C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE
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C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 INTRODUCCION.El Centro en la actualidad cuenta con dos niveles de Preescolar, P4 y P5, los cuales son impartidos por maestros con la especialidad correspondiente. Existen dos líneas educativas, una de Inmersión en valenciano iniciada en el Curso escolar 91/92 y otra línea en castellano. Cada profesor tiene a su cargo un nivel, continuando con él hasta acabar el Ciclo. La línea de inmersión no cuenta con el profesor de apoyo que debería haber incrementado la plantilla desde el Curso escolar 92/93, según marca la Orden del 23/Nov/90. La falta de este profesor causa un menor enriquecimiento del nivel oral de estos alumnos. OBJETIVOS GENERALES ( TERMINALES ) DEL CICLO.1. Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar. 2. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad efectiva y emocional, y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos. 3. Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los demás. 4. Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus igulales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración. 5. Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos. 6. Apreciar y disfrutar de las manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia las mismas. ellos. 7. Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión. 8. Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendidos por los otros; expresar sus ideas , sentimientos, experiencias y deseos; avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás. 9. Conocer la existencia de dos lenguas en contacto en el ámbito de la Comunidad Valenciana y adquirir el conocimiento de pertenecer a esta Comunidad en la que interactuan dos lenguas que ha de utilizar progresivamente y respetar por igual. 10. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACION.I.- INTRODUCCIÓN: Este ámbito de experiencias ha sido dividido en cinco BLOQUES: Lenguaje, Expresión plástica, Música, Expresión dramática y corporal y Matemáticas. A continuación se citan los objetivos generales para todo el ámbito de Comunicación y representación. II.- OBJETIVOS GENERALES.1) Utilizar las distintas formas de representación para expresar y comunicar situaciones, accciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados. C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 2) Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación enriqueciendo las posibilidades comunicativas. 3) Interesarse y apreciar las producciones propias, las de sus compañeros y algunas de las diversas obras artísticas e icónicas, dándoles un significado que le aproxime a la comprensión del mundo cultural al que pertenece. 4) Expersar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral,ajustándose a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales y cotidianos y a los diferentes interlocutores. 5) Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos, valorando el lenguaje oral como medio de relación con los demás y enruqueciendo sus posibilidades cumunicativas en la medida en que se ajuste a contextos concretos cada vez más amplios. 6) Conocer y respetar las normas que rigen los intercambios lingüisticos en situaciones comunicativas diversas. 7) Utilizar las señales paralingüisticas para completar y mejorar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que recibe. 8) Comprender, conocer y recrear algunos textos de tradición cultural, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. 9) Interesarse por el lenguaje escrito y valorarlo como instrumento de información y disfrute y como medio para comunicar deseos, emociones e informaciones. 10) Utilizar las posibilidades de la forma de representación matemática para descubrir algunos objetos y situaciones del entorno, sus características y propiedades y algunas acciones que puedan realizarse como instrumento para la resolución de problemas. 11) Interpretar y producir imágenes como una forma de comunicacion y disfrute, descubriendo e identificando los elementos básicos de su lenguaje. 12) Adquirir y utilizar expresiones y frases hechas que se utilizan habitualmente para saludar, comunicarse, etc. 13) Dominar los movimientos básicos de los trazos de la escritura. OBJETIVOS GENERALES REFERIDOS ESPECIFICAMENTE A LA LINEA DE INMERSION. 1) Interessar-se per sentir parlar el valencià i comprendre'l. 2) Esforçar-se per parlar en valencià quan es comunica amb els mestres i amb els companys. CONTENIDOS: BLOQUE I: LENGUAJE 1.- USO DE LA LENGUA Y REFLEXIÓN SOBRE ELLA 1.1. EL LENGUAJE C0M0 INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN. * Uso de su propia lengua oral y escrita para comunicarse en las diversas situaciones cotidianas. Expresando y respondiendo a diferentes intenciones comunicativas. * Interpretación, utilización y comprensión de estructuras lingüisticas habituales y frecuentes que lleguen a conocer a través de los medios de comunicación. * Comprensión de los significados implicados en aquellas situacioes comunicativas en las cuales interactúa. * Utilización y ajuste progresivo del comportamiento lingüistico adecuado a las situaciones comunicativas reales. C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 * Valorar la importancia de la comunicación para establecer relaciones con los miembros de su sociedad, respetando las intenciones comunicativas de los otros. 1.2. EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE. * Construcción, utilización, interpretación de la información obtenida del lenguaje como instrumento para reconstruir y elaborar el mundo que les rodea y su propio pensamiento. 1.3. EL APRENDIZAJE DEL HABLA. * Utilización, uso y conocimiento del lenguaje oral para atender a las necesidades comunicativas habituales asi como el respeto por las formas establecidas al iniciar, mantener y finalizar las conversaciones. * Uso, apreciación y conocimiento de textos orales elaborados y cuidados que reflejen la tradición cultural de nuestra Comunidad, a la vez que se utilizan para aprender y recrear nuestra lengua. * Utilización del lenguaje oral para compartir el interés y el aprendizaje del mundo que le rodea. * Uso del Lenguaje oral como instrumento de reflexión, construcción y organización del pensamiento verbal. 1.4. CONSTRUCCIÓN DE LA LENGUA ESCRITA. * Uso y conocimiento de textos elaborados que impliquen la representación escrita del lenguaje en situaciones comunicativas diferentes, en aquellos contextos y para aquellos usos y funciones que le son propios. * Interés y necesidad en un primer momento de producir marcas gráficas que acompañen sus producciones. * Apropiación progresiva de las variaciones y diferencias gráficas de los elementos que componen la escritura, para representar objetos diferentes. * MÉTODO LECTO-ESCRITURA. PRIMERO DE PREESCOLAR FONEMAS Y GRAFIAS: a - e - i - o - u Paralelamente al trabajo de grafomotricidad, en 1º de Preescolar podemos intriducir las vocales sin olvedar, en ningún momento, la importancia que tiene para un buen aprendizaje de la lecto-escritura los siguientes aspectos: - Conversación (EXPRESION ORAL). - Animación de la lectura por medio de la biblioteca del aula. - Dramatización. - Canciones. - Poesias (de y para niños). - Juegos. - Lectura de imágenes. - Dibujo libre (EXPRESION ESCRITA). - Etc... Es por todo ello que hay que procurar que la clase sea lo más activa y dinámica posible, huyendo del "didactismo" y de la repetición exhaustiva de fichas que más que ayudar al niño o niña a adquirir pronto un dominio de la lecto-escitura, les puede llevar a un rechazo de la misma por ser poco motivadora y lúdica. El método de cuentos que hemos elegido, procura precisamente ésto último, que los niños participen activamente en la confección de "SU" cuento, para ir formando "su" biblioteca particular. Otras ventajas que tiene es que al aprenderse de memoria la frase de cada viñeta, mejoran su dicción, trabajan la memoria auditiva y visual, la temporalización y secuenciación, la ordenación espacio-temporal, etc... y les motiva tremendamente, pues, ya desde esa edad "sienten" que saben leer porque saben interpretar unas imágenes. PASOS A SEGUIR.* PRIMERA SESION. C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 1º Exposición del cuento. (Preguntas del cuento) 2º Aprendizaje de la poesia y de la canción. 3º Colorear la poesía. * SEGUNDA SESION. 1º Recordar el cuento, la poesía y la canción. 2º Aprender la grafía siguiendo los mismos pasos que en la grafomotricidad: . Psicomotricidad. . Engordar con cera (servirá para el vocabulario) . Seguir en la pizarra. . Seguir en lija. . Engordar en ficha. 3º Colorear la canción. A partir de la tercera sesión se trabajarán paralelamente, y, todos los días, estos tres aspectos: Preescritura: Una o dos fichas. Hay que procurar que no sean trabajosas y que sólo tengan que repasar una vez la grafía a trabajar. Siempre que sea posible se debe intentar que en la ficha no haya más trabajos a realizar ... colorear, recortar, picar, etc... Vocabulario: Todos los días, en la asamblea, se dedicará un rato a buscar palabras que lleven el sonido de la vocal que estamos trabajando. Al principio lo buscamos en nuestros nombres y luego todos los niños van buscando palabras. Si alguno/a tiene dificultad en encontrar le podemos "regalar" alguna palabra. Todo el vocabulario se reproduce en una hoja tamaño media cuartilla teniendo mucho cuidado en que la letra sea clara y enlazada. La palabra se escribirá en la partede abajo, y en la parte superior el nombre del niño o niña. Estos tendrán que rodear la vocal que estamos trabajando, tanto en la palabra como en su nombre, y hacen un dibujo. El vocabulario se va colocando alrededor de la vocal que entre todos habían engordado con ceras en papel de embalar, y que estará colocada en la corchera de la clase. Permanecerá allí hasta que se comience con el estudio de otra vocal y, entonces, se retirará, se grapará e irá a la biblioteca de ula. (Los niños y niñas disfrutan mucho reconociendo sus dibujos y recordando lo que allí pone). Este trabajo de vocabulario se puede tener preparado diariamente y los niños y niñas pueden ir haciéndolo en esos "ratos" que siempre quedan en una clase cuando acaban un trabajo y viene el: "¿Y ahora qué hago?"... Confección del cuento . El cuento no debe tener más de 5 o 6 viñetas para que no se haga muy larga la espera de acabarlo y llevárselo a casa y les resulte fácil memorizarlo. . Cada día se trabaja una sola viñeta. * PASOS A SEGUIR .- Recordamos el cuento y presentamos la viñeta que corresponda. - A cada niño le damos una reproducción de la viñeta con la frase escrita en ella. - Colocamos la frase, escrita en cartulina, en la pizarra y la estudiamos: . Palabras que la componen. . Cómo son éstas (largas, cortas, etc...). . En qué palabras está la vocal que estamos buscando. . Intentamos "fotografiar" cada palabra. - Recortamos las palabras de la frase, teniendo mucho cuidado de hacerlo siguiendo la direccionalidad correcta. - Jugamos a la frase-disparate. - Jugamos a escribirla-recomponerla bien. - La colocamos correctamente en la pizarra. - A cada niño/a le entregaremos la frase en una tira y deberán recortarla y recomponerla. Al principio lo harán fijándose en la frase de la pizarra o la viñeta. Más adelante pueden intentar recomponerla sin mirar. - Pegar la frase debajo de la viñeta. - Colorear la viñeta. Una vez trabajadas todas las viñetas, que se irán guardando por equipos en unas bandejas utilizadas exclusivamente para los cuentos, los niños y niñas tendrán que ordenar las viñetas, fijándose para ello en las que tenemos colocadas en la pizarra, y "leernos" el cuento antes de graparlo. La maestra, por su cuenta, pondrá un ejemplar del cuento en la biblioteca del aula. EVALUACION C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 EXPRESION Y COMPRENSION ORAL - Ser capaz de seguir una conversación normal contestando a preguntas relacionadas con la misma. - Contestar a preguntas relacionadas con un cuento. - Ser capaz de ejecutar 3 órdenes sencillas, de forma secuencializada. PREESCRITURA - PRELECTURA - Reconocer las vocales, de forma aislada y dentro de una palabra (escritura). - Buscar o localizar al menos una palabra en la que "suene" la vocal que se inique de forma escrita. - Ser capaz de ordenar de forma secuencializada 4 viñetas de una historia. - Ser capaz de reproducir por escrito las vocales, teniendo en cuenta la trayectoria, direccionalidad y continuidad en el trazo. METODO GLOBAL DE LECTO-ESCRITURA PARA SEGUNDO DE PREESCOLAR INTRODUCCION El método de lecto-escritura elegido para introducir en 2º de Preescolar, está pensado básicamente en que sea un "continuar" del trabajo iniciado en 1º de Preescolar por las ventajas que lleva consigo el que los niños y niñas tengen perfectamente sumida una determinada dinámica de trabajo. Fundamentalmente la lecto-escritura para este 2º curso de párvulos está basada en un método de aprendizaje global que parte de frases generadoras (metodología empleada por Paolo Freire - "Pedagogía del oprimido"-) y que en sus líneas básicas ha sido elaborado por el equipo de maestras y maestros del C.P. Luís Vives de Xilxes. El trabajo va sistematizado a partir de 20 palabras generadoras de cuentos, poesías, canciones... que pertenencen al vocabulario básico del niño/a de 4 - 5 años. Hay que señalar la importancia que tiene para cualquier método de aprendizaje de la lecto-escritura que los dos procesos ... leer y escribir ... se trabajen de forma asociada al mismo tiempo. El método global, además de ser el que mejor se adapta a la psicología del niño/a, hace posible que desde un primer momento éstos comprendan todo lo que leen y escriben y por tanto, sea mucho más motivador para ellos. METODOLOGIA Este método global de aprendizaje de la lecto-escritura se plantea como objetivos fundamentales: a.- La lecto-escritura de las palabras, ya que esta organización ha sido establecida a partir del estudio realizado de acuerdo a su dificultad y a la graduación de sonidos, letras y sílabas. polo sopa foca vaca hamaca radio rosa gallina corona periquito botella gitana guitarra pijama chocolate zoo araña maza bicicleta extintor b.- El desarrollo de la motricidad manual en todos sus aspectos. c.- La maduración de la direccionalidad y enlace de las letras. Es conveniente que la maestra/o utilice, siempre que escriba, las letras enlazadas, tal como están reproducidas a continuación: También hay que tener en cuenta la utilización de las mayúsculas (para los nombres propios) de los distintos signos de puntuación y de los acentos, para que el niño desde temprana edad perciba el código escrito tal y como se da en la realidad y tal y como lo tendrá que aprender y utilizar. La direccionalidad se ha de continuar trabajando mucho en Psicomotricidad. Las letras de las palabras han de estar bien enlazadas y no se ha de alzar el lápiz hasta que se acabe la palabra y, al acabarla, poner el punto o la rayita a las letras que corresponda. Para la escritura, utilizaremos la línea MONTESSORI por utilizar un recurso que nos ayude a cumplir el objetivo antes señalado de direccionalidad y enlace correcto. PASOS A SEGUIR 1ª Sesión: 1º.- Presentación de la palabra generadora, junto con la ficha nº 1. Los niños y niñas la pintarán y colocaremos un modelo en la pared de la clase. 2º.- Cuento - poesía - canción. 2ª Sesión: 1º.- Escritura de la palabra generadora, siguiendo los mismos pasos que en 1º de preescolar seguíamos para la grafomotricidad y escritura de las vocales. 2º.- Engordar la palabra generadora. A partir de la 3ª sesión, se trabajarán paralelamente los siguientes aspectos: - Lecto-escritura de la palabra generadora, siguiendo la secuencia de fichas representadas en el método C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 (máximo una ficha por día). - Vocabulario.- A partir de la palabra generadora, y siguiendo el mismo proceso que llevábamos a cabo en P-4 con el aprendizaje de las vocales, los niños se irán inventando frases, situaciones... etc... en las que intervengan la palabra trabajada. Se las copiaremos en media cuartilla, rodearán la palabra, harán el dibujo y lo colocaremos en la corchera alrededor de la palabra "engordada". - Confección del cuento.- (Una viñeta al día). Seguiremos la misma dinámica de trabajo que en P-4, consistente básicamente en: - Reconocer la frase de la tira de cartulina y de la viñeta. - Contar las palabras que la componen y estudiarlas. - Separarlas-recortarlas-recomponerla-colocarla en la pizarra. - Recortar cada niño/a su tira con la frase. - Recomponer la frase mirando la viñeta o la pizarra. - Recomponerla sin mirar. - Pegarla debajo de la viñeta correspondiente. - Pintar la viñeta. - Confeccionar cada niño/a su cuento. EVALUACION - Ser capaces de reconocer las 20 palabras generadoras. . Dar en una hoja los dibujos de todas las palabras y en otra, las mismas palabras escritas; recortarlas y pegarlas en el dibujo correspondiente. 2. LAS ACTITUDES SOCIO-LINGÜISTICAS EN LA ESCUELA INFANTIL. * Interés, respeto y actitud positiva hacia el uso del valenciano-castellano en cualquier situación de comunicación y para realizar cualquier función, y empleando las reglas que rigen la diversidad de situaciones comunicativas según los interlocutores. METODOLOGÍA La metodología en este ciclo debe favorecer la concepción de un aprendizaje constructivista y de una escuela democrática, participativa, abierta, mediadora .... para favorecer el desarrollo del niño/a. BLOQUE II: LA EXPRESIÓN PLÁSTICA 1.- LOS MATERIALES Y LAS TÉCNICAS. En la Educación Infantil, los niños aprenden lo relacionado con su ambiente, tocando y explorando con todos sus sentidos. La utilización y la realización de tareas con diferentes materiales y técnicas posibilita satisfacer la curiosidad, apreciar las sensaciones que produce cada material en concreto, comunicar su conocimiento del mundo y lo que imagina o siente. En este sentido los contenidos harán referencia a: * Exploración, conocimiento y utilización de materiales de forma espontánea experimentando las transformaciones de ellos a partir de su uso y seleccionando los necesarios según las diferentes situaciones. * Utilización de las técnicas plásticas con una secuencialización apropiada y de forma sencilla y espontánea: dibujo, pintura, modelado, construcciones y montajes, collage...etc. 2.- LA LÍNEA, LA FORMA, EL COLOR Y LA TEXTURA EN EL ESPACIO-SUPERFICIE Y EN EL ESPACIOVOLUMEN. El proceso natural gráfico y plástico del niño, debe ser contemplado en el curriculum de educación infantil posibilitando materiales, instrumentos y tiempos que el niño necesita para tantear, experimentar, C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 descubir y gozar, desde los primeros registros en forma de garabatos, hasta la actividad de representación más intencionada. Contenidos: * Realización de grafismos no figurativos y figurativos, modelaje de la forma en volumen y construcciones con materiales diversos. * Identificación de la textura física y visual de objetos y exploración y elección de colores para la realización plástica de forma lúdica para el conocimiento progresivo de la escala cromática. * Interés, seguridad, respeto y conocimiento de sus producciones y de las de los demás así como de las producciones de su entorno. 3.- LA IMAGEN. La imagen contituye una manera de comunicarse que la escuela recoge para ayudar a interpretarla y reconstruirla, de acuerdo con el uso que la sociedad hace de ella. Los contenidos son: * Conocimiento, interpretación, descripción de las imágenes de su entorno y las reproducidas en material impreso y recuerdo, evocación de los hechos y vivencias que éstas le sugieren. * Atención, interes, inicio del sentido crítico que las imágenes proporciona. * Creación de imágenes para su entorno natural e iniciación a algunas técnicas de producción de imágenes. BLOQUE III: MÚSICA. La educación musical en la etapa infntil se propone hacerse eco del interés que generalmente la niña y el niño tienen por el sonido y por la música, desarrollando particularmente sus capacidades expresivas y creativas, su oido musical y su sensibilidad hacia la música. 1.- LA PERCEPCION AUDITIVA Y LA REPRESENTACION DEL FENÓMENO SONORO MUSICAL. Los contenidos referidos al sistema de representación constituyen la parte más intelectual de la música con la que se completa el proceso de percepción auditiva y de apropiación del lenguaje musical. * Iniciación al conocimiento, formas de representación, exploración, ordenación y clasificación del sonido por medio de la experiencia de su entorno natural ( sonidos de animales, fenómenos atmosféricos, etc ) * Actitud de interés hacia la canción y el movimiento corporal como medio de conocimiento del sonido y la música. * Audiciones musicales, activas y variadas en estilos, géneros y formas de interpretación. 2.- LA EXPRESIÓN CORPORAL. Contenidos: * La comunicación a través de: posibilidades expresivas de la voz y del canto, canciones, percusión corporal (palmada, castañeos, etc.), instrumentos sonoros y musicales, movimiemto corporal. * Valoración de la interacción de la música como instrumento de relación de la expresión corporal, la plástica y la verbal. BLOQUE IV: EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y CORPORAL. C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 1.- LENGUAJE GESTUAL Y CORPORAL. Los contenidos propuestos son los siguientes: * La utilización, libre expresión y control progresivo de los gestos del cuerpo y su relación e intercomunicación con los producidos por otras personas. * Reconocimiento de las posibilidades comunicativas del cuerpo y de las codificaciones usuales y comunes en su entorno de los gestos, movimientos, mímica y adaptarlas progresivamente a su repertorio personal. 2.- DRAMATIZACIÓN. Contenidos: * Utilización, conocimiento, uso y disfrute de las posibilidades expresivas corporales y de los objetos para la interpretacion y representación de situaciones reales o imaginarias. BLOQUE V: MATEMÁTICAS. El niño desde que nace y apartir de sus necesidades prácticas y las experiencias concretas de su vida cotidiana, construye poco a poco los conceptos matemáticos mediante un proceso de abstracción de la realidad que cobra sentido en la interacción que establece con las personas que le dan un contenido social y cultural a sus acciones. Los contenidos se presentan agrupados en tres apartados: 1.- ATRIBUTOS Y RELACIONES. * Organización, agrupación y conocimiento en las diferentes tareas cotidianas, de objetos semejante de su entorno, que amplia progresivamente en la medida en que su conocimiento del mundo se hace más complejo, llegando a establecer relaciones jerárquicas. * Agrupación de objetos, en las actividades propias de su vida cotidiana, contemplando sus caracteristicas y así, formar más tarde colecciones. * Ordenación de elementos en un orden establecido de acuerdo a una orden dada por el adulto o espontáneamente, con una o dos series. 2.- LOS CUANTIFICADORES Y EL NÚMERO. * Conocimiento y utilización del número en su contexto social. * Conocimiento y utilización de estrategias de conteo en las diferentes situaciones del quehacer cotidiano. * Conocimiento de la serie numérica y su valor cardinal. * Plantear y resolver problemas de su vida cotidiana verbal gráficamente. 3.- EL TIEMPO, EL ESPACIO Y LA MEDIDA. * Conocimiento de su situación respecto a los objetos y la de los objetos entre ellos mismos. * Verbalización de las situaciones que indican la ubicación de los objetos de él mismo en el espacio inmediato. * Uso y conocimiento de su propio cuerpo y de instrumentos cultural y socialmente reconocidos por su cultura para medir el tiempo, el espacio y la materia. * Conocimiento de las relaciones de parte-todo en las diferentes situaciones cotidianas. * Comprensión de las relaciones temporo-causales en los acontecimientos de su vida cotidiana. C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 4.- EVALUACION AL FINAL DEL 2º CICLO DE ED. INFANTIL ( PREESCOLAR ) A.- ATRIBUTOS Y RELACIONES. 1. Relaciones de Orden: Ordenar cuatro objetos del mayor al pequeño. 2. Seriaciones: Hacer series de objetos teniendo en cuenta 3 cualidades. 3.- Clasificaciones: Mostrando tres etiquetas ( Color, forma y tamaño ) buscar la pieza de los bloques lógicos de DIENES que se corresponde. 4.- Tamaños: Reconocer en tres objetos el tamaño: grande, mediano, pequeño. 5.- Dados dos conjuntos de objetos,establecer correspondencias teniendo en cuenta: forma, tamaño, color y cantidad. B.- LOS CUANTIFICADORES Y EL NÚMERO. 1.- Reconocimiento del número de objetos y símbolos: Dado un tablero con los números del 1 al 9, hacer coincidir el cardinal con la cantidad de anillas que le corresponda. 2.- Grafía del número: Dados conjuntos de objetos ( del 1 hasta el 9 ) el alumno ha de hacer las grafias en cada etiqueta del conjunto. 3.- Descomposición de números : hasta el 9 aprovechando el mismo tablero del ejercicio 1 y también mediante fichas de dominó. 4.- Contaje: Ser capaz de contar el número de niños de la clase. 5.- Problemas: Interpretar histórias gráficas que representen transformaciones cualitativas y cuantitativas. C.- TIEMPO, ESPACIO Y MEDIDA. 1.- Situación espacial: Han de cumplir una orden dada para colocarse: * lejos-cerca. * arriba-abajo. * delante-detrás. * dentro-fuera. * en línea. * al lado de un objeto como punto de referencia. 2.- Verbalizar correctamente las situaciones del ejercicio nº 1. 3.- Medida del tiempo: - situarse temporalmente durante el dia , difenciando la mañana, la tarde// día-noche. - asociar los cambios climáticos de las estaciones observando los árboles del colegio. 4.- Medidas de espacios y objetos: valiéndose del propio cuerpo. 5.- Medida de peso: comparando dos objetos. 6.- Cantidad: dando una cantidad de objetos, distinguir muchos-pocos, ninguno, etc. 7.- Sobre materiales continuos distinguir: lleno-vacio // poco-mucho. 8.- Reconocimiento de formas: reconocer el círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo en objetos de su espacio inmediato ( clase, casa, juguetes ). IDENTIDAD Y AUTONOMIA PERSONAL C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 El cuerpo es el principal instrumento que tiene el sujeto para relacionarse con el mundo. El conocimiento del entorno, las relaciones entre los objetos, la comunicación entre los miembros de la comunidad se realizan mediante la percepción corporal y las acciones del individuo sobre todo lo que le rodea. El desarrollo corporal y motriz será, consecuentemente una de las condiciones del conocimiento de si mismo. El conocimiento del propio cuerpo significa conocer el espacio, a partir del cual se establecen relaciones con los objetos y las personas situadas en el entorno. OBJETIVOS 1.- Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen gustada y positiva de si mismo. 2.- Comunicarse con los demás con actitud de respeto, valorando las características diferentes de cada persona. 3.- Descubrir y utilizar las partes de su cuerpo y sus distintas posibilidades. 4.- Adquirir hábitos de higiene, salud, orden, constancia y organización. 5.- Conocer los propios sentimientos y emociones y aprender a manifestarlos. 6.- Adquirir control dinámico en el juego y en la ejecución de tareas, aprendiendo a tomar iniciativas y planificar las acciones. CONTENIDOS Los contenidos se pueden agrupar alrededor de los bloques siguientes: BLOQUE 1. EL CUERPO 1.- Dominio y control . global y segmentario de las partes del cuerpo. . del equilibrio y la marcha. . del movimiento y del reposo. 2.- Conocimiento: . de la imagen frontal y posterior . de los principales segmentos, elementos y articulaciones externas. . de algunas partes internas. 3.- Valoración de: * las posibilidades y límites. * su imagen. * de los cambios del propio cuerpo através del tiempo. BLOQUE 2. LA IMAGEN 1.2.3.4.5.6.- Expresión de las propias opiniones y sentimientos mediante diversos lenguajes. Adquisición de autonomía operativa, para organizar acciones, pedir u ofrecer ayuda. Organización de propuestas de acción para la resolución de conflictos colectivos y personales. Reconocimiento de sus preferencias, afectos, intereses... Conocimiento de la historia personal, familiar. Conocimiento y utilización del nombre y apellidos. BLOQUE 3. LA SALUD Y EL CUIDADO PERSONAL. 1.- Percepción de deseos y necesidades fisiológicas (hambre, calor, frio,...) y su manifestación. 2.- Hábitos personales de limpieza y orden inicialmente colaborando con el adulto y posteriormente haciéndolo solo. 3.- Hábitos de alimentación sana. 4.- Protección ante el peligro, la pérdida o el dolor; reconociendo las situaciones peligrosas. METODOLOGIA El método para conseguir los objetivos propuestos será muy activo, vivencial, globalizando las actividades en el proyecto que llevamos a término. Recursos a emplear: a.- Toda clase de ejercicios psicomotores,vivenciados al máximo mediante cuentos, canciones mimadas, ritmo y música. Utilizaremos materiales de la clase: sillas, mesas, pelotas, aros, cuerdas, etc. b.- Ejercicios de reconocimiento del esquema corporal y posterior representación por diversos medios. P. ejemplo: - Tocar la parte del cuerpo que se ha dado como referencia (pegando gomets o pintando...) - Mover o no mover partes que hay una, partes que hay dos, partes duras, partes blandas. - Representación simbólica por medio de narraciones, explicaciones en una muñeca, modelaje, dibujo, etc. C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 c.- Dedicación de un período de tiempo diaria a la conversación sobre temas de interés colectivo o personal, donde se rcogen propuestas para resolver posibles problemas surgidos en el aula, proyectos de trabajo, proyectos lúdicos, expresión de opiniones y afectos. d.- Mediante vivencias, conversaciones, cuentos se fomentarán las ctitudes de tolerancia y revitalización de los valores como: - Amistad, compañerismo - Sinceridad - Cariño, trato amable - Responsabilidad - Presentacióm agradable (en trabajos, en el propio aspecto) e.- Apreciar la alimentación sana. Participar en talleres de cocina a su alcance. Como: preparar una merienda, una naranjada, una macedonia, un batido, hacer masa de pan, hacer monas de pascua. f.- Iniciar y consolidar toda una serie de bábitos encaminados a conseguir una autonomía en la acción, en el vestir, en la alimentación, en la limpieza propia y del medio que le rodea. EVALUACION La evaluación será contínua y directa por medio de la observación diaria. MEDIO FISICO Y SOCIAL El medio se entiende como el entorno físico, natural y social en el cual nacen y crecen los niños y niñas. El medio apota percepción y experiencia al sujeto configurándo su propia realidad física y social. En la Educación Infantil el conocimiento del medio facilitará: - la exploración - el conocimiento - la acción sobre el entorno OBJETIVOS 1.- Participar en grupos cada vez más amplios de adultos y niños, estableciendo vínculos de relación interpersonal. 2.- Actuar con autonomía, respetando las normas sociales en cada situación dada. 3.- Observar y explorar el entorno físico y social. 4.- Valorar el medio físico y social con actitudes de cuidado y respeto. 5.- Conocer y participar en fiestas tradicionales propias de la Comunidad y otras celebraciones de carácter cultural. 6.- Interesarse por los cambios del medio natural y por los factores que influyen en ellos 7.- Conocer las propiedades de los objetos de su entorno para organizar el mundo que le rodea. 8.- Que conozcan la utilización correcta de objetos y máquinas y valoren el peligro potencial que a veces encierran. CONTENIDOS BLOQUE 1. LAS PERSONAS EN SU CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL Por medio de la interacción con las personas próximas (familia, barrio, pueblo) los alumnos establecen y reconocen relaciones de conducta, emociones y afectos que posibilitan su integración en los citados grupos. C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 1.- Relaciones sociales y afectivas en el grupo aula-escuela. 2.- Identificación de los miembros de este grupo. 3.- Realización de actividades conjuntas de todo tipo. 4.- Análisis y conocimiento del trabajo de las personas del entorno. 5.- Conocimiento de otros modos de vida distintos a los de su propio entorno. 6.- Conocimiento del pasado de la propia familia. 7.- Participación en las manifestaciones culturales de la zona (festividades, costumbres y celebraciones populares). BLOQUE 2. OBJETOS Y MAQUINAS 1.- Manipulación, exploración de diversos objetos y máquinas conociendo sus atributos físicos y característicos permanentes y variables. 2.- Adquisición de hábitos de uso, cuidado y almacenaje de objetos y máquinas de uso habitual. 3.- Construcción de aparatos y juguetes sencillos con material nuevo y con material reciclado. BLOQUE 3. SERES VIVOS 1.- Observación directa de la naturaleza, de los cambios, de la evolución vital de seres vivos del entorno. 2.- Cuidado de animales y plantas en la clase y en el jardín asumiendo las responsabilidades que ello comporta. 3.- Conocimiento de las partes externas generales de las plantas y animales estableciendo diferencias con el propio cuerpo. 4.- Descubrimiento de la variedad mas amplia posible de seres vivos (mamíferos, peces, insectos, hongos, plantas urbanas, plantas silvestres, etc.) 5.- Intento de clasificación de animales y plantas. BLOQUE 4. EL ENTORNO FISICO. 1.- Uso autónomo de los espacios personales ya conocidos y de los nuevos que vaya conociendo. 2.- Utilización de normas de limpieza, orden y cuidado. 3.- Conocimiento de espacios urbanos (edificios públicos, tiendas, lugares de trabajo) y rústicos (huertos, campos de cultivo, sierras...). 4.- Observación, experimentación y conocimiento de los elementos principales de la tierra (accidentes, agua, aire, vegetación) de los cambios e influencias climáticas (calor, luz...) y de las transformaciones debidas a la influencia del hombre (construcciones, incendios...). BLOQUE 5. MATERIA Y ENERGIA 1.- Exploración de materias y sustancias. 2.- Adquisición de actitudes y habilidades y seguridad al utilizar materias que comportan peligrosidad. C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 3.- Transformación de materiales por medio de la energia (taller de cocina). METODOLOGIA Para introducir cualquier centro de interés, siempre partimos de una observación directa, ya sea con material existente o por la aportación de los niños, en una salida o excursión. El juego simbólico interpretando papeles que representan a diversas personas es fundamental en el bloque 1, así como las salidas a diferentes sitios, los cuentos y el trabajo en los rincones (casa, tienda, taller, peluquería, etc.). La observación directa de material real dentro y fuera del aula. Las salidas para recogida de material (animales, plantas, etc.) y observación de árboles, plantas. Observación indirecta de láminas murales, imágenes, cartones, revistas, etc. Talleres en el aula de cocina. Implican actitudes de cuidado, higiene, seguridad delante de los objetos (cuchillos, fuego, etc.). Talleres de construcción de objetos. Cuidado de animales en el aula: peces y pájaros, observando su evolución y crías. Plantaciones en macetas de diversos bulbos y semillas. C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 INFORME EVALUACION DE:........................................ AULA: FECHA: PROFESOR/A: CODIGOS: . Logrado......................................... . Pronto lo conseguirá............................ . Debe seguir trabajando para conseguirlo........... CONOCMIENTO Y CONTROL DE SU CUERPO 1.- Se representa por dibujos con sus peculiaridades físicas ......................... 2.- Se mueve con una coordinación adecuada ......................... 3.- Distingue las dos partes de su cuerpo, derecha e izquierda ......................... 4.- Usa, conoce y nombra las diferentes posiciones de su cuerpo ......................... 5.- Se mueve libremente utilizando todo el espacio ......................... 6.- Demuestra hábitos de aseo personal ......................... 7.- Conoce los alimentos distinguiéndolos de golosinas ......................... HABITOS SOCIALES Y VALORES 1.- Habla de si mismo con un Observaciones/ C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 concepto positivo y ajustado ......................... 2.- Se presta a colaborar con los demás ......................... 3.- Acepta normas y reglas ......................... 4.- Respeta a los demás ......................... 5.- Muestra responsabilidad ......................... 6.- Es autónomo en sus actuaciones ......................... 7.- Se ha adaptado sin dificultad al grupo ......................... 8.- Es participativo en los juegos organizados ......................... 9.- Participa en los juegos libres ......................... 10. Se relaciona con todos sus compañeros ......................... 11. Se muestra abierto y comunicativo con el maestro ......................... AREA SOCIAL Y MEDIO FISICO 1.- Utiliza correctamente los espacios, dependencias y materiales comunes ......................... 2.- Conoce tradiciones propias del lugar donde vive ......................... 3.- Muestra interés por experimentar con las cosas de su entorno ......................... 4.- Conoce y sabe hablar de plantas y animales de su entorno ......................... 5.- Está sensibilizado por el cuidado y el crecimiento de animales y plantas ......................... LENGUAJE PLASTICO 1.- Muestra interés por producir obras y le guata explicarlos ......................... 2.- Es capaz de representar sus vivencias mediante dibujos ......................... 3.- Utiliza variados materiales e instrumentos ......................... C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 4.- Escucha y opina sobre las obras de los demás ......................... 5.- Recorta bien (con dedos, tijeras, punzón) ........................ 6.- Modela consiguiendo buenos resultados ......................... 7.- Es limpio y ordenado en los trabajos y con el material ......................... MUSICA Y DRAMATIZACION 1.- Conoce, canta y gesticula canciones ......................... 2.- Muestra interés por acompañar las canciones con buen rítmo ......................... 3.- Participa en danzas sencillas con ritmos adecuados y precisión de movimientos ......................... 4.- Se expresa con: * Buena pronunciación ......................... * Vocabulario apropiado ......................... * Frases completas y bien esructuradas ......................... * Mantiene la conversación ......................... 5.- Sabe esperar su turno de palabra ......................... 6.- Realiza preguntas con corrección ......................... 7.- Contesta a lo que se le pregunta ......................... 8.- Entiende la trama de los cuentos ......................... 9.- Cuenta cuentos ......................... 10. Memoriza e interpreta poesías ......................... LECUTURA Y ESCRITURA 1.- Lee imágenes y las clasifica ......................... 2.- Identifica / Escribe su nombre escrito ......................... 3.- Identifica / Escribe otros nombres ......................... 4.- Conoce algunas letras y las escribe ......................... 5.- Identifica palabras escritas ......................... 6.- Muestra interés por oir cuentos leidos ......................... 7.- Sigue la dirección correcta en los trazos ......................... C.P. RAJOLETES – PROJECTE CURRICULAR DE CENTRE – EDUCACIÓ INFANTIL Data de realització: 10 NOVEMBRE 1993 8.- Muestra interés por conocer el significado de los textos escritos ......................... 9.- En la elaboración de grafismos logra un producto limpio ......................... 10. Capta en sus dibujos la idea central de un tema tratado ......................... LOGICA Y MATEMATICAS 1.- Sabe describir objetos por: * Tamaño ......................... * Color ......................... * Textura ......................... 2.- Distingue las posiciones de los objetos ......................... 3.- Puede manipular objetos * Clasificados según un criterio ......................... * Coleccionados según un/ o más de un atributo dado ......................... * Seriados alternando dos / más elementos ......................... * Contarlos hasta el nº ......................... 4.- Conoce y escribe la grafia de los números ......................... 5.- Sabe resolver en situaciones cotidianas pequeños problemas lógicos con corrección ......................... * Forma .........................
