Tema 3. El papel de la memoria en el desarrollo cognitivo ACTIVIDAD 1 De manera individual, escribir varios ejemplos en los cuales hayan utilizado la memoria en sus actividades cotidianas. Autores diferencian –principalmente- entre dos tipos de tareas de memoria prospectiva dependiendo del tipo de recuperación de la intención (Einstein y McDaniel, 1990): (1) Tareas basadas en el tiempo, que implican recordar llevar a cabo una acción en un momento particular o después de que haya pasado un periodo de tiempo (como por ejemplo, “tengo que ir a buscar a los niños a las 7”) y (2) tareas basadas en eventos, que requieren recordar llevar a cabo una acción cuando un cierto evento ocurre (como por ejemplo, “cuando suene la alarma del móvil tengo que ir a buscar a los niños”). Las tareas basadas en el tiempo se consideran más difíciles de realizar que las basadas en eventos dado que requieren un recuerdo espontáneo y autoiniciado (sin ninguna pista de recuerdo) de que es el momento adecuado de realizar la acción prospectiva. En las tareas basadas en eventos, por el contrario, existe al menos una señal de que es el momento de realización de la acción. Una vez realizada la acción prospectiva, las personas evaluamos las consecuencias de nuestra acción, evaluamos si cumple nuestras expectativas, si quedan flecos pendientes, etc. Para Ellis (1996) y la mayoría de los autores que trabajan con este modelo de la Memoria Prospectiva, la motivación es un elemento externo que interviene como dinamizador y facilitador del recuerdo de la intención (Meacham y Singer, 1976). Considero que a cada instante la memoria surge, aunque no siempre en la misma forma, algunas de las actividades dentro de la escuela es: Recordar autores, Tareas realizadas Observaciones de clases anteriores Exámenes Actividades planeadas, Al realizar inferencias, Al momento de salir al receso Etc. En plenaria, leer algunos escritos. ACTIVIDAD 2 Leer el texto “La memoria y el aprendizaje”, de Juan Delval, y explicar las siguientes ideas: • Concepciones sobre la memoria. La concepción tradicional y popular de la memoria la considera como un gran almacén, de capacidad casi ilimitada, en el cual se van conservando nuestras experiencias pasadas, que están disponibles para ser recuperadas cuando resulta necesario. Conservaríamos recuerdos de personas, objetos, acontecimientos, situaciones, nombres, fechas, textos, lugares, etc. Con los que hemos estado en contacto en algún momento determinado. Hay que señalar que una buena parte de esos recuerdos tendrían a formar imágenes de distintas modalidades. Una vez almacenados los recuerdos el proceso de mantenerlos en la memoria sería más bien pasiva y solo se irán perdiendo con el paso del tiempo. • La función de la memoria en el desarrollo cognitivo. Algunas de las actividades de las que realizamos a lo largo de nuestra vida cotidiana parecen ser más características de lo que entendemos por memoria. Que un proceso cognitivo. Si se sostuviese que la memoria es el mantenimiento de lo que aprendió todas las adquisiciones que hemos ido logrando se considerarían memoria. Existen diferente tipos de memoria sin embargo la memoria semántica se refiere con el almacenamiento del conocimiento general Piaget, se inclina por entender a la memoria en sentido estricto y estudiar actividades intelectuales en relación con las operaciones. Y el maneja a la memoria, no es otra cosa que el aspecto figurativo de los sistemas de esquemas en su totalidad” Flavell señala que la memoria es cognición aplicada. Las relaciones entre la memoria y el conocimiento dependen mucho del tipo de material que estamos tratando de recordar. La capacidad de ordenar el material es una tarea cognitiva que no está directamente relacionada con el recuerdo pero que puede servir para facilitarlo La idea de que el proceso de la memorización está muy estrechamente relacionado con el conocimiento en general y que el almacenamiento es también un proceso constructivo, mientras que el recuerdo es un proceso de reconstrucción. • El desarrollo de la meta-memoria. Es el conocimiento que tenemos acerca de la memoria en general y acerca de las peculiaridades de nuestra propia memoria. Es la sensibilidad desarrollada a partir de la experiencia en memorizar, registrar y recuperar distintos tipos de información Metamemoria: conocimiento acerca de lo anterior. Se refiere a los conocimientos que se tiene sobre los propios procesos y productos de memoria. Implica planificación, control y evaluación del rendimiento propio en tareas de memoria. Se usan para su evaluación técnicas no verbales. Diferentes autores sugieren la presencia de componentes básicos Sus componentes interactúan y están interrelacionados de estrategias: Conocimiento de estrategias concretas como la repetición, y su aplicación. Específicamente: anancias del aprendizaje Asume que una vez adquiridas estrategias, el niño es capaz de determinar los rasgos comunes a todas ellas, lo que le conducirá a la adquisición de nuevas estrategias. estratégico relacional y general: Relacional: Ayuda al niño a comprender las ventajas asociadas, contrastarlas,.. es decir, es información comparativa para seleccionar las estrategias y revisar las decisiones. General: Comprensión del esfuerzo requerido para aplicar las estrategias, y que las estrategias dan lugar a un rendimiento más elevado motivación adquisición de metamemoria: Cómo y cuándo usar estrategias. En plenaria, presentar las conclusiones obtenidas. ACTIVIDAD 3 Para enriquecer el análisis anterior, leer el texto “La memoria: de los primeros años a la adolescencia”, de Carmen Barajas y otros, y realizar las siguientes actividades: a) De manera individual, elaborar un esquema con las ideas principales que plantean los autores. b) En plenaria discutir cuestiones como las siguientes: • Si memorizar no es copiar la experiencia, ¿qué significa memorizar? Es almacenar información y recuperarla en el momento necesario puesto que supone un proceso constructivo. La información recibida, cualquiera que sea la modalidad sensorial de entrada, es interpretada en función del conocimiento previo. • ¿Qué tipo de memorias describen los autores? Memoria e sentido estricto: es el recuerdo de aspectos concretos. Memoria en sentido amplio: hace referencia a adquisiciones de carácter más general, a la automatización de actividades que dan lugar a esquemas (permanencia de objetos. Conservación) Memoria episódica: memoria de acontecimientos concretos Memoria semántica: conocimiento acumulado como producto del propio desarrollo cognitivo y de la experiencia. Memoria de reconocimiento: se produce cuando reconocemos como familiar un estimulo presentado anteriormente y se manifiesta ya desde el nacimiento. Memoria de evocación: conlleva a rememorar un estimulo sin que haya elementos en el ambiente que guíen la búsqueda, por lo que supone una actividad mas compleja. • ¿Qué factores influyen en el desarrollo de la memoria?, ¿en qué consiste cada uno de ellos? Factores de naturaleza evolutiva: Factores bilógicos: pueden debilitar o favorecer la memoria Factores cognitivos: la memoria crece paralelamente al desarrollo cognitivo y no puede ser entendida como una facultad separada del funcionamiento cognitivo global. Meta-memoria: hace referencia a los conocimientos que tienen los procesos sobre todo lo relativo a los procesos y estrategias de memoria Conocimiento organizado: como resultado de los procesos de retención, tanto intencional como espontaneo, en nuestra mente se van acumulando conocimientos de forma más o menos organizada. Factores relativos al sujeto: Conocimiento previo fundamental a la hora de explicar la ejecución memorística • Teniendo en cuenta que hay variaciones en el desarrollo de la memoria, ¿qué pautas evolutivas describen el desarrollo de la memoria en los niños de edad preescolar? Las pautas evolutivas dependerán del entrenamiento que cada sujeto haya recibido en el uso de la memoria, y de la estimulación que se le haya brindado a esta. Pues así reafirmara esta área, teniendo un desarrollo óptimo. c) Contrastar sus ideas con las expresadas en el escrito elaborado en la actividad 1 de este tema y con los autores revisados. ACTIVIDAD 5 En parejas, entrevistar a niños de edad preescolar para identificar los conceptos que emplean en sus respuestas y las diferencias entre el tipo de explicaciones que dan, para ello pueden plantear preguntas como las siguientes: • ¿Por qué llueve? Porque cuando lavan la ropa, el sol absorbe esa agua con jabon y luego la escupe y hace la lluvia. • ¿Por qué se secan algunas plantas? Porque luego la gente las corta, y no les echan agua para que tomen. • ¿Por qué algunos niños le tienen miedo a los truenos? Porque suenan bien fuerte, y me asustan Penelope Andivi Sarabia Ruiz 6 años Con base en la información recabada y las conclusiones obtenidas de los textos anteriores, analizar los siguientes aspectos: • ¿Qué conceptos emplean los niños en sus explicaciones? Se maneja con un lenguaje simple, sus conceptos van de lo general a lo particular, y su vocabulario es familiar. Basado en experiencias o explicaciones de mama o papa. • ¿Cuáles fueron las principales dificultades que enfrentaron los niños al dar sus explicaciones? En el caso de Penélope no hubo dificultad en las dos primeras preguntas, sin embargo en la última no supo contestar por otras personas solo por ella, ya que fue a través de su experiencia