TEMA 4 y 5 MEDIOS, MATERIALES, RECURSOS y TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL Eva Ortiz Cermeño (Ed.) Juan Manuel Casanova García (Ed.) Universidad de Murcia OBJETIVOS •Conocer las principales herramientas y recursos didácticos para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educación Infantil •Distinguir qué materiales didácticos emplear en el aula de Educación Infantil y su aplicación a la enseñanza de las Ciencias Sociales. •Dominar las estrategias de enseñanza aplicadas a las herramientas didácticas propuestas. PALABRAS CLAVE Recursos didácticos, medios audiovisuales, material bibliográfico, fuentes primarias, caja genealógica, rincón de Ciencias Sociales. Concepto de medios, recursos y materiales La utilización de conceptos tales como medios, herramientas, recursos y materiales didácticos implica un carácter polisémico. El concepto recurso hace referencia a una forma de actuar, la capacidad de decisión sobre el tipo de técnicas o herramientas que se van a utilizar en los procesos de enseñanza. Los medios didácticos serían el instrumento del que nos valemos para construir conocimiento. Por último, los materiales didácticos serían los productos específicamente diseñados para ayudar a los procesos de aprendizaje (Moreno 2004). Concepto de medios, recursos y materiales Los medios y recursos han de ser herramientas utilizadas por el docente para mejorar el aprendizaje de los alumnos. No debemos olvidar que el currículo es el espacio en el que los medios deben ser pensados, construidos, usados y evaluados. Fuera de él ni tecnologías modernas ni materiales modernos tienen sentido (Escudero 1995). Esto ha de implicar contextualizar los medios y recursos en el currículo, en el proyecto de centro, en la realidad del aula y en la metodología utilizada por el profesor. Concepto de medios, recursos y materiales Características que deben tener los recursos didácticos Deben integrarse con el resto de elementos curriculares. Mediadores en el proceso de enseñanza Debe primar el proyecto de centro Deben estimular la innovación y la creación de materiales por el alumnado Su uso ha de estar supeditado al objetivo didáctico Los medios son innovadores en la medida que el profesor les confiere capacidad de cambio Variados, de fácil acceso, atractivos y motivadores Son RECURSOS, no RECURSOS. Introducción. Concepto de medios, recursos y materiales En cuanto a las funciones de estos materiales, para el Conocimiento del Entorno, objeto de estudio (Parcerisa, 1996) serán las siguientes: Función informadora. A través de la observación y de la manipulación el niño adquiere informaciones del medio. Función estructuradora. Los materiales y recursos que nos rodean constituyen la principal fuente de aprendizaje espontáneo. Función modeladora. Su uso modela y estructura su personalidad. Función mediadora. El material media entre lo concreto y la idea, facilitando la adquisición de conceptos sociales y culturales. Función relacional. De interacción con el material. Función simbólica o representativa. De gran importancia para el conocimiento del entorno el material simbólico que representan El entorno como recurso En Infantil los objetivos de Etapa que refieren al entorno son: b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia (Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la CARM) Las salidas escolares y los itinerarios son esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos y en la adquisición de las nociones de espacio y tiempo y de las Ciencias Sociales en general. El entorno permite la participación en actividades ciudadanas relevantes para que los niños comprendan su medio y aumenten la sensación de pertenecía a un grupo social, su socialización. Familia y entorno son un recurso didáctico por aprovechar. (Escamilla, 2009). El entorno como recurso Siguiendo a Aranda (2003) vamos a establecer una clasificación sobre cómo tratar el entorno como recurso y qué nos ofrece desde la didáctica: Cómo recursos propios del entorno: El paisaje La población El barrio, pueblo, calles, plazas y casas Patrimonio histórico artístico y cultural La casa, las personas que la habitan, los objetos y los espacios Cómo recursos de animación social: Espacios y actividades públicos y privados Organizaciones y acontecimientos sociales. Fiestas y costumbres tradicionales Materiales Didácticos para la enseñanza de las CCSS en Infantil Materiales impresos Libro de texto Material bibliográfico. Rincón de la Biblioteca Cómic Prensa Cartografía y planos Materiales Impresos Libro de texto. Aspectos Didácticos. Teniendo en cuenta que es a través de la actividad, la observación, la manipulación, la experimentación y el juego como va a conocer ese entorno natural y social, los libros de texto empleados y materiales curriculares que los acompañan han de ir orientados en esa dirección, ofreciendo esa riqueza de experiencias tan esencial en los niños de estas edades. Parcerisa (1996): Los libros de texto son los materiales curriculares con mayor incidencia en el aprendizaje del alumnado. Altamira (1997): El libro de texto es el punto de partida o de llegada, resumen o síntesis, no el principal conductor del proceso de enseñanza. Materiales Impresos Material bibliográfico. Rincón de la Biblioteca. Biblioteca de Centro. Libros de consulta, enciclopedias infantiles, cuentos y narraciones, cómic, revistas, coleccionables, prensa … Materiales vinculados a las Ciencias Sociales dentro del ámbito del área Conocimiento del entorno: sucesión de estaciones, oficios, familia, relaciones de parentesco y tiempo –en relación al tiempo vivido y cronológico-, espacios y lugares: el barrio. el pueblo, el mar, la montaña, el desierto, los planetas …, personajes y lugares del pasado, tradiciones, cultura o el folclore. Materiales Impresos Cómic Posee un valor pedagógico, es un medio de comunicación de ideas y de educación en valores. Ayuda al dominio del concepto tiempo -a través de las viñetas- como un elemento de ordenación temporal de acciones. Es un elemento de motivación y de transmisión de información de carácter cualitativo (Herrero, 1997) Prensa Escrita Los alumnos conocen el medio, el soporte. Tenemos experiencias aplicadas en la adquisición de la lectoescritura en Infantil a través de la prensa. Podemos usar los grandes titulares y las imágenes asociadas, en diferentes secciones (cultura, libros, pueblos, noticias, tiempo …) para su aplicación pedagógica al campo de las CCSS. Los periódicos escolares, donde los alumnos reflejan sus actividades, participando en un proyecto global de centro La incorporación diaria de la prensa introduce estrategias que favorecen que el alumno se sienta partícipe en la sociedad a la que pertenece (Pastor Blázquez, 2004). Materiales Impresos Cartografía y representación cartográfica: planos Los alumnos a estas edades son capaces de reconocer un mapa. En Infantil se les presenta material gráfico en soporte papel, mural o audiovisual del planeta Tierra y de los planetas que componen el sistema solar. Así mismo nuestro trabajo se podrá ceñir al mapa de un tesoro (mares, islas, montañas), siendo predominante la visualización objetual en tres dimensiones, empleo de maquetas, o trazado de planos (aula) e itinerarios muy sencillos (barrio, trayecto casa colegio, con elementos del paisaje identificativos), acompañados de soporte imagen. Hay que incentivar el uso de estos “mapas espontáneos” que ellos mismos realizan aunque las representaciones puedan ser muy esquemáticas. Esto facilitará la introducción en Primaria del trabajo con “verdadera cartografía”. Materiales Didácticos para la enseñanza de las CCSS en Infantil Materiales instrumentales Rincón de Ciencias Sociales Pizarra Modelos Tridimensionales Medios Audiovisuales Materiales Instrumentales Materiales Rincón de CCSS Brújulas, cintas métricas Globos terráqueo Mural sistema solar Colección de objetos antiguos Colección de libros antiguos Fototeca y videoteca Juegos, también antiguos Maquetas y piezas de juegos de arquitectura Cámaras de video, máquinas de fotografía Rincón de los tiempos Recreación de diferentes momentos históricos: objetos, obras de arte, mapas, ropas y escenografía identificativa de un determinado período histórico (cueva prehistórica, ágora griega, castillo medieval, palacio…), permitiendo que los alumnos a través de la evocación y del juego simbólico o dramático y de otras experiencias dirigidas, puedan asociarlas con el tiempo histórico. Es interesante la experiencia del CP González Moreno de Murcia (Baeza, Miralles y Pérez, 2008) Egan (1991, 1994) quien ha criticado que el alumnado sólo pueda aprender desde lo concreto, lo manipulativo y lo conocido. Importancia de las tradiciones, cuentos y leyendas … Materiales instrumentales Usos didácticos de Modelos la pizarra tridimensionales Siendo un recurso tradicional, la pizarra, es un elemento importante en el desarrollo psicomotriz, el control del espacio y como elemento didáctico de fácil aplicación. Como los libros de texto ha de obedecer a una finalidad pedagógica, facilitando la memoria visual, combinando elementos iconográficos con textuales y siendo evocadora de aprendizajes para los más pequeños. Estos modelos ayudan a mejorar la percepción de los fenómenos y elementos estudiados en el espacio. Globos terráqueos, maquetas con formas del relieve reconocidas, con objetos visualizables, edificaciones, monumentos representativos (puzzles 3D) permiten más fácilmente la aprehensión de aquellos elementos espacio temporales propios de las CCSS Análisis de fuentes El concepto de fuente material como recurso didáctico para la enseñanza de las Ciencias Sociales, puede definirse como una combinación de objetos y de todo aquello realizado sobre soporte material (Prats y Santacana, 2011). Aunque Santisteban y Pagés (2010) introducen razones para el uso de las fuentes y objetos del pasado a partir de actividades sobre la historia familiar y local y de procedimientos para relacionar pasado y presente y lo aplican desde el Primer Ciclo de la Primaria, también puede hacerse extensivo a la Etapa de Educación Infantil. Análisis de fuentes Fuentes iconográficas: las fotografías La fotografía es una fuente importante para conocer el pasado. Elementos materiales y personales que en ella aparecen, constituyen una herramienta para acercarnos al pasado personal y social. La popularización de la fotografía, con la referencia explícita a elementos de la vida cotidiana, el trabajo, los medios de transporte, el vestido, el paisaje, las fiestas y el folclore popular serían algunos de los ejemplos a trabajar con nuestros alumnos. Análisis de fuentes Fuentes objetuales. La caja genealógica La importancia de los objetos del pasado como fuente primaria, para conocer la historia. La presentación de los mismos. reales, fac símil o a través de iconografía diversa nos va a proporcionar información sobre las formas de vida de las personas en épocas pasadas (Hernández Cardona, 2002). La caja genealógica viene a ser un recurso que contiene objetos relativos a hechos y acontecimientos culturales y tecnológicos, pasados y presentes conectados con el entorno familiar con los que trabajar la evolución y el cambio social a lo largo de la historia. Historia personal La cronología, el paso del tiempo, los acontecimientos más destacables, cambios y permanencias, son percibibles a través de la historia personal del niño. Y esto puede ser trabajado desde Infantil. La construcción de la historia personal puede ser introducida al final de la etapa de Infantil, donde la historia familiar a través de su experiencia personal puede ser asociada a hechos y sucesos de su entorno local (aniversarios, fiestas, tradiciones …) Narrativa como recurso didáctico Frente a modelos clásicos como el de Piaget en los que se afirma que al inicio de la Primaria los alumnos no pueden captar la temporalidad más allá del llamado “tiempo vivido”, las nuevas teorías, basadas en investigación de campo, en el aula, proponen la narrativa y su forma de tratamiento como un recurso didáctico válido para que los niños adquieran nociones temporales más allá de sus experiencias personales (Trepat y Comes, 2000) La narrativa, la narración de la historia, ha vuelto a las aulas con un enfoque renovado (Miralles, Molina y Ortuño), donde la metodología y la presentación de los materiales a narrar nos permite introducir el estudio de la historia. La historia se puede enseñar y comprender a partir de los 5-6 años, a través de la narración. Narrativa como recurso didáctico Siguiendo a Adriana Chacón (2009) los niños de entre 5-7 años son capaces de contar cuentos en sucesión cronológica, y reconoce que la importancia del diálogo, la conversación, la lectura o el relato de historias fantásticas o reales contribuyen a la comprensión sobre la secuencia y simultaneidad de los hechos, las causas, efectos y acciones que conforman una historia … Narrativa como recurso didáctico Siguiendo a Adriana Chacón (2009) los niños de entre 5-7 años son capaces de contar cuentos en sucesión cronológica, y reconoce que la importancia del diálogo, la conversación, la lectura o el relato de historias fantásticas o reales contribuyen a la comprensión sobre la secuencia y simultaneidad de los hechos, las causas, efectos y acciones que conforman una historia … Tecnologías de la información y la comunicación Reflexiones sobre el concepto... Análisis semántico de “nuevas tecnologías” NUEVAS El término nuevo es un indicador de temporalidad, adquiere distinto sentido según la época. (Rodríguez Diéguez, 1994) Ambiguo porque está limitado al componente material y técnico. AVANZADAS Enfatiza los aspectos comunicativos de los medios: satélites, informática, telecomunicaciones, tecnologías móviles, etc. Cambio de denominación TIC Relación de recursos tecnológicos que permiten la gestión, manipulación de la información, así como la comunicación entre usuarios y equipos. Características de las TIC (Marqués, 2000) Fácil acceso a todo tipo de información. Instrumentos para todo tipo de proceso de datos. Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asíncrona. Almacenamiento de grandes cantidades de información. Automatización de tareas. CARACTERÍSTICAS Y COMPETENCIAS DE LAS TIC Características (Marqués, 2000): Interactividad y Motivación. Homogeneización de los códigos empleados. Competencias o capacidades de uso didáctico de dichas tecnologías (Perrenoud, 2004): - Utilizar programas o software de edición de documentos. - Explotar los potenciales didácticos de esos programas en relación con los objetivos de enseñanza. - Comunicar a distancia mediante la telemática. - Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza. Posibilidades de las TIC en Educación • Ampliación de la oferta informativa. • Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje. • Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes. • Incremento de las modalidades comunicativas. • Potenciación de los escenarios y entornos interactivos. Posibilidades de las TIC en Educación • Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo. • Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares. • Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes. • Y facilitar una formación permanente. LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL Como comenta Silva (2005), la introducción de las nuevas tecnologías en el aula supone, además: La adaptación a un medio en continuo cambio y avance. El trabajo en grupo. La solución de problemas. La aplicación del pensamiento abstracto. La adquisición de nuevos contenidos y conceptos. LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL VENTAJAS QUE OFRECEN LAS NUEVA TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN La Inmaterialidad. La interconexión. La interactividad. La instantaneidad. La Innovación. Diversidad. CLASIFICACIÓN DE LAS TIC (Silva, 2005). Medios hipertexto. Medios hipermedia. Medios multimedia. Medios comunicativos. Programas informáticos. El hardware informático. LAS TIC COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL: ANÁLISIS DE BUENAS PRÁCTICAS EN EL AULA La finalidad del área del Conocimiento Social, de acuerdo con Ballesta (1996: 185) es «ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad, a partir de lo que ya saben puedan llegar a adquirir una visión de lo que acontece en la sociedad». ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EL AULA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL APLICADO A LAS CIENCIAS SOCIALES Juego: Cinco patas. http://profeblog.es/blog/guillermoinfantil/2009/12/10/ cinco-patas/. Juego: Plantillas elaboradas por el profesor/a. La casa de cuentos de Stanley. Figura 2. http://selvaeducativos.blogspot.com.es/2010/01/lacasa-de-cuentos-de-stanley.html ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EL AULA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL APLICADO A LAS CIENCIAS SOCIALES Juego:http://www.nenos.com/infantil/tictac/casita.htm. Juego: web realizada por grupo de profesores. El mundo de fantasmín. http://ares.cnice.mec.es/infantil. Alquimia. (Ciencias, Geografía e Historia). http://ares.cnice.mec/ciengehi. Aprender. (NNEE). http://ares.cnice.mec.es/nnee. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL VÍDEO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL (SILVA, 2005) ¿A quién va dirigido? ¿Cómo se muestran los objetivos que queremos alcanzar? ¿Los niveles de dificultad siguen un orden de graduación? ¿Qué se pretende con los objetivos: motivar, transmitir contenidos, la reflexión sobre esos contenidos o apoyar al profesor? ¿Cómo podemos evaluar los objetivos? ¿Sabemos claramente cuáles son esos objetivos? ¿Conocemos los objetivos antes de la proyección de un vídeo? RECOMENDACIONES PARA EL USO DEL VÍDEO EN EL AULA (GUZMÁN, 2011): Antes de la presentación del vídeo: Anunciamos al alumnado que verán un vídeo. Les decimos de qué se trata y les pedimos que den ideas durante la presentación del vídeo: Durante la presentación del vídeo: Damos a los alumnos una tarea sobre el contenido del segmento del vídeo que van a ver. Les podemos pedir que se fijen en detalles específicos. Con esto se logra un objetivo: que los alumnos pongan atención durante el segmento Después de la presentación del vídeo: Podemos hablar sobre la nueva información descubierta por el alumnado. Además de realizar otras actividades relacionadas con este. ¿POR QUÉ DEBERIAMOS UTILIZAR El VÍDEO EN EL AULA? El uso del vídeo en el aula facilita la construcción de un conocimiento significativo dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos. EJEMPLOS PARA TABAJAR ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL CON EL VÍDEO DIDÁCTICO, (Guzmán, 2011): Actividad 1: Podemos utilizar el vídeo didáctico para introducir una unidad o tema. Actividad 2: El vídeo tiene muchas aplicaciones. Una de las posibilidades es utilizar el vídeo para aprender una canción. LA INTEGRACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS Que éste conozca, descubra y controle su propio cuerpo. Que actúe de forma cada vez más autónoma. Que establezca relaciones sociales con los demás. Que observe, explore e identifique su entorno físico y natural inmediato. Que conozca las manifestaciones culturales de su entorno. Que represente y evoque aspectos de la realidad. Que enriquezca sus posibilidades expresivas y comunicativas. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL DISEÑO CURRICULAR BASE Las Nuevas Tecnologías aparecen reflejadas en el Diseño Curricular Base de Educación Infantil dentro de las áreas de Experiencia, concretamente en aquellas que se refieren al descubrimiento del medio físico y social y a la comunicación y representación. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN DE CONTENIDOS Definir mediante grupos de debate, los conceptos previos en la sociedad de la información y la comunicación. Conocer las principales tecnologías que podemos utilizar con fines educativos y debatir sobre las tareas que se realizarán con cada una de ellas. Clasificar, a través de un torbellino de ideas, las nuevas tecnologías y valorar sus posibles aportaciones al aula. Analizar las principales características que deben presentar los medios tecnológicos para su posterior uso en el aula de Educación Infantil. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Aulas de verano. (2007). Introducción temprana a las TIC: Estrategias para educar en un uso responsable en Educación Infantil y Primaria. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Gallego, D; Alonso, C. y Cantón I. (Coords) (1996). Integración curricular de los recursos tecnológicos. Barcelona: Oikos-tau. Romero, R. (2006). Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. MAD, S. L.: Sevilla. Silva, S. (2005). Medios didácticos multimedia para el aula en Educación Infantil. Aplicación de las TIC’S como Recursos Educativos en el Aula. Gesbiblo, S. L.: Bilbao. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Aranda, A (2003). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en educación infantil. Madrid: Síntesis. Trepat, C. A. y Comes, P. (2000). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales (3ª edición). Barcelona: Graó. Benejam, P., Berges, L. y Hernández, F. X. (2002). Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Barcelona: Graó. Blázquez, F. y Lucero, M (2002). Los medios y recursos en el proceso didáctico. En A. Medina y F. Salvador (Coords). Didáctica general. Madrid: Pearson. Chacón, A. (2009) “Propuesta pedagógica y didáctica para la construcción del pensamiento histórico partir del pensamiento narrativo en niños y niñas entre 5 y 7 años de edad”. Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente. II Congreso Internacional-VII Seminario Nacional. Bogotá, pp 231-239. Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: MECD/Morata. Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.