Las iPad como apoyo a las mediaciones pedagógicas

Las iPad como apoyo a las mediaciones pedagógicas en el aula
Eulises Dominguez Merlano
Katina Camargo Ariza
Dick Guerra
Centro para la Excelencia Docente (CEDU)
Universidad del Norte
INTRODUCCIÓN
El iPad es un dispositivo móvil orientado al entretenimiento personal: lectura de libros y
periódicos, música, películas, videojuegos, navegación, redes sociales, correo
electrónico, etc. Debido a su portabilidad, conectividad a redes, duración de batería,
manejo intuitivo y creciente desarrollo de diferentes aplicaciones en diferentes áreas,
éste innovador dispositivo es considerado por universidades como Notre Dam,
Melbourne, Abilene y Georgia como “medios para incentivar la exploración de tópicos
adicionales, proveer herramientas o funciones que no son posibles a través de los
textos tradicionales, generación de interés por el trabajo en clase, mejorar la
colaboración entre equipos de trabajo, mejor accesibilidad a recursos tecnológicos y
reducción del uso del papel” (Woyke, 2011), y han venido realizando diferentes pilotos
en grupos de estudiantes.
De acuerdo con Gong y Wallace (2012), las iPads en comparación con otras
tecnologías utilizadas en mobile learning (m-learning), fueron consideradas por la
mayoría de los estudiantes encuestados como más atractivas y manifestaron que les
habría gustado conocer mucho más las iPad, por cuanto consideraban que eran
fáciles de utilizar en clase en comparación con los computadores portátiles.
Por su parte Vrtis (2010), encontró que el uso de las tabletas por parte de los docentes
en el aula, mejoró su movilidad e incrementa la interacción con los estudiantes. Se
pudo establecer que los docentes tienden a diseñar sus clases con una amplia
variedad de recursos digitales. Siguieren que estas formas de enseñar apoyadas en
dispositivos móviles pueden mejorar la participación de los estudiantes y su
aprendizaje. Observaron que la mayoría de los docentes tendían a utilizar las tabletas
con mayor frecuencia en la semana para buscar materiales de apoyo para sus clases
y para crear sus propios contenidos y materiales de evaluación. Por su parte los
estudiantes consideraron que las clases del profesor estaban mejor organizadas y que
esto les ayudaba a comprender los temas explicados en clase y que su participación y
motivación se incrementaban.
Bennett (2011), encontró que utilizando iPads en clase se puede fomentar una
enseñanza personalizada e individualizada. La manipulación de los contenidos resulta
atractiva para los estudiantes. Las iPads facilitan la realización de actividades basadas
en la solución de problemas apoyados en una gran diversidad de contenidos. Estos
dispositivos móviles permitían su intercambio entre los estudiantes y favorecían la
circulación del docente por el salón. A los docentes les facilitó el diseño de actividades
de clase más interactivas y motivantes.
Para Melhuish y Falloon (2010), las iPad pueden contribuir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje por cuanto estos dispositivos presentan una serie de
características importantes, a saber: portabilidad del aprendizaje, acceso ubicuo y
asequible al aprendizaje, aprendizaje situacional, conectividad y convergencia y
aprendizaje personalizado. Cada una de estas características permiten que los
estudiantes puedan satisfacer sus necesidades de aprendizaje en cualquier momento
y lugar, favorece la interacción sincrónica y asincrónica entre pares, el trabajo
colaborativo y el acceso a recursos para estudiantes con características especiales.
Webb (2012), pudo establecer que las iPad resultan fáciles de utilizar, que se emplean
fundamentalmente en el aprendizaje del ingles, las matemáticas y las ciencias. Se
observa un incremento en la motivación de los estudiantes, en la calidad de sus
trabajos y una mejora en su nivel de trabajo colaborativo. Este estudio pudo establecer
que las iPad eran utilizadas principalmente para la búsqueda de información en
Internet, la creación de presentaciones y el diseño de mapas mentales. De igual forma
se encontró que los estudiantes podían acceder a mayor número de recursos digitales
que mejoraban su aprendizaje. Se evidenció un incrementó el uso del iPads fuera de
las clases, así como la motivación de los estudiantes.
Al indagar sobre el uso de iPads con fines educativos en educación superior, fue
posible establecer que un grupo de universidades en Estados Unidos y Europa han
iniciado experiencias con el fin de determinar su verdadero potencial como
herramienta de trabajo en diferentes labores académicas. A continuación se presenta
una síntesis de estas iniciativas:
Yale University: utilizan el iPad como una estación de trabajo para guiar en la
exploración de su biblioteca y museo, para ello utilizan una interface web. En esta
universidad aun no se ha iniciado en las clases un uso formal de este dispositivo. Se
ha identificado que algunos profesores tienen la herramienta para consultar los
materiales de estudio y libros digitales. Se está utilizando en gran medida para
acceder a la plataforma Blackboard del campus de esta universidad.
Standford University: actualmente tienen un programa piloto con 91 estudiantes de
primer semestre de medicina, donde su objetivo es incentivar el uso de herramientas
tecnológicas para consultar material de investigación relacionado con las temáticas de
las clases, bien sean de laboratorio o magistrales. De igual forma, se están empleando
en las rondas médicas que se hacen en la clínica, lo cual evita tener que cargar los
libros pesados o buscar un PC para consultar algo en la Internet. Se ha encontrado,
que los estudiantes de diferentes semestres de medicina optaron por utilizar el iPad
como herramienta de apoyo para consultar contenido en línea y libros electrónicos.
University of Notre Dame: están adelantando un piloto con iPad donde los
estudiantes utilizan el libro digital “Project Management in Practice” de la materia
“Project Management”, para evitar que carguen la versión impresa y puedan tomar
notas durante las clases en el mismo dispositivo. Así mismo, comparten un Blog donde
describen como ha evolucionado la experiencia.
M.I.T.: esta universidad tiene planeado implementar el uso de iPads para el año 2013,
donde se prevé un número de 5,000 admisiones que serán revisadas con este
dispositivo. Como parte de un piloto se adquirieron dispositivos para los 15 miembros
del grupo de admisiones y esperan que se reduzcan los costos papelería hasta
US$10,000.
Oklahoma State University: están adelantando una prueba piloto con 125
estudiantes en 5 cursos diferentes, donde se les entregó el dispositivo para su uso
dentro y fuera de clase. Los estudiantes de este piloto, se ahorrarán alrededor de
US$100 por la compra de libros y les dará acceso constante e ilimitado a la red para
consultar contenido relacionado con las clases y el campus universitario. Básicamente,
utilizan la aplicación de libros electrónicos, iTunesU y YouTube, de la mano con las
herramientas colaborativas con las que cuenta la universidad.
Illinois Institute of Technology: el piloto en esta universidad inició ofreciendo iPads a
los estudiantes de primer semestre de diferentes programas académicos, con el fin de
ofrecer herramientas de integración con los actuales sistemas de información con los
que cuenta la universidad. Entre ellos, Blackboard, iTunes University y los programas
que desarrollen los estudiantes con el fin de tener una mejor interacción con los
diferentes módulos. Esta universidad inauguró recientemente un recinto de 13,000
pies cuadrados llamado “Idea Shop”, donde se desarrollará el programa de proyectos
interprofesionales (IPRO). El proyecto actual IPRO 318, Zoo Tech, consiste en una
aplicación desarrollada en entorno iOS (sistema operativo de los dispositivos de Apple)
para aprender a clasificar animales. Además de esta aplicación, se liberó una
aplicación para iPad que servirá como guía a los estudiantes y visitantes dentro del
campus universitario, que informa acerca de eventos, noticias, mapas, listados de
clases y hasta mensajes de alerta.
University of Melbourne: esta universidad inició un piloto con 50 estudiantes, donde
se les entrega el dispositivo para su uso particular, buscando con ello que se adapten
a esta nueva tecnología. Además, los materiales de clase y las actividades de las
asignaturas son manejados a través del portal de la universidad empleando las iPads.
El plan es entregar entre 700 y 800 iPads a los estudiantes. También se le entregarán
dispositivos a un grupo de 20 profesores de diferentes asignaturas para que preparen
sus materiales de clase. Parte del grupo de estudiantes del piloto son de intercambio
internacional, en donde se les entrega material adicional respecto la universidad y la
vida en la ciudad.
En este sentido la Universidad del Norte, se encuentra interesada en adelantar un
estudio piloto que permita caracterizar el uso del iPad como mediación pedagógica en
el aula. De tal forma que sea posible identificar los usos y propósitos en el manejo del
iPad por parte de los docentes, así como identificar los aspectos positivos y negativos
del uso de las iPads en las actividades de clase, desde la perspectiva de los docentes
y estudiantes.
OBJETIVOS
Objetivo general
Caracterizar el uso del iPad como mediación pedagógica en el aula.
Objetivos específicos
1. Identificar los usos y propósitos en el manejo del iPad por parte de los docentes
durante el desarrollo de las actividades de clase.
2. Identificar los usos dados al iPad, por parte de los estudiantes, durante el
desarrollo de las actividades de clase.
3. Identificar los aspectos positivos y negativos del uso de las iPads en las
actividades de clase, desde la perspectiva de los docentes y estudiantes.
4. Identificar los posibles usos apropiados o ideales de las iPads en las actividades
de clase, desde la perspectiva de los docentes y estudiantes, después de
implementado el piloto.
5. Identificar los tipos de interacciones presentes durante las actividades de clase en
las que se utilizaron las iPads.
METODOLOGÍA
DISEÑO
Para el desarrollo del piloto de uso de iPad en el aula se utilizó fundamentalmente un
diseño descriptivo, que permitiera recolectar información relacionada con los cambios
en la dinámica de clase como resultado del uso de dispositivos tecnológicos como el
iPad.
MUESTRA
La muestra estuvo conformada por tres docentes y sus respectivos grupos de
estudiantes, los cuales fueron escogidos mediante la técnica “Muestreo intencional no
probabilístico”. Hernández, Fernández y Baptista (2006:241), afirman: “En las
muestras no probabilísticas, la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o
de quien hace la muestra”.
En este caso, la selección de la muestra quedó de la siguiente manera:
DEPARTAMEN
TO
Física
Educación
Música
ASIGNATURA
DOCENTE
Física Electricidad
Darío Castro
Educación
y Eliana
Tecnología
Peñaloza
Psicomotricidad
Entrenamiento
José
Miguel
Auditivo I
Vargas
GRUPO
S
1
2
N. DE
ESTUDIANTES
20
22
24
1
5
TÉCNICAS
Para la recolección de la información que permita alcanzar los objetivos propuestos, se
identificaron y definieron las siguientes técnicas:
Encuesta: es una técnica cuantitativa más utilizada para la obtención de información
primaria, entre los diferentes tipos de encuesta se escogió para esta investigación la
encuesta personal en donde “Existe un contacto directo entre el entrevistador y el
entrevistado” (Fernández, 2004:102).
Entrevista semi-estructurada: es una técnica que permite obtener información de los
participantes teniendo claro que “las preguntas previamente fijadas se plantean en el
orden establecido, con escala de libertad de acciones para los entrevistadores”
(Wimmer, 1996:133). Para este caso los docentes respondieron individualmente y en
forma oral las preguntas efectuadas por el entrevistador.
INSTRUMENTOS
De acuerdo con las técnicas establecidas para este estudio piloto, los instrumentos
utilizados fueron los siguientes:
Cuestionario de preguntas abiertas: dado que la primera técnica es la encuesta, se
seleccionó como instrumento un cuestionario, que de acuerdo con Hernández,
Fernández y Baptista (2006:310) un cuestionario consiste en un “conjunto de
preguntas respecto a una o más variables a medir”. En este piloto los docentes y
estudiantes respondieron preguntas abiertas donde expresaban sus puntos de vista
sobre diversos tópicos relacionados con la experiencia de utilizar el iPad durante el
desarrollo de las clases.
Protocolo de Entrevista Semi-estructurada: Con el fin de conocer la manera en que
los docentes experimentaron y valoraron el uso de las iPads en las diferentes
actividades de clase, se elaboró un protocolo de preguntas abiertas que dieran lugar a
una indagación detallada en cada docente.
PROCEDIMIENTO
Para la realización del piloto se organizó la siguiente secuencia de trabajo:
1. Estructuración del piloto en sus aspectos teóricos y metodológicos.
2. Definición de los aspectos tecnológicos relacionados con la instalación de
aplicaciones, conectividad y seguridad informática, entre otras, en las iPads.
3. Selección de los docentes que participarían del piloto de uso de iPads en las
actividades de clase.
4. Definición de las temáticas y sesiones de clase que trabajarían con iPad para cada
docente
5. Capacitación de los docentes en el uso de las iPads y sus diferentes aplicaciones.
6. Familiarización de los estudiantes con el uso de las iPads y sus diferentes
aplicaciones.
7. Diseño y validación de los instrumentos para la recolección de información
relacionada con el uso de las iPads en clase.
8. Grabación de las clases en las que se utilizó el iPad como recurso de apoyo.
9. Aplicación de los instrumentos para la recolección de información antes, durante y
al finalizar el piloto.
10. Recolección, organización y tabulación de datos.
11. Análisis de resultados
12. Elaboración de Informe Final
ANÁLISIS DE RESULTADOS
El proyecto Piloto de Incorporación de iPads a las clases tuvo su desarrollo durante el
primer semestre del año en curso. Hasta este punto se han logrado recopilar registros
videográficos de las clases desarrolladas en los cuatro grupos, así como opiniones de
estudiantes y docentes en torno a diversos aspectos de la incorporación de las iPads a
contextos de clase convencionales.
Para evaluar los motivos y usos que el docente daba a la herramienta tecnológica
implementada se dispuso de una entrevista semi estructurada que giraba en torno a
dos aspectos específicos: usos del iPad en la clase y motivos para tal uso. Para la
construcción de una de las preguntas se tomaron algunos de los items que Cañada
(2010) utilizó para evaluar diversos usos de una plataforma o herramienta digital de
aprendizaje.
Al iniciar la entrevista se le pide al docente que organice jerárquicamente y de acuerdo
a la frecuencia con la que ejecute, un conjunto de items que hacen referencia a
diversos usos de una herramienta tecnológica, luego se indagan los motivos por los
cuales el docente prefirió ubicarlas de determinada manera.
Luego, se analizaron desde la perspectiva de los estudiantes los aspectos positivos y
negativos del uso que estos le dieron, mediante una encuesta que constaba de 4
preguntas:




Enumera los principales usos que le diste al iPad en tus clases.
¿Cuáles fueron los aspectos POSITIVOS del uso de las iPad durante el
desarrollo de la clase?
¿Cuál fueron los aspectos NEGATIVOS del uso de las iPad durante el
desarrollo de la clase?
Después de interactuar con el iPad, ¿cuál consideras que sería su uso ideal
durante las clases?
Finalmente se presentan las estadísticas relacionadas con las interacciones en clase
y las actividades en ellas desarrolladas, captadas a través de una ficha para el
registro de interacciones en el aula con el uso de iPad.
Usos y propósitos en el manejo del iPad por parte de los docentes durante el
desarrollo de las actividades de clase.
Cuando se le pidió a cada docente que ordenara una lista de objetivos, en orden de
importancia para él, de acuerdo a la implementación dada al iPad en la clase, se
obtuvo la siguiente organización:
Ilustración 1. Usos y propósitos en el manejo del iPad por parte de los docentes.
Como puede observarse, los docentes realizaron una jerarquización similar con los
propósitos y usos que hicieron de la herramienta durante las clases.
Específicamente, el docente de ingeniería solía usar el iPad con el fin de facilitar el
trabajo autónomo del estudiante. Durante la entrevista el docente argumentó que las
personas aprenden cuando se apropian del contenido trabajado, cuando se identifican
con este y lo hacen propio, por ello, el trabajo individual le resulta de enorme
importancia para el docente y las iPads, en ese sentido fueron usadas para incentivar
el trabajo autónomo con y más allá de la herramienta. El docente de música considero
que las aplicaciones instaladas en el iPad resultaban de gran ayuda para el trabajo
autónomo de los estudiantes por cuanto les permitía concentrarse mejorar su
capacidad de discriminación auditiva. Por su parte la docente de Pedagogía infantil
consideró que el uso más relevante del iPad fue el de servir de apoyo para enriquecer
el formato de los contenidos, materiales y actividades en la medida que “…es una
herramienta que favorece los contenidos de la asignatura de Educación y Tecnología,
donde pueden aplicar la elección de objetos de aprendizaje”.
Sin embargo es oportuno resaltar que los tres docentes ubicaron los motivos 2 y 4
entre los tres más importantes durante su clase. No obstante, el motivo 5 fue
considerado importante por los docentes de ingeniería y pedagogía, así pues, el uso
del iPad para facilitar el trabajo colaborativo estuvo presente como uno de los ejes
principales tanto en la clase de Ingeniería, donde el docente argumenta que los
estudiantes se veían motivados a ayudar a sus compañeros a manejar más
eficientemente la herramienta y lograr soluciones más completas a los problemas
planteados. Así mismo la docente de pedagogía encontró que “…entre todos se
ayudaban con la selección de los software como conectarse, como enviar las cosas”.
Sin embargo, el docente de física aclaró durante la entrevista, que si bien los indicios
de aprendizaje colaborativo se dieron durante las sesiones con iPads también
pudieron haberse dado incluso sin ellas.1
Por su parte del docente de música considero el motivo 5, era importante por cuanto la
interfaz y la estructura de las aplicaciones permitían enriquecer el formato de los
contenidos, materiales y actividades. Aun cuando reportó que existen aplicaciones
mucho más completas y complejas para el tipo de trabajo que se requiere el aula y
están disponibles para equipos de escritorio.
En otros aspectos, los docentes de ingeniería y pedagogía sugirieron una
jerarquización muy similar de los ítems restantes. Puede verse que los ítems 3, 1 y 6
fueron ubicados como los usos menos frecuentes. Sin embargo para el docente de
Ingeniería, era mucho menos frecuente utilizar este tipo de tecnologías en labores de
seguimiento académico o de evaluación. En contraste con la docente de Pedagogía
quien consideró que muchas menos veces utilizo la herramienta para estructurar
recursos y actividades en clase.
1
En este sentido cabe evaluar de manera puntual cuales son las ventajas pedagógicas realmente
inherentes al uso de las herramientas tecnológicas dentro de las aulas convencionales.
Respecto al ítem 1, el docente de ingeniería reconoce que si bien este tipo de
herramientas capta la atención de los estudiantes, la motivación de los mismos hacia
el proceso no necesariamente cambia, “se mantiene igual”. Además, el docente
agrega que descargó las aplicaciones presentes en el iPad en versiones compatibles
con computadoras de manera que los estudiantes pudiesen practicar el uso de la
herramienta más allá de la presencia del dispositivo electrónico. Al respecto, nótese
que la docente de pedagogía no mencionó en su justificación del ejercicio que la
motivación y la atención hayan sido elementos cruciales en la manera como pretendió
implementar el iPad.
Respecto al ítem 3, el docente de ingeniería considera que aunque los iPads permiten
el manejo de los contenidos digitalmente, no generan mayor ventaja respecto al uso
que los estudiantes hacen de sus computadoras personales para la visualización de
esos mismos contenidos. Hoy día, argumenta el docente, las computadoras son la
principal competencia de las iPads, en términos de capacidad de procesamiento, de
visualización y de almacenamiento. En este sentido, el docente concluye que otras
tecnologías un poco más convencionales ya se aventajaron en el manejo flexible de
los contenidos mucho antes que las iPads.
En relación con el ítem 6, el docente de ingeniería manifestó “Esto no me ayuda a
estructurar los recursos, me ayuda a que el estudiante tenga acceso a los recursos...”,
lo cual se traduce en que al menos este tipo de tecnologías no son vistos como una
herramienta de trabajo como el computador convencional, sino como un medio de
presentación de los mismos recursos y actividades que por otros medios más
convencionales también se presentarían en clase. De manera análoga, durante la
entrevista con la docente de pedagogía este no fue un aspecto que recogiera su
atención y que probablemente tampoco asume como relevante en el proceso
pedagógico.
Durante la entrevista la docente de pedagogía sugirió que uno de los usos que
frecuentemente hizo de la herramienta que no fue propuesto durante el ejercicio inicial,
consistió en usar las iPads para evidenciar los usos pedagógicos de las nuevas
tecnologías a favor del proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños. Agregó, que
es de especial importancia que las estudiantes de licenciatura en pedagogía infantil
aprendan con la tecnología de la época y la integren a sus sesiones de estudio y por
supuesto, de trabajo con los niños.
En relación al docente de música, siempre manifestó que el uso dado en clase a las
iPads se limitó a servir de apoyo en algunas sesiones de entrenamiento auditivo, las
cuales no tomaban más de 30 minutos por cada sesión. Comenta que, para ciertas
tareas las características del equipo no generan mayor ventaja respecto a los
métodos convencionales de enseñanza de este tipo de contenidos. El docente
reconoce que ha sido un avance poder tecnificar este tipo de procedimientos pero
también advierte que probablemente este tipo de tecnologías complementan muy bien
el trabajo autónomo fuera del aula de clase.
Usos dados al iPad, por parte de los estudiantes, durante el desarrollo de las
actividades de clase:
La encuesta aplicada a los estudiantes fue respondida por 15 estudiantes del curso de
Física Electricidad, 20 estudiantes del curso de Psicomotricidad, 5 estudiantes del
curso de Educación y tecnología y 2 estudiantes del programa de música.
Principales usos dados al iPad.
Las siguientes tablas resumen los principales usos dados al iPad por parte de los
estudiantes de los diferentes programas. En general, los estudiantes implicados solían
usar el iPad para realizar actividades de investigación y de acceso a información, por
un lado, así como para explorar las aplicaciones que instaladas en el iPad.
Como se observa, en el curso de Física Electricidad, las iPad solían ser usadas para el
cálculo y diseño de graficas de funciones que hacían parte de los ejercicios de clase.
En menor medida, los estudiantes de ingeniería (20% de ellos) reportaron haber usado
el quipo para investigar en clase y buscar información pertinente a la actividad, una
proporción similar (27%) empleaba el iPad para explorar sus principales aplicaciones,
así como para entender los temas del curso (20%) y estimular su atención y
motivación e incrementar su interacción en el salón de clases (20%).
En Psicomotricidad, las iPads se usaron con mayor frecuencia (40%) para apoyar el
trabajo con los niños, esto es, las actividades que durante las sesiones de clase se
desarrollaron en presencia de niños. Un porcentaje similar de estudiantes usó los
equipos para entender el uso que los niños le dan (35%), para conocer las
aplicaciones que traen (35%), para detectar aspectos posturales en su uso (20%) y en
términos generales para examinar implicaciones a nivel educativo y social de la
implementación de los iPads, (5%).
De manos de la misma docente, el curso de Educación y Tecnología empleó el equipo
para la descarga de juegos y aplicaciones y la navegación por web. En menor medida
tomaron notas en el iPad (60%), vieron videos (20%) e interactuaron con la maestra
(20%). En contraste con el curso de Entrenamiento auditivo donde los estudiantes lo
emplearon esencialmente para reproducir ejercicios de clase y en algún ocasión para
revisar su correo electrónico (50%).
Aspectos positivos y negativos del uso de las iPads en las actividades de clase,
desde la perspectiva de los estudiantes:
Aspectos positivos de la implementación de las iPads.
A continuación, las tablas 5-8, resumen los aspectos positivos de la implementación
del iPad que resaltaron los estudiantes de cada curso.
Los estudiantes de Física Electricidad, solían manifestar, como aspecto positivo de la
implementación de las iPad en la clase, que éstas facilitan el entendimiento y la
comprensión (40%), estimularon su motivación y la atención (20%), les permitió realzar
cálculos y gráficas (40%), facilitaron la búsqueda de información (13%) y en general,
algunos las percibieron como herramientas novedosas en el aula (20%).
Respecto al curso de psicomotricidad, el aspecto positivo con mayor frecuencia
mencionado, tenía que ver con el interés que el iPad despertaba en los niños que
hicieron parte de las sesiones (45%), en menor medida se resaltó que las iPad
permitieron observar destrezas motoras y aspectos posturales (que fue básicamente el
objetivo de aprendizaje de las sesión) y que el equipo les permitió un fácil manejo del
mismo y de sus aplicaciones (20%).
Respecto al curso de educación y tecnología, la portabilidad y fácil manejo del equipo
constituyo el aspecto técnico que mas resaltaron los estudiantes (80%), sin embargo
reconocieron como positivo la calidad de los programas y aplicaciones que venían
incluidos en el equipo (40%) y la posibilidad de darle un uso pedagógico en clase
(20%).
En el curso de música, por su parte, se resaltaron dos aspectos positivos del uso del
iPad: el haber servido como apoyo a las actividades de clase (50%) y el servir como
herramienta para trabajo individual (50%).
Aspectos negativos de la implementación de las iPads
Desde la perspectiva de los estudiantes fueron analizados los aspectos negativos de
su implementación. La serie de tablas 9-12 resume las principales respuestas dadas
en cada curso.
Se observa que los estudiantes de Física Electricidad, percibieron como aspectos
negativos de la implementación de las iPads, el que se trabajaron muy pocas sesiones
con las mismas (53%),que hasta cierto punto estimulan la desatención y la distracción
(20%) y, que a pesar de ser equipos nuevos aun presentan limitaciones técnicas como
conectividad muy lenta (13%). Algunos otros estudiantes afirmaron no tener aspectos
negativos que mencionar (13%).
En la clase de Psicomotricidad, los estudiantes también perciben que las iPads
estimularon la desatención en algún grado (25%), promovieron posturas inadecuadas
tanto en niños como en estudiantes (20%) y produjeron aburrimiento en los niños (en
algunos casos, 10%). Este último aspecto estuvo asociado con que las sesiones de
trabajo con iPad se extendían hacia las dos horas seguidas, en las que las estudiantes
reconocieran que tanto ellas como los niños se mostraban con tedio al final de la
sesión. (15%). Finalmente también mencionaron como aspecto negativo que las
sesiones de incorporación fueron muy pocas (5%).
En la clase “Educación y tecnología”, como aspecto negativo se resaltó que existieron
dificultades técnicas en la descarga de los programas y aplicaciones (40%) lo cual
retraso muchas veces el normal desarrollo de las sesiones de clase. Asumieron que el
no poder usar el mismo equipo tras sesión dificultaba su implementación en clase
(20%), además que las aplicaciones no cumplieron con las expectativas en algunos
estudiantes (20%) y que en algún grado estimularon la desatención y distracción
(20%).
Finalmente, en el curso de entrenamiento auditivo, del programa de Música, los
estudiantes reconocieron que las aplicaciones no fueron lo suficientemente avanzadas
para sus necesidades y que más bien estimularon la distracción y desatención.
Posibles usos apropiados o ideales de las iPads en las actividades de clase,
desde la perspectiva de los estudiantes, después de implementado el piloto:
Los estudiantes de ingeniería usarían los iPads para investigar y hacer consultas en
clase (27%), como para realizar tareas y trabajos (20%), como recurso en el desarrollo
de los temas de la parcelación (13%) y para estimular el estudio autónomo de cada
estudiante (7%).
Por su parte los estudiantes de Psicomotricidad también emplearían el iPad para
investigar y hacer consultas (20%), para apoyar o complementar el aprendizaje propio
(15%) y de los niños (20%), para cargarlos con aplicaciones propias de la carrera (5%)
y para hacer las clases más divertidas e interesantes (10%). En el curso de Educación
y Tecnología, las iPad serian usadas primordialmente para la descarga de
aplicaciones y objetos de aprendizaje (60%), para investigar y hacer consultas (40%),
así como para tomar notas (40%).
Finalmente en el curso de Entrenamiento Auditivo no se mencionaron usos ideales.
Concretamente una parte de los estudiantes afirmó que preferiría no usar el iPad en
clase, mientras que otra parte mencionó que su uso no es necesario mientras haya
atención real por parte del estudiante.
Tipos de interacciones presentes durante las actividades de clase en las que se
utilizaron las iPads:
A partir de la observación sistemática de los videos de cada una de las clases fue
posible extraer los diversos tipos de interacción que más frecuentemente se dieron
durante las clases. La Ilustración 2, muestra los diferentes tipos de interacciones que
se presentaron y los dos niveles en los que se dieron.
Ilustración 2. Interacciones registradas en las clases.
Como se observa, las principales interacciones entre docente y estudiantes y luego,
entre estos últimos resultaron en cuatro tipos diferentes. Observaciones individuales o
aquellas en las que el docente se aproxima a un estudiante y le hace un comentario
respecto a lo que hace. Observaciones públicas, en las que el docente realiza un
comentario dirigido a todos los estudiantes; preguntas al docente; Interacciones entre
pares, que pueden resultar en consultas sobre aspectos académicos y no académicos;
Uso del tablero, para explicar algún aspecto pertinente y finalmente algunas
actividades con el iPad que parecen haber emergido como resultado de alguna
necesidad de aprendizaje en el momento.
Por otro lado existen interacciones dirigidas a aclarar aspectos técnicos del uso del
iPad, cómo se prende, como subir el volumen, donde veo la gráficas, donde descargo
el programa, etc. Sin embargo, los de mayor relevancia son las interacciones de
contenido, es decir aquellas que guardan relación con el tema propio de la clase y por
ende con el proceso de aprendizaje como tal.
En virtud de resumir las interacciones dadas en diferentes sesiones la siguiente tabla
presenta a modo general aquellas registradas en una sesión particular de la clase de
Física Electricidad.
TOTAL
TOTAL
10 min.
20 min.
30 min.
40 min.
50 min.
60 min.
70 min.
80 min.
90 min.
CONTENIDO
TECNICAS
Observaciones
indiduales
2T; 4C
observaciones
publicas
2C; 1T(estud.)
C
C
2C
2C
C
C
C
C
C
2C
C
85%
15%
preguntas al
profesor
2T 2C
2T; 2C
5C
C
3C
Par-Par
activ. Con
ipads
uso del
tablero
C
C
Otras
C
CONTENIDO
C
C
C
82%
18%
78%
22%
100%
TECNICAS
10
3
8
2
7
2
4
2
1
5
2
100%
Tabla 1. Interacciones registradas en clase de Física Eléctrica
Como se observa durante el desarrollo de la sesión de clase, la frecuencia con la que
los alumnos realizan preguntas dirigidas a aspectos técnicos disminuye conforme
transcurre la clase y solo toma la parte inicial de la misma. Por su parte las
interacciones de contenido parecen ser mucho más frecuentes en toda la sesión,
aunque, parecen disminuir conforme avanza la clase.
Respecto a cada una de las interacciones registradas el 85% de las observaciones
individuales que el docente hizo estuvieron relacionadas con el contenido específico a
trabajar. El 82% de las observaciones públicas y el 78% de las preguntas al profesor,
el 100% del uso del tablero y demás también fueron orientados a los contenidos del
curso.
En relación a las interacciones entre pares se decidió no cuantificarlas en la medida en
que siempre las hubo durante las clases y pocas veces era posible determinar con
precisión la frecuencia y tipo con que emergían.
Respecto a la clase de educación y tecnología, la tabla 18, presenta las tendencias en
las interacciones registradas.
TOTAL
TOTAL
10 min.
20 min.
30 min.
40 min.
50 min.
60 min.
70 min.
80 min.
90 min.
CONTENIDO
TECNICAS
Observaciones
indiduales
2T
observaciones
publicas
2T; 1C
preguntas al
profesor
2T
2T
1T; 1C
Par-Par
activ. Con
ipads
uso del
tablero
Otras
CONTENIDO
TECNICAS
1
1
1
1T; 1C
2T
T
C
1
C
100%
34%
66%
1
6
2
1
1
2
1
22%
78%
100%
Tabla 2. Interacciones registradas en la clase de Educación y Tecnología
A diferencia de la clase de Física Eléctrica, puede verse que la mayor parte de las
interacciones que convencionalmente se daban en la clase de Educación y tecnología
eran de tipo técnico. Es decir representaban preguntas como: “donde descargo el
programa, donde se encuentra el bloc de notas…”. Las observaciones individuales que
realizaba la docente iban todas en este sentido. Sin embargo, no todas las
observaciones públicas (66%) ni todas las preguntas al profesor (78%) estuvieron
dirigidas a este aspecto. En todo caso este tipo de interacciones muestra una
tendencia decreciente conforme avanza la clase.
La única actividad emergente con el iPad, respondió a la necesidad de aclararle un
concepto a un grupo específico de estudiantes del curso que mencionaron estar
confundidas al respecto. Una vez más las interacciones par a par se observaron como
elementos siempre presenten durante el desarrollo de la clase.
Respecto a la clase de motricidad que desarrolla la misma docente, la tabla 19,
resume las interacciones vistas.
TOTAL
Observacion observacion preguntas al
es indiduales es publicas
profesor
TOTAL
10 min.
20 min.
30 min.
40 min.
50 min.
60 min.
70 min.
80 min.
90 min.
CONTENIDO
TECNICAS
C
T
C
2C
C
Par-Par
activ. Con
ipads
uso del
tablero
Otras
CONTENIDO
1
2
3
1
1
C
C
C
C
75%
25%
1
2
1
C
C
100%
TECNICAS
100%
Tabla 3. Interacciones registradas en la clase de Psicomotricidad
Aunque con menos frecuencia, la clase de Psicomotricidad presentó también una
proporción mucho mayor de interacciones relacionadas con los contenidos. En este
sentido, todas las preguntas dirigidas al docente y las observaciones por ella
realizadas a cada estudiante se dirigieron a satisfacer interrogantes relacionados con
el tema trabajado. Sin embargo, una parte no muy significativa de las observaciones
públicas se dirigieron hacia la parte técnica del uso del iPad.
Finalmente, como lo muestra la tabla 20, fueron pocas las interacciones registradas en
cada sesión durante el uso de la herramienta. Aunque el docente no usaba las iPads
de manera continua en una misma clase, fueron relativamente pocas las interacciones
entre estudiantes y el docente momentos antes, durante y después del ejercicio con
los equipos.
TOTAL
Observaciones observacion preguntas al
indiduales
es publicas
profesor
TOTAL
10 min.
20 min.
30 min.
40 min.
50 min.
60 min.
70 min.
80 min.
90 min.
CONTENIDO
2C
C
C
C
100%
activ. Con
ipads
uso del
tablero
Otras
CONTENIDO
3
2
1
1
C
C
100%
Par-Par
100%
Tabla 4. Interacciones registradas en la clase de Entrenamiento Auditivo.
Como se nota, las interacciones que se registraron, tanto las observaciones
individuales como las públicas y las preguntas hacia el profesor, iban todas dirigidas
hacia aspectos propios del tema trabajado. No hubo por tanto interacciones dirigidas a
aclarar aspectos técnicos del uso del iPad.
La tabla 21 resume los resultados del piloto de incorporación de iPads, en los aspectos
antes mencionados.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La experiencia del Piloto de Incorporación de iPads, permitió entrever algunas líneas
de reflexión importantes en torno a su uso pedagógico en clase. En términos
generales los equipos solían ser usados para desarrollar los temas del curso según las
indicaciones que el docente diera, pero paralelamente se emplearon también en la
consulta de información adicional durante la clase. De hecho la investigación sugiere
que por lo menos a nivel del curso de Física Eléctrica y Educación y Tecnología, las
iPads deberían ser usadas como apoyo en tareas de investigación y consulta de
información.
Por otro lado, los estudiantes del curso de Educación y Tecnología y de
Psicomotricidad sostienen que las iPads fueron un excelente complemento a los
objetivos de la clase, lo cual reafirma lo expuesto por la docente en sesiones de
entrevista. En contraste, el docente del curso de Física, acota que si bien han facilitado
las labores de clase y aun cuando los alumnos perciben que las iPads colaboran en el
entendimiento y comprensión de los temas, estos equipos no representan mayor
ventaja en la asimilación de los contenidos de la clase.
Este contraste se justifica en la medida que los contenidos de física y los de Educación
y Tecnología son en sí mismo muy distintos y que, por lo menos en relación a estos
últimos, los contenidos de la materia exigen nuevas tecnologías que hagan parte del
repertorio de herramientas que las licenciadas deben manejar. Las iPads se
reconocen entonces como una parte constituyente de los contenidos de la clase,
mientras que en el curso de física probablemente solo sea un medio que por sí mismo,
no aporta mayor cambio conceptual en los jóvenes.
Al parecer esta dicotomía afecta el tipo de interacciones que se desarrollan en clase.
En el primer caso, como lo fue en el curso de Física Electricidad, las interacciones que
iban del docente a los alumnos y viceversa tenían como objetivo aclarar conceptos y
ampliar explicaciones relacionadas con los contenidos específicos de la materia.
Sin embargo, se registró una alta tasa de interacciones de tipo técnico en el curso de
Educación y Tecnología. Probablemente la alta tasa de interacciones técnicas
presentes en la materia de Educación y Tecnología obedecen a que el quipo fue
implementado, no solamente como un medio sino como parte de los contenidos que
las alumnas debían aprender en esta clase. Es decir, el manejo del iPad, como
herramienta tecnológica constituyó un objetivo de aprendizaje como tal, en cada
sesión de clase. Examinar sus aspectos positivos, negativos y las potencialidades del
equipo les permitía a los estudiantes visualizar las implicaciones de la tecnología en la
educación infantil.
Al respecto, la docente entrevistada reportó que inclusive los problemas de tipo técnico
del equipo fueron objeto de análisis en las clases con la intención de que los
estudiantes comprendieran en qué medida las limitaciones del equipo podrían
traducirse en limitaciones en el proceso de aprendizaje del niño. En este sentido, las
interacciones técnicas y de contenidos que se generan al interior de una clase
mediada por iPad están sujetas al grado en que el docente perciba que deben ser
involucradas o bien como herramientas de trabajo o bien como parte de los contenidos
a aprender.
Por otra parte, en las clases de Física Electricidad y Educación y Tecnología, donde se
registró la mayor tasa de intervenciones e interacciones dirigidas hacia el manejo
técnico de la herramienta, éstas presentaron una tendencia decreciente en la medida
que avanzaban las clases. En cierta medida, la necesidad de asistencia técnica
disminuye conforme avanza la clase, probablemente asociado al manejo paulatino que
los estudiantes desarrollan en relación a cada tarea de aprendizaje específica. Por su
parte, las intervenciones relacionadas con el contenido específico de la materia se
mantienen como un factor constante en todo el desarrollo de las clases.
Aunque algunos estudiantes mencionaron que las iPads favorecieron su motivación en
clase, ésta no fue la finalidad primordial de cada uno de los docentes durante las
clases. Como se expuso inicialmente, incentivar la motivación fue uno de los motivos
que se ubicaron con menor relevancia en la escala de propósitos en el uso del iPad.
En este sentido, los estudiantes, más que los docentes se percatan de las
potencialidades que tienen este tipo de herramientas en materia de motivación hacia el
aprendizaje.
Respecto al aprendizaje colaborativo en grupo, las iPads promovieron la interacción
entre los alumnos en clase, sin embargo aun se desconoce en qué medida estas
interacciones se relacionaron con aspectos técnicos del manejo del iPad o bien con
contenidos específicos de la materia. En todo caso, estas interacciones, respondieron
la parte al propósito que tanto el docente de Física como la docente de Pedagogía
infantil reportaron en líneas previas de procurar el trabajo colaborativo y en grupo de
los estudiantes.
CONCLUSIONES
La manera como alumnos y docentes se apropien de las iPads como herramienta que
facilite la asimilación de los contenidos de cada clase, está sujeta por lo menos a cinco
factores:
1. El uso del dispositivo favorece estrategias de investigación guiada durante la clase
para generar discusión y construcción de conocimiento.
2. La importancia de estos equipos en la facilitación de la consulta de información por
parte de los estudiantes durante las sesiones de clase.
3. Las aplicaciones existentes en la actualidad no permiten el procesamiento de
cálculos matemáticos complejos.
4. Los efectos en la motivación de los estudiantes al ser elementos novedosos en el
aula.
5. Los propósitos de aprendizaje autónomo y colaborativo que contemple el docente.
6. La naturaleza misma de los contenidos que determina si las iPads serian
integradas como herramientas de apoyo o como parte de los contenidos de las
asignaturas que estos deben aprender para su quehacer profesional.
7. Contar con la disponibilidad de las IPAD para el estudio independiente del
estudiante a fin de que puedan consultar las actividades y materiales de estudio
previo a la clase.
8. Este tipo de dispositivos no permite la visualización de contenidos desarrollados en
flash, java, videos en formatos diferentes a Quicktime, o aplicaciones que no estén
disponibles en la tienda en línea de Apple (App Store).
9. El uso de estos dispositivos requiere la planificación didáctica de la clase de tal
manera que se garantice el trabajo permanente de los estudiantes y se logre
minimizar la distracción o falta de atención, que podría ocasionarse por la
diversidad de recursos que están disponibles en el dispositivo.
Queda por mencionar que aquí concluye un esfuerzo por crear una base sobre la cual
deberán desarrollarse investigaciones de mayor alcance y complejidad que colaboren
a nuestra comprensión de los procesos educativos mediados por tecnología.
RECOMENDACIONES
1. Considerando que favorecen la investigación guiada y la consulta de diferentes
tipos de documentos, se recomienda implementarlo en las clases relacionadas
con el desarrollo de competencias comunicativas.
2. Utilizar el Ipad para el acceso a información actualizada para la toma de
decisiones durante el desarrollo de las sesiones de clases. Por ejemplo la
consulta de las bolsas de valores, periodismo digital, televisión digital, entre
otras.
3. Uso del dispositivo en la implementación de la estrategia de instrucción por
pares, debido a la facilidad para obtener respuesta y retroalimentación
inmediata de la comprensión que van alcanzando los estudiantes en el
desarrollo de las clases.
4. Crear las condiciones para que el estudiante pueda acceder al dispositivo para
el trabajo autónomo e independiente dentro del campus universitario
5. Considerando las experiencias implementadas en otras universidades
internacionales, ampliar el alcance del piloto en otras áreas académicas de la
Universidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS









Bennett, K. (2011). Less than a class set. Learning and leading with technology,
39, 22-25.
Fernández, N. (2004). Investigación y Técnicas de Mercado, Editorial ESIC, 2ª
Edición.
Gong, Z. y Wallace, J. (2012). A comparative Analysis of iPad and Other Mlearning Technologies: Exploring Students View of Adoption, Potentials, and
Challenges. The Journal of Literacy and Technology, 15(2), 2-29.
Hernández, R.; C. Fernández y P. Baptista. (2006): Metodología de la
investigación, México, McGraw-Hill.
Melhuish, K., y Falloon, G. (2010). Looking to the future: M-learning with the iPad.
Computers in Zealand Schools: Learning, Leading, Technology, 22(3).
Vrtis, J. (2010). The effects of tablets on pedagogy. Chicago: National-Louis
University.
Webb, J. (2012). The iPad as a tool for education. A case study of the introduction
of iPads at Longfield Academy Kent. Kent, UK.
Wimmer, R. D., y Dominick, J. R. (1996). La investigación científica de los medios
de comunicación: Una introducción a sus métodos: Barcelona: Bosch.
Woyke, E. (2011). Pros And Cons Of iPads In The Classroom. Consultado en
Noviembre,
8,
2011
en
http://www.forbes.com/sites/elizabethwoyke/2011/01/21/pros-and-cons-of-ipads-inthe-classroom/?boxes=Homepagechannels.