OPTATIVA DE PSICOLOGÍA

OPTATIVA DE PSICOLOGÍA
Índice
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INTRODUCCIÓN
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OBJETIVOS
•
CONTENIDOS
4º TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
5º METODOLOGÍA DIDÁCTICA
6º ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
7º CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8º CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9º CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
10º MATERIALES Y RECURSOS
11º ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
I.E.S Maestro Juan María Leonet / Departamento de Filosofía / optativa 2º de Bach.
/ Sep. 2014
INTRODUCCIÓN
Se dice que: la psicología es una materia que pretende ser un "estudio
científico del comportamiento". El comportamiento incluye aquellas acciones
que se pueden observar con facilidad, tales como la actividad física, la
expresión oral, las relaciones interpersonales, así como otros "procesos
mentales" que no pueden observados directamente, como la percepción, el
pensamiento o el recuerdo. Desde la Psicología se intenta explicar el
comportamiento humano, predecirlo y modificarlo.
Cómo funcionan la percepción y la memoria, cómo se aprenden cosas
nuevas, qué papel desempeñan los afectos en el conocimiento, qué
diferencias existen entre el comportamiento individual y social, qué
procesos psicológicos están en la base de ciertos problemas cotidianos,
etc..., son algunos de los temas que se tratarán en esta asignatura, cuyo
estudio logrará un mayor conocimiento sobre el propio funcionamiento
psicológico y la propia personalidad. Son saberes que no sólo sirven para
aumentar la cultura, sino que pueden influir en la vida cotidiana.
Por una parte, algunos de sus temas y métodos de estudio la aproximan a las
ciencias biológicas, y por otra parte, constituye una ciencia humana y social.
Los contenidos propios de esta materia se relacionan con los contenidos de
otras materias, como son la Biología, la Sociología o la Filosofía.
2. Objetivos
•
Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los
demás,
•
Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la
conducta y las ideas de los demás, especialmente de aquellos que, por
razones sociales o culturales, se diferencien más del propio alumno.
•
Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de
aprendizaje, relación social y control emocional,
•
Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos -en especial
los relacionados con el propio aprendizaje- a una mejora de sus
estrategias y hábitos de trabajo.
•
Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología,
comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza
humana que subyace a cada una de ellas.
•
Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras
formas no científicas de analizar los problemas humanos.
7. Conocer las principales áreas de aplicación de la psicología en el mundo
profesional
•
Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines
CONTENIDOS
1º- LA psicología como ciencia del comportamiento ( mínimo )
2º- Teorías de la evolución (mínimo)
3º- Fisiología de la conducta
4º- El ser humano como procesador de la información
5º- Condicionamiento y aprendizaje ( mínimo )
6º-La inteligencia humana
7º- Pensamiento y lenguaje
8º- El inconsciente ( mínimo )
9º- La personalidad y los trastornos mentales
10-La vida afectiva
11-La psicología social ( mínimo)
12 Escuelas psicológicas
Continuación de los CONTENIDOS
En relación con los contenidos Es importante que los alumnos comprendan
aspectos generales de algunas de las técnicas y estrategias más utilizadas en
Psicología y que se emplean, aunque con algunas variaciones, en diferentes
campos de estudio como son la observación, la entrevista, el análisis de casos,
el análisis de cuestionarios y test, los experimentos, etc. Planteamos trabajar
los procedimientos de dos formas distintas:
A través de la realización de muchas de las actividades que se indican al
finalizar el tratamiento de algunos contenidos específicos
Mediante la presentación de forma pormenorizada dentro de cada Unidad, de
alguno de los instrumentos más utilizados en las investigaciones psicológicas.
Debemos tener presente que las características de la materia de Psicología
la hacen especialmente idónea para su tratamiento y, por tanto, para la
educación en los diferentes temas transversales.
Se abordan los contenidos a lo largo y en relación con el desarrollo de los
contenidos conceptuales ya que el campo de estudio de la asignatura, el
comportamiento humano, no se puede abordar al margen del aprendizaje
de actitudes y valores.
Por otro lado, la mayoría de los temas transversales poseen un tratamiento
específico a través de las actividades que se proponen, mediante las cuáles se
aborda el análisis de situaciones referidas a diferentes problemas de la
conducta humana, por ejemplo el estudio de la personalidad, las emociones, sus
trastornos y su influencia en la conducta está estrechamente relacionado con
Educación para la Salud. Desde otro punto de vista, a nivel metodológico, los
debates y otras actividades como la exposición de pequeños trabajos o la
realización de ensayos breves, contribuyen a fomentar actitudes de
cooperación y de reflexión, de sentido crítico y por tanto, al desarrollo de
una Educación moral y cívica.
Merece la pena resaltar que, aunque en casi todos los contenidos
conceptuales se plantean algunos de carácter actitudinal, en concreto ciertos
contenidos, como los que se refieren a la influencia de los factores sociales y
culturales en la conducta, el estudio de las culturas y de las diferencias
personales y grupales son una base especialmente idónea para desarrollar en
los alumnos actitudes de tolerancia y respeto hacia los demás, actitudes
críticas hacia la discriminación social, sexual o cultural, de interés por
conocer a los otros, de solidaridad con los problemas ajenos, etc. En
coherencia con ello, los contenidos transversales relativos a áreas como
educación para la paz, para la igualdad de oportunidades entre los sexos,
educación intercultural, etc. , cobran gran relevancia cuando se tratan estos
temas.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
A continuación se indican algunos criterios que hemos tenido presentes para
establecer la secuencia e interrelación de los contenidos y su tratamiento
posterior. No hemos
optado por considerar un único criterio como base
organizativa, sino que hemos pretendido recoger aspectos de cada uno de
forma simultánea. De todos modos
durante el primer trimestre se hará
hincapié en los cuatro primeros núcleos, en el segundo se trabajarán los tres
siguientes y se procurarán dar los cinco núcleos finales en el tercer trimestre,
atendiendo a los siguientes criterios:
•
Atención a las características e intereses del alumnado.
•
Visión global de la materia.
•
La lógica interna de la disciplina.
•
La teoría de la elaboración.
•
Utilización de interrogantes.
•
Aspectos didácticos.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La Psicología es una materia totalmente nueva para los estudiantes de
Bachillerato, lo que trae consigo ventajas e inconvenientes. Al tratarse de una
materia nueva los alumnos y alumnas no tendrán, en principio, reticencias
sobre su utilidad o interés como algunos estudiantes pueden tener ante
materias pertenecientes a áreas que han cursado anteriormente. Por este
motivo, aunque muchos de sus contenidos puedan ponerse en relación con los
cursados en el área de Ciencias de la Naturaleza y, en menor medida, con
algunos de Ciencias Sociales, no existen en el alumnado conocimientos previos
arraigados tras años de instrucción. Es decir, al no haber tenido enseñanza
previa no puede haber una asimilación deficiente o deformada por la
instrucción recibida.
Uno de los problemas, si no el mayor, que se plantea en el aprendizaje de
la disciplina guarda relación con lo que se suelen llamar las ideas previas que
los alumnos poseen sobre muchos contenidos de la Psicología. Es cierto que no
tienen conocimientos previos de la materia procedentes de la instrucción,
pero poseen evidentemente concepciones intuitivas sobre la Psicología que
proceden de la visión social y cultural que de ella se tiene en nuestra sociedad.
La existencia de una Psicología popular o intuitiva proporciona a los alumnos y
alumnas esquemas previos sobre muchos conceptos psicológicos con los que se
enfrentan al aprendizaje de los contenidos de la materia..
Adaptarse a las peculiaridades de su grupo de alumnos y alumnas y a sus
necesidades educativas en cuanto a conocimientos previos, características
individuales, nivel de desarrollo cognitivo, mecanismos de aprendizaje,
preferencia por distintos métodos de enseñanza, rasgos de personalidad,
intereses académicos, etc.
La planificación de las actividades y el seguimiento debe ser flexible, de
forma que se vaya concretando a lo largo del curso para facilitar ese proceso
de ajuste y adecuación a las necesidades de los alumnos
Se ha de estructurar teniendo en cuenta ciertos elementos comunes en la
situación de partida de los alumnos y alumnas y en las características de su
desarrollo.
Las actividades que se plantean pretenden favorecer que el alumnado
establezca el mayor número de relaciones entre los nuevos significados y
los ya existentes en su estructura cognoscitiva.
El diseño de actividades de enseñanza debe prever grados de dificultad
progresivos, según la situación de partida diferenciada de los alumnos. Para
ajustarse a esta diversidad de los alumnos se plantean actividades abiertas
(comentarios de texto, debates)que presentan diferentes grados de
complejidad y admiten diferentes niveles de respuesta.
Presentar los contenidos a través de estrategias de análisis de casos o
problemas próximos al alumnado; así, se plantean actividades con el fin de
favorecer la reflexión y participación de los alumnos y alumnas.
Algunas
especialmente coherentes con estos planteamientos son los debates,
realización de pequeños experimentos, comentario de textos, realización de
pequeños trabajos de investigación, lectura de textos, análisis de casos
prácticos, etc.,
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
a) Lectura y comentario de textos no realizados en su momento.
b) Debates con el profesor.
c) Análisis de algún caso.
d) Trabajos en grupo de los que están en la misma situación.
e) Un trabajo de investigación
f) Análisis de alguna película propuesta
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Evaluación continua. Valoración de las actividades que se realicen a lo largo
del curso.
Evaluar los aprendizajes realizados por las alumnas y alumnos
requiere valorar hasta qué punto han desarrollado o aprendido unas
determinadas capacidades o conceptos como consecuencia del proceso de
enseñanza llevado a cabo. Para planificar la evaluación de acuerdo con este
propósito los profesores adoptan un conjunto de decisiones relacionadas con
los aprendizajes que se van evaluar, los instrumentos que se van a emplear y
los momentos en los que se va a realizar la evaluación.
Es necesario tomar como referente obligado los criterios de evaluación,
en estrecha conexión, a su vez, con los objetivos generales de esta materia,
expresados en términos de capacidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Discriminar las aportaciones de la psicología científica al análisis de los
problemas humanos de otras formas, científicas y no científicas, de
acercarse a ellos, identificando las características teóricas y metodológicas
de la psicología como ciencia y su complementariedad con las aportaciones
de otras disciplinas.
2. Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la
psicología, comprendiendo y aceptando sus diferencias metodológicas y las
distintas concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta
humana.
3. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de
otras especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que
existe entre ambas, así como los rasgos psicológicos que identifican a los
seres humanos.
4. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y
ambientales, comprendiendo su distinta importancia para unas conductas y
otras, y cómo estos factores interactúan para producir conductas
diferentes en distintas personas y/o en distintas culturas, aceptando y
valorando estas diferencias.
5. Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y
comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos
procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al
análisis de algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y
comunicación de la información, tanto en situaciones de instrucción como en
contextos cotidianos.
7. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que están
influyendo en la conducta humana, así como los procesos mediante los que se
adquieren y las técnicas de intervención a través de las cuales se pueden
modificar.
8. Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de
la conducta, aplicándolos al análisis psicológico de algunos problemas
humanos complejos que tienen lugar en la sociedad actual.
9. Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación
psicológica, comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar
alguno de estos métodos al análisis de situaciones próximas sencillas.
CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR
Evaluación durante el proceso. Se ha de procurar establecer una conexión
estrecha entre las actividades de enseñanza y aprendizaje y las actividades
de evaluación.: Actividades como los comentarios de textos, trabajos de
investigación, análisis de películas, análisis de casos prácticos, pruebas de
elaboración personal, diseño y realización de experimentos, etc., permiten
valorar, de forma expresa, el grado en que los alumnos han aprendido
contenidos de carácter conceptual y procedimental.
Evaluación final. Puesto que se ha realizado una evaluación continua a lo largo
de todo el curso, el sentido de estas actividades de síntesis global es conocer
la capacidad de los alumnos para comprender e integrar los contenidos de la
materia, así como su madurez y capacidad de crítica y reflexión.
CRITERIO DE RECUPERACIÓN
Se puede establecer incorporando a la programación una serie de medidas
ordinarias centradas en la superación por bloques y/o unidades didácticas.
Para aquellos estudiantes cuya evaluación s final sea negativa la legislación
propone en el Bachillerato las medidas extraordinarias (exámenes en
septiembre) que suponen la posibilidad de recuperar la materia.
Esta
evaluación recogerá la variedad de instrumentos de evaluación que se hayan
trabajado durante el curso para lo cual, además de las pruebas específicas,
se propondrán trabajos complementarios, individualizados.
RESUMEN DE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Pruebas de reflexión y madurez
CADA
EVALUACIÓN
Examen
Trabajos monográficos
Pruebas de reflexión y madurez
RECUPERACIÓN Examen final
DE
UNA Trabajos monográficos
EVALUACIÓN
no presentados en su momento
Prueba de reflexión y madurez
SEPTIEMBRE
Examen
MATERIALES Y RECURSOS
80%
20%
80%
20%
100%
Se empleará el libro de psicología de la editorial Laberinto de José María
García Gutiérrez
El Alumno realizara comentarios y análisis de textos periodísticos y
videos
Se usaran videos de temas de actualidad , científicos, técnicos y sociales.
Explicaciones del profesor
Diccionario y enciclopedias
Lectura del algún libro sobre los temas tratados.
Trabajos personales y de grupo con puestas en común de los mismos
Se verán en alguna ocasión películas sobre temas de la asignatura
Actividades complementarias como la visita al laboratorio y al aula de
informática
PELÍCULAS (recomendadas)
-La jauria humana.
-Alguien volo sobre el nido del cuco
- El pequeño salvaje
- Zellig
- Doce hombres sin piedad
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
No se realizarán