) • Analizar dos asignaturas o módulos (10-15 minutos por asignatura). Que sean de diferentes disciplinas, si es posible. Puesta en común. Algunas preguntas (IV). ¿Cuándo evaluar? Actividades y ¿Es necesario Nueva estrategias de cambiar propuesta evaluación que alguna? Cuanto menos frecuentes son las tareas de aprendizaje y de evaluación, menos horas dedican los estudiantes. Estudiantes de primeros cursos: pruebas (evidencias) cortas y frecuentes. Últimos cursos: menos frecuentes y más largas. 11 La información que reciben los estudiantes. Tipos Trabajo en grupo (III) Cuándo y cómo informo a los estudiantes de los resultados de su aprendizaje (Cuestionario auto-reflexión, apartado 5. Puesta en común) ¿Cómo informo a los estudiantes de los resultados de su trabajos, exámenes, etc.? ¿Qué estrategias son más útiles para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué ventajas y desventajas tienen? ¿Las utilizas en las asignaturas que impartes?; si no, ¿qué necesitarías para utilizarlas? Síntesis: Cómo influir en el aprendizaje a través de la evaluación Favorecer: Estrategias de evaluación que requieran tiempo y esfuerzo suficiente. Síntesis: Cómo influir en el aprendizaje a través de la evaluación Que fomenten un aprendizaje profundo, a largo plazo; no para superar exámenes. La percepción de dedicación depende de la motivación Que se distribuyan a lo largo del curso y de los temas Corregir en clase problemas, casos, proyectos Comentar en clase los errores más frecuentes Publicar soluciones (en diferentes formatos) Anotaciones en los trabajos, proyectos, etc. Sesiones de auto/hetero evaluación Entrevistas Seleccionar actividades que cubran los aspectos más importantes de la asignatura Puede ayudar a distribuir el tiempo “estratégicamente” Que requieran la implicación y participación de los estudiantes (por ej.: actividades de clase obligatorias que requieran evaluación entre iguales) Proponer actividades que ayuden a producir cambios “más allá” de la actividad Un glosario, un ensayo , la solución de un problema o un proyecto pueden obligar a leer más, a sintetizar, etc. Estas capacidades se transfieren y fomentan aprendizaje profundo. 12 Síntesis: Cómo influir en el aprendizaje a través de la evaluación Que no aumenten el trabajo de corrección del profesor. ¿Qué hacer? Actividades obligatorias como requisito para poder examinarse, sin notas Escoger una muestra de las actividades (portafolio) Autocorrección o corrección por compañeros, etc. Síntesis: Cómo influir en el aprendizaje a través de la evaluación El feedback debe centrarse en lo que se ha aprendido, no en la nota No dar notas sólo informar de los aspectos fuertes y débiles del trabajo Pedir al estudiante que informe sobre qué quiere feedback, no en todo Proporcionar feedback en dos momentos:1º, borrador; 2º, versión definitiva. Otra opción: el feedback que se proporciona en un trabajo, se comprueba en el siguiente Síntesis: Cómo influir en el aprendizaje a través de la evaluación Proporcionar feedback lo más rápido posible y con suficiente detalle, para que sea útil Si se utilizan tests o cuestionarios “mecanizados”, feedback “mecanizado” Proporcionar modelos de actividades, problemas, trabajos corregidos y comentados, para que puedan comparar Proporcionar feedback después de la corrección individual o de grupo Experiencias (I): Avaluació Psicològica. Troncal 9 créditos. Sistema de evaluación Objetivo: Que conozcan desde un punto de vista teórico y aplicado las diferentes fases del proceso de evaluación: Informe 1 Objetivo: Que aprendan los principios teóricos, las normas de administración, corrección e interpretación de algunas de las técnicas de evaluación: Informe 2 13 Experiencias (II): Avaluació Psicològica. Troncal 9 créditos. Sistema de evaluación Informe 1: Aplicar el proceso de evaluación psicológica a un caso. Grupo Informe 2: Profundizar en el estudio de instrumentos de evaluación psicológica:3 instrumentos Para cada instrumento, una ficha: (1) Modelo teórico; (2) Utilidad y ámbitos de aplicación; (3) Breve descripción; (4) Características psicométricas, y (5) Comentario de los resultados de la administración (obligatorio). Grupo Experiencias (III): Avaluació Psicològica. Troncal 9 créditos. Sistema de evaluación Objetivos: Recuerdo y comprensión de términos y conceptos: Exámenes: preguntas elección múltiple y respuesta breve: Bloque I (temas 1-3) y Bloques I y II (temas 1-3 y 4-7) Aplicación de procedimientos de corrección de pruebas (habilidades prácticas) e integración datos: Corrección de protocolos de tests. Comentar resultados protocolos Experiencias (IV): Avaluació Psicològica. Troncal 9 créditos. Sistema de evaluación ¿Cuándo?: Informe 1 y examen 1 Informe 1 y 2 y examen 2 7ª semana 14 ª semana Experiencias (V): Avaluació Psicològica. Troncal 9 créditos. Sistema de evaluación Avaluació i ponderació Evidència Informe 1 Informe 2 Examen 1 Examen 2 TOTAL Participació a classe i respostes a les activitats TOTAL EXTRA Punts 1 1 4 (teoria 3, pràctica 1) 4 (teoria 2, pràctica 2) 10 1 11 14 Experiencias (VI): Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent, Optativa, 6 créditos. Sistema de evaluación Presentación 3 casos prácticos: informes Examen sobre los casos prácticos Examen contenidos teóricos Solución de un caso práctico Experiencias (VII): Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent, Optativa, 6 créditos. Sistema de evaluación Objetivos: Análisis de casos: Conocer los pasos y la metodología del proceso de evaluación psicológica con niños y adolescentes. Conocer los fundamentos teóricos y las normas de interpretación de instrumentos de evaluación psicológica pertinentes para el caso estudiado. Conocer las bases conceptuales de los trastornos estudiados y las formas de intervención más adecuadas. Aprender a redactar informes con los resultados de la evaluación. Buscar información relevante para el caso en las bases de datos y revistas con Elaborar una presentación que integre los datos relevantes del caso con la información encontrada Trabajo cooperativo Autoevaluación y heteroevaluación peer review. Informes 1 y 2 + examen casos Experiencias (VIII): Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent, Optativa, 6 créditos. Sistema de evaluación Objetivos: Seguir los pasos y la metodología del proceso de evaluación psicológica con niños y adolescentes Utilizar la entrevista para captar el (los) problema(s) y elaborar hipótesis diagnósticas Seleccionar las áreas e instrumentos necesarios para hacer la evaluación Experiencias (IX): Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent, Optativa, 6 créditos. Sistema de evaluación ¿Cuándo?: Informe 1 Informe 2 Informe 3 Examen: 6ª semana 10ª semana 13-14ª semana programación consell d’estudis Informe 3 + examen casos 15 Experiencias (X): Psicodiagnòstic infantil i de l'adolescent, Optativa, 6 créditos. Sistema de evaluación Experiencias (XII): Licenciatura 1: Estrategias de evaluación asignaturas troncales Avaluació EXAMEN 40% Teoria: 2.5 punts Cas pràctic 1,5 punts PRÀCTIQUES I INFORMES DE CASOS 60% Informes dels casos Examen casos 4 punts 2 punts Examen final: Además: Asistencia y participación clases, seminarios, prácticas Trabajos individuales/grupo Exposición (trabajos, casos) Análisis de casos Elaborar dossier de lecturas y síntesis Búsquedas bibliográficas y síntesis Resolver problemas, elaborar planes de actuación Ponderación diversa de las diferentes actividades de evaluación Grupos de 16, 20, 25, 30 ó 40 estudiantes. Ejercicios / prácticas (evaluación continua), Cuestionarios, Trabajos y exposición, Seminarios, Participación Ponderación examen: entre 50%-90% Experiencias (XIII): Licenciatura 1: Estrategias de evaluación asignaturas optativas Elección múltiple, preguntas respuesta breve, ensayos, casos Experiencias (XIV): Licenciatura 2: Estrategias de evaluación asignaturas optativas Asistencia y participación clases, seminarios, prácticas Trabajos individuales/grupo Exámenes: Análisis de casos clínicos Comentarios de artículos, casos Exposición (trabajos, casos) Elaborar informes Cuadernos de prácticas Aplicaciones prácticas de técnicas o procedimientos En algunos casos, examen, si no se supera evaluación continua Elección múltiple Casos Inicial y final Ponderación diversa de las diferentes actividades de evaluación 16 Experiencias (XVI): Licenciatura 3: Estrategias de evaluación asignaturas optativas Experiencias (XV): Licenciatura 3: Estrategias de evaluación asignaturas troncales Examen final (teoría y prácticas): Examen más: Además del examen: Elección múltiple Preguntas de respuesta breve Casos Problemas Ejercicios en clase Seminarios Trabajos Presentaciones Asistencia y participación Actividades en clase Trabajos y presentación Memoria Cuaderno o registro de prácticas Ponderaciones diversas: Examen: 90%, 75%, 50% Experiencias (XVII): Licenciatura 3: Estrategias de evaluación asignaturas optativas Prácticas y seminarios: Presentación casos Simulaciones Ejecución Actitud y participación Resumen Emparejar las actividades de aprendizaje y de evaluación. La evaluación, además de ser útil para asignar calificaciones, debe facilitar el aprendizaje y es aprendizaje. Es importante utilizar ejercicios de clase (¿sin calificar?) para proporcionar feedback a los estudiantes y a nosotros como docentes 17 Resumen Algunas referencias útiles Algunos objetivos de aprendizaje (valores, actitudes, motivación ...) no se podrán medir con pruebas convencionales; es necesario recoger otro tipo de evidencias. Para fomentar el aprendizaje autónomo y continuo (3L): auto-evaluación y autoregulación. Achacoso, M., y Svinicki, M. (Eds.). (2005, Spring). New testing alternatives. En New directions for teaching and learning. (nº 100). San Francisco: Jossey-Bass. Angelo, T. A., y Cross, K. P. (1993). Classroom asessment techniques. A handbook for college teachers. 2nd edition. San Francisco: Jossey-Bass. Bain, K. (2006). El que fan els millors professors universitaris. València: Publicacions de la Universitat de València. Brown, S. y Glasner, A. (2003) Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea. Brown, S., Race, P., y Smith, B. (1996). Tips on assessment. Londres: Kogan Page. Gibbs, G. & Simpson, C. (2004) Conditions under which assessment supports students’ learning. Learning and Teaching in Higher Educations. Issue 1, 3-31. (Edición castellana:Cuaderno de docencia nº 13. ICE. UB (http://www.octaedro.com/ice/cuadernos.htm) Mateo y Martínez, F. (2007). Medición y Evaluación Educativa. Madrid: La Muralla. McKeachie, W. J., y Svinicki, M. (2006). Teaching tips. Nueva York: Hougton Mifflin Company. Prieto Navarro, L. (Coord.) (2008). La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. Barcelona: Octaedro/ICE UB. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria, (2006) 5, (1), todo el número. Zabalza, M. A.(2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid: Narcea. 18