Diapositiva 1 - Universidad de Antioquia

Caracterización del modelo basado en competencias
profesionales de Educación Médica desarrollado en doce
Especialidades Clínicas y nueve Quirúrgicas de la Facultad
de Medicina, Universidad de Antioquia - Colombia. Hacia un
Nuevo Enfoque
Leonor Galindo Cárdenas
María Elena Arango Rave
EDUSALUD
Medellín, julio 23 de 2015
Desarrollo de
competencias
Tipos de
competencias
Aspectos por
fortalecer
Aspectos por
mantener
Aspectos por
mejorar
Competencias
Aspectos a
fortalecer
Instrumentos
de Evaluación
Evaluación
Lineamientos
Curriculares que
Inciden lo
Didáctico
Recursos
físicos
Recursos
Educativos
Interdisciplinari
edad
Formación
integral identidad
Recursos
pedagógicos
Recursos
administrativos
Estrategias
Didácticas
Relación
teoría práctica
Pertinencia
Fortalezas
Categoría de
Análisis
¿Cómo se
realiza la
evaluación?
Flexibilidad
Relaciones
Interpersonales
y su Incidencia
en la Formación
Seminario
Club de
revista
Recursos
investigativos
Simulación
Telemática
Recursos
humanos
Ronda Clínica
Análisis de
Casos- CPC
POBLACIÓN
Frecuencia Absoluta
Población
FA
N.
Clínicos
Quirúrgicos
Total
Frecuencia
Absoluta
Acumulada
Frecuencia
Relativa
Acumulada
FAA
FRA
Residentes
292
160
81
241
83%
Docentes
321
224
74
298
93%
Docentes
Convenio –
Docencia
53
25
28
53
100%
N= población
FA= Frecuencia absoluta (No. de Participantes)
FAA= Frecuencia Absoluta Acumulada (Total de Participantes)
FRA= Frecuencia Relativa Acumulada (Porcentaje)
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
CUALITATIVOS - CUANTITATIVOS
Existe la necesidad de desarrollar competencias
No saben cómo hacerlo…
Exige la relación teoría- práctica
Sin intencionalidad explícita
Rondas
Clínicas
Visitas
domiciliarias
familiar
Estudio de
Casos
Club de
revistas
Seminario
Simulación
Telemática
CPC
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Rondas
Clínicas
Visitas
domiciliarias
familiar
Estudio de
Casos
Club de
revistas
Seminario
Simulación
Telemática
CPC
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: MÉTODO CUANTITATIVO
Estrategias mas Utilizadas en las Competencias
6
Visita Domiciliaria Familiar
6
Telemática
17
18
12
15
CPC
Estrategias Didácticas
4
Club de Revista
46
Seminario
35
Ronda Clínica
0%
20%
40%
15
10
46
53
30
48
Para Diagnosticar
Propositiva
Para Rehabilitar
25
14
34
30
17
60%
15
30
41
Competencias
Comunicativa
17
55
37
63
8
21
17
64
41
17
4
33
21
70
50
6
32
15
9
17
17
41
43
Estudio de Casos
12
30
24
Simulaciones
3
58
30
58
10
25
49
80%
100%
Investigativa
Trabajo en Equipo
Ética
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Falta
formalización en
su didáctica y
precisión en el
uso pedagógico
para la formación
de los
especialistas
Son de mayor
impacto aquellas
en las que se tiene
contacto directo
con el paciente
No hay diferencias
en la aplicación de
estrategias
didácticas entre
clínicos y
quirúrgicos.
Capacidad de Tomar Decisiones en el Desempeño
Profesional
90%
90%
Falta
intencionalidad en
la planeación,
desarrollo y
evaluación de las
estrategias para la
formación de
competencias.
Los residentes desarrollan el pensamiento complejo
87%
90%
90
79%
80
85%
Porcentaje
85
81%
80%
77%
80%
75%
75%
70%
75
65%
70
Docente
Residente
Clínico
Quirúrgico
Clínico
Docente
Quirúrgico
Residente
ASPECTOS POR MANTENER
La relación tutorial de acompañamiento y seguimiento
personalizado entre profesores y residentes.
El contacto directo con los pacientes bajo supervisión de los
docentes
Las relaciones y vínculos con egresados como una manera de
hacer seguimiento .
El ambiente de aprendizaje del Hospital San Vicente Paul
Fundación es reconocido como un espacio de formación con las
más altas cualidades humanas, científicas y tecnológicas.
La coherencia entre la teoría y la práctica, que es directamente
proporcional al nivel de desarrollo de las competencias
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
OBJETIVO
Específico 1:
Identificar las estrategias
didácticas comunes y específicas
en las especialidades clínicas y
quirúrgicas en la investigación.
CONCLUSIÓN
-En el actual modelo de formación de
competencias, no existen estrategias
específicas, todas las estrategias didácticas
utilizadas
son comunes para las
especialidades clínicas y quirúrgicas en la
Facultad de Medicina de la Universidad de
Antioquia.
-Cada estrategia didáctica se utiliza solo
para el desarrollo de algunas competencias.
Hallazgo
Cuando se comprende el alcance educativo de las estrategias didácticas y se
utilizan de una manera intencionada pueden ser aplicadas para potenciar y
desarrollar todas las competencias de formación profesional.
CONCLUSIONES
OBJETIVO
CONCLUSIÓN
- El modelo de formación de competencias que
emergió es producto de un aprendizaje
Interpretar
las
representaciones heredado de la formación médica de los
sociales de profesores, residentes, profesores y fortalecido con las inquietudes
directivos y egresados respecto al que aparecían durante su ejercicio docente.
proceso de educación médica basado
en competencias en las especialidades
- Se sabe qué se quiere lograr, pero no cómo
clínicas y quirúrgicas.
lograrlo y por eso en buena parte se continúa
con una práctica docente no traducida, ni
interpretada a la luz de modelos pedagógicos
contemporáneos.
Específico 2:
Hallazgo:
mientras el profesor ni el residente no tengan claro cuáles son las
competencias a desarrollar ni cómo potenciarlas, no se implantará un enfoque
didáctico planeado con la intención del desarrollo de competencias.
CONCLUSIONES
OBJETIVO
Específico 2:
Interpretar las representaciones
sociales de profesores, residentes,
directivos y egresados respecto al
proceso de educación médica basado
en competencias en las especialidades
clínicas y quirúrgicas.
CONCLUSIÓN
-Emerge en las audiencias, la idea de que las
competencias genéricas son competencias ya
adquiridas con las que debe llegar el residente
de especialidades médicas a la Facultad, y que
no es de su responsabilidad la formación en
este sentido, aunque en la propuesta curricular
de todas las especialidades está consignada
como propósito educativo la formación
integral.
Hallazgo:
El proceso de formación médica especializada requiere del papel mediador
intencionado del profesor y del rol activo y consciente del residente, lo cual construye
la autorregulación, la autonomía y la capacidad de aprender a aprender, preparando al
futuro profesional para que refleje su formación integral en los diferentes aspectos de
su vida.
CONCLUSIONES
OBJETIVO
PROPUESTAS
Específico 3:
Elaborar una propuesta de
orientación didáctica que permita
potenciar el desarrollo de
competencias tanto genéricas como
especificas en los estudiantes de
posgrados de las especialidades
clínicas y quirúrgicas de una manera
intencionada.
Caracterización de la
formación por
competencias en las
especialidades
médicas y su
articulación con la
delegación progresiva
de funciones.
Guía para el
desarrollo de un
enfoque didáctico
de la formación por
competencias en las
especialidades
clínicas y
quirúrgicas.
Programa de formación
pedagógica para los
profesores y residentes
APORTE TEÓRICO:
DIDÁCTICA CLÍNICA PROPIA Y DINÁMICA DE
LA EDUCACIÓN MÉDICA EN POSGRADOS
Contexto Social de la Salud
Contexto Educación Médica de Posgrado
Investigación
Trabajo en equipo
Auto-formación
Didáctica
Clínica
Dinámica
APORTE TEÓRICO
Intensidad de
mediación
pedagógica
Actúa
sólo
en presencia
del profesor
Nivel de
complejidad de
las competencias
Interviene con
supervisión del profesor
Observa y comprende la
demostración guiada
Contexto de la formación de competencias en especialidades médicas
APORTE TEÓRICO
Competencias que se potencian en el médico especialista- profesor
Con disposición para
compartir
experiencias clínicas
y conducir a otros en
su formación
Capacidades
comunicativas
para interactuar
con la familia,
los colegas, los
pacientes, los
residentes…
Comprometido con el
desarrollo de su
formación pedagógica
al servicio de quien
necesita aprender:
pacientes- residentescomunidad
Con apertura y
flexibilidad de
pensamiento para
aceptar la diferencia de
criterios, las
singularidades
humanas
Con disposición hacia
el trabajo en equipo
interdisciplinario
Orientaciones en Didáctica para la Formación de
Competencias en los Posgrados Médicos
Orientaciones en Didáctica para la
Formación de Competencias en los
Posgrados Médicos.
Leonor A. Galindo Cárdenas
María Elena Arango Rave
Juan Antonio López Núñez
-Autores-