La naturaleza de la ciencia en la educación científica para todos y

CONGRESO INTERNACIONAL DE PROFESIONALIZACIÓN DE
FORMADORES
LA FORMACIÓN CONTINUA A PARTIR DE LA PRÁCTICA
REFLEXIVA; UN COMPROMISO DE SUPERACIÓN
PROFESIONAL EN LOS CENTROS DE MAESTROS
Promover y desarrollar competencias de
pensamiento científico (CPC) en estudiantes
y profesores. Nuevos desafíos: modelizar en
contexto
Mario Quintanilla G. ,
Olga Malváez,
Luigi Cuellar
México, 2010
Proyecto AKA - FINLANDIA
AKA - CONICYT 004 (2010 -2013)
Programa de
Investigación Asociativa
UN PROGRAMA CONICYT
Desarrollo e implementación de un modelo
de investigación educativa para la reflexión
docente sobre la HC en la EC y la
promoción de CPC
Mario Quintanilla Gatica
mquintag@puc.cl / mariorqg@gmail.com
Introducción y Contexto del Proyecto
1.
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7.
Investigar en y desde el aula para comprender la complejidad del
aprendizaje de las ciencias
Construcción colaborativa de un proceso de investigación.
Profesorado de ciencias como comunidad de investigación que
construye sentidos (interfase)
Ambientes intencionados desde la cultura docente (restricciones)
Condiciones y ambientes de investigación en el aula
Obstáculos epistemológicos y metodológicos.
Producción de conocimiento profesional y didáctico
Introducción y Contexto del Proyecto
Valoración del sistema didáctico / modelo ecológico de aula
Sentido de pertenencia a una comunidad de investigación
Factores que condicionan /determinan ‘actitudes’
Gestión y producción de un Diseño de Investigación
Modificación de las prácticas de aula / valores
La EVALUACIÓN como proceso de desarrollo del sujeto que
reflexiona sus prácticas cotidianas
• Identidad y pertinencia en la gestión del aula
• Emergencia de modelos /representaciones/argumentos
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Competencias de Pensamiento
Científico (CPC)
Contenidos de la presentación
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Introducción y contexto del Proyecto
Objetivos y Finalidades
Equipo de Investigación
Directrices epistemológicas
Competencias de Pensamiento Científico
(CPC)
• Directrices metodológicas
Introducción y contexto
del Proyecto
Competencias de Pensamiento Científico (CPC)
¿Desde dónde hablamos?
• Proceso de desarrollo del que aprende y enseña /SUJETO
COMPETENTE
• Actividad metacognitiva /metateórica
• Cultura / emotividad / valores / actitudes
• Diversidad /heterogeneidad de los sujetos
• Intersubjetividad e intrasubjetividad
• Ambientes problematizadores de aprendizaje de las ciencias
• Sistemas de competencias (redes)
• Modelo de las “3S”
• Planos del desarrollo del sujeto
Quintanilla & Labarrere, 2010; Echeverría, 1995; Stake, 1999 ;
Quintanilla,2010 ; Labarrere & Quintanilla,2004
Finalidades de la Propuesta
• Formación /Investigación/Desarrollo
• La investigación acción vinculada a la formación continua
del profesorado
• Conectada a interfases de producción de conocimiento
didáctico
• Construye y valora el conocimiento profesional de los
docentes
• Produce impacto y transformación en las prácticas de aula
de ciencias
• Modifica las representaciones docentes acerca de la
ciencia, su enseñanza, evaluación y aprendizaje
Líneas de investigación,
formación y desarrollo
• Epistemología, Historia de la Ciencia y
Formación Docente
• Evaluación y Resolución de Problemas
científicos en el aula
• Comunicación, lenguaje, discurso científico y
aprendizaje
Directrices epistemológicas
Directrices epistemológicas
Visión Racionalista Moderada y
Naturalista Pragmática de la Ciencia
(Toulmin, 1977; Giere 1992)
Cambio Conceptual en ciencias y resolución de problemas HC
(Toulmin, 1977; Izquierdo, 2005; Labarrere y Quintanilla, 2002)
Formación Continua del Profesorado de Ciencias
(Angulo, 2002; Copello y Sanmartí, 2001; Mellado, 2003
Astudillo, Rivarosa y Ortiz, 2008)
Didáctica de las ciencias e Historia de la Ciencia
(Barona, 1994; Mathews, 1989, 1994; Chamizo, 2007, Camacho,2010, Cuellar, 2010)
Actividad Científica Escolar (ACE)
(Izquierdo y Adúriz, 2003; Izquierdo y
Aliberas, 2004 ; Ravanal y Quintanilla,2010)
Competencias de Pensamiento
Científico (CPC)
(OCDE, 2006; Tobón, 2006; Quintanilla,
2009; Quintanilla et al, 2010)
Directrices metodológicas – Componentes DMI
• Visión comprensiva-interpretativa -explicativa de la
EC
• Aportes metateóricos de la DC y de la HC
• Intervención en el aula con base en la formación
HEp de los docentes
Flick, 2004; Rodríguez et al, 1999 Sandín, 2003; Stake, 1999; Yin, 1994 ; Giere 1992;
Izquierdo y Aliberas, 2004 ; Toulmin, 1977 ; Angulo, 2002; Astudillo, Rivarosa y Ortiz,
2008 Copello y Sanmartí, 2001; Mellado, 2003)
Directrices metodológicas
Visión Interpretativa, comprensiva y transformadora
(Camacho,2010,Cuellar,2010, Ravanal & Quintanilla, 2010 ;
I FASE
Fondecyt 1070795
Cuestionario
Tipo Likert
Focus,
Entrevistas
(Flick, 2004)
Análisis
Sandín, 2003, )
II FASE
Fondecyt 1095149
Estudio de Casos
(Stake, 1999; Yin, 1994 y Rodríguez et al, 1999)
•Curso Taller
•Reflexiones
EVALUACION
•Evaluación Grupal /Individual
Práctica Docente
Reflexión
Producciones Estudiantiles
Producciones docentes
Y
Caracterización inicial
Videograbaciones – Transcripciones - categorizaciones
Triangulación Metodológica (Denzen, 1989)
Directrices metodológicas
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•
Colectivo Docente de Ciencias (CDC) reflexivo
132 Profesores de Secundaria (Q,B,F,M)
20 años de servicio profesional (promedio)
200 estudiantes (15-17 años)
Educación privada y Pública (Santiago)
16 sesiones de trabajo ( 4 meses)
Talleres de Reflexión Docente (TRD)
Investigación en aula de ciencias
Observación y sistematización de clases
Análisis de las producciones estudiantiles y docentes
Caracterización, análisis y evaluación de sus prácticas (UD)
Directrices metodológicas
El modelo de Investigación-Acción propuesto
DIAGNOSIS
Identidad
Pertenencia
FORMACIÓN
Selección
NCE
CPC
Colectivo
Docente de
Ciencias
DC
Investigación
PRODUCCIÓN
Elaboración
de
la UD
APLICACIÓN
CPC
Evaluación
EAE
Pertinencia
Visión Interpretativa, comprensiva y transformadora de la realidad
(Sandín, 2003, Camacho,2010,Cuellar,2010, Quintanilla & Labarrere, 2010)
Reflexiones para el debate y
perspectivas de futuro
Incorporamos a los docentes a nuestra
interfase de investigación
(Actores (as) y Autores (as)…
Perspectivas de futuro
C
i
e
n
c
i
a
Comprender la complejidad de la relación
‘Aprender y Enseñar Ciencias e Historia de la
Ciencia’
Profesorado
Actor - Autor
Saberes
profesionales /
eruditos
Nuevas competencias para
una nueva cultura docente
Metaciencias: HC y DC
Perspectivas de futuro
I
n
v
e
s
ti
g
a
c
i
ó
n
La Formación Docente en un escenario
de contradicciones y oportunidades
Profesorado
Actor - Autor
Políticas Educativas
Finalidades curriculares
Metaciencias: HC y DC
Perspectivas de futuro
1.- Continuamos trabajando en los cursos de FD para el
profesorado de química y biología (2009-2013)
2.- Iniciamos el desarrollo de un modelo de evaluación de
competencias de pensamiento científico (MECPC) (Quintanilla et
al, 2010)
3.- Difundiendo el modelo de investigación sobre la cual se
basan 2 tesis doctorales
recientemente leídas
(Cuellar,2010 Camacho, 2010)
Gracias
Mario Quintanilla Gatica
mquintag@puc.cl
mariorqg@gmail.com
Olga Lidia Malvaez Sánchez
olmalvae@uc.cl
www.uc.cl/sw_educ/education/grecia
Facultad de Educación
Pontificia Universidad Católica de Chile