aprendizaje significativo - Biblioteca de la UNS

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS Y
PROCEDIMIENTOS DIDÀCTICOS
ROMY KELLY MAS SANDOVAL
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS Y PROCEDIMIENTOS DIDÀCTICOS
El desafío más enriquecedor para el ser humano es aprender. Es a través del aprendizaje
permanente y significativo cómo podemos relacionarnos cada vez mejor con los demás y con
el mundo.
El Aprendizaje
La vida del ser humano se halla rodeada de información: vive experiencias muy diversas;
construye realidades propias y se enfrenta a ellas; es decir, conoce y transforma el mundo que
lo rodea.
Aprender viene de aprehender, captar; así pues, una primera evidencia del aprendizaje son las
adquisiciones. Cuando aprendemos de alguna manera hacemos nuestro algo, ya sea
conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas, etc., por lo tanto el aprendizaje le da al
hombre algo nuevo: le permite progresar, innovar, vivir de manera dinámica, encontrar nuevos
caminos y nuevas soluciones a los problemas que se le presentan.
De acuerdo a las nuevas corrientes pedagógicas definimos al aprendizaje como un proceso
interno y personal en el que el niño activa sus propios mecanismos, recursos, procesos de
construcción mental, que lo hacen único y particular.
Aprendizaje es un proceso de construcción de
conocimientos elaborados por los propios niños y niñas
en interacción con la realidad, con apoyo de
mediadores, que se evidencia cuando dichas
elaboraciones les permiten enriquecer y transformar
sus esquemas anteriores.
Novak y Hanesian y principalmente Ausubel (1983), han puesto de relieve la importancia y
necesidad de aprender significativamente, considerando aspectos fundamentales e
importantes:
1º Presentar al alumno material potencialmente significativo, que guarde una relación lógica
con el contenido.
2º Se requiere de la actitud del estudiante, la predisposición para establecer y relacionar el
material de aprendizaje con su estructura cognitiva sin esa actitud del estudiante no se podrá
lograr un aprendizaje significativo por muy bueno que sea el material utilizado en el
aprendizaje; es más, en ella juega un papel importante las experiencias de los estudiantes.
3º Las estrategias cognitivas de los estudiantes para un aprendizaje significativos, de igual
forma, son importantes pues no sólo se necesita de la disposición del estudiante para
relacionar su estructura cognitiva con el material de estudio, sino se necesita a la vez el
conocimiento de estrategias diversas que le permita procesar la información (citados por
Medrano, 2003).
No olvidemos que la educación implica el uso de conceptos cada vez màs abstractos. El eficaz
desarrollo y empleo de estos conceptos condicionará sin duda la comprensión del aprendizaje.
Los conceptos van fraguándose con el tiempo en las mentes de las personas de forma
interdependiente y jerárquica. Cuando mayor sea la claridad y el grado de discriminación de
los conceptos previos, más fácil será la integración de los conceptos subsiguientes.
El aprender significativamente, ha generado una larga serie de reflexiones para el progreso de
enseñanza-aprendizaje y ha contribuido a la creación de nuevas técnicas para aprender mejor.
Sean estas utilizadas como organizadores previos, como meta cognición o como organizadores
de la información.
ACTIVIDADES
Estrategias de Enseñanza
Definimos la enseñanza como un conjunto de ayudas previstas e intencionadas que el docente
ofrece a las niñas y niños para que construyan su aprendizaje en relación con su contexto.
Competen al docente.
Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de
enseñanza para promover aprendizajes significativos.
A continuación te presento algunas de las estrategias que debes emplear con la intención de
facilitar el aprendizaje de tus estudiantes.
Estrategias
de
enseñanza
Objetivos
Función
Efectos esperados en el alumno
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluación del aprendizaje del alumno.
Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.
Conoce la finalidad y alcance del material y
cómo manejarlo.
El alumno sabe qué se espera de él al terminar
de revisar el material.
Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a
darle sentido.
Resumen
Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave,
principios, términos y argumento central.
Facilita el recuerdo y la comprensión de la
información relevante del contenido que se ha
de aprender.
Organizador
previo
Información de tipo introductorio y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstracción,
generalidad e inclusividad que la información que sé
aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la
información nueva y previa.
Hace más accesible y familiar el contenido.
Ilustración
Representación visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o tema específico (fotografías,
dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Facilita la codificación visual de la información.
Analogías
Proposición que indica que una cosa o evento (concreto
y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto
o complejo).
Comprende información abstracta.
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en
un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica,
la retención y la obtención de información relevante.
Permite practicar y consolidar lo que ha
aprendido.
Preguntas
intercaladas
Elabora una visión global y contextual.
Traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Resuelve sus dudas.
Se autoevalúa gradualmente.
Pistas
tipográficas
y discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la
situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar
elementos a relevantes del contenido por aprender.
Mantiene su atención e interés.
Detecta información principal.
Realiza codificación selectiva.
Mapas
conceptuales
y
redes
semánticas
Uso
de
estructuras
textuales
Representaciones gráficas de esquemas de
conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones)
Realiza una codificación visual y semántica de
conceptos, proposiciones y explicaciones.
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito,
que influyen en su comprensión y recuerdo.
Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más
importante de un texto.
Contextualiza las relaciones entre conceptos y
proposiciones.
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la intención de
facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basándose
en su momento de uso y presentación tenemos:
Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relación
a qué y cómo va a aprender, entre esta están los objetivos (que establece condiciones, tipo de
actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información
introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa).
Las estrategias coinstruccionales (durante): apoya los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal,
conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la motivación aquí se
incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.
Las estrategias posinstruccionales (después): se presenta después del contenido que se ha de
aprender y permitir al alumno formar una visión sintética, integradora. Permite valorar su
propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son
preguntas intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales.
Recomendaciones para el empleo de estrategias de enseñanza:
 Seleccionar
oportunamente las estrategias a utilizar,
pudiendo hacer
adaptaciones y combinaciones de ellas.
 Dialogar con los estudiantes acerca de sus intereses y expectativas de
aprendizaje.
 Utilizar un lenguaje apropiado y comprensible, tanto en la comunicación oral y
escrita. Considerar el grado de estudios, edad, etc.
 Organizar el material escrito de forma ágil e interesante, de modo que al leerse
puede localizarse rápidamente la información relevante, conceptos y palabras
claves.
 La información debe ser de lo fácil a lo detallado y de lo simple a lo complejo.
 Proponer actividades en donde los estudiantes se involucren en sus
aprendizajes; que analicen, freflexiones y realicen actividades interesantes y
novedosas.
 Usar màs estrategias si el aprendizaje de los contenidos se torna difícil.
 Presentar las actividades con secuencia lógica: leer-subrayar-resumir.
 Informar constantemente los avances de los estudiantes (retroalimentación
correctiva y evaluación permanente).
 Estimular a los estudiantes para aprender de sus errores.
 Dar posibilidades de éxitos en actividades simples y complejas.
Estrategia de Aprendizaje
Una estrategia de aprendizaje es un conjunto de pasos o habilidades que los estudiantes
adquieren y emplean en forma voluntaria e intencional para aprender a recordar o solucionar
problemas.
Algunas estrategias son adquiridas a lo largo del tiempo y
con niveles de dificultad, otras se aprenden fácilmente e
incluso hay estrategias que se originan en los niños frente a
una situación problema por aprendizaje previo de otras que
le surtieron efecto en situaciones similares.
Aprender estrategias de aprendizaje va a depender de la
motivación que tengan los niños, al sentirlas como
verdaderamente útiles para aprender.
A continuación te presentamos algunas estrategias de aprendizaje de acuerdo a la propuesta
de Díaz y Hernández (2001)
PROCESO
TIPO DE ESTRATEGIA
FINALIDAD U OBJETIVO
Repaso simple
Aprendizaje
Recirculación de la
Memorístico información
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Procesamiento simple
Elaboración
Procesamiento complejo
Aprendizaje
Significativo
Organización
Recuerdo
Recuperación
TÉCNICA O HABILIDAD
Repetición simple y
acumulativa
Subrayar
Destacar
Copiar
Palabra clave
Rimas
Imágenes mentales
Parafraseo
Elaboración de inferencias
Analogías
Resumir
Elaboración
conceptual
Clasificación de la
información
Uso de categorías
Jerarquización y
organización de la
información
Redes semánticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Evocación de la
información
Seguir pistas
Búsqueda directa
Las estrategias de aprendizaje y las nuevas tecnologías.
TIPO DE
ESTRATEGIA
CARACTERISTICAS
FINALIDAD
Obtención de información
puntual de acuerdo a los
propios
intereses
y
necesidades.
Estimular
el
aprendizaje
cooperativo:
compartir
información, ayudar a quien lo
solicita, pedir ayuda cuando se
necesite.
DE BUSQUEDA
E
INTERCAMBIO Obtención de información
DE
actualizada a nivel mundial.
INFORMACIÒN Oportunidad de comunicar
información.
TECNICA
EMPLEADA
INTERNET
Fomentar el trabajo entre pares,
con expertos y con grupos
desarrollando la comunicación CORREO
interpersonal.
ELCTRONICO
La información que se obtiene Promover el auto aprendizaje.
es multidisciplinaria.
Requiere un usuario con
capacidad de organizar la
información que recibe.
Proceso del Aprendizaje
Podemos considerar y señalar algunos momentos en el proceso de aprendizaje de cómo
alumnos y docentes debemos conocer, para lograr mejores resultados en nuestras
experiencias de aprendizaje y/o enseñanza.
PRIMERO: Información de la realidad a través de los sentidos.
Nos enfrentamos a determinados problemas o situaciones recurriendo a informaciones
diversas que poseemos (saberes previos) y que nos brinda el medio. Esta lectura de la realidad
tiene un carácter selectivo; seleccionamos aquella información que parece relevante para el
aprendizaje.
SEGUNDO: Procesamiento y organización de la información.
Se trata de estructurar de manera coherente y comprensiva la información , de tal manera que
pueda ser procesado adecuadamente y acomodada por nosotros. Se establecen relaciones,
causalidades, comparaciones, síntesis, análisis…, de esta manera, podemos aprehender y el
mundo que nos rodea.
TERCERO: Aplicación en la acción.
El aprendizaje, debe transformar nuestras acciones, incidir en nuestros comportamientos,
producir cambios en nosotros. Esta es la consecuencia hermosa de aprender.
Procesos u operaciones mentales que intervienen en el aprendizaje
Las operaciones mentales son el conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que
permiten la construcción comprensiva de una nueva información. Unidas coherentemente dan
como resultado la estructura mental o cognitiva de la persona.
Las estructuras cognitivas son redes o sistemas organizados de información almacenada en
forma de relaciones y conceptos.
PROCESOS/OPERACIONES
IDENTIFICACION
COMPARACION
CLASIFICACIÒN
DIFERENCIACION
ANÀLISIS
SÌNTESIS
INFERENCIA LÒGICA
REPRESENTACIÒN MENTAL
RAZONAMIENTO
DESCRIPCION
Reconocimiento de una realidad:
Percibir, observar, enumerar, describir, preguntarse.
Estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y hechos
atendiendo a sus características.
Ordenar
Agrupar
Categorizar
Jerarquizar
Reunir elementos de acuerdo a un atributo.
Reconocimiento de algo por sus características.
Distinguir lo esencial de lo irrelevante.
Descomponer un todo en sus elementos constitutivos y
relacionarlos.
Buscar sistemáticamente.
Extraer inferencias, Seleccionar. Abreviar.
Capacidad para realizar deducciones y crear nueva información
a partir de los datos.
Interiorizar las características de un objeto de conocimiento.
Abstraer.
Adoptar posiciones en base a la verdad lógica. Ir de lo inductivo
a lo deductivo y viceversa.
Predecir a partir de los hechos conocidos.
Método de enseñanza
Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del
alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los
pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación
de la materia y a la elaboración de la misma.
Técnica de enseñanza: tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos
didácticos para un efectivización del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar,
objetivamente, para alcanzar una meta.
CLASIFICACIÓN:
Existen varias clasificaciones de los métodos, por ejemplo, Álvarez de Zayas (1999,
op,cit.), clasifica al método en seis categorías:
CATEGORÍAS
1. Grado de participación de los sujetos
MÉTODOS

Expositivo

Elaboración conjunta
2. Grado de dominio del contenidos por los
estudiantes
3. Que estimulan la actividad productiva
4. Lógica del desarrollo del proceso docenteeducativo.
5. Según la fuente del conocimiento
6. Grado de actividad del profesor y de la
independencia de los estudiantes.

Trabajo independiente

Reproductivo

Productivo

Creativo

Exposición problémica

Búsqueda parcial heurístico

Investigativo

Juegos didácticos

Otros (mesa redonda, paneles, los
estudios de casos, etcétera)

Introducción del nuevo contenido

Desarrollo del contenido

Dominio del contenido

Sistematización del contenido

Evaluación del aprendizaje

Verbal

Visual

Práctico

Explicativo-ilustrativo

Reproductivo

Problémico

De búsqueda parcial o heurístico

Investigativo
Por los múltiples tipos de métodos que existen, a manera de ejemplo, vamos a explicar
algunos de ellos.
Método Problémico:
Entre los métodos que pueden ser capaces de propiciar esta actividad creadora en los
estudiantes están sin dudas los problémicos, ya que el profesor no traslada el legado histórico
- cultural de la humanidad de forma acabada a los estudiantes, sino que los sitúa ante tareas
que los lleven a buscar vías y medios para su solución y de esa forma llegar a la adquisición de
los nuevos conocimientos, habilidades y métodos de la ciencia de que se trate.
Tenemos:
Exposición problémica:
Mediante este método el profesor puede desarrollar los contenidos sobre la base de la
participación de los estudiantes, ya que da la posibilidad de ir introduciendo paulatinamente
preguntas que conduzcan al desarrollo lógico de la contradicción planteada. También el
profesor puede, partiendo del tema, delimitar lo conocido y lo desconocido y propiciar la
discusión alrededor del mismo, de forma tal que propicie la argumentación de cada paso que
se da en la búsqueda de lo desconocido.
Método investigativo:
Este método combina el trabajo independiente de alto nivel de creatividad, con la aplicación
de los conocimientos adquiridos y el dominio de los procedimientos científicos. Algunos
autores consideran que puede ser trabajado en tres fases:
Fase preparatoria, donde se plantea el problema y los objetivos a los estudiantes, puede ser de
forma individual si el trabajo no requiere de un grupo pequeño.
Fase ejecutiva, los alumnos en equipos o de manera individual realizan las tareas previstas en
el plan con el objetivo de comprobar las hipótesis. En esta etapa el profesor que funciona
como tutor del trabajo tiene la responsabilidad de brindar consultas y orientar la marcha del
mismo, así como propiciar las coordinaciones con organismos, centros, instituciones en las
cuales se realizará la labor investigativa.
Fase comunicativa, incluye la preparación del informe de los resultados con las conclusiones y
recomendaciones necesarias y su discusión. El trabajo puede ser presentado en una actividad
colectiva ya sea en forma de seminario, panel, taller; en el caso de los trabajos de diplomas
generalmente se realiza la defensa mediante la exposición ante un tribunal el cual otorga la
evaluación.
Sinéctica o Sinestesia
Búsqueda de soluciones creativas en grupo, mediante un trabajo conjunto más eficiente y
productivo que las reuniones habituales, a partir de dos procedimientos complementarios:
"volver familiar lo que es extraño" y "volver extraño lo que es familiar". Se parte del supuesto
de que estos procedimientos estimulan la creatividad: Es un método que estimula el
pensamiento divergente, para la: la mente realiza "excursiones" que le permiten regresar al
problema más relajado y menos restringido para generar ideas originales.
Métodos de discusión:
Se caracterizan por el análisis colectivo de situaciones problemáticas en las que se promueve
un intercambio de ideas, opiniones y experiencias, sobre la base de los conocimientos teóricos
que poseen los estudiantes, lográndose una visión integral del problema, su solución colectiva,
la asimilación crítica de los conocimientos y el esclarecimiento de la posición propia y de los
distintos enfoques sobre el problema.
En dependencia de los objetivos que se persigan y la forma en que se desarrolle, se pueden
distinguir diferentes tipos de discusión, entre los más utilizados están:
Discusión plenaria: El docente promueve la discusión del problema con la participación de
todos los estudiantes. Se recomienda su utilización cuando se desea que los estudiantes
expresen sus criterios y sean escuchados por todos; sin embargo la participación es limitada,
pues al ser tanto los estudiantes, sólo pueden hacerlo un número reducido de veces.
Discusión en grupos pequeños: El grupo de estudiantes, se subdivide en grupos de 5 a 9
personas,
las
cuales
analizan
el
problema
y
arriban
a
conclusiones.
Posibilita un debate amplio del problema y todos tienen la posibilidad de participar varias
veces,
siendo
escuchadas
sus
opiniones
por
el
resto
del
grupo.
Su limitación radica en que todos los estudiantes no escuchan los planteamientos de los
restantes grupos, por lo que debe combinarse con una sesión plenaria final donde cada grupo
exponga sus resultados y se hagan las conclusiones por el docente o por un alumno al que se le
asigne esta tarea.
Otros métodos que no están en esta clasificación son los Métodos Activos.
Métodos Activos:
Son aquellos métodos que dan ocasión a que el alumno actúe e investigue por sí mismo
poniendo en juego sus facultades físicas y mentales y, bajo la dirección del profesor.
Características: Según Huerta (2002), señala las siguientes características de los métodos
activos:
•
•
•
•
•
•
Están centrados en el alumno. El alumno es el protagonista central del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Respetan los intereses de los alumnos. El alumno propone qué quiere aprender y cómo
lo quiere hacer, a través de un proceso de negociación con el profesor.
Son vitales. Permite vincular las vivencias a la escuela; implica preparar al alumno para
su vida en la sociedad.
Son sociales. Es importante la formación social del alumno, de allí la importancia del
trabajo en equipo.
La comunicación es horizontal. La comunicación se establece en igual de condiciones
por parte del profesor como del alumno; incluso el docente se convierte en un
mediador del aprendizaje.
La disciplina. La disciplina debe ser resultado de la negociación y autorregulación; lo
cual se concretiza en normas de comportamiento aceptadas por los alumnos y el
profesor.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
La mayor parte de la vida escolar se lleva a cabo dentro del aula, de ahí que resultan
importantes los materiales y recursos educativos que constituyen un apoyo valioso en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje y sus características varían de acuerdo a su
utilidad. Por eso, para facilitar al niño la construcción de sus conocimientos requerimos contar
con materiales que brinden un ambiente grato y estimulante, en el cual se integre la vida
cotidiana del estudiante con actividades que le permitan logros de aprendizaje.
“El niño y la niña comprende el mundo que lo rodea a través de sus sentidos.
Cuanto más impresiones sensoriales reciba, más posibilidades tiene de construir
conceptos de la realidad”.
(Piaget, 1970)
¿Qué son?
 Los materiales y recursos educativos, constituyen vehículos para lograr estímulos en los
distintos momentos del proceso enseñanza-aprendizaje; tanto para motivar, orientar la
atención, establecer un objetivo, sugerir, evaluar, guiar el pensamiento, evocar una
respuesta, verificar la transferencia.
 Son todos los medios que facilitan el proceso de enseñanza y construcción del aprendizaje,
por que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes
previos para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades y
destrezas y a la formación de actitudes y valores.
 Es todo objeto de existencia natural o elaborado, susceptible de ser empleado para lograr
principios pedagógicos y educacionales.
 Es el conjunto de elementos concretos de carácter instrumental y criterio pedagógico que
ofrece al educando un cúmulo de sensaciones visuales, auditivas, táctiles; de los que se
vale el docente para comunicar mensajes y hacer vivir experiencias, facilitando el
aprendizaje.
El pensamiento empieza con las actividades sensomotoras, se apoya y crece partiendo de ellas, el
pensamiento tiene que partir de la manipulación de objetos y experiencias concretas; antes que pueda
desarrollarse su manifestación abstracta o representativa. (Piaget, 1970)
¿Qué funciones tienen?
Motivar el aprendizaje; despiertan el interés y
mantiene la atención.
Facilita la construcción del aprendizaje;
informando, reforzando y evaluando, logrando
aprendizajes funcionales.
Recrean con su uso y permiten una
ambientación adecuada en los espacios en
donde se aprende.
¿Por qué son importantes?
 Viabilizarían el currículo, son intermediarios entre los contenidos y las decisiones que
sobre ellos tome el docente, análisis, selección, secuencia y temporalizarían, son
facilitadores de la comunicación y mediadores, tanto como para motivar como para
garantizar aprendizajes significativos.
 Son fuentes de información para el alumno sobre los contenidos curriculares.
 Permite que los estudiantes disfruten el aprendizaje y asimilen en forma rápida el
sentido del trabajo en equipo.
 Son medios para motivar, desarrollar, reforzar y consolidar aprendizajes.
 Logran el proceso de observación, análisis, síntesis hasta la formulación de conceptos.
 Desarrollan la creatividad a través de la observación, manipulación, experimentación,
relaciones y conclusiones.
 Fijan el aprendizaje utilizando sus sentidos, desarrollando su imaginación y su
capacidad de abstracción.
¿Cuáles son las condiciones pedagógicas para utilizar materiales y recursos educativos?
1º Conocer los materiales; si se conoce bien el material se puede adaptar a situaciones
distintas, se tendrá mayores posibilidades para organizar las actividades y se descubrirá más
posibilidades del mismo.
2º Programar los materiales; prever su utilización en nuestra programación relacionando su
uso con las capacidades, conocimientos y actitudes que se lograran.
3º Adecuar los materiales y recursos de acuerdo a las necesidades e intereses de los
estudiantes
4º Ensayar su uso antes de presentarlo a los niños.
5º Considerar recursos naturales y material recuperable para su construcción, pidiendo a los
padres de familia su colaboración para contar con recursos de la comunidad.
6º Realizar talleres de elaboración de materiales con los niños y niñas para comprometerlos
en la construcción de sus aprendizajes.
7º Reconocer los materiales del MED, identificando su estructura y sus elementos para
relacionarlos con las contenidos curriculares.
Tipos de Materiales y Recursos Educativos
Si revisamos la literatura científica vamos a encontrar un sin número de tipologías, como la
que se propone en el cono de Edgar Dale y en el rombo de Lefrank ,entre otras, pero para el
objetivo de nuestro curso tendremos en cuenta la siguiente tipología:
Según los medios de comunicación que emplean:
Materiales impresos; textos, manuales, làminas, folletos, etc.
Materiales audiovisuales; videos películas, diapositivas, programas de radio, grabaciones
de audio, programas de enseñanza por computadora, internet, etc.
Objetos diversos para la enseñanza; maquetas, modulos de anatomía, laboratorio de
química o biología, etc.
Materiales multimediales; programas de computadora con materiales impresos, equipos
de laboratorio con textos de aprendizaje, diapositivas, usos de textos de auto aprendizaje.
Segùn su intencionalidad:
No estructurados; aquellos no elaborados con propósitos definidos. Generalmente se
recolectan del entorno.
Ejemplo: chapas, semillas, etiquetas, hojas, disfraces, etc.
Estructurados; aquellos elaborados para que sirvan de soporte en las actividades de
aprendizaje.
Ejemplo: Las regletas de cuissenaire, los bloques lógicos, juegos de cubo, poliedros,
tarjetas léxicas, rompecabezas, etc.
Desde 1997, el Ministerio de Educación ha distribuido módulos de materiales educativos para que los
docentes dispongan de estos y faciliten en los estudiantes el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en el currículo, por lo que estos se deben considerar en el
trabajo diario con los niños para los logros de sus aprendizajes.
TIEMPO Y ESPACIO PARA EL APRENDIZAJE
El docente para optimizar su quehacer pedagógico requiere una buena organización y
distribución de actividades en función del tiempo y el espacio destinado para la enseñanzaaprendizaje. A continuación te sugerimos algunas ideas para que con tu iniciativa y creatividad
las mejores y logres aprendizajes significativos en tus estudiantes.
Organización y Uso óptimo del Tiempo.
Uno de los factores que determina la falta de calidad de los aprendizajes en la Institución
Educativa se refiere al uso del tiempo en el aula. Numerosos estudios relacionados con el tema
reconocen que un uso adecuado del tiempo redunda directamente en la cantidad y calidad del
aprendizaje de los alumnos.
Es necesario discriminar entre actividades cognoscitivas, actividades de
extensión, actividades de afianzamiento, etc. para poder estructurar un uso
coherente del tiempo en el aula, que de ninguna manera es inflexible sino
debe acomodarse a las circunstancias particulares de cada día.
¿Para qué debemos organizar el tiempo?
 Para estimular en el niño la organización de su tiempo personal.
 Para establecer un orden lógico en el desarrollo de las actividades diarias.
 Para promover la practica del orden y la disciplina en la formación de valores.
¿Cómo usar óptimamente el tiempo?
 Dialogando sobre las actividades que realizan nuestros
estudiantes y rescatando su importancia de estas.
 Ilustrando las actividades y ordenándolas en forma
cronológica siguiendo la secuencia de la mañana a la noche.
 Elaborando un horario en concordancia con los niños y niñas, con las actividades
realizadas incluyendo tiempos para el estudio, tareas escolares y recreación.
 Considerando las características de los estudiantes, es necesario considerar edad, nivel
de madurez, contexto, intereses y necesidades.
 Considerando situaciones, costumbres y coyuntura socio-cultual del contexto: Los
imprevistos, situaciones ocasionales y las informalidades que afectan la ejecución de
los programas.
¿Con qué instrumentos se puede trabajar?
 Con horarios
 Dibujos o dramatizaciones sobre las actividades de los niños.
 Construyendo una línea de tiempo.
Pasos para Organizar el Tiempo
1º Paso: Elaborar un registro para la distribución de las actividades durante las 24 horas.
Actividades Domingo
Horas
12-5
5-6
6-7
…
Lunes
Martes
Miercoles Jueves
viernes
Sàbado
2º Paso: Registrar las actividades de la semana.
Tiempo
Horas
Sueño
Aseo
personal
Comidas
Trabajos en
casa
Desarrollo
de sesiones
de
aprendizaje.
Actividades
sociales.
…
Total
horas por
semana
Promedio
horas por
día
Necesito
más
tiempo
Tiempo
correcto
Necesito
menos
tiempo
Tiempo
añadir
por día
Tiempo
a restar
por día
Total
de
horas
necesarias
por semana
3º Paso: Revisamos el cumplimiento de nuestras actividades y realizamos la reprogramación
necesaria.
Puedes empezar realizando los ejercicios anteriores de manera personal y luego realizarlos con
tus estudiantes, de esta manera propiciaras en ellos hábitos que le permitirán organizar su
tiempo para el aprendizaje con responsabilidad.
También requerimos una organización diaria de actividades consistentes, en donde los niños
tengan la oportunidad de planear sus experiencias de aprendizaje, llevarlas a cabo y hacer un
recuento de ellas; en donde pueda trabajar en pequeños grupos e involucrarse en actividades
colectivas, esto se realiza en el aula de clase y describiremos algunas consideraciones para su
uso.
El Aula y el Aprendizaje
La organización del espacio de trabajo en el aula es un elemento que facilita el aprendizaje
significativo cuando está en consonancia con los métodos, las actividades y los materiales
didácticos.
La distribución y decoración de los ambientes, la ubicación del mobiliario, el color de las
paredes, la ventilación, la iluminación, el orden, la limpieza, son factores que influyen
poderosamente en la formación integral del niño y niña.
Por esta razón, es aconsejable una disposición flexible del mobiliario escolar que permita usar
con facilidad los medios audiovisuales y el material de apoyo diverso, así como organizar
diferentes agrupaciones del alumnado en función de las diferentes actividades de aprendizaje
que se pueden realizar en la clase.
Cuando se busca información o se reflexiona sobre un tema, el trabajo es individual y las
mesas deben estar separadas; por el contrario, cuando se trata de un intercambio de
opiniones, el trabajo debe realizarse en pequeño grupo y las mesas deben estar agrupadas. Si
se presentan temas orales, se exponen conclusiones de los trabajos de investigación o se
organizan debates y dramatizaciones, el trabajo se desarrolla en gran grupo y las mesas deben
disponerse en semicírculo.
Áreas de Trabajo en el Aula
Para que el aprendizaje activo pueda ocurrir, necesitamos un ambiente de aprendizaje
organizado en áreas de trabajo, con una diversidad de materiales que se almacenan y exhiben
con una idea en mente: motivar al niño a trabajar con ellos y posibilitarle su manejo de manera
autónoma. Los límites de las áreas deben ser claros y bien definidos.
¿Qué debo tener en cuenta?
 Los nombres que se den a las áreas deben ser motivadores y claros para los niños.
 El número de áreas que se establecen es acorde con las necesidades particulares y los
intereses de cada grupo o institución en particular.
 La consideración básica para definir y almacenar los materiales en las áreas es
centrarse en los niños, sus intereses, sus niveles de desarrollo, su cultura.
 Las áreas apoyan el desarrollo de habilidades y de intereses personales de los niños,
les permite reflexionar y reelaborar sus experiencias en casa y en los ambientes en que
se desenvuelven.
El Patio de Recreo un Espacio para Aprender.
El periodo que los niños pasan en el área exterior es también una área para aprender y por
tanto se incluye, como parte de la organización diaria de las actividades. El patio de recreo es
también un ambiente de aprendizaje.
Los niños aprenden y se desarrollan mediante la experiencia directa y la reflexión acerca de los
objetos, las personas y los eventos. (Barocio, 2004)
Los docentes realizan esfuerzos por ambientar el aula dedicando gran cantidad de tiempo y
energías a organizar y equipar salones de clase y descuidan o pasan por alto a menudo la
importancia del patio de juegos o el patio de recreo.
El patio se constituye como un descanso del trabajo educativo, un momento para que los niños
liberen sus energías, ejercitan sus músculos grandes y también para observar, interactuar,
explorar y experimentar. El patio de recreo debe diseñarse y equiparse para apoyar estas
actividades ofreciendo y ambientando áreas para que de acuerdo a los intereses de los
estudiantes puedan ser utilizadas, las áreas verdes ayudan para que los niños valoren la
naturaleza por ejemplo. En cada área el espacio y el equipo deben arreglase de forma que los
adultos puedan ver a los niños, y acercarse a ellos rápidamente.
El patio de juego es un lugar para ver pequeños corriendo y escuchar voces fuertes, pero también debe
proporcionar espacios para el pensamiento tranquilo.
Los docentes deben trabajar con los niños fuera del aula de clases de la misma manera que
dentro de él, tomando en cuenta la gran libertad que es posible encontrar en el patio de
recreo: primero observan el contexto y escuchan el lenguaje del juego de los niños, y luego
apoyan y extienden sus experiencias al hacer preguntas abiertas , repiten ideas en diversas
formas y los ayudan a extender sus observaciones y experimentos. Los docentes no
interrumpen a los niños cuando juegan o tratan de cambiar la dirección de sus actividades sin
una buena razón. Son participantes activos en el juego, pero líderes de este. Los docentes
también orientan a los niños para que usen el equipo sin correr riesgos.
Los problemas de disciplina, como las peleas y la dificultad para esperar turno para juagar por
lo general son síntomas de un diseño adecuado: el patio tal vez no este ofreciendo materiales
u opciones de juego suficientes o indican la necesidad de involucrarse más en el juego del
niño.