NIÑOS FELICES, FUTURO ASEGURADO JORGE ELIECER SOLEDAD UDES LICEO DE LA PRESENTACIÓN DUITAMA 2011 INTRODUCCIÓN La sociedad, el país y el mundo exigen que las instituciones educativas formen personas cada día más competentes, tanto en el “saber”, “saber hacer” y “el ser”, siendo este último, base fundamental para la formación íntegra de los niños y niñas de la primera infancia, y para lograrlo es necesario fomentar el respeto por los derechos de esta población. Teniendo en cuenta estos antecedentes, emerge la propuesta, “NIÑOS FELICES, FUTURO ASEGURADO” orientado a la comunidad educativa del COLEGIO TECNICO NAZARETH DE NOBSA BOYACÁ y con perspectiva a ampliarse a nivel departamental y nacional. Esta propuesta se sustenta en la necesidad de concienciar a la comunidad educativa del colegio Técnico de Nazareth, del valor de los derechos de los niños y niñas de la primera infancia, teniendo en cuenta su desarrollo y la educación inicial, para mejorar la calidad de vida de ésta comunidad y con perspectiva a ampliarse a todo el municipio de Nobsa, del departamento y del país, tomando como muestra al Colegio Técnico de Nazareth y con base en estudios realizados por docentes de esta institución educativa. Con lo anterior se pretende generar un proyecto que responda a las nuevas exigencias mundiales y de la sociedad, y que sea acorde a las características del contexto local, regional y nacional, incentivando el respeto de los derechos de la primera infancia, fomentado por el plan decenal propuesto por el gobierno Colombiano, avivando en los niños valores de sana convivencia necesarias para un futuro donde todas las personas podamos compartir y convivir como lo exige la naturaleza humana. 2. DIAGNÓSTICO El análisis del tema objeto de estudio se caracterizó por destacar variados niveles de vulneración a los derechos de los niños y niñas de la primera infancia en la comunidad del barrio Nazareth del municipio de Nobsa Boyacá. Teniendo en cuenta lo anterior, se desarrollaron encuestas a docentes y padres de familia y cuestionarios a estudiantes pretendiendo precisar los temas en los cuales se presentan más vulneración desde los de los derechos de la primera infancia. En las encuestas realizadas a docentes, se emitieron preguntas acerca de las debilidades que existen en la formación en derechos humanos y de la primera infancia, que se lograban evidenciar en el aula, además, en las encuestas se emitieron respuestas en las que especifican que la mayor dificultad se encuentra en la falta de conocimiento por parte de los niños y padres de familia de los derechos de los niños y niñas, caracterizándose por un alto grado de similitud en las respuestas. 3. PLANTEANIENTO DEL PROBLEMA ¿Cómo concienciar a la comunidad educativa del colegio de Nazareth Nobsa de la importancia de los derechos de las niñas y niños de la primera infancia? 4. DESCRIPCION DEL PROBLEMA Las continuas indicaciones que emiten las políticas de estado permiten identificar una creciente necesidad de promover alternativas de fortalecimiento a los derechos de los niños y niñas de la primera infancia, buscando propiciar el desarrollo íntegro de esta población, que se caracterice por procesos de calidad, es decir, que adquieran sentido para la comunidad local, que sean pertinentes y que arrojen resultados respondiendo a las necesidades de un contexto determinado sin desarticularse de la exigencias nacionales y por ende sean congruentes con los requerimientos de carácter internacional, es así como las instituciones educativas necesitan generar propuestas encaminadas al mejoramiento de la calidad de vida de la población más vulnerada como lo es la de la primera infancia, especialmente en los estratos más bajos y que promueva la equidad entre todos los niños colombianos. El análisis realizado a las políticas internacionales y nacionales nos permite indagar claramente cuales son aquellas fortalezas y debilidades que se presentan a nivel de los derechos de la primera infancia, en la institución educativa y en la comunidad de Nazareth, en este sentido, también se pueden determinar las metas y objetivos formulados por el plan decenal y que se han logrado cumplir y aquellos que deben ser atendidos a partir del diseño de nuevas propuestas que surgen de la práctica pedagógica y que compromete a la comunidad en general teniendo como líderes a los docentes de las diferentes instituciones educativas. 5. JUSTIFICACIÓN La comunidad y el Colegio Técnico de Nazareth del municipio de Nobsa, requieren propuestas que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los niños y niñas de la primera infancia y que los beneficien directamente respondiendo a las necesidades de esta población y de la comunidad en general. Es necesario destacar que existen diversas herramientas que orientan la formulación de propuestas de fortalecimiento de los derechos de los niños y niñas de la primera infancia, siendo de vital importancia la orientación de las normas y leyes, ya que el país cuenta con un nuevo marco jurídico (Código de la infancia y la adolescencia. Ley 1098 de 2006), el cual marca un hito para la defensa y garantía de los derechos humanos de los niños, las niñas y los adolescentes. . En este marco se reconoce por primera vez y de manera legal el derecho al desarrollo integral en la primera infancia (Artículo 29): teniendo en cuenta que, "la primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. La primera infancia comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años y reconocer que los derechos durante esta etapa son impostergables, entre ellos: la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial” en diversos contextos (familiar, comunitario, institucional), de tal manera que se les brinde apoyo para su supervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje. 6. OBJETIVOS 7. 6.1 OBJETIVO GENERAL Formular un proyecto en el colegio Técnico de Nazareth de Nobsa, que busque disminuir las causas de vulneración de los derechos de las niñas y niños de la primera infancia en el principio de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el estado. 6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Realizar un diagnóstico en la institución educativa del colegio Nazareth del municipio de Nobsa Boyacá, para detectar sus debilidades y fortalezas en cuanto a los derechos de los niños y niñas de la primera infancia. Categorizar la información y establecer las debilidades más relevantes. Formular una propuesta de fortalecimiento a los derechos de los niños y niñas de la primera infancia a partir de actividades que respondan a las debilidades diagnosticadas. Socializar la propuesta con la comunidad educativa. Publicar un plegable con información relevante sobre los derechos de los niños y niñas de la primera infancia. 7. MARCO REFERENCIAL 7.1 MARCO LEGAL CODIGO DEL MENOR Pensar en los niños y niñas, su protección es atender el futuro de un país más civilizado y proyectado hacia la convivencia pacífica y al desarrollo del mismo donde el niño crezca en un ambiente sano, amado, cuidado y respetado inicialmente por sus progenitores y luego en su vida estudiantil y a desarrollarse dentro de una sociedad, para ello debemos valernos inicialmente de la normatividad contemplada en el código del menor teniendo en cuenta los principios de: - Determinar los principios rectores que orientan las normas de protección al menor, tanto para prevenir situaciones irregulares como para corregirlas. Definir las situaciones irregulares bajo las cuales pueda encontrarse el menor; origen, características y consecuencias de cada una de tales situaciones. Determinar las medidas que deben adoptarse con el fin de proteger al menor que se encuentre en situación irregular. - Señalar la competencia y los procedimientos para garantizarlos derechos del menor. - Establecer y reestructurar los servicios encargados de proteger al menor que se encuentre en situación irregular, sin perjuicio de las normas orgánicas y de funcionamiento que regulen el Sistema Nacional de Bienestar Familiar. 7.2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL El desarrollo de una propuesta debe tener como fin, generar acercamientos óptimos a la defensa de los derechos de los niños y niñas de la primera infancia y su calidad de vida. Es desde este postulado de calidad de donde se debe partir para visionar el fin de un proyecto de derechos humanos. Si la búsqueda de calidad de vida es el fin último de un proyecto, se debe partir de aclarar lo que significa calidad. En sí el concepto de “calidad” incluye una diversidad de significados ya que se puede concebir desde diferentes acepciones en respuesta a factores como el contexto, y las acciones que allí se desarrollan, así como los involucrados realizan estas acciones, como nos lo plantea De Miguel (1997), “el concepto de calidad es relativo y contextual ya que permite ser definido desde múltiples perspectivas con intereses claramente diferentes y en situaciones contextuales muy diversas” 1 . Es aquí donde se observa que la calidad asume un valor representativo en diversas actividades que se desarrollan en determinado medio, asumiendo múltiples formas. Aunque es muy variado el significado que se le da al concepto “calidad” Bernillón y Cerutti (1989) lo definen como: “satisfacer al cliente/ usuario, disfrutar con el trabajo y ofrecer lo mejor de uno mismo; reducir costos, evitar fallos, ser más eficaz, eficiente, productivo...” 2 Este concepto va muy ligado al deseo de emitir respuestas a las necesidades de determinado producto o labor, con el fin de ofrecer mejoras, en el caso de los proyectos pedagógicos y propuestas educativas 1 Referido por GONZALEZ RAMIREZ, Teresa. Evaluación y gestión de la calidad educativa, Edit Aljibe, 2000, Pág. 54 2 Ibíd. Pág. 54 se orientan a producir mejoras educativas; es aquí donde se habla de calidad educativa. METODOLOGÍA La realización de este proyecto se enfoco en el desarrollo de un diagnóstico sobre los derechos de los niños y niñas de la primera infancia en el colegio Técnico de Nazareth del municipio de Nobsa, éste se l articuló con un continuo proceso de observación del cual se obtuvo una serie de datos que se utilizaron con el propósito de crear otros instrumentos de recolección de información como lo son: cuestionarios, encuestas y diversas charlas relacionados con los derechos de los niños y niñas de esta comunidad, el diseño de proyectos, necesidades sociales y la importancia de desarrollar alternativas prácticas, pertinentes y viables para solucionar las diversas problemáticas que se presenten en determinado contexto. Los instrumentos antes mencionados corresponden a los estipulados por el enfoque etnográfico de la investigación cualitativa, enfoque por el cual se desarrolló el proceso de investigación del presente proyecto. Además, se tuvo en cuenta las siguientes fases: Fase 1: diagnóstico de necesidades Fase 2: conceptualización Fase 3: formulación de la propuesta Fase 4: desarrollo de la propuesta Fase 5: evaluación Fase 6: sustentación 8. DISEÑO METODOLÓGICO 8.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Este proyecto ha sido desarrollado desde la investigación cualitativa, específicamente utilizando el enfoque etnográfico, ya que este permite “construir y reconstruir analíticamente y con carácter interpretativo la cultura, formas de vida y la estructura social del grupo investigado; también se busca ubicar y descifrar las representaciones culturales desde el sentido que le dan sus protagonistas” (MarcadorDePosición1).3 8.2 POBLACIÓN Y MUESTRA La presente investigación se lleva a cabo con los estudiantes del colegio Técnico Nazareth del Municipio de Nobsa Boyacá con edades que oscilan entre 5 y13 años y que pertenecen a los grados de preescolar y básica primaria, asimismo, con padres de familia de esta comunidad 3 BRIONES, Guillermo, Investigación social y educativa. TM editores Santa fe de Bogotá 1998 9. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Este trabajo investigativo se desarrolló en los grados de básica primaria del colegio Técnico de Nazareth del municipio de Nobsa, allí se realizó un profundo trabajo de campo en el cual se utilizaron recursos investigativos como observaciones directas, cuestionarios a estudiantes, docentes y padres, entrevistas a docentes, encuestas a docentes y estudiantes. 9.1 OBSERVACIÓN DIRECTA En un primer momento se desarrollo un proceso de observación directa y registro realizado en la institución educativa y en comunidad del barrio Nazareth de Nobsa casi diariamente, se han desarrollado en el aula de clases. La observación directa mantuvo los lineamientos estipulados desde el enfoque etnográfico, es decir, se han formulado en primera persona, el registro es escrito, amplio y se precisaron momentos determinados en los cuales la observación se focalizo. Los datos se obtuvieron de primera mano, directamente de la fuente, se origino una observación personal. 9.2 OBSERVACIÓN PARTICIPANTE En un segundo momento se procedió a hacer una observación donde se interactuó con la población objeto de estudio, fomentando actividades en las cuales los niños y los investigadores interactuaban dentro del aula de clases y en los escenarios de descanso, mientras se generaba un registro detallado por parte de los demás investigadores. En estas actividades se desarrollaron diversas charlas donde se trabajó con docentes, niños y padres de familia. En este proceso de registro trabajaron los docentes individualmente, luego de identificar un alto grado de similitud en los registros se procedió a trabajar el registro de forma individual y observando escenarios diferentes. 9.3 ENCUESTAS Las encuestas se realizaron a docentes y a padres de familia. En ésta se buscaba indagar sobre los procesos sociales y relación de la institución educativa con su entorno social. Las encuestas realizadas a padres de familia, se efectuaron durante las reuniones que se llevaron a cabo en las institución educativa , en ellas se indagaba sobre las fortalezas que tenia la institución en el campo de los derechos humanos y especialmente en la primera infancia y que eran palpables para el padre, cuando observaba los cambios e inquietudes que sus hijos tenían en el transcurso de los meses en un periodo académico, los ítems formulados fueron adecuados con el propósito de hacerlos comprensibles para los padres, es decir, gozaban de claridad y alto grado de vocabulario coloquial, acompañadas por charlas que se desarrollaban en la necesidad de crear un acercamiento entre la institución y la comunidad. 9.4 DIARIO DE CAMPO Esta herramienta fue fundamental en la consignación de información en el proceso vital de la investigación, se demarco como una fuente constante de información y se consolido como un recurso indispensable en el diseño de la propuesta. La información allí consignada fue elemental parar desarrollar un proceso cociente y pertinente de principio a fin; nos permitió una y otra vez construir y reconstruir la realidad social actuando como un bitácora para la organización de la información. 10. 11. PLAN OPERATIVO – CRONOGRAMA ACTIVIDAD OBJETIVOS FECHA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN DETERMINAR UN DIRECTA DIAGNÓSTICO PREVIO DE LAS CARÁCTER+ISTICAS DEL PROYECTO DIARIO DE CAMPO ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA ENCUESTAS A ESTUDIANTES ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CON LOS DOCENTES ELABORACIÓN DEL FOLLETO SUSTENTACIÓN DE LA PROPUESTA 12. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS Para determinar la pertinencia del proyecto “NIÑOS FELICES, FUTURO ASEGURADO” en el colegio Técnico Nazareth del municipio de Nobsa, se realizaron una serie de actividades a fin de reconocer los objetivos pertinentes para la investigación, y teniendo en cuenta la información recolectada a partir de los diferentes instrumentos de investigación, de esta manera se evidencian las debilidades existentes en cuanto al respeto de los derechos de la primera infancia. Para argumentar lo propuesto se destacan los derechos de los niños y niñas de la primera infancia, la Constitución Política de Colombia, el código de la infancia y la adolescencia. Así mismo, los conversatorios realizados con los estudiantes que dieron a conocer algunas facetas de la realidad de sus y dificultades para exigir el respeto por los mismos. RESULTADO DE LA ENCUESTA A DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA De la población que constituye el cuerpo docente del Colegio Técnico de Nazareth; con quienes se indagó si en el marco de su práctica pedagógica identifican la eficacia y o vulnerabilidad, en cuanto a la aplicación de los derechos de los niños y niñas de la primera infancia. Los resultados obtenidos se plasman en el siguiente análisis: En relación a la primera pregunta: “En una pequeña síntesis describa completando el siguiente cuadro ¿Qué entienden por derechos de la primera infancia y cuáles son los más importantes? EDAD PRIMERA DERECHOS QUE SE CUMPLEN CUALES NO SE CUMPLEN INFANCIA Es la comprendida La mayoría se cumplen en un Derecho a una alimentación entre cero y seis mínimo años de edad (100%) DIARIO DE CAMPO nivel 60% y los adecuada 50% derecho a la derechos fundamentales 40% salud 30% a la educación 20% La práctica pedagógica se realizó con los estudiantes de preescolar y básica primaria del Colegio Técnico de Nazareth haciendo un seguimiento diario y en las diferentes asignaturas. La generación o activación de conocimientos previos se realizó por medio de lluvias de ideas, discusiones guiadas, preguntas intercaladas e inducciones orales por parte de los docentes que llevaban al estudiante a reflexionar en relación a qué preconceptos poseían del tema a tratar en clase. En algunas clases se evidenciaron anécdotas donde se especificaba vulneración de los derechos de los niños y niñas, por ejemplo decía algún niño “mi papá me pegó con la correa” o “estuve enferma, casi no dormí” y se complementaba con la pregunta, “¿te llevaron a l medico” siendo la respuesta negativa. Por evidencias como las anteriores el diario de campo se convirtió en una herramienta indispensable para la recolección de Información que sirvió de base para la sustentación de la presente propuesta. CONCLUSIONES La defensa de los derechos de los niños y niñas de la primera infancia es un reto nacional y para lograrlo es necesario resaltar que existen varias instituciones educativas que aunque cuentan con propósitos bien definidos en sus proyectos educativos institucionales, en ocasiones no establecen estrategias o actividades pertinentes para alcanzar dichos propósitos. Cada vez que se realiza una propuesta orientada a responder a una necesidad se está dando un paso en la formación de personas íntegras, es decir, cada paso que se dé con el fin de crecer en pro de generar procesos de calidad , es una forma de evaluación, ya que, el sólo hecho de detectar una debilidad denota la presencia de un seguimiento y de allí depende la excelente ejecución de diferentes propuestas , éstas se sustentan en la necesidad de dar respuesta a una problemática, diseñando estrategias que respondan a determinada necesidad. Lo que se quiere concluir, es que el diseño de proyectos no se debe observar como un proceso complejo y dispendioso, pues este puede ser creado a partir de procesos prácticos por ejemplo, se puede desarrollar desde la realización de micro proyectos o propuestas. BIBLIOGRAFÍA Referido por GONZALEZ RAMIREZ, Teresa. Evaluación y gestión de la calidad educativa, Edit Aljibe, 2000, Pág. 54 ANDER Egg. Ezequiel. Lecturas complementarias, www.Isppuno.udu.p/elsppfiles/llpartparadigma. lecturas. doc BRIONES, Guillermo, Investigación social y educativa. TM editores Santa fe de Bogotá 1998 http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles166057_version_interactiva.pdf Página 184 Constitución Política de Colombia 1991 Ley General de Educación Código de la infancia y la adolescencia