Teoría de clase

Historia del curriculum
Término anglosajon (contexto político administrativo).
La mayoría de los autores que se han preocupado por rastrear el origen y evolución
de este ámbito científico coinciden en considerar a Bobbit,1924, como el padre del
currículum.
Tanner y Tanner ( 1980) y Stenhause(1975) ofrecen mas de
-20 definiciones
de curriculum  y Sacristán y Pérez ( 1983 ) agrupan las
definiciones aportadas clasificándolas en cinco grupos o categorías :
A) El currículum como estructura organización de conocimientos.
Enfatizan la función trasmisora de la enseñanza escolar.
B) C. como sitema tecnológico de producción.
Curriculum es la preparación para realizar actividades profesionales y sociales.
La categoría
C)C. como planes de instrucción
Taba, Mc Donald definen el C. como un documento que planifica el aprendizaje.
D) C. como conjunto de experiencias de aprendizaje
Eisner dice que habrá
que considerar tb. Las experiencias de aprendizaje no
planificado explícitamente.
Para Tayler “básicamente el curriculum es lo que ocurre a los niños en la escuela
como consecuencia de la intervención de los profesores”.
E) Entrarían la solución de problemas
Por ultimo una de las definiciones mas barajadas en muchos de los artículos que se
han escrito, es la de Cesar Coll en 1986. ( Referente a la reforma educativa)
“Para quien el curriculum es aquel instrumento que nos proporciona informaciones
concretas sobre el qué, como, y cuando, enseñar, y qué, como y cuando evaluar”.
LAS DISTINTAS CORRIENTES SOBRE LA TEORIA DEL CURRICULUM
¿Por qué debemos enseñar esto en vez de lo otro?
Que reglas debe guiar la practica de lo que se ha seleccionado.
Binar, en 1979, nos propone una reconceptualización acerca de los estudios del
curriculum. Agrupa las distinta corrientes en:
Tradicionalistas, (como Tayler), para ellos el curriculum la función del curriculum
seria “servir a los docentes”
Empiristas/Conceptualistas, para este grupo dice que es necesario una gran
cantidad de investigación antes de que podamos sugerir cómo secuencializarse el
contenido.
Reconceptualistas, estos tienden a ver la investigación como un acto dentro de un
proceso político, tanto como intelectual.
“el curriculum además de ser un conglomerado cultural organizado está inmerso
dentro de una actividad social, política, técnica, que le va a conferir un sentido
particular”. (pensamiento reconceptualista)
Stenhouse 1984, nos plantea el Curriculum como un campo de estudio entre dos
grandes campos.
1) las interacciones educativas de la escuela y la realidad de la escuela; teoría e
ideas para la práctica y condiciones de la realidad de esta practica.
Gimeno Sacristan 1988 en su libro “el curriculum: reflexión sobre la teoría y la
practica”, describe el curriculum como “el puente entre la teoría y la acción: el
curriculum como configuración de las practicas”.
-Los elementos contenidos del curriculum son,
 Objetivos: Que enseñan-intenciones educativas
 Competencias-basicas-aprenc¡dizajes imprescindibles
 Contenidos- selección y priorización
 Metodología - ¿Cómo enseñar?
 Temporalizacion -¿Cuándo enseñar?
 Evaluación –Qué, Cuándo, Cómo.
Fuentes del curriculum
Las fuentes del curriculum son las ciencias humanas entre ellas la sociología de la
educación, que explicitan las demandas sociales y culturales que la sociedad tiene, y
espera del sistema educativo, de los conocimientos, actitudes y valores que
considera necesarios para solicitar a los alumnos y para que asimilen su patrimonio
cultural.
La fuente psicológica, que explicita las opciones psicológicas elegidas como base
del aprendizaje escolar.
La fuente pedagógica, que declara la importancia de la practica del aula y de las
construcciones que hacen los profesores a partir de ella frente a teroias que las
silencian o las infravaloran.
Fuente epistemológica, cuyo componente es la estructura interna y el estado
actual del conocimiento en cada materia.
Einsner en 1987 distingue tres tipos de curriculum
-Curriculum
explicito, manifiesto-escrito (aparece en la formulación de lo
seleccionado y lo valorado como importante).
-Curriculum oculto, encubierto implícito-oculto (Es el que interviene en la
“oscuridad” con tanto peso o mayor poder incluso en la interaccion educativa).
-Curriculum ausente o nulo (es todo aquello que se ha dejado al margen o no se ha
incluido bien por no considerarlo de interés o prefieres ocultarlo).
CARACTERISTICAS DEL CURRICULUM ABIERTO Y CERRADO
abierto
1-En el abierto los objetivos son
definidos en términos generales.
2-Énfacis en el proceso.
3-profesor reflexivo y critico.
4-Subraya
la
creatividad
y
el
descubrimiento.
5-investigación en el aula i en el
contexto.
6-intenta
potenciar
aprendizajes
significativos.
CONCEPTO DE COMPETENCIAS*:
CARACTERISTICAS PRINCIPALES
CONTEXTOS DE APRENDIZAJE
AMBITOS DE ADQUISICIÓN
cerrado
1-Los
contenidos
en
términos
conceptuales.
2- Énfacis en los resultados.
3-El profesor es competencial.
4-El profesor transmite .
5-investigación de laboratorio.
6- aprendizaje memorístico.
¿CUÁLES SON?
COMPETENCIAS BASICAS Y MATERIAS
(En el Wiki)
INNOVACIÓN
La innovación educativa es un proceso de gestión de cambios específicos, en ideas,
prácticas o instrumentos, hasta su consolidación.
Innovar para cambiar va a suponer experimentar.
Las dos variables básicas que pueden influir de forma positiva o negativa en la
experimentación educativa son:
-
La organización interna del centro.
-
Los recursos humanos.
El papel docente en la innovación curricular;
Losr profesionales ante la innovación:
Podemos diferenciar el papel de profesor desde una perspectiva tradicional y una
práctica:
TRADICIONAL O GESTOR
- El profesor como gestor de
innovaciones exportadas externas.
- Gestor eficiente.
- El docente gestor tradicional
mecanicista-instrumental.
- Ejecución neutra y fiel, según lo
estipulado en el diseño.
- Desprofesionalización.
- Adaptador curricular, según limites
previamente establecidos
Fase 1 planteamiento inicial:
INNOVADOR
PRACTICO
CONTRUCTOR
- El profesor como constructor creador
de innovaciones.
- Agente activo de desarrollo.
- papel mediacional y reconstructor.
- Reconstrucción de innovación según
contexto de ideas propias.
- Profesional reconstructor.
- Interpretación practica como un
compromiso de mejora.

No existe un planteamiento inicial uniforme en la innovación curricular.

El motor latente de tal cambio, en cuanto alteración de la realidad, es la
existencia de la tensión diferencial.

Se deciden cuáles son o serán los componentes curriculares, su organización
y su estructuración. Para terminar elaborando un plan susceptible de ser
implementado o aplicado.
Fase 2 Implementación o aplicación:
Implementación que tiene lugar entre dos puntos:

El de los objetivos deseables.

El de los resultados.
Fase 3 Evaluacion de Resultados del programa, plan establecido

Va referida a todos los elementos curriculares.

Investigar para mejorar o evaluar para innovar.
MODELOS DE ENSEÑANZA
Son fuente permanente de recursos para la acción de los docentes, como marcos
de referencia para la construcción de las condiciones para el aprendizaje.
Debemos considerar que no hay modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y
estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestro método a un modelo único.
Según autores los distintos modelos de enseñanza existentes pueden clasificarse
en distintos grupos.
Podemos diferenciar 4 grupos que son:

procesamiento de la información. Los modelos de procesamiento de
información dependen de actividades que implican contenidos y habilidades.

Personales, Los modelos personales insisten en las relaciones personales y
el desarrollo consiguiente.

Interactivos. Los modelos interactivos se refieres a la energía del grupo y a
los procesos de interaccion grupal.

Conductuales,
Los
comportamientos
modelos
específico,
conductuales
examinando
persiguen
el
el
cambio
de
condicionamiento,
determinaciones, sustituciones y repeticiones de comportamiento. Persiguen
objetivos que son características por los medios que usan.
Rasgos únicos y comunes a todos los modelos:
No son antitéticos o excluyentes, aunque cada uno representa un particular
enfoque de la enseñanza.
El progreso de la enseñanza consiste en el dominio creciente de una variedad de
modelos de enseñanza y en la capacidad de usarlos con eficacia.
Una realización docente avanzada mezclará adecuadamente los métodos oportunos.
Los buenos maestros crean nuevos modelos y los prueban en su trabajo,
combinando adecuadamente los modelos e ideas de los demás, y hacen lo mismo que
hacen los buenos pintores, escritores,
Efectos didácticos y eficaces educativos de los modelos:
Hablamos de efectos directos o didácticos e indirectos o educativos. Los efectos
didácticos son buscados directamente, orientando al sujeto en una cierta
dirección. Los efectos educativos provienen de la experiencia del medio trabajado
por el modelo.
La competitividad hacia una meta puede influir en el rendimiento, pero una
atmosfera de competencia puede alienar (exclusión, segregación) las personas.
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Constructivismo es un modelo que mantiene una persona con tanto en los aspectos
cognitivos sociales y afectivos del comportamiento.
No es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultados de la interacción de estos dos factores.
El modelo Constructivista esta centrado en la persona, en sus experiencias previas
de las que realiza nuevas construcciones mentales, Considera que la construcción
se produce:
A) Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento. (Piaget)
B) Cuando esto lo realiza en interacción con otros. (Vigotsky)
C) Cuando es significativo para el sujeto. (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la practica este modelo es “el método de
proyectos.” Ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el SABER, EL SABER HACER Y EL SABER SER. Es decir lo conceptual,
aptitudinal, procedimental.
En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y también un participante mas. El constructivismo supone también un
clima afectivo, armónico, ayudado a que los alumnos /as se vincularan positivamente
con el conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisición.
El profesor como mediador debe:

Conocer los intereses del alumnado y sus diferencias individuales
( inteligencia múltiple)

Conocer las necesidades evolutivas psicoevolutivas de cada uno de ellos.

Conocer
los
estímulos
de
sus
contextos
familiares,
sociales,
socioeconómicos.

contextualizar las actividades.
Método GLOBALIZADOR:
Históricamente los métodos globalizados nacen cuando el alumno se convierte en el
protagonista principal de la enseñanza; es decir, cuando se produce un
desplazamiento del hilo conductor de la educación de las materias o disciplinas
como articuladoras de la enseñanza al alumno y, por lo tanto, a sus capacidades,
intereses y motivaciones. (los métodos SOCIALES)
Existen diversos métodos que pueden considerarse globalizadores:

los centros de interés de Decroly.

Proyectos.

Investigación del medio.

Proyectos de trabajo. ( ver copia )
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Curriculum
Constructivismo
Mediador
Competencias
Coordinador
Didáctico
Globalizador
Evaluar
Curriculum (articulo 17 de la LOE)
La diferencia fundamental entre globalización e interdisciplinariedad es que la
primera no pone limites a lo que se va a aprender y la segunda limita de alguna
manera. (límite de áreas)
La realidad se presenta ante el niño de una manera global, sin parcelación ni
compartimentos. Los problemas y conflictos que el niño encuentre a lo largo de su
vida no podrá resolverlos de una manera simplista o lineal sino desde una
perspectiva global que le permita su comprensión.
Globalizar en la escuela significa afrontar el conocimiento de la realidad de un
modo global, sin parcelaciones. Significa conectar con las materias de estudio a
partir de cualquier trabajo de de investigación también significa concebir las
disciplinas escolares como herramientas instrumentales e interpretativas parciales
de una realidad que se presenta compleja ante los ojos del niño.
Significa no encontrarse por la rigidez de los programas escolares ni por la del
libro de texto.
Para educar de forma globalizadora podemos contar con las dificultades siguientes:
Mínima formación inicial de los docentes, escaso apoyo de inspectores, numero
excesivo de alumnos, cuantos metros cuadrados por chicos…
Que surgen para educar
III bloque COMUNICACIÓN INTERACCIÓN
La comunicación y la educación son dos procesos indisolubles, si consideramos sus
vínculos y las formas de proceder más funcionales apostaremos por un mayor
impacto en el desarrollo psicológico de nuestros niños/as.
La comunicación, como la educación en su conjunto, es un dominio de la actividad
humana y que profundizar en su estudio es privilegio de diferentes ciencias. La
complejidad
de
la
comunicación
interpersonal
requiere
de
un
abordaje
interdisciplinario.
“Etimológicamente el termino comunicación proviene del latín “comunis” que
significa común. Al comunicarnos pretendemos establecer una comunidad con el
otro, nos proponemos compartir, una idea, una actitud y un sentimiento.” Ibarra, L
1988.
La comunicación es un proceso de integración entre las personas en el cual se
expresan sus cualidades psicológicas y en el que se forman y desarrollan sus ideas
representaciones y sentimientos.
Cada persona tiene su sistema propio de comunicación en función de sus actitudes,
sus orientaciones respecto a si misma y hacia los demás, su trabajo, la organización
general de su vida y todo un conjunto complejo de factores.
La capacidad de cada uno de comunicarse trasciende sus capacidades para hablar o
escribir adecuadamente. Las características de la personalidad, sus posibilidades
de éxito y autorrealizacion parecen estar en relación directa con su capacidad de
comunicarse.
En este sentido, nos estamos refiriendo a la comunicación interpersonal.
Entendemos por comunicación un proceso de interrelación en el cual los
participantes lo hacen en calidad de sujetos. Comunicarse es reconocer al otro,
tomarlo en consideración, de forma dinámica y activa. La comunicación estimula la
cognición y el afecto y puede propiciar la reflexión.
En consecuencia con lo anteriormente identificamos en la comunicación tipos de
interacción:
Interacción biológica (el recién nacido con su madre o un sustituto).
Interacción personal (el encuentro con el mundo interno del otro)
Interacción cultural (apropiación de normas pautas códigos valores)
Interacción trascendental (permite integrar lo aprendido con lo que se adquiere
progresivamente)
Interacción consigo mismo (desarrollo de la personalidad identidad de nuevas
relaciones con los medios)
La comunicación y la interacción se imbrican para reforzar el sistema relacional
que permite lo continuos intercambios, emisión-recepción y percepción de mensajes
que promueve el perfeccionamiento del sujeto.
La comunicación interpersonal que tiene lugar en el escenario escolar representa un
factor significativo en la formación y desarrollo de la personalidad de los
educandos.
Las interacciones en el aula
Debido a las interacciones en el grupo, los miembros ocuparan determinadas
posiciones y se establecerán pautas comunicativas, todo lo cual influirá en el
comportamiento global.
El grupo escolar, se caracteriza por una estabilidad temporal y esto supone una
estructura formal y el surgimiento de una estructura informal.
La estructura grupal influye en:

La conducta de sus integrantes.

La satisfacción grupal.
Las normas de comportamiento de los grupos escolares se originan también por las
normas de comunicación. Todo ello revela los estrechos vínculos entre la
interacción, lo comunicado, y las estructuras grupales.
¿Qué entendemos por interacción? Las relaciones entre dos o mas personas en las
que las acciones de 1 afectan a las otras y viceversa, provocándose otras acciones
o reacciones de unos y otros.
Para comprender el comportamiento de un niño entre una actividad, evento… en el
que interactuó con otro habría que considerar:

Historia personal( experiencias)

Características personales

Situación social de desarrollo

Posición en el grupo

Frecuencia de interacciones

Vinculo intersubjetivo
Otros apectos influyentes en los tipos de interaccion son:

La edad

El genero

Aceptación social

Organización social

Volumen

Comunicación
La educación para la comunicación humana puede ser la mejor orientación a nivel
preventivo para propiciar las soluciones ante situaciones de conflictos de manera
constructiva.
La comunicación un proceso interactivo
Estructura de la comunicación:
a) Dimensión comunicativa
b) Dimensión perceptual
c) Dimensión interactiva
La dimensión comunicativa: se refiere al intercambio de información entre los
sujetos. Incluye elementos tales como: fuente oral, escrita o gestual, mensaje o
destinatario, canales primario (verbal) secundario (no verbal). Comunicarse supone
entrar en contacto con el otro, es penetrar de alguna manera en la subjetividad de
con quién nos comunicamos.
Comunicación verbal. El empleo de medios verbales, signos símbolos para transmitir
una información proporciona un conocimiento determinado que no propicia un
vínculo interpersonal. Constituye el nivel primario de la comunicación y se centra en
lo que se dice a través de conceptos comprensibles directamente
Comunicación no verbal: el mensaje es expresado mediante formas no verbales lo
que implica del interlocutor una interpretación o traducción del lenguaje codificado
que recibe. Esto representa el nivel secundario de la comunicación se centra en lo
que se dice lenguaje corporal. Se caracteriza por la variedad y amplitud: el tono, e
inflexiones de la voz, ritmo, cadencia, contacto de las manos,
movimientos del
rostro, gestos, posturas del cuerpo, el silencio. También el contexto en que tiene
lugar la comunicación es necesario considerarlo para comprender lo comunicado.
El mensaje enviado puede entenderse de diferentes maneras y evocar emociones
en dependencia del interlocutor y del contexto.
Dimensión perceptiva:
Se destacan el proceso de percepciones y comprensión mutuas entre los
participantes en el proceso comunicativo.
La comprensión mutua supone considerar los motivos, objetivo y actitudes del otro
así como su aceptación propicia la realización de acciones conjuntas y estrecha los
vínculos de intimidad y apego entre los participantes. Es posible entender la
atracción interpersonal en el grupo si valoramos el desarrollo de la dimensión
perceptiva.
Dimensión interactiva: se refiere a la organización de la interaccion entre los
sujetos y puede adoptar diferentes formas de: Cooperación, Competencia,
Acuerdo, Conflicto, Adaptación, Oposición…
En esta dimensión se destaca el elemento emocional de la comunicación. Evaluar la
forma en que interactúan los sujetos tiene un extraordinario valor en la labor
educativa
BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN
Copias entregadas