RESUMEN Aprendizaje y proceso de alfabetización El desarrollo del lenguaje hablado y escrito Alison Garton Chris Pratt INTERACCIÓN SOCIAL Y DESARROLLO DEL LENGUAJE La teoría de Vygotsky Vygotsky es un representante de la aproximación contextual al desarrollo. Quienes detentan una orientación contextual del desarrollo, incluyendo a Bruner, como ya comentamos anteriormente, normalmente tienen una visión más amplia del mismo y no se detienen en las especificidades del lenguaje o de la cognición. Se identifican con explicaciones holísticas del desarrollo en las que el individuo y el ambiente están estrechamente relacionados. El lenguaje y la cognición no son unidades discretas sino partes de un espectro más amplio de capacidades que surgen durante el desarrollo. Vygotsky es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. Para Vygotsky, la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta última cultural e históricamente, es importante. Existe un intento de precisar las causas del cambio evolutivo tanto en el individuo (niño) como en la sociedad. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que es ahí donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico, así como el aprendizaje del niño. Los puntos básicos de la teoría de Vygotsky serían que el habla tiene un origen social y que el lenguaje precede al pensamiento racional e influye en la naturaleza Dulce Corazón Ochoa Medina del mismo. Vygotsky propuso que las funciones mentales superiores (a saber, el lenguaje y el pensamiento) se desarrollarían primero en la interacción del niño con otra persona. Esas funciones interpersonales devendrían gradualmente intrapersonales a medida que el niño fuese consciente de su significación (tanto cultural como histórica). Esta postura teórica sería coherente con una perspectiva marxista del cambio y del desarrollo en la medida en que otorgara preeminencia a las fuerzas sociales que influyeran sobre el desarrollo. El desarrollo del lenguaje (o habla) posibilita al niño la entrada en la cultura, dado que puede utilizar el sistema de comunicación convencional, transferido a través de la interacción social, e interiorizado. Un punto principal de la teoría de Vygotsky es la consideración de la “enseñanza” y el “aprendizaje” como dos procesos paralelos en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores. El componente de instrucción es considerado una parte integrante del proceso de aprendizaje. Para aprender ha de darse una enseñanza conectada con el nivel cognitivo del niño. Un “enseñante” que ofrece apoyo encontrará ese nivel e intentará, a través del contexto de interacción, ampliar la capacidad del niño, su conocimiento o habilidad. El apoyo necesario dependerá del contenido y del contexto, pero permitirá al niño recibir responsabilidad para la regulación, control y mantenimiento de su comportamiento. La generalización, si bien no es una cuestión fundamental en la teoría de Vygotsky, es inevitable una vez que el niño se da cuenta de la importancia estratégica de los comportamientos específicos de la tarea, y los utiliza a continuación en nuevos contextos. LA TEORÍA DEL DESARROLLO MENTAL Vygotsky hizo importantes contribuciones al estudio del desarrollo mental, incluyendo el lenguaje hablado y el escrito. Dado que consideraba las actividades específicamente humanas como instrumentos, cualquier proceso que llevara con éxito a una meta completa debería también provocar cambios en el individuo. Vygotsky amplió este argumento para cubrir el uso de signos. Los sistemas de signos incluyen el lenguaje hablado, los sistemas escritos y los sistemas Dulce Corazón Ochoa Medina numéricos que son creados por las sociedades a lo largo de su historia para cumplir necesidades específicamente humanas. El desarrollo del niño con el lenguaje hablado y escrito es equiparado a los cambios culturales en el uso y dominio de estos sistemas de signos. De acuerdo con Vygotsky los sistemas de signos se utilizaron para actividades simbólicas que permitieron mayores logros intelectuales que el uso de herramientas para actividades prácticas. El funcionamiento intelectual tiene lugar inicialmente en el plano social para proseguir después en el individual. El niño interiorizaría los procesos mentales que inicialmente se harían evidentes en las actividades sociales pasando del plano social al individual del funcionamiento interpsicológico al intrapsicológico. Vygotsky creía que debería ser enseñada a través del uso de materiales concretos y de una cuidadosa demostración paso a paso por parte de una enseñante. La posición de Vygotsky es que el funcionamiento individual está determinado exclusivamente por el funcionamiento social y que la estructura de los procesos mentales de un individuo refleja el medio social del cual se derivan. A pesar de afirmar que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces separadas y que se desarrollan de forma independiente durante un tiempo, Vygotsky mantenía que “el desarrollo intelectual del niño es contingente a su dominio de los medios sociales de pensamiento, es decir, del lenguaje”. El pensamiento y el desarrollo individual dependerían, pues, del lenguaje, la interacción social, derivada de la cultura, en un momento dado o de la perspectiva histórica, en algún sentido crea el lenguaje. A través del lenguaje y de la comunicación la información cultural puede ser transmitida al niño quien entonces interioriza este conocimiento y lo utiliza en función de sus necesidades, el desarrollo del niño tiene lugar en entornos sociales, a partir de los cuales se interiorizan las estructuras intelectuales, cognitivas y mentales apropiadas culturalmente así como sus funciones. Dulce Corazón Ochoa Medina En la interacción social el niño aprende el uso de los instrumentos que le posibilitaran la consecución de los fines o metas exigidas. Para el niño preverbal ese uso de instrumentos es no verbal, limitado a herramientas externas o actividades prácticas. DESARROLLO Y APRENDIZAJE Vygotsky comenta que el aprendizaje se caracteriza a lo que tiene lugar en el aula sin embargo no quiere decir que pueda haber aprendizaje antes de entrar a la escuela. Acerca del uso de un test de coeficiente intelectual consideraba que este test únicamente era capaz de medir la amplitud del conocimiento del niño en algún momento dado. El habla egocéntrica es fundamental habla interior en el sentido que el niño lo utiliza para el mismo. La escritura Vygotsky no solamente se ocupaba de como el niño desarrollo del habla (lenguaje hablado), sino que también se dedicó a los antecedentes y al desarrollo de la escritura. Normalmente el proceso de la escritura se enseña se enseña dentro de las estrechas construcciones del currículo escolar. No se concibe como una actividad de desarrollo continuo. El aprendizaje de la escritura también esta ensombrecido ´por el de la lectura. Según Vygotsky, párate del problema reside en el hecho de que es difícil enseñan la escritura. El proceso físico, motor, de escribir, es decir, hacer trazos sobre una superficie apropiada, requiere enseñanza. Teoría del desarrollo cognitivo de Bruner Dulce Corazón Ochoa Medina Bruner es uno de los más notables exponentes contemporáneos de la idea de que el lenguaje se desarrolla en el niño a atreves de los proceso de interacción social. Esta claramente influenciado por Vygotsky, pero su teoría difieren en cuanto al alcance, tanto en los dominios psicológicos como en el ciclo vital, desde la primera infancia hasta la edad adulta. Los niños aprenden, que el intercambio de objetos se consigue sin la necesidad del lenguaje. El desarrollo posterior posibilita el uso de instrumentos cada vez más sofisticados, es decir, signos; el lenguaje hablado y después el escrito. Lo que es específicamente humano es la independencia y a la vez la unidad de esas dos actividades el uso de herramientas externas y el uso de instrumentos internos o signos, esto permite niveles de funcionamiento humanos superiores, porque “la actividad simbólica posibilita una función organizadora específica que penetra en el proceso de uso de instrumentos y produce formas de comportamiento nuevas. El niño utiliza el lenguaje para dirigirse al adulto, es decir, su uso del lenguaje es social o interpersonal. A medida que crece, este uso de lenguaje se hace además intrapersonal y el niño es capaz de apelar a su propio conocimiento. El lenguaje pasa a guiar sus actividades, a preceder sus acciones, a planificar. El desarrollo del conocimiento En la teoría de Bruner sobre el desarrollo del conocimiento, o el desarrollo de la competencia, el ser humano es concebido como un creador y el aprendiz activo. El conocimiento puede ser adquirido de muchas formas diferentes y por distinta ¿s vías, Por ejemplo, el dominio de la habilidad motriz, la adquisición del lenguaje y a Dulce Corazón Ochoa Medina adquisición de conceptos son todos los aspectos de los conocimientos que alcanza con un monumento de la competencia. El aprendizaje del uso del lenguaje Bruner intento transmitir la interdependencia de tres dominios del lenguaje y también la idea de que suceden muchas cosas antes de que el niño emita su primera palabra. 1. Primero dice que el niño aprende el lenguaje por un propósito 2. En este Bruner intento explicar cómo el niño llega a dar significado a sus producciones y como utiliza sus recursos lingüísticos, para referirse a cosas. 3. Bruner se ocupó de las funciones del lenguaje, del intento comunicativo del niño. Los procesos de aprendizaje del uso del lenguaje En los procesos por los cuales los niños aprenden el lenguaje, Bruner introdujo lo que llamo LASS, un acrónimo de Lenguaje Adquisición Suport System (sistema de ayuda a la adquisición del lenguaje). Bruner mantuvo que el niño aprendería a hablar y el lenguaje del grupo sociocultural e histórico en que crece a través de la interacción con la madre, quiere guiaría y proporcionaras apoyo al lenguaje naciente del niño. De la comunicación pre lingüística a la lingüística Bruner llevo a cabo un examen detallado del periodo pre lingüístico del niño y de la fase de transición al periodo lingüístico temprano. Su propósito era establecer continuidades en las funciones de los recursos comunicativos de niño. La ayuda de los adultos para el aprendizaje del lenguaje Dulce Corazón Ochoa Medina CAZDEN (1983) propuso tres modelos en los que el adulto ofrece ayuda al niños que aprende el lenguaje. Mas que establecer una relación directa entre el lenguaje que la madre dirige al niño y el desarrollo del lenguaje de este último, la ayuda a la madre se considera directa. La madre guía y da suporte de forma activa al aprendizaje del lenguaje.. El primero modelo se conoce como andamiaje El segundo tipo de ayuda adulta es descrito por Cazden fue el uso de modelos de lenguaje. Finalmente los adultos podrían ofrecer ayuda a través de lo que Cazden llamo instrucción directa. Proceso de adquisición del lenguaje escrito Durante la adquisición del lenguaje hablado el contexto ofrece pistas para para la interpretación de, por ejemplo el input lingüístico que recibe el niño. Wells y Olson consideraron que el niño aprende mucho sobre la organización del lenguaje escrito escuchando el lenguaje de las historias que se le leen. Diferencias individuales y sociales en las influencias sobre el desarrollo del lenguaje Las abundantes diferencias entre las capacidades lingüísticas que manifiestan los niños en el periodo preescolar con frecuencia tienen que ver con los padres y educadores. Muchas de estas diferencias se pueden atribuir a variaciones en la circunstancia social del niño y la naturaleza de las interacciones sociales que mantiene. Existen entre los niños diferencias obvias de carácter innato que se han mostrado influyentes sobre el desarrollo del lenguaje (WEELLS 1986). Comúnmente se ha considerado a las niñas <mejores hablantes> que los niños y existen pruebas que las niñas pequeñas aprenden el lenguaje más rápidamente y manifiestan menos problemas de lenguaje que los niños. Dulce Corazón Ochoa Medina