análisis de planificación.

Planificaciones de la intervención.
Formato planificación con elementos de las Bases Curriculares 2012.
Asignatura: Lenguaje y Comunicación.
Nivel/curso: NB1 / 2° Básico.
Objetivo de aprendizaje: (OA3) Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo:

relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

visualizar lo que describe el texto.

hacer preguntas mientras se lee.
Marco referencial: Estrategias de comprensión lectora, antes, durante y después de la
lectura. Solé, 1992 (en Aguilera, A & Mora, J, 2000):
Propone tres grupos de estrategias según el momento en el que
se ponen en marcha en el proceso lector:
a) Antes y durante la lectura: estrategias que permiten el
planteamiento de objetivos de lectura y actualización de
conocimientos previos.
b) Durante la lectura: estrategias que permiten la realización de
inferencias, revisiones
y comprobaciones
de la propia
comprensión y el establecimiento de vías de solución ante
errores o fallos de comprensión.
c) Durante y después de la lectura: estrategias de recapitulación, de
resumen y de extensión del conocimiento obtenido. (p.159).
El uso de las estrategias planteadas, busca la facilidad para el lector de comprender el
texto, con las estrategias de pre-lectura activa sus conocimientos previos, conoce la
estructura del texto y se plantea objetivos antes de leer. La utilización de preguntas que
ayuden a visualizar el texto, son importantes en el uso de estas estrategias. Las estrategias
durante la lectura, buscan entender el texto mientras se lee, las preguntas que realiza el
lector durante esta etapa, ayudan a revisar las predicciones establecidas anteriormente. El
uso de preguntas post lectura, ayuda al lector a realizar una síntesis, resúmenes o mapas
conceptuales, que permitan la comprensión del texto. (Solé, 2003).
Actitudes (OAT): Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por
el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través
de ella. Eje: lectura. Énfasis: Lectura enfocada a formar lectores activos y críticos.
Objetivo
(desglose del OA)
Tiempo
Habilidades
Actividad de
aprendizaje (Iniciodesarrollo-cierre)
Desempeño
observable.
(Evaluacióntipo de
instrumento)
Inicio: Se habla sobre Formativa.
(OA3) Comprender 2 hrs.
Observar,
textos,
detalladament la
aplicando
estrategias
de
e
de Guía.
importancia
las realizar
preguntas;
comprensión lectora;
imágenes del antes, durante y post la
por ejemplo:
texto.
lectura, para ayudar a la
comprensión de textos.
Relacionar
la
información
del
información
sobre el texto a leer.
texto
sus
dada.
Activación
con
experiencias
y
conocimientos.
Visualizar
Interpretar la Pequeña
lo
que
describe el texto.
a través de preguntas
sus
guiadas:
conocimiento
¿Qué es un gallinero?
con
preguntas
mientras se lee.
que
Sintetizar
de leer un
texto sobre el
Extraen
información
de las
la ¿Han entrado a alguno?
imágenes del
texto.
¿Qué animales viven
se ahí? Se muestra una
encuentra en imagen del texto “El
el texto.
un tema antes
mismo.
Relacionar
s,
que saben de
de
conocimientos previos,
información
Hacer
introducción
Explican lo
gallinero
de
Don
la Ulises”, a través de ella
Describen lo
que
visualizan a
información
realizan
entregada.
del cuento. ¿De qué se lectura.
Inferir
través
predicciones partir de
a tratará
el
cuento?
de ¿Quiénes
imágenes
serán
e personajes?
información
¿Qué
harán
del texto.
personajes?
Se
anotan
predicciones
los Extraen
información
implícita del
los texto.
las
en
la
pizarra.
Desarrollo: Se analiza
la estructura del texto y
se
establece
un
propósito de lectura.
Realización
de
vocabulario antes de la
lectura.
Lectura en conjunto,
del cuento proyectado
(alumnos sentados en
semicírculo frente al
proyector).
Preguntas
durante
la
lectura.
¿Para qué picotean los
pollos el suelo?
¿Cómo se tironeaban
los pavos?
¿Por qué se dice que las
perdices y las gallinas
jugaban a ser sardinas?
¿Por qué creen que los
pollos tenían tos?
¿Por qué Don Ulises
volvió a la cama en
puntillas?
Confirman o cambian
las
predicciones,
anotadas en la pizarra.
Cierre:
Guía de aprendizaje,
con preguntas
post-
lectura. ¿Por qué había
tanto alboroto en el
gallinero?
¿Cómo se
sintieron
las
aves
cuando Don Ulises les
grito? ¿Por qué? ¿Es
correcto
cuando
quiere
hacer
una
ruido
persona
dormir?
¿Por
qué? Realización de un
resumen del cuento.
GUÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA
“EL gallinero de Don Ulises”
Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________
Curso: ___________________________
I.
Responde las siguientes preguntas, después de leer el texto “El gallinero de Don
Ulises”.
1. ¿Por qué había tanto alboroto en el gallinero?
R:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Cómo se sintieron las aves, cuando Don Ulises les grito? ¿Por qué?
R:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Es correcto hacer ruido cuando una persona quiere dormir? ¿Por qué?
R:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
II.
Realiza un resumen del cuento con tus palabras.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Análisis de la planificación: Escogí esta clase como la mejor, ya que abordó, por completo
la estrategia citada por Solé, 1992 (en Aguilera, A & Mora, J, 2000), la cual plantea las 3
fases de la lectura: pre-lectura, durante la lectura y post lectura. Al inicio se habla de la
importancia de la estrategia con los alumnos, los cuales entienden que la estrategia
planteada, les ayudará a entender mejor el texto. Se realiza una pequeña introducción del
texto, donde se explica cómo está constituido el texto (imágenes, texto, escrito en prosa), se
procede a la activación de conocimientos previos, con preguntas que inviten a relacionar
sus experiencias, con la que encontrarán en el texto. Se muestra una imagen del texto donde
los alumnos proceden a predecir y relacionar las respuestas de la activación de los
conocimientos previos con la imagen (tal como se vio en las clases de Enfoques Didácticos,
sobre la activación de conocimientos previos). Todos los alumnos escribieron sus
predicciones en la pizarra, en general todos se acercaban muchísimo, en relación a los
personajes y al contenido del texto. Durante el desarrollo: antes de iniciar la lectura se
realiza un análisis de la estructura del texto y se establece un propósito para la lectura en
conjunto con los alumnos, los cuales se muestran participativos, se realiza un vocabulario
que permite a los estudiantes realizar una lectura comprensiva, sin interrupciones por no
saber el significado de una palabra. Lectura en conjunto proyectando el texto con sus
respectivas imágenes, haciendo el texto más entretenido para ellos, se encuentran sentados
en semicírculo, frente al proyector dejando las mesas al fondo de la sala, los alumnos con
mayor dificultad se sientan en los primeros lugares. Se realizan preguntas de nivel
inferencial durante la lectura, en la cual responden relacionando la información encontrada
con las imágenes del texto, (la inferencia, nos permite encontrar una información implícita
de una información explicita), al finalizar el texto, cada alumno confirma o cambia su
predicción sobre el texto leído. El cierre, se realizó a través de una guía con preguntas
inferenciales, del texto utilizando siempre la estrategia de los 3 procesos de la lectura, el
proceso de post-lectura, en general cuando se trata de guía, existe algún grado de desorden
normal, pero todo establecido bajo los parámetros normales, después de las preguntas cada
alumno realiza un resumen, en el cual se pudo evidenciar un buen resultado, en la
aplicación de la estrategia.
Resultados de la clase: En general los resultados de la evaluación, demostraron durante la
observación de clases y la aplicación de la guía, que los objetivos planteados en la
planificación, fueron abordados a cabalidad, relacionando la información del texto con sus
experiencias y conocimientos, visualizaron lo que describe el texto, hicieron preguntas en
conjunto con el docente, cuando se aplicaba la estrategia.
Fortalezas y debilidades de los alumnos: Como fortalezas, se pueden encontrar que son
capaces con la ayuda del docente de extraer información a través de las imágenes, la
perseverancia, son capaces de seguir instrucciones y realizar la estrategia a cabalidad.
Debilidades, dificultades al inferir información implícita, si bien la estrategia se logró con
éxito, el docente tuvo que intervenir con algunos niños con problemas, otra debilidad fue el
cambio de esquema, la docente tiene una estructura tan definida de lectura, que
cambiárselas, los complicó al inicio de esta.
Mejora a partir de los resultados: Debo mejorar mi dominio frente a situaciones adversas
cuando escapan de mis manos, llamar al inspector o enviar a los alumnos que realizan
desorden en la sala, a la inspectoría.
Impacto de la intervención: Al finalizar la clase los alumnos, aprendieron una nueva
estrategia de lectura y una nueva disposición frente a esta. Descubrieron la importancia de
las imágenes en la lectura.