Microsoft Word - Orientaciones preliminares Matemática 1º B 8.12`14

8.12.2014
ORIENTACIONES PRELIMINARES PARA LA ELABORACIÓN
DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMÁTICA 1º BÁSICO, PARA EL AÑO 2016
IDEAS FUERZA DE LA PROPUESTA TÉCNICA
El texto del estudiante debe entregar conocimientos, desarrollar procedimientos y habilidades del
área considerando la diversidad presente en los estudiantes. Debe ser riguroso y actualizado en la
información que contiene y considerar variedad de actividades que apunten a las distintas
realidades del país. Su diseño gráfico, estructura y formato general deberán favorecer y motivar el
aprendizaje.
A continuación se describen las ideas principales que debieran ser parte del diseño del texto de
manera que permita:
1. El desarrollo de un aprendizaje matemático desde un enfoque socio‐constructivo.
2. Visualizar la matemática como una construcción dinámica y en permanente evolución.
3. Valorar el aprendizaje matemático y el logro de conocimientos, habilidades y actitudes
específicas de la disciplina.
4. Lograr aprendizajes que se integran entre sí, y son aplicables al contexto sociocultural y natural
al que pertenece el estudiante.
5. El desarrollo de las actividades considerando la progresión de los Objetivos de Aprendizaje del
nivel, los cuales transitan desde lo concreto, pasando por pictórico, a lo simbólico (COPISI).
6. Desarrollar las habilidades de Resolución de problemas, Argumentación, Modelaje y
Representación.
7. Privilegiar tanto la compresión de los conceptos matemáticos como el correcto uso del lenguaje
simbólico.
A. REQUERIMIENTOS GENERALES DEL TEXTO DE ESTUDIO
A.1 Pertinencia y cobertura curricular
A.1.1 El texto escolar debe desarrollar la totalidad del currículum prescrito para la asignatura y
nivel educacional correspondiente.
A.1.2 Los indicadores de evaluación propuestos en el programa de estudio deben ser evaluados
en su totalidad.
A.1.3 El texto escolar debe ser adecuado al desarrollo cognitivo de los estudiantes, tanto en la
presentación de los contenidos, como en las experiencias de aprendizaje, evaluaciones propuestas
y recursos digitales complementarios.
A.1.4 El texto escolar excluirá todo tipo de sesgo que resulte discriminatorio u ofensivo hacia la
cultura, sociedad, etnia, religión o género de alguna persona o grupo.
A.1.5 El texto del estudiante excluirá todo tipo de error conceptual.
A.1.6 El texto debe carecer de todo tipo de error ortográfico o tipográfico.
A.1.6 Todos los recursos del texto, así como los datos usados en gráficos, tablas, referencias u
otras fuentes, deben estar actualizados.
A.1.7 El texto debe carecer por completo de imágenes alusivas a empresas particulares con fines
de lucro, por ejemplo imágenes publicitarias.
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A.2 Aspectos generales del texto de 1° Básico
A.2.1 La estructura del texto escolar es en unidades que agrupan Objetivos de Aprendizaje (según
los 5 ejes temáticos), a su vez las unidades se dividen en distintas secciones las que desarrollarán
contenidos específicos.
A.2.2 Las unidades de aprendizaje se presentan secuenciadas lógicamente, con un hilo conductor
claro al interior y entre las secciones.
A.2.3 El texto debe incluir una cantidad adecuada de actividades que permitan lograr el objetivo
de aprendizaje y al menos una evaluación que permita retroalimentar el logro del OA.
A.2.4 La propuesta didáctica y la presentación de los contenidos debe considerar el tiempo
necesario para su desarrollo, de manera que la propuesta completa del texto sea coincidente con
el plan de estudio del sector y nivel correspondiente.
A.2.5 En las páginas iniciales del texto escolar debe incluir un índice de contenidos dirigido a
estudiantes de 1° básico, que oriente sobre los aprendizajes que promueve el libro.
A.2.6 Las páginas finales del texto escolar debe incorporar un glosario ilustrativo, adecuado a la
edad de los niños y niñas del nivel.
A.2.7 En cada sección se debe incluir diversas evaluaciones que retroalimenten el aprendizaje,
centradas en las habilidades descritas en las bases curriculares.
A.2.8 El contenido debe estar dirigido a los estudiantes y ser comprensible para ellos, utilizando
un lenguaje, vocabulario y redacción adecuado a su nivel de desarrollo y a las normas de uso de la
lengua.
A.2.9 Todo texto u obra original, así como los sitios web, deben estar citados respetando las
normas estandarizadas.
A.2.10 Los sitios web utilizados deben asegurar permanencia y calidad de la información
(instituciones oficiales, organismos internacionales, universidades u otras instituciones
académicas).
A.2.11 Si el Texto hace referencia a software matemáticos, éstos deben ser de libre distribución.
A.2.12 El Texto debe presentar un número mínimo de 400 ejercicios y problemas distribuidos de la
siguiente manera:
Nivel
Ejercicios de Repaso de conocimientos/habilidades previas
Ejercicios de práctica de conocimientos/habilidades específicas
Problemas de aplicación a contextos significativos
Ejercicios de Síntesis y Refuerzo
Total %
10 %
40 %
30 %
20%
A.2.13 Tanto los ejercicios como los problemas del texto del estudiante deben estar graduados en
cuanto a su nivel de dificultad.
A.2.14 Cuando sea pertinente, el texto debe integrar el uso de recursos digitales.
A.2.15 El texto debe incluir todas las soluciones de las actividades y evaluaciones.
A.2.16 Las actividades concretas deben ser eficientes, viables y pertinentes al sector y nivel.
A.2.17 Las actividades deben presentar progresión en cuanto al grado de dificultad y, cuando sea
pertinente, establecer conexiones entre los diferentes ejes curriculares.
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B. REQUERIMIENTOS PARA EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
B.1. Inicio de la UnidadB.1.1 Activación de la motivación de los estudiantes
B.1.1 Las unidades deben presentar diversos recursos didácticos, que permiten capturar la
atención e interés inicial de los estudiantes.
B.1.2 Las imágenes, gráficos, esquemas, textos explicativos, instrucciones y otros elementos deben
lograr motivar a los estudiantes y propiciar el compromiso con el aprendizaje.
B.1.2 Activación de aprendizajes previos
El texto debe:
B.1.2.1 Presentar diversas actividades que permitirán la activación de los aprendizajes previos.
B.1.2.2 Ofrecer actividades de evaluación diagnóstica que permitan al estudiante tomar conciencia
del dominio de los conocimientos, habilidades y actitudes que anteceden curricularmente a los
aprendizajes a desarrollar en la nueva unidad.
B.1.2.3 Presentar actividades que desafíen a los estudiantes, permitiéndoles reconocer la
necesidad de lograr nuevos aprendizajes.
B.1.3 Explicitar las metas y estrategias
B.1.3.1 Los objetivos deben ser descritos al estudiante de manera clara, incluyendo los
conocimientos, habilidades y actitudes que se espera desarrollar al finalizar la unidad.
B.1.3.2 Se deben explicitar brevemente las características de las actividades propuestas y sus
finalidades.
C. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS APRENDIZAJES
C.1 Características de las actividades de aprendizaje y evaluación
C.1.1 La unidad de aprendizaje se debe articular en función de ideas, habilidades y actitudes que
se consideran centrales y que son problematizadas en el texto, siendo el estudiante quien debe ir
revelándolas.
C.1.2 Las actividades de la unidad deben articular los nuevos aprendizajes con los conocimientos
previos de forma clara y explícita.
C.1.3 Las actividades de la unidad deben propiciar el desarrollo de los objetivos de aprendizaje
transversales, y su implementación ser coherente con la naturaleza de estos aprendizajes.
C.1.4 Durante el desarrollo de la unidad, para guiar el aprendizaje del estudiante, deben existir
actividades que permitan evaluar las dificultades que se presentan en su proceso de aprendizaje,
planteándose ajustes tendientes a mejorar la definición de las metas y estrategias que esté
utilizando.
C.1.5 Las actividades deben presentar instrucciones claras, precisas y con una redacción que
considere las edades de los niñas y niños del nivel.
C.1.6 Las actividades deben ser variadas considerando los diversos estilos de aprendizaje de la
matemática.
C.1.7 Las actividades ofrecidas deben trabajar e integran las distintas habilidades explicitadas en
las Bases Curriculares.
C.2. Pertinencia de las Actividades de aprendizaje
C.2.1. Las actividades del texto deben ser realizables y relevantes para el desarrollo de las
habilidades, conocimientos y actitudes de la asignatura.
C.2.2. Las actividades de aprendizaje deben estar alineadas con los OA’s y reflejar el propósito de
cada sección.
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D. CIERRE DE LA UNIDAD
Aplicación y evaluación de los aprendizajes
D.1 El texto debe incluir actividades finales o de síntesis, que permitan a los estudiantes
monitorear su aprendizaje en los conocimientos centrales y en el desarrollo de habilidades.
D.2 Las actividades de cierre deben presentar situaciones problemáticas que propicien el análisis
de los factores implicados, la reflexión creativa, donde puedan argumentar y fundamentar sus
descubrimientos y la integración de aprendizajes de otras asignaturas.
D.3 Las actividades de evaluación deben permitir una autoevaluación del logro de las metas y la
eficacia de las estrategias utilizadas por el estudiante en la unidad.
D.4 Las actividades de cierre deben permitir a los estudiantes aplicar los aprendizajes logrados en
nuevos contextos, reales o simulados.
E. CUADERNO DE EJERCICIOS
E.1 La oferta editorial debe considerar un cuaderno subdividido en cuadernillos de fácil transporte.
E.2 La cantidad y división de los contenidos del cuaderno en cuadernillos es propuesta por la
editorial.
E.3 El cuaderno de ejercicios está dirigido a los estudiantes y será fungible.
E.4 El cuaderno de ejercicios deberá estar en directa relación con la secuencia y propuesta
metodológica presente en el texto, ser motivador y despertar el interés por desarrollarlo.
E.5 Los ejercicios y problemas de los cuadernillos de ejercicios deben abarcar todos los OA de 1°
básico según el enfoque de las Bases Curriculares 2012.
E.6 Las cantidades mínimas de ejercicios y problemas que se deben presentar en el cuaderno, son
las siguientes:
Nivel
1° básico
Ejercicios
Por confirmar
Problemas Por confirmar
Cada cuaderno debe contemplar una cantidad equitativa de ejercicios y problemas.
E.7 Los ejercicios y problemas de los cuadernos de ejercicios, deben estar graduados en cuanto a
su nivel de dificultad y, cuando sea pertinente, presentarse en contextos cercanos y significativos
para los estudiantes.
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