PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Acta 066 de 26 de noviembre de 2008 Consejo Superior San José de Cúcuta 1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo 2 Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 CONTENIDO Pág. PRESENTACIÓN 1. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL 1.1 FUNDAMENTO LEGAL 1.2 CONTEXTUALIZACIÓN 1.2 FUNDAMENTO FILOSÓFICO 1.3 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO 1.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO 1.5 FUNDAMENTO HUMANÍSTICO-ANTROPOLÓGICO 1.6 FUNDAMENTO SOCIO-CULTURAL 1.7 FUNDAMENTO ECONÓMICO-POLÍTICO 1.8 FUNDAMENTO AMBIENTAL-ECOLÓGICO 1.9 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO 2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS 2.2 NATURALEZA JURÍDICA Y CARÁCTER ACADÉMICO 2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 2.4 VALORES 2.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 2.6 MISIÓN 2.7 VISIÓN 2.8 POLÍTICAS 2.8.1 Políticas Académicas 2.8.2 Políticas de Investigación 2.8.3 Políticas de vinculación con el entorno 2.8.4 Políticas de Extensión Académica y Desarrollo Empresarial 2.8.5 Políticas de Bienestar Institucional 2.8.6 Políticas de Organización, administración y gestión 2.8.7 Políticas de relación y comunicación con el estamento egresado 2.8.8 Políticas de la función docente 2.8.9 Políticas de autoevaluación 2.9 PERFILES DE LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL 2.9.1 Perfil del Grupo Administrativo 2.9.2 Perfil de los docentes 2.9.3 Perfil del Estudiante 3 4 5 8 8 23 25 25 26 26 226 27 27 29 29 35 36 38 40 41 42 43 43 44 45 46 47 49 50 51 52 53 53 53 54 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 2.10 ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ACADÉMICA 2.11 MARCO ADMINISTRATIVO 3. MODELO PEDAGÓGICO Y CURRÍCULO 4. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN 4.1 TIPO DE PROGRAMACIÓN Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 4.2 PROGRAMA DE FORMACIÓN HUMANÍSTICA 4.3 PROGRAMAS TRANSVERSALES DE FORMACIÓN EMPRESARIAL 4.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS 4.5 FORMACIÒN VIRTUAL Y A DISTANCIA 4.6 MATERIALES EDUCATIVOS 5. LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 5.1 LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO EN LA FESC 5.2 OBJETIVOS 5.3 FINES Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN 5.4 LA EVALUACION Y SU RELACION CON LA CALIDAD, LA AUTONOMIA Y LA ACREDITACIÓN 5.5 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN 5.6 ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN 5.7 QUÈ EVALUAMOS 5.8 PARA QUE EVALUAMOS 5.9 A QUIEN EVALUAMOS 5.10 EFECTIVIDAD EN LA EVALUACIÓN 5.11 COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 5.12 LA TOMA DE DECISIONES SOBRE EL DESEMPEÑO PROFESIONAL 5.13 LA CULTURA INSTITUCIONAL DE LA AUTOEVALUACIÓN FUNDAMENTADA EN SU MISIÓN Y VISIÓN 6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS BIBLIOGRAFÍA 4 56 57 59 65 65 66 66 67 68 69 71 72 72 73 73 73 74 75 75 76 78 78 79 79 81 86 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 PRESENTACIÓN Los desafíos que se le presentan al sistema educativo Colombiano, por el proceso de globalización en los más diversos órdenes y el advenimiento de novedosos y ágiles mecanismos de comunicación e información, obligan a un replanteamiento de los objetivos y estrategias institucionales para cumplir con condiciones mínimas de calidad que reclama hoy, la empresa social educativa para la formación de nuevos profesionales. Las instituciones educativas no pueden conformarse siendo pasivos y neutros reproductores de saberes, muy por el contrario, están siendo llamadas a gritos para convertirse en generadores de conocimiento. La tarea, por así decirlo, de las instituciones educativas contemporáneas es convertirse en provocadoras del aprendizaje, y ayudar a construir un sujeto social de saber, conocedor de las herramientas existentes hoy en día, tanto de producción, como de consecución de información y comunicación para afrontar en forma adecuada la inmersión en la era del conocimiento. La Fundación, consecuente con estas nuevas exigencias y teniendo en cuenta los lineamientos establecidos en la Ley 749, de 2002, Decretos 2566 y 3462 de 2003, presenta a consideración el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, con los ajustes pertinentes en busca del cumplimiento de las condiciones y características de calidad de sus programas y de la redefinición de la institución para proyectar su proceso educativo a la formación por ciclos propedéuticos y para redimensionar sus servicios y funciones desde la docencia, la investigación y la extensión, en esa búsqueda permanente que implica la excelencia académica y la proyección social. En efecto, la docencia, la investigación y la extensión, hacen posible la difusión, divulgación y creación de conocimiento fundamentado en diversas tendencias filosóficas y científicas, al tiempo que posibilitan estrategias de construcción y reconstrucción desde las diversas opciones metodológicas y pedagógicas que concurren en la relación conocimiento - docente - estudiante. La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte -FESC-, en cumplimiento de sus principios y valores, tiene la obligación de buscar un constante nivel de mejoramiento para responder eficientemente a las exigencias sociales; condición que hace necesaria el diseño, estructuración y puesta en marcha de un PLAN 5 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo EDUCATIVO INSTITUCIONAL requerimientos de su entorno. 1. acorde con sus Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 postulados y con los MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL Toda institución educativa tiene una finalidad y una manera específica de abordar la educación, esto depende básicamente de los conceptos de hombre, sociedad, educación y desarrollo, alrededor de los cuales se articula su filosofía. Es así como La Ley General de Educación en su filosofía, promueve en los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados y en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, una concepción de educación distinta a la tradicional, centrada en el estudiante y en su formación integral, cuyo objetivo debe ir más allá de impartir conocimientos humanísticos y científicos y se encamine a cimentar en el estudiante valores que tienen que ver con su desarrollo como individuo, como ser social y como futuro ciudadano, en un marco de confianza, libertad y tolerancia; también posibilita el diseño en cada institución de un “Proyecto Educativo Institucional” , que exprese cómo se concibe particularmente la educación, qué posiciones ideológicas define, qué bases filosóficas amparan su acción y cómo adelanta su labor académica y pedagógica. A su vez, la elaboración del Proyecto Educativo, posibilita la orientación y adecuación de la institución a las exigencias de la renovación constante. En el terreno de la organización, el Proyecto Educativo se convierte en el principal instrumento de gestión que permite alcanzar la mayor eficacia, a la hora de resolver las necesidades y las expectativas educativas de la comunidad institucional y de la sociedad. La comunidad académica, convocada a un proceso permanente y sistemático de reflexión pedagógica, explicita en este Proyecto Educativo su intencionalidad, es decir, su concepción acerca de la persona, su concepción acerca de la relación entre persona y sociedad, y su concepción acerca de la educación. Esta reflexión ha permitido a los diversos estamentos de la institución asumir una posición crítica respecto de la propuesta educativa, para lograr que se oriente y realice de manera intencionada. En este sentido se perfila el proceso de desarrollo de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC para los próximos años, configurando un 6 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, sustentado en la construcción del conocimiento. Teniendo en cuenta que la educación se desarrolla atendiendo los fines definidos en la Ley 115 de 1994; los cuales buscan el pleno desarrollo de la personalidad, la formación por el respeto a la vida y demás derechos humanos, el fomento de la participación, el respeto por la autoridad legítima, el acceso al conocimiento, el desarrollo de la capacidad crítica y la formación en la práctica del trabajo; es necesario actualizar el Proyecto Educativo, acatando la normatividad definida para la redefinición de la institución, como una instancia instrumental y operacional que sirva de guía y orientación a las generaciones futuras que liderarán el recorrido de la gestión educativa en la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte –FESC-; como tal, será un recurso teórico-metodológico a través del cual se formula la concepción filosófica de la persona a formar, se definen los principios pedagógicos que de ella se deriven y a partir de ellos, se determinan los lineamientos metodológicos que orientarán los diferentes momentos de desarrollo de los programas académicos en sus etapas de diseño, ejecución y evaluación. Así mismo, el Proyecto Educativo se fundamenta en los principios definidos en la Ley 30 de 1992: La educación superior como un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser de una manera integral La educación como un servicio público cultural La autonomía universitaria y la calidad del servicio educativo La autonomía personal en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al estudiante ingresar al sector productivo. El Proyecto educativo en sí, no se estructura sólo para la academia; su contextualización abarca igualmente las áreas de gestión administrativa, “porque si en la institución todo educa, no podremos desconocer el que nuestro 7 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 espíritu de gestión empresarial, se renueva paralelamente con la evolución académica”. La expresión del Proyecto Educativo Institucional recoge elementos básicos que han caracterizado el desarrollo académico-administrativo, busca afianzar la identidad cifrada en esos mismos desarrollos y promulga los principios metodológicos y pedagógicos que orientan sus procesos de formación. Considerando que un Proyecto Educativo Institucional busca la transformación del SER y el HACER de la institución en el contexto político, económico, social, la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte, como institución de educación superior, orienta su acción educativa hacia la formación del individuo como: PERSONA para que reconozca en sí misma y en los otros principios éticos y la capacidad de trascender acorde con sus valores tales como: el respeto a la dignidad de la persona, la libertad de pensamiento, la ética, la responsabilidad social, el trabajo solidario, la autenticidad y demás cualidades que permitan un comportamiento socialmente responsable. PROFESIONAL, esto es, como persona con plena identidad y capacidad crítica en el ejercicio profesional. Manifestándose en el compromiso con la profesión y con la institución que participó en su formación. Se pretende desarrollar en el individuo la capacidad reflexiva, analítica e investigativa, a la vez que una actitud abierta al cambio y una disposición a proyectarse interdisciplinariamente bajo principios de la sociedad, capaces de manejar sus estructuras lógicas de manera que sepan transferir teorías a actividades prácticas coherentes, con una visión efectiva de lo que significa la investigación y la participación de la misma en la sociedad. CIUDADANO, caracterizado en personas auténticas y autónomas, comprometidas con el momento histórico y conscientes de su responsabilidad como promotores del cambio que la sociedad reclama, en procura de la verdad observando en su acción un sentido de afirmación por nuestra nacionalidad. LÍDER para la gestión de cambio en el orden individual y colectivo: se pretende formar un ser flexible y receptivo a los cambios, comprometido con el desarrollo cultural, científico, tecnológico y con la cooperación regional, nacional e internacional. 8 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Y, para lograr la formación de este hombre integral, la FESC se apoya en los siguientes fundamentos: 1.1 FUNDAMENTO LEGAL La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC., tiene siempre presente en su actuar la normatividad relativa a la educación superior en Colombia, emitida por el Gobierno Nacional, en especial por el Ministerio de Educación. Por lo tanto, nos regimos por la Ley 30 de 1992, la Ley 115 de 1994, la Ley 749 de 2002, el Decreto 2566 de 2003 y demás normatividad relativa a la misión institucional. Normas Internas Como normas internas se incluyen los Estatutos, el Reglamento Docente, el Reglamento Académico y Estudiantil, el Reglamento de Bienestar Institucional, El Reglamento de Prácticas Empresariales, el Reglamento de Laboratorios y otros relacionados con la operatividad de los programas. Los Estatutos y demás reglamentos fueron aprobados en primera instancia por el Consejo Académico, luego por el Consejo Directivo y por la Sala General, conforme consta en las actas correspondientes y en los actos administrativos respectivos. 1.2 CONTEXTUALIZACIÓN Tendencias globales de la educación superior La educación superior en el siglo XXI se está transformando rápida, esencial y vigorosamente, por el impacto del crecimiento económico basado en el conocimiento y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Esto ha traído más exigencias de calidad y productividad, más competencia entre la universidad pública y la privada, el surgimiento de universidades empresariales. Las dimensiones de la educación superior se han ampliado, el tiempo lineal se vuelve un ciclo permanente de aprendizaje. El ciberespacio rompe las barreras 9 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 físicas y crea nuevas oportunidades. Están en auge la educación virtual, las universidades abiertas y en línea, con una amplia masificación de la oferta. 1 Citado por ALLEN Jack. Sistema de acreditación institucional en Estados Unidos de América. Tomado de Evaluación, promoción de la calidad y financiamiento de l a educación superior. México: Secretaría de Educación Pública, pp. 101 – 107. Se crean nuevas formas de capacitación, aparecen nuevas necesidades de formación y entrenamiento, nuevos modos de competencia y cambios en las estructuras y la operación. Se cuestiona el papel y las formas tradicionales de organización de la Universidad, del modelo de universidad y se aceleran las diferencias institucionales. Como resultado, surge una gran variedad de configuraciones y modelos de organización, así como alianzas, conexiones y asociaciones dentro y fuera del sector de la educación superior, involucrando gobiernos e industrias relacionadas y de apoyo. La jerarquía de instituciones que emerjan en ese contexto va a depender de la habilidad de las entidades para generar y apropiar cambios en materia de la infraestructura global de la información, el avance de economías en red, el comercio electrónico, la creación de empresas intercomunicadas, el aprendizaje permanente y la producción de contenido digital. Para enfrentar tales retos es decisivo promover el desarrollo de comunidades de aprendizaje, fortalecer la organización transversal y la capitalización de los saberes, e integrar los recursos de conocimiento para mejorar la contribución de valor propuesto por las ofertas educativas actuales. Para las instituciones de educación superior, esto implica estimular el pensamiento estratégico de la alta dirección y aprender a interactuar con personas capaces y manejar procesos y tecnologías claves para producir una transformación organizacional seria y real que permita acortar la ampliación de las brechas de conocimiento. Para establecer relaciones fructíferas entre la universidad y la sociedad, orientadas por el aprendizaje activo, constructivo y significativo, se requieren instituciones que entiendan el papel articulador del conocimiento, “académicamente abiertas”, capaces de manejar cadenas educativas cada vez más largas y continuas. 10 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 No obstante, el debate sobre los modelos de organización de la universidad sigue abierto y requiere de mayor elaboración. Es necesario conservar la universidad como un bien social y no correr el riesgo de sustituir la universidad moderna por un modelo que olvide la naturaleza de la educación como un derecho y un servicio social, para convertirla en una simple mercancía. Tendencias en América Latina1 Desde los años cincuenta hasta bien entrados los años noventa, la universidad latinoamericana conoció un crecimiento sin precedentes. La matrícula prácticamente se multiplicó por ocho en este período y se produjo un considerable desarrollo institucional. Sin embargo, hoy en día, en medio de una gran fragmentación y diversidad, se registra una prolongada crisis que afecta el cumplimiento de su misión. Hoy la Universidad no sólo debe hacer ciencia por la ciencia. El hecho de que la sociedad del conocimiento privilegie el conocimiento científico aplicado a la producción y la solución de problemas sociales plantea fuertes demandas de relevancia y pertinencia a las universidades latinoamericanas, porque esto se constituye en el principal criterio y filtro de su nivel de legitimidad y utilidad social. Los retos que desde la globalización enfrenta la educación en América Latina son múltiples. Algunos de los más significativos en el último período son: En primer lugar, existe una creciente demanda para una mayor profesionalización en el sentido de cubrir los distintos ciclos: técnico, tecnológico, profesional, postgrado, etc.. Ha habido una enorme explosión de la oferta de pregrado, la cual ha multiplicado la oferta cubriendo aspectos que antes se ofrecían de manera genérica. Valga decir, en el campo de carreras como las médicas y paramédicas existen mucho más de treinta titulaciones. En las ingenierías, dicha cifra supera las ochenta denominaciones, lo que resalta una demanda creciente del mercado para que se alcance un grado de especialización, aún en la formación básica. En esta misma dirección podemos observar el crecimiento acelerado de la oferta educativa de educación técnica y tecnológica, mediante ciclos cortos que preparan para la inserción en el mercado laboral. Dichas demandas han implicado, como un enorme desafío, la masificación de la matrícula universitaria en América Latina. Desde los años 60 a nuestros días, durante cerca de medio siglo, el salto en la matrícula ha sido cuántico. 11 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 La masificación ha sido asumida en numerosos países de nuestro continente como Brasil, México, Argentina, Venezuela, algunos del área Centroamericana y del Caribe, fundamentalmente a partir de la expansión de la matrícula de la educación superior. En cuanto a la formulación de políticas para la educación en América Latina en la presente década, se han planteado preguntas fundamentales que continúan sin una respuesta consensuada: ¿Cómo se puede mejorar el gobierno y la conducción del sistema educativo?, ¿Cómo se puede entrar a una discusión real sobre el cambio del esquema de financiamiento de la Educación Superior?, ¿Cuáles políticas hay que aplicar para crecer, expandir el sistema y ampliar la cobertura?, y finalmente, ¿Cuáles son los puntos en los que se podría avanzar en el desarrollo del sistema de aseguramiento de la calidad? Tendencias en Colombia Colombia comparte con América Latina tres procesos de transformación claves: la necesidad de ampliar cobertura, asegurando calidad y pertinencia;1 los cambios en el contexto (globalización e internacionalización) y las opciones curriculares que se han abierto en función de las transformaciones de los sistemas productivos y del mercado laboral (educación permanente, flexibilidad, educación virtual transversal a todas las modalidades pedagógicas de formación, desarrollo de competencias laborales). Lógicamente estos procesos de transformación implican un viraje en las relaciones entre el Estado y las Universidades. A continuación se describen algunos factores relevantes contemplados en el Plan Sectorial 2002-2006 “Revolución Educativa”: Las cifras de cobertura de la educación superior colombiana ponen de manifiesto que a pesar del crecimiento alcanzado durante la última década, el país continúa por debajo de los niveles internacionales. En el año 2002, Colombia presentaba un nivel de cobertura del 20% por debajo del promedio que presentaban en 1997 los países de América Latina y los de la Organización para la cooperación y el desarrollo económico, de 25 y 54% respectivamente. Por el contrario, la oferta privada en educación superior muestra una tendencia creciente; mientras en los años 70 la oferta privada era del 41% en la actualidad está por encima del 60%. Aunque la asimilación de la demanda potencial apenas llega al 42% la cobertura bruta en pregrado se incrementó en un 68% durante la década de los 90. La 12 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 matrícula de postgrado, por su parte, pasó de 53.607 estudiantes en 1997 a 55.911 en 2000, luego de una disminución de 8.000 alumnos en 1998 y 1999. De los 981.458 estudiantes matriculados en el año 2002, el 82% asistía a universidades e instituciones universitarias y el 18% a carreras técnicas y tecnológicas. Dentro de las políticas de ampliación de cobertura educativa se encuentra la de acceso con equidad a la educación superior, la cual tiene como meta la implementación de tres programas para la creación de 400.000 nuevos cupos; ____________ 1Ministerio de Educación Nacional LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA. Plan Sectorial 2002 –2006 1. crédito 2. Modernización de la gestión de las instituciones públicas de educación superior 3. Promoción de la educación técnica y tecnológica Este esfuerzo permitirá incrementar la cobertura del país en educación superior del 20 al 25%, lo que llevaría al país a estar en el promedio de cobertura en América Latina. Teniendo en cuenta el programa de la promoción de la educación técnica y tecnológica, las necesidades de desarrollo del país exigen ampliar la base de técnicos profesionales y tecnólogos. Con el fin de facilitar el cumplimiento de este objetivo se promoverán los siguientes mecanismos para generar 150.000 nuevos cupos en programas que abarquen dichas áreas. Fomentar los programas técnicos y tecnológicos mediante sistemas de créditos académicos y la formación por ciclos propedéuticos que faciliten el tránsito de los estudiantes entre los diferentes ciclos de la educación superior de tal forma que con el uso eficiente de la infraestructura actual, la promoción de los programas de mayor pertinencia y el uso de nuevas tecnologías, se generen 70.000 nuevos cupos. Con este objetivo se reglamentó la Ley 749 de 2002 que regula los programas técnicos y tecnológicos. Desarrollar estrategias de trabajo conjunto con el Sena, incluyendo la posibilidad de integrar algunos de sus programas al sistema de educación 13 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 superior. El desarrollo de estas estrategias permitirá ampliar la cobertura en 80.000 nuevos estudiantes. El Estado y las universidades están dando sus primeros pasos hacia la formulación de una visión de largo plazo para la educación superior, a través de una serie de reuniones nacionales. A juzgar por el contenido de las agendas de tales eventos, las políticas más relevantes para el sector de la Educación Superior en Colombia giran en torno a cuatro ejes complementarios: Mejoramiento de la calidad. Mejoramiento de la cobertura en todos los subsistemas de la formación superior. Modificaciones a los esquemas de financiamiento por parte del Estado. Mejoramiento de la gestión interna de las instituciones. El establecimiento de indicadores de calidad para la educación superior y los procesos de rendición de cuentas han generado un proceso de reorganización de las universidades colombianas en la búsqueda de una estructura verdaderamente sistémica. Adicional a las reformas contempladas en el Plan de Desarrollo, el gobierno nacional puso en marcha la Modernización Institucional del Ministerio de Educación (MEN), que ahora tiene como actividades centrales la definición de políticas, la planeación, la evaluación y el seguimiento de los programas y proyectos nacionales. El Ministerio de Educación Nacional asume los procesos de fomento, monitoreo y vigilancia de la educación superior y desarrolla las tres políticas del plan “Revolución Educativa”: Calidad, Cobertura y Eficiencia. Para tal fin, creó el Viceministerio de Educación Superior. El ICETEX prestará el servicio de focalizar y ampliar la cobertura de crédito y becas para los estudiantes de menores recursos. De otra parte, la descentralización de las entidades adscritas que imparten educación media, técnica y tecnológica hacia los entes territoriales, queda ahora en manos del Ministerio. Con esta medida se busca fortalecerlas para que puedan convertirse en entes universitarios autónomos o para que aquellos 14 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 institutos que prestan servicios especializados y que no son competencia del Ministerio, se conviertan en corporaciones o fundaciones. La pertinencia de algunos programas de educación superior es cuestionable así como la preferencia de la educación universitaria sobre la técnica, la tecnológica, tanto en la demanda estudiantil, como en la oferta institucional. Un elemento común en los distintos diagnósticos sobre el tema, es que en Colombia la pirámide de la formación terciaria está invertida: existe una proporción inversa entre profesionales y técnicos y tecnólogos. Dado el crecimiento del número de estudiantes matriculados en educación superior -experimentado por el país en los comienzos de la década pasada- se podría esperar que la matrícula en instituciones técnicas y tecnológicas se hubiese elevado proporcionalmente; sin embargo, solo el 15% de los alumnos matriculados pertenecen a este tipo de instituciones. La experiencia colombiana sugiere que el sistema de educación superior no está respondiendo en forma adecuada a las necesidades laborales y productivas del país. Se siguen presentando problemas de pertinencia y de consistencia entre los contenidos académicos, el aprendizaje y la demanda laboral. El mejoramiento de la calidad constituye un pilar fundamental del plan de desarrollo educativo. Los programas de incremento de cobertura deben ir acompañados de una política de calidad que movilice el sistema educativo en función del mejoramiento de los esquemas de aprendizaje. Un giro que necesariamente conlleva a la revisión y posible redefinición de las políticas y la normativa académica de la Universidad, es la promulgación del Decreto 2566 por parte del Ministerio de Educación Nacional el 10 de septiembre de 2003, por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior. El nuevo decreto contiene los Estándares Mínimos establecidos para los programas académicos en decretos anteriores, pero además resalta la pertinencia de los programas en un contexto globalizado en función de las necesidades reales de formación del país y en la región donde se va a desarrollar, tiene en cuenta el desarrollo de las competencias y las habilidades de cada campo y las áreas de formación para definir los perfiles formativos y 15 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 destaca la formación integral, la formación investigativa y la proyección social de los programas académicos. La Educación Tecnológica y la Tendencia en el Norte de Santander En el Norte de Santander, el porcentaje de la población por debajo de la línea de pobreza (canasta mínima de bienes para satisfacer sus necesidades) es de 58.19%. Este índice se encuentra entre los once mas altos de los departamentos del país, situación bastante preocupante. La población que se ubica en las cabeceras municipales ocupa el 6º puesto a nivel nacional, lo cual muestra que persiste una cantidad baja de población rural. El grado de especialización del departamento en la actividad industrial es bajo, (Coeficiente entre la participación de la industria en el PIB departamental sobre la misma participación en el total nacional) el 0.45% frente a grados de especialización de 1.57 en departamentos como Bolívar lo que muestra una gran desventaja. puesto catorce a nivel nacional. La contribución departamental al PIB nacional es de 1.88 por ciento en parte se puede atribuir esta baja contribución a la baja especialización industrial. La Formación de Negocios y Expectativas Empresariales. El grado de disposición empresarial en los habitantes, y la potencialidad de la organización de la inversión privada, así como la percepción empresarial sobre la informalidad ocupa el puesto 17 a nivel nacional. La relación entre las nuevas empresas (inscripciones en el registro mercantil) sobre el stock de empresas establecidas (empresas que renuevan el registro mercantil) es de 16.07%, lo que significa una muy baja iniciativa para crear nuevos negocios en el departamento. El Norte de Santander, ocupa la posición mas baja en el país, lógicamente esto no fomenta la inversión ni la productividad. Las perspectivas de crecimiento económico que se tienen para el 2006 no son favorables, sólo 5 departamentos tienen una percepción mas negativa. Esto no favorece la confianza y las expectativas que determinan muchas inversiones. Las perspectivas de creación de puestos de trabajo. no son alentadoras 16 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 En el país se tiene una mala percepción sobre el avance de los cambios de la economía, para proyectar el departamento en programas de competitividad a largo plazo. Esto significa que se espera cierto rezago del puesto que actualmente ocupa, el cuarto lugar. Es el departamento Norte de Santander, donde la economía informal deteriora en mayor porcentaje los negocios, por lo que es necesario tomar medidas para legalizar e institucionalizar esta actividad y el efecto que tiene sobre la economía en general. En el departamento Norte de Santander, el 10% del total de estudiantes egresados de la Educación Secundaria, tradicionalmente buscan como primera opción la universidad pública y en especial los programas profesionales, sin analizar la proyección laboral ni los requerimientos del sector productivo de la región, en contraste con un bajo crecimiento de su oferta, lo que se acrecienta en condiciones de crisis de la economía. La formación por competencias no es sistemáticamente estimulada en todas las entidades de educación superior y no existe suficiente coordinación entre la educación temprana, básica y media para identificar y formar el perfil del estudiante requerido por el entorno regional. Los niveles de desarrollo entre la educación técnica y tecnológica y la educación universitaria son muy desiguales, limitan su complementación entre sí y le restan agilidad al proceso de cualificación del recurso humano. Cúcuta, Zona de Frontera Situación más crítica aún, se presenta con el estudiante de la zona de Frontera, Cúcuta. Estudiante que vive al vaivén de la situación socioeconómica y de los problemas que por una u otra razón se generan entre los dos países, Colombia y Venezuela. Encontramos un gran porcentaje de estudiantes con característica cosmopolita, generalmente venidos de diferentes regiones del país, atraídos por la situación cambiante de la moneda y los incentivos que ofrece la República de Venezuela, para crear empresa y ofrecimiento de puestos de trabajo. Son familias que podemos considerar errantes, porque se asientan en el lugar que en el momento les brinda la oportunidad de subsistir. Estos estudiantes ingresan a la educación superior, pero en un alto porcentaje no terminan por su condición migrante. 17 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Otra caracterización del estudiante de esta región, es que tienen que financiarse sus estudios, por lo tanto, alternan semestre de estudio y semestre de trabajo, lo que les permite avanzar pero muy lentamente. En Cúcuta, no se queda el estudiante que tiene medios económicos, generalmente buscan universidades de la Capital o de otras regiones del país, que a través de los años han ganado renombre y/o que ofrecen otras alternativas de educación, que no se encuentran en la región. De igual forma, la mayoría de estudiantes prefiere instituciones de educación superior tradicionales antes que instituciones tecnológicas o técnicas. A las técnicas profesionales y tecnológicas, llegan por lo general bachilleres que no logran ingresar a universidad y profesiones que concentran la preferencia de matrícula. En su análisis sobre el sector, se encuentra que las instituciones técnicas profesionales y tecnológicas se caracterizan por ser de poco tamaño; exigir menores requisitos de ingreso, como el puntaje del examen del Icfes, y tener escasa cobertura en la educación superior. Desde el punto de vista socio económico el 70% de los estudiantes que ingresan a la FESC., se ubican en los estratos 1 – 2 y 3, el 20% en el estrato 4 y sólo el 10% se ubica en los estratos 5 y 6. Como podemos observar, la situación económica del estudiantado de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte es crítica. De ahí, los problemas por los que en ocasiones atraviesa la institución debido a la iliquidez que ocasiona la demora en la cancelación de los derechos de matrícula y demás compromisos que los estudiantes adquieren con la institución. Sólo un 15% de los estudiantes, son beneficiarios directos de la Caja de Compensación Familiar. Teniendo en cuenta que los hijos de los beneficiarios y los mismos beneficiarios cuentan con vinculación y estabilidad laboral, en un alto porcentaje seleccionan instituciones de educación superior universitarias, resultado de la cultura que se ha generado en la región. No quieren hijos tecnólogos, aspiran a que sean profesionales universitarios. Por lo tanto, analizando esta característica, la FESC., debe buscar redefinirse para poder ofrecer su programas por ciclos propedéuticos, de acuerdo a los lineamientos establecidos en la Ley 749 de julio 19 de 2002 y para poder cumplir su función social, como institución adscrita a una Caja de Compensación Familiar. 18 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 El aporte que puede hacer la educación superior para contribuir a resolver los problemas más críticos de la sociedad es insuficiente, especialmente en tres aspectos donde existen profundas dificultades como son convivencia social, trabajo en equipo y manejo del medio ambiente. Factores tales como la precariedad en el ingreso, la asimetría de información sobre programas ofrecidos y las desigualdades en la preparación académica se constituyen en fuertes barreras para el acceso a la educación superior. Teniendo en cuenta la crítica situación mencionada anteriormente, consideramos que las instituciones de educación superior, especialmente las técnicas y las tecnológicas tienen un compromiso bastante grande, como lo consigna el Plan de Desarrollo del Ministerio de Educación, consistente en jalonar el desarrollo productivo del departamento, a través de programas competitivos estructurados acordes con los adelantos de la ciencia, la tecnología, los desarrollos sociales y las necesidades regionales. Por lo anterior, la educación tecnológica, afronta dos retos importantes: aumentar la cobertura social y geográfica de la educación superior y diversificar y articular en forma sistémica los programas y las instituciones, para que respondan a las necesidades sociales y económicas del país1. _____________ 1Gómez Campo, Víctor Manuel. Cobertura, Calidad y Pertinencia: Retos de la Educación Técnica y Tecnológica en Colombia indica que en el 2000 Por lo tanto, se debe reconceptualizar este tipo de formación como modalidad del conocimiento moderno. “Su objetivo principal debe ser la generación de una capacidad tecnológica endógena, que permita tanto la creación de nuevas tecnologías como la adaptación y adecuación de las existentes a condiciones particulares y necesidades propias para las cuales no existen soluciones tecnológicas universales ni estandarizadas”. En otras palabras, la educación tecnológica en Colombia precisa fundamentarse desde el conocimiento científico para desarrollar y ajustar prototipos, sistemas o métodos propios e internos que respondan y den soluciones a las necesidades particulares de nuestra sociedad. Concebida de esta manera, la formación tecnológica estrecha su articulación con la solución de problemas tecnológicos en cualquier sector de la producción de bienes y servicios (industrial, agropecuario, de la minería, del petróleo, de la salud, de la educación, de la administración). 19 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 “La gran importancia social y económica de las profesiones tecnológicas, reside en el papel central que desempeñan en las sociedades modernas, en la mayor diversificación y modernización de la estructura ocupacional, por tanto en la redistribución del ingreso y en la conformación de sociedades más igualitarias“. Por lo tanto, requiere un alto nivel de calidad que debe estar estrechamente relacionado con el nivel del profesional universitario, en particular con las ingenierías y las ciencias aplicadas (Física y Química), para lograr así el doble propósito de asegurar fundamentación científica y metodológica y otorgarle el estatus académico y social a esta formación. Para el docente es muy importante que las carreras técnicas y tecnológicas tengan una formación común centrada en los fundamentos de los saberes, que desarrolle la capacidad de abstracción (habilidad necesaria para manejar sistemas y modelos simbólicos); el pensamiento sistémico, no reduccionista ni simplificador (observar y analizar los fenómenos con una visión de conjunto, teniendo en cuenta cada elemento y la forma como interactúan y dependen unos de otros); la capacidad y actitud para la experimentación (el aprendizaje aplicado a la deducción o inducción de fenómenos y procesos que lleven al desarrollo o a la generación de nuevas teorías o avances del conocimiento); y la capacidad para el trabajo en equipo (determinado por las habilidades comunicativas y humanísticas que favorezcan el trabajo Inter y trans disciplinario). Es decir, que promueva profesionales creativos e innovadores. Concluyendo podemos decir “En términos de teorías del aprendizaje significa implantar estrategias de aprendizaje transformacionales, o sea, las que generan un procesamiento mental profundo, enfocadas a analizar, sintetizar y relacionar conscientemente el conocimiento nuevo con el que ya se conoce y abandonar las actuales estrategias de aprendizaje reproductivas, que inciden en un procesamiento mental superficial, enfocadas a devolver la información presentada”. En San José de Cúcuta, las instituciones de educación tecnológica son mínimas sólo cuatro ofrecen programas tecnológicos y todas ellas con una oferta similar basados en una demanda social; poco se ha tenido en cuenta la proyección y los intereses de la región. Por lo tanto, se observa semestralmente una desbandada de estudiantes en busca de mejores alternativa y lógicamente mejor calidad. Por lo tanto, la educación técnica y tecnológica, afronta retos y oportunidades, que se convierten en la razón de ser y lógicamente en la proyección de las 20 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 instituciones, teniendo como bandera el desarrollo de programas competitivos, estructurados acordes con los adelantos de la ciencia, la tecnología, los desarrollos sociales y las necesidades regionales, como lo habíamos mencionado, fundamentados en una formación científica y metodológica, lo cual garantizará el estatus académico y social que la formación tecnológica requiere Retos y Oportunidades El Gobierno Nacional, trabaja por el desarrollo y fortalecimiento de la formación técnica y tecnológica. Se trazan líneas estratégicas de acción: un vínculo permanente con el sector productivo, formación por competencias laborales, herramientas de flexibilidad para currículos y programas y mejoramiento continuo de la calidad. Si queremos alcanzar mayores niveles de ingreso y desarrollo, es indispensable que exista coherencia entre la formación del recurso humano y los requerimientos del mercado laboral; por lo tanto, nuestro sistema de educación debe responder, en sus diferentes niveles y en forma integral a este requerimiento. La educación dinamiza el mercado laboral en la medida en que permite, mediante una estructura ágil y flexible, el desarrollo de las personas de acuerdo con sus intereses y aptitudes y, al mismo tiempo, responde a los cambios y demandas de los diferentes sectores El mercado laboral se estructura en forma de pirámide: trabajadores calificados en el desempeño de oficios concretos (en la base); técnicos profesionales capacitados para trabajos que requieren conocimientos técnicos y competencias en áreas específicas; tecnólogos profesionales que, además de lo anterior, poseen mayor fundamentación científica del oficio y capacidad de innovación, decisión y gestión; profesionales universitarios, con fundamentación teórica y metodológica de la profesión, amplia formación para la dirección, el diseño y la gestión; y profesionales con niveles de postgrado para la toma de decisiones y la dirección general de empresas o divisiones. Las exigencias de los niveles dependen del sector; la industria o la construcción se caracterizan por pirámides de base amplia mientras los servicios, basados en el conocimiento, por estructuras más rectangulares o, en algunos casos, pirámides ocupacionales invertidas. En Colombia es preciso crear mecanismos para que se establezca una correspondencia entre el sistema de educación y el mercado laboral. En la actualidad tenemos, además de un bajo porcentaje de la población con acceso a la educación superior, una relación entre estudiantes de 21 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 los diferentes niveles que no corresponde a la pirámide laboral: mientras el 78% cursa programas profesionales universitarios, un 8% programas técnicos profesionales y un 14%, programas tecnológicos. El Gobierno es consciente de las debilidades que presenta la formación técnica profesional y tecnológica en Colombia, pero también está seguro de su gran potencial futuro, de ahí que este sector sea prioritario en las políticas emprendidas a través de la Revolución Educativa. Por lo anterior, el Gobierno se ha propuesto que la oferta actual tenga mayor calidad y pertinencia, los programas sean contextualizados y estén en concordancia con los procesos de transformación e innovación que vive la economía. El Ministerio de Educación Nacional viene realizando un trabajo conjunto con el sector productivo para identificar los programas de mayor pertinencia, con el fin de otorgarle un rol central a la demanda en la definición de nichos ocupacionales y perfiles de competencias básicas y laborales acordes con las necesidades del mercado. Dentro del plan de fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica, el Ministerio de Educación se ha propuesto apoyar a las instituciones de educación superior en sus proyectos de desarrollo de programas por ciclos propedéuticos, que permitan la continuidad, la movilidad y la transferencia de los estudiantes tanto en el sistema educativo, como en la pirámide ocupacional, según lo estipulan la Ley 749 de 2002 y el Decreto 2216 de 2003. Asimismo, se promueve la formación por competencias, que abarca las competencias básicas de comprensión, comunicación, matemáticas y ciencias; las competencias ciudadanas; las competencias específicas, con énfasis en los aspectos propios del campo de formación técnica profesional y tecnológica; y las competencias profesionales, que faciliten la inserción del egresado en la sociedad y en el mundo laboral. Igualmente, se está articulando la educación media con la superior técnica profesional y tecnológica, con el fin de consolidar un sistema coherente y regulado que, además de responder a la creciente demanda educativa, busque soluciones a problemáticas y expectativas regionales, disminuyan la deserción y promuevan la continuidad. Igualmente, y para lograr una verdadera coherencia en estos modelos educativos, se establecen vínculos entre la educación formal, la no formal y el 22 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 mundo laboral. Por ello, trabaja en la consolidación del Sistema Nacional de Formación para el Trabajo, SNFT. En este marco, se plantea un sistema de equivalencias de programas de formación profesional integral (certificadas por el Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena), previa verificación del cumplimiento de las condiciones mínimas de calidad correspondientes a los programas técnicos profesionales y tecnólogos de educación superior. Posicionamiento Académico Teniendo en cuenta la proyección del Gobierno Nacional, las nuevas políticas educativas y en general, las nuevas condiciones del entorno nacional y regional en materia de educación superior obliga a que las instituciones de Educación Superior, cumplan estándares mínimos de desempeño que suelen verse reflejados en un conjunto de indicadores. La comparación entre una universidad y otra permite identificar fallas y corregirlas de tal manera que las instituciones sean más competitivas y eficientes en el cumplimiento de su misión, generando, de esta manera, un mayor impacto social. Desafíos En el contexto descrito, la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte afronta desafíos importantes. Proveer educación de calidad y pertinente con el entorno regional y nacional, por ciclos propedéuticos (Formación Técnica Profesional, Tecnológica y Profesional), conforme a lo definido en la Ley 749 de 2003. Participar activamente en la construcción de una sociedad del conocimiento a través de la orientación selectiva de la investigación, la docencia y la extensión y el manejo de procesos de aprendizaje e innovación tecnológica, social y organizacional. Facilitar los procesos de apropiación social de la tecnología y utilización del conocimiento, apoyando la movilidad de estudiantes, la formación de redes y contactos con universidades nacionales. Ampliar y redefinir el liderazgo institucional en temas estratégicos del desarrollo regional tales como la construcción de una visión de región, los 23 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 procesos de planificación, prospectiva y ordenamiento territorial, la biotecnología y la bioindustria, el medio ambiente y la energía, la modernización de la administración pública, el soporte tecnológico para el uso de la infraestructura de telecomunicaciones, la formación de educadores y el desarrollo de servicios y tecnologías de exportación. Orientar la investigación básica y aplicada hacia la solución de problemas del Norte de Santander y la zona fronteriza colombo-venezolana, en temas tales como el desarrollo sostenible, la pobreza, la diversidad étnica y cultural, el turismo, y la seguridad alimentaria entre otros. Participar activamente en la reconstrucción del tejido social, la creación de capacidades para la negociación y solución de conflictos y la promoción de valores de liderazgo, el compromiso social, la solidaridad y el desarrollo humano. Incidir de manera activa en el fortalecimiento de procesos de identidad, sentido de arraigo y pertenencia con su región y país. Fomentar el desarrollo local con calidad y enfoque global, a través de la identificación y desarrollo de sectores estratégicos de la economía, el incremento de la productividad y competitividad regional y el monitoreo de mercados internacionales. Los más importantes desafíos que se desprenden de las actuales políticas de Educación Superior son: La calidad de los programas académicos de la FESC, tiene que ser demostrada en los procesos de redefinición por ciclos propedéuticos, registro calificado y acreditación voluntaria institucional. La Fundación tiene que responder de manera decidida a la necesidad de ampliación de la cobertura, a través del fortalecimiento de los programas actuales y el diseño de nuevos programas que respondan a los requerimientos de la región y a los planteamientos definidos en el Plan de Desarrollo del Departamento. 24 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 La institución buscará fortalecer la actividad académica en la jornada nocturna, ofreciendo programas en modalidad virtual y haciendo una mejor y más eficiente utilización de la capacidad instalada en su sede. La Fundación en cumplimiento de su misión tiene oportunidades de generación de recursos en la prestación de servicios de extensión (cursos, seminarios, asesorías, consultorías, etc.). Estos recursos deben ser complementarios, orientados al mejoramiento académico y dirigidos al personal vinculado a las empresas de la región teniendo en cuenta los diferentes niveles ocupacionales y apoyados en las vivencias manifestadas por los egresados. La necesidad de articularse efectivamente con las políticas y estrategias estatales de ciencia y tecnología, prestando especial atención por un lado, a la solución de problemas nacionales y regionales, con criterios de calidad y pertinencia y por otro, a la investigación estratégica de innovación y desarrollo tecnológico. La necesidad de mejorar la gestión interna de sus recursos debe ser atendida con un proceso continuo de mejoramiento organizacional, cuya meta es una organización moderna, capaz de responder a los retos de los cambios tecnológicos, pedagógicos y de relación con el entorno, orientada a resultados y guiada por la calidad, ágil y flexible. 1.2 FUNDAMENTO FILOSOFICO La FESC., hace un análisis de la razón de ser de sus modalidades de Formación, vistas desde la ciencia, la técnica y la tecnología, tomando como referentes los postulados del Consejo Iberoamericano, que difunde la Educación Integral como medio de una propuesta para el desarrollo educativo y social. La razón de ser de los programas, tiene como fundamento la educación integral de los estudiantes y se proyecta a través de: El Desarrollo Equilibrado de la educación: Formación - Instrucción El Desarrollo equilibrado de la personalidad con factores: Somático Afectivo - Psíquico - Cognitivo El desarrollo humano integral para cambiar al hombre: De un individuo Polarizado - Sesgado - Incompleto - Parcial y Unidireccional , por un 25 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 individuo, con multiplicidad de dimensiones: Colectivo - Social - Armónico Tolerante - Democrático La Educación Integral, conlleva al desarrollo: Estético: Alimenta y depura el gusto a lo bello. Físico: Interviene en el alimento, vestido, sueño y juego. Intelectual: Construir la enseñanza. Moral: Regula las emociones y contribuye a la formación del carácter. La Educación Integral busca el desarrollo de la capacidad de: Tomar decisiones. Pensar y Actuar Escoger las mejores perspectivas y visiones del mundo y la realidad (habilidad de perspectiva) Escoger las mejores actitudes ante uno mismo y la realidad exterior. Con todo lo desarrollado, se formará un hombre en búsqueda de: La felicidad individual y colectiva. formar su unidad de producción generando riquezas colectivas. la utilización de la simbología, como medio de comunicación de este mundo globalizado. del equilibrio entre la formación y la instrucción. También se le: Enseñará a escuchar a las nuevas generaciones y no que solo oigan, que aprendan a ver y mirar para saber escoger lo que se quiere recepcionar. Explicará que toda causa tiene un efecto (todo lo que siembran cosechan). Enseñará a reconocer sus fortalezas para poder utilizarlas para el bien. Enseñará a reconocer sus oportunidades para no desperdiciarlas. Guiará a reconocer sus debilidades y superarlas. Enseñará a reconocer el peligro y las amenazas para evitarlas. Los docentes se comprometerán a: 26 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Buscar y complementarse como docentes en un humanismo integral para desarrollar una Educación Integral. Preparar la mente de los estudiantes para enfrentar presiones y que sepan discernir lo que es mas útil a su vida, buscando lo positivo. Enseñar en lo espiritual que todos reconozcan que existe una vida después de la vida desde el punto de vista de cada persona en la tolerancia de la fe. Buscar en lo social formar a los estudiantes en la armonía, en la tolerancia, desterrando el individualismo por la pluralidad en la búsqueda del bien común. Buscar ser realista informando de acuerdo al contexto social que se vive, buscando en los jóvenes desterrar la dependencia buscando la independencia y que sean constructores de su propia fuente de trabajo. Buscar que los estudiantes sean generadores de sus propias unidades de producción generando riquezas colectivas. Fomentar la utilización de la simbología como medio de comunicación de este mundo globalizado e informatizado. La FESC., postula la Educación Integral como medio de una propuesta para el desarrollo educativo y social. Tiene una forma de pensar al hombre y tiene un fundamento filosófico o idea de él. 1.3 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO Orienta su quehacer educativo al desarrollo armónico de todas las dimensiones y potencialidades del ser humano, centrando su interés en la consolidación de las relaciones interactivas entre el profesor, el alumno y el entorno para llegar a construir auténticas comunidades académicas y de aprendizaje en busca del conocimiento y formación integral de un individuo competitivo. 1.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO Crea las condiciones propicias para orientar la búsqueda del conocimiento como un ejercicio pluralista, riguroso y abierto en sus diversas formas y niveles dentro de los ámbitos de las ciencias, las artes, las humanidades, la técnica y las profesiones. Para ello, estimula la configuración y desarrollo de auténticas comunidades académicas y científicas, y su interacción con las demás de su género a niveles nacional e internacional. 1.5 FUNDAMENTO HUMANÍSTICO Y ANTROPOLÓGICO 27 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Promueve la realización del ser humano como sujeto libre, inteligente, crítico, con derechos y deberes, y capaz de auto realizarse en los diferentes contextos de la cultura. La FESC es respetuosa del estilo propio de cada persona, de su calidad humana, de la belleza, del gusto por las acciones que realiza y de la sensibilidad con que asume las diversas formas y expresiones del arte. Busca el fortalecimiento de la dignidad de la persona humana para construir una sociedad más pluralista, justa y civilista. Plantea ideales de servicio, solidaridad y autorrealización profesional por encima de todo interés utilitario o de explotación mercantilista del conocimiento. Así mismo, se fundamenta en los más profundos valores ético – morales y religiosos de la humanidad, que son fuente de inspiración de nuestra nacionalidad. 1.6 FUNDAMENTO SOCIAL Y CULTURAL Estimula la reflexión crítica y la acción positiva sobre las estructuras sociales; busca nuevas alternativas para lograr una mejor convivencia, superando las condiciones de injusticia y de subdesarrollo. Propende también porque sus egresados asuman un verdadero compromiso y corresponsabilidad con sus conciudadanos, sobre todo con los menos favorecidos, fomentando valores que fortalezcan al individuo para vivir en comunidad, con sentido de solidaridad, cooperación y tolerancia, de tal forma que se promueva la paz desde el núcleo de la sociedad y de la comunidad educativa. La FESC es respetuosa de las tradiciones históricas de la humanidad, en sus diferentes niveles y dimensiones; y además explora alternativas de futuro ante las tendencias y problemas que plantea la cultura contemporánea del tercer milenio. 1.7 FUNDAMENTO ECONÓMICO Y POLÍTICO Contribuye a la formación de un ser humano eficiente, productivo y emprendedor, capaz de desarrollar sus potencialidades a través del trabajo al servicio de la sociedad. La FESC es respetuosa de las diferentes posiciones ideológicas, políticas y partidistas. Se afirma en los más profundos valores e ideales democráticos, participativos y tolerantes para ayudar a la reconstrucción del país. 28 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 1.8 FUNDAMENTO AMBIENTAL Y ECOLÓGICO Se interesa por la formación de un ser humano responsable de sus relaciones con la naturaleza y comprometido con la protección de los entornos naturales para contribuir al desarrollo a escala humana, sustentable y sostenible. 1.9 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Teniendo en cuenta las teorías y modelos que intentan explicar cómo se aprende, ninguna de las propuestas resulta totalmente satisfactoria porque no hay una gran teoría general que explique el aprendizaje sino que cada una de ellas se centra en diferentes tipos de aprendizaje o en aspectos parciales de un proceso muy complejo. Una vez que se renuncia definitivamente a la visión tradicional -aún de gran peso en muchos ámbitos relacionados con la educación- del aprendiz como un recipiente vacío en el que hay que volcar los conocimientos necesarios, es decir, desde que se inicia el estudio científico de este tema, se puede apreciar un desplazamiento de las posiciones ante el aprendizaje, desde la visión de los asociacionistas hacia la psicología cognitiva. El asociacionismo introdujo la idea de que el aprendizaje se producía cuando el que aprendía era capaz de reproducir, de copiar la realidad, y que el progreso consistía, precisamente, en mejorar la calidad de la reproducción, ampliar el número de detalles o la profundidad con que son percibidos. Estos serían los extremos que permitirían diferenciar el aprendizaje incipiente del experto. De las aportaciones de la psicología cognitiva se desprende, sin embargo, una visión profundamente distinta que, desde la perspectiva educativa, supone un cambio radical tanto en lo que afectaría a los principios que pueden servir de fundamento cuanto en la definición de papeles correspondientes a profesorado y alumnado, como individuos y como colectivos, que se relacionan y se influyen recíprocamente. Para referirse a esta nueva visión, muchos psicólogos y pedagogos hablan del modelo constructivista del aprendizaje en el que aprender es, ante todo, una actividad del que aprende que le permite construir su conocimiento a partir de los conocimientos que ya posee. 29 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Aceptando como primera referencia del constructivismo los conceptos de asimilación y acomodación definidos en la teoría de Piaget, la naturaleza de este proceso de construcción no es simplemente pasiva, como se desprende de la integración de los nuevos conocimientos que proporciona la asimilación, sino que en la medida en que se produce la acomodación, como reestructuración y reconstrucción de los esquemas anteriores, es un proceso activo que, como se decía antes, obliga a redefinir las posiciones de los sujetos que intervienen en el mismo. Construir significados es ampliar, enriquecer, diversificar los esquemas que se poseen o, en palabras de Ausubel, aprender es establecer relaciones sustantivas entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos, de forma que atribuimos significados a lo que aprendemos en función de los significados que poseemos. Con esta visión adquiere sentido la diferencia de lo que perciben en la misma charca un biólogo, un poeta o un niño pequeño. Una primera conclusión que se desprende de lo dicho es que quien aprende no se somete pasivamente a la influencia de la realidad, como ocurriría si simplemente la copiara, sino que crea su propia visión de la misma. Y puesto que no copia sino que reconstruye su conocimiento previo, lleva a cabo una actividad interior. 30 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 2. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS La idea de crear una institución de educación superior, nace en la década de los 80 y parte del grupo directivo de la Caja de Compensación Familiar del Norte de Santander, buscando brindarle un valor agregado a sus beneficiarios directos y su grupo familiar, cumpliendo así, su función social. En la década del 90 se consolida la idea y se envían documentos al Ministerio de Educación solicitando aprobación de la Corporación de Estudios Superiores Comfanorte. El Ministerio rechaza esta solicitud y recomienda se realice el proceso como Fundación debido a que es un ente que tiene como único propietario la Caja. Esta sugerencia es aceptada y se presenta nuevamente el documento con la propuesta de FUNDACIÓN DE ESTUDIOS SUPERIORES COMFANORTE, pero es rechazada nuevamente por el Ministerio porque no acreditaba los soportes de apoyo económico correspondientes. Es así como se comprometen los estudios para cumplir con los requisitos exigidos por el Icfes y la Caja suscribe un contrato de comodato a 25 años para que la FESC pudiera utilizar las instalaciones de su propiedad, y le asigna un inventario de muebles y equipos para su funcionamiento. El 25 de agosto de 1993, el Ministerio de Educación Nacional, a través del ICFES, expidió la Personería Jurídica mediante la Resolución 04172 y dio autorización a la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte, para iniciar operaciones. El 1 de agosto de 1995, previa inscripción y matrícula de 13 estudiantes de Administración Financiera y 16 estudiantes de Administración Informática, la FESC., inicia el primer semestre académico. Desde ese momento, la FESC ha venido creciendo paulatinamente, con los altibajos propios de la situación socioeconómica del departamento, sembrando una imagen de servicio positiva, la cual se manifiesta por la aceptación de la oferta educativa que la institución ofrece. Desde el punto de vista de su función social, la FESC diseña y desarrolla programas de formación académica pertinentes con las necesidades locales, regionales y nacionales; lidera procesos de apertura y democratización mediante 31 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 la estrategia a distancia con metodologías innovadoras acordes con las demandas y retos de la sociedad colombiana del presente y abierta al nuevo milenio. En sus 10 años de historia, la FESC., ha estado en permanente búsqueda de un modelo académico - pedagógico que dé respuesta a las necesidades de formación que demandan las diferentes comunidades regionales en el contexto de modernización y globalización de la sociedad contemporánea. En esta búsqueda, la Fundación ha desarrollado cuatro programas mediante la modalidad presencial y uno a distancia; éste último busca superar la concepción presencialista y asignaturista de currículos para dar cabida a un sistema educativo abierto que propenda por la formación integral del talento humano con énfasis en la autogestión formativa mediante el diseño de acciones pedagógicas que articulan la experiencia vital del estudiante, las necesidades y potencialidades de los entornos socio-culturales y el saber académico para la permanente resignificación y transformación individual y colectiva. Actualmente la FESC tiene en funcionamiento cinco programas; que tienen por objeto promover la gestión del conocimiento, mediante procesos de generación, apropiación, aplicación y circulación del saber académico plasmado en diseños curriculares y en planes y programas de proyección a la comunidad en el área particular del saber. Los programas son: Administración Financiera, Administración Informática, Administración y Diseño de Modas, Mercadotecnia y Comercio Internacional y Administración Aduanera, este ultimo mediante la modalidad de abierta y a distancia. A nivel de especialización tenemos Mercadeo y Negocios Internacionales. Se han realizado convenios para la profesionalización de los egresados, para el desarrollo de tecnologías en disciplinas deportivas y para la especialización de la docencia. Con su estrategia pedagógica, la FESC espera contribuir también, a la formación del espíritu empresarial y creativo para la búsqueda de soluciones pertinentes a las necesidades de la región. En el marco de la Educación Presencial y a Distancia la FESC., privilegia los siguientes aspectos: 32 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 1. Propone nuevos roles a docentes y alumnos. El docente asume el papel de mediador del proceso. El alumno es el protagonista de su proceso de apropiación del saber, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender haciendo. 2. Facilita la interacción pedagógica a través del empleo de diversos medios siendo el impreso el soporte básico del proceso a la fecha y proyectado a corto plazo a la virtualidad. 3. Ofrece libertad al estudiante para tomar decisiones acerca de la autodirección de estudio, la definición de horario y la determinación de espacios. 4. Permite al estudiante avanzar en su aprendizaje de acuerdo con la situación particular de factores internos tales como: variables de la estructura cognoscitiva, capacidad intelectual, motivación, actitudes y personalidad. 5. Promueve la comunicación multidireccional permanente entre los diferentes actores del proceso formativo. 6. Brinda la oportunidad al estudiante de elegir fuentes de información alternativas y actividades opcionales para satisfacer las necesidades de aprendizaje. 7. Facilita la creación de diversos escenarios pedagógicos para el aprendizaje tales como: el estudio individual, el trabajo en pequeños grupos, participación en seminarios investigativos, espacios de acompañamiento y asesoría personal y la vivencia de la autoevaluación, de la coevaluación y de la heteroevaluación como oportunidades de aprendizaje. 8. Libera el proceso de aprendizaje de las limitantes de espacio y tiempo. 9. Integra al proceso de aprendizaje el entorno habitual del estudiante. La FESC., es una institución tecnológica y ha venido ofreciendo los programas previa autorización del Ministerio de Educación Nacional a través del Registro ICFES. Los Programas que se ofrecen son los siguientes: 33 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Programas Académicos PRE-GRADO NOMBRE DE LA CARRERA Administración e Informática Administración Financiera Administración y Diseño de Modas REGISTRO ICFES DIURNO 371826580045400111100 Presencial 371826580155400111100 Presencial 371826460405400111100 Presencial REGISTRO ICFES NOCTURNO 371826580045400111200 Presencial 371826580155400111200 Presencial 371826460405400111200 Presencial Mercadotecnia y Comercio Internacional 371823820015400111100 Presencial 371823820015400111200 Presencial Administración Tributaria 371823500725400111400 Presencial – Jornada Mixta 371826583805400111200 Presencial – Jornada Mixta Administración Comercial Administración Aduanera y Comercio Internacional Administración Deportiva 371823826585400112300 A distancia Convenio con la Escuela Nacional Del Deporte ESPECIALIZACIONES NOMBRE CARRERA Mercadeo y Negocios Internacionales Formulación y Evaluación de Proyectos de Desarrollo Social Gerencia Educativa- Código ICFES 371833820005400111200 28305658040110101400 CONVENIO Corporación Universitaria Iberoamericana - Bogotá 182753706581700112300 Universidad Católica de 34 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Énfasis en Proyectos Educación Personalizada Evaluación Pedagógica 182753710301700112100 182753790151700112300 Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Manizales Universidad Católica de Manizales Universidad Católica de Manizales A partir del primer semestre del año 2000, la FESC ofrece el programa Administración Aduanera y Comercio Internacional, mediante la modalidad a distancia y en el segundo semestre de 2004 se ofrecen los programas de postgrado en Gerencia Educativa con énfasis en Proyectos, Educación Personalizada y Evaluación Pedagógica en la modalidad a distancia, en convenio con la Universidad Católica de Manizales. También se puede mencionar como fortaleza, los convenios firmados con la Corporación Universitaria Iberoamericana de Bogotá, con el fin de profesionalizar los egresados en Administración Financiera, con Escuela Nacional del Deporte de Cali, para ofrecer estudios tecnológicos en Administración Deportiva y acciones de extensión, con la Universidad Católica de Manizales, para desarrollar programas de especialización en docencia y con la Universidad Francisco de Paula Santander de Cúcuta, para profesionalizar los estudiantes egresados. La FESC., mediante la firma de estos convenios busca ampliar cobertura, ofrecer programas de especialización y favorecer a los estudiantes egresados permitiéndoles la continuación de estudios para alcanzar el título profesional. Es importante resaltar el Convenio firmado con el Banco de la República, el cual permite que nuestros estudiantes tengan acceso a la red de información de la Biblioteca Luis Ángel Arango y puedan utilizar la bibliografía, videos y demás información didáctica que requieran para el desarrollo de su actividad académica. Dentro de las fortalezas también podemos mencionar el montaje y dotación de tres laboratorios de informática, que funcionan apoyados con un canal de banda ancha, adscrito a ETB y que prestan servicio a toda la comunidad educativa y los empresarios en general que lo requieran. El Ministerio de Educación Nacional expidió el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, donde se establecen las condiciones mínimas de calidad 35 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 para los programas dando énfasis en la formación investigativa, la proyección social, los aspectos curriculares, la selección y evaluación de estudiantes, el personal académico, los medios educativos, la infraestructura, la estructura académico administrativa, la autoevaluación, las políticas y estrategias de seguimiento a egresados, el bienestar universitario, los recursos financieros, entre otros. Contempla además, la regulación de los créditos académicos, del registro calificado de programas, del funcionamiento de programas en lugares diferentes al domicilio principal, del proceso de evaluación, de las instituciones y programas acreditados de alta calidad, de la inspección y vigilancia de los programas académicos de educación superior, y del régimen de transición. Este Decreto conlleva necesariamente a la revisión de las políticas y normativa académica de la FESC, en lo que respecta a la concepción de créditos académicos en términos de las competencias que debe adquirir el estudiante y su efecto en un modelo de formación, basado en pedagogías intensivas que reducen la presencialidad e implican mayor compromiso del estudiante en su aprendizaje. En este contexto el profesor lidera el proceso manteniéndose al día en los avances de su respectiva disciplina, investiga, publica y comparte con colegas y estudiantes sus resultados. Todo lo cual implica desarrollar una nueva pedagogía que logre formar a los estudiantes en la capacidad de aprender a lo largo de la vida. La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte en cumplimiento de su Misión institucional, debe ofrecer oportunidades de formación tecnológica pertinente, de carácter integral que le permitan a la sociedad contar con personas que, aparte de sus competencias profesionales, se distingan también por su: Autonomía intelectual Disciplina de trabajo académico e intelectual Compromiso y responsabilidad social y ciudadana Capacidad para contribuir al desarrollo de su entorno familiar y colectivo Disposición a comprometerse con su propio desarrollo personal, ético y cultural Lo anterior requiere un ambiente adecuado porque la formación en valores y competencias no se circunscribe al aula y a la relación profesor-estudiante. Implica en cambio, diversas alternativas de aprendizaje, de experimentación y de vida en la Fundación, tales como: 36 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Énfasis en la actividad investigativa por parte de los estudiantes, asumiendo la docencia como un momento en el proceso de investigación que implica el uso intensivo de la biblioteca tanto física como virtual, lectura de textos en inglés y trabajo en equipo. Oportunidades de involucrarse con los problemas de la región en proyectos de proyección social. Cátedras interdisciplinarias Conferencias permanentes sobre temas diversos Prácticas estudiantiles Intercambios y relación con otras instituciones Exposiciones de creatividad Actividades culturales etc. Además, la Fundación debe fortalecer la infraestructura tecnológica para formación por medios virtuales, apoyada en las tecnologías de la información y la comunicación. Las Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación Desescolarizada y virtual La institución comparte la apreciación de que la modernización de la docencia incluye la formación y actitudes frente al conocimiento y utilización de las NTIC y concluye que éstas son herramientas esenciales en este propósito. Encuentra entonces que es fundamental la vinculación de unos docentes y la capacitación de otros en el dominio y uso de estas herramientas. La Fundación debe liderar un programa que permita promover y orientar la educación virtual y apoyar el desarrollo de medios educativos para facilitar su articulación con el medio y la modernización de la docencia. Sus objetivos se deben centrar en impulsar el desarrollo de nuevos entornos de aprendizaje, formación continua del cuerpo docente, fomentar la cultura de la autoformación en la comunidad educativa, apoyar el aumento de cobertura, sensibilizar a la región en los valores y la importancia de los procesos de autoformación y servir como apoyo a la docencia en el desarrollo y administración de material desescolarizado. Con esta infraestructura se busca que todas las modalidades de formación en la Fundación se enriquezcan con estas herramientas para acompañar los procesos académicos en la modalidad presencial y desescolarizada en pregrado y postgrado. Para un futuro próximo la meta es iniciar con una 37 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 oferta de programas con un fuerte componente de educación virtual con el fin de proyectar y ampliar la cobertura sin obstáculos geográficos y temporales, haciendo uso fundamentalmente del Campus Virtual. 2.2 NATURALEZA JURÍDICA Y CARÁCTER ACADÉMICO La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC., tiene por domicilio la ciudad de Cúcuta, en el departamento de Norte de Santander, República de Colombia y podrá establecer dependencias o secciones académicas o culturales en otras partes del país o del exterior, previo el lleno de las correspondientes exigencias legales. La Fundación de Estudios Superiores es una institución no oficial de educación tecnológica, organizada como Fundación, adscrita a la Caja de Compensación Familiar del Norte de Santander, de utilidad común y sin ánimo de lucro, para ofrecer programas de formación superior tecnológica mediante currículo integrado o por ciclos, de formación avanzada, educación no formal y educación continuada. La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC es una persona jurídica, de derecho privado, organizada como Fundación de utilidad común, sin ánimo de lucro, dotada de Personería Jurídica, autonomía administrativa y patrimonio independiente, cuyo carácter académico es la formación tecnológica en los siguientes campos de acción: El de la Técnica, el de la Ciencia, el de la Tecnología, el de las Humanidades, y del Arte de conformidad con el Artículo 7 de la Ley 30 de 1992. En consecuencia podrá ofrecer programas en ocupaciones operativas e instrumentales de modalidad tecnológica, así como de especialización en los campos de acción en las respectivas carreras. La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC, es un establecimiento autónomo para desarrollar sus programas académicos y de extensión o de servicios, siempre dentro de los límites que establece la Constitución y las leyes colombianas, y en la misma forma actuará para designar su personal, admitir a sus estudiantes, disponer de sus recursos y darse su propio gobierno y organización. La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC., incluye como leyes internas los estatutos, el reglamento docente, el reglamento académico y estudiantil, el reglamento docente, el reglamento de bienestar, el reglamento de 38 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 prácticas empresariales, el reglamento de laboratorios y otros reglamentos generados por los diferentes programas que facilitan la operatividad de sus acciones. Todos los reglamentos han sido aprobados, según el caso, por el Consejo Académico, Consejo Superior y/o Sala General, según consta en las actas correspondientes y en los actos administrativos definidos para cada ente. 2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Con base en el artículo 67 de la Constitución Política Nacional que reza: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente….” Para responder a su compromiso con el ejercicio responsable de la autonomía y el mejoramiento continuo como elementos fundamentales del aseguramiento de la calidad académica institucional y de sus programas, y teniendo en cuenta los artículos 3, 4 y 5 de la Ley 30 de 1992, la FESC adopta los siguientes principios: AUTONOMÍA. Despertar en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país. Implica un intento por pensar mundos supuestos, entender de manera alternativa nuestros problemas y buscarles soluciones pertinentes y contextualizadas. PRÁCTICA DE VALORES. Se busca formar un profesional idóneo que aprenda a SER y con valores estructurados que proyecten un individuo íntegro. COMPROMISO CON LA CALIDAD. Se buscan niveles de excelencia y contribución ante necesidades de la comunidad, el estado y la institución misma. la FESC acoge como principios los criterios definidos por el Consejo Nacional de Acreditación para la evaluación de los programas: flexibilidad, universalidad, 39 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo integridad, equidad, idoneidad, responsabilidad, pertinencia, eficacia, eficiencia. Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 coherencia, transparencia, COMPROMISO CON EL DESARROLLO DE LA REGIÓN Y DEL PAÍS. Se busca que el efecto del desarrollo de los programas impacte positivamente el entorno, en cuanto a mejoramiento de calidad de vida del egresado y el consecuente desarrollo socio-económico del medio buscando proyección regional, nacional y en la frontera colombo-venezolana sin sacrificar calidad. AUTOEVALUACIÓN PERMANENTE. Se busca la participación de docentes, estudiantes, egresados y demás personal vinculado a la institución. 2.4 VALORES RESPETO Por la dignidad de las personas, por la vida, por la singularidad, entre otros son condiciones que proyectan un individuo integral. CONVIVENCIA Una gestión para la convivencia es la estructuración de un sistema para el desarrollo institucional de la democracia. En ese sentido, la Fundación se asume como un escenario de formación y experimentación democrática, un espacio esencialmente participativo donde los estudiantes, profesores y la comunidad institucional como un conjunto sistémico pueden reconocer la validez de una interacción social mediada por normatividades concertadas a través del ejercicio racional y colectivo para el bien común por encima del bien particular, pero nunca para pisotear éste último. RESPONSABILIDAD La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte puede interpretarse como una institución con responsabilidades en los escenarios de lo ético, político, social y académico por excelencia. Desde lo ético dinamiza los valores culturales, la solidaridad, la capacidad de admiración y asombro, la cooperación, la creatividad y la criticidad. En el campo político, contribuye a las transformaciones sociales y económicas y al ejercicio democrático del poder. Como escenario social, la FESC es centro vital de la ciudad y de región y 40 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 favorece el acceso a valores perennes y modernos, al conocimiento y desarrollo de competencias básicas y laborales que aseguren oportunidades de vida, trabajo y participación. Como escenario académico propende por alcanzar altos niveles de calidad para lograr incidencia efectiva de sus estudiantes en el mejoramiento social. JUSTICIA Hay que ser persistentes respecto de que las propuestas del modernismo y del postmodernismo, para ser fructíferas en el continente americano, deberán evidenciar su compromiso con la justicia y la construcción de órdenes sociales alternativos que respondan a las necesidades más sentidas de las comunidades sociales y educativas específicamente contextualizadas y humanamente miradas. ACTITUD CRÍTICA Debe trabajarse sobre la base de proyectos de construcción y reconstrucción enfocados estratégica y simultáneamente en la acción y realización colectiva de las transformaciones sociales, ya que éstas no sólo significan búsquedas materiales de bienes y servicios, sino la definición misma de la vida, la economía, la naturaleza y la sociedad. INTEGRIDAD La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte, está empeñada en formar un ciudadano mirado desde el punto de vista contemporáneo integral, lo que se entiende como estar preparado éticamente para actuar moral y políticamente a la vez que se asumen responsabilidades sociales; es capaz de recibir las influencias de las diversas manifestaciones de la cultura universal sin dejar de reconocer y valorar su propia identidad cultural; ha sido formado desde la estética propiciando el desarrollo de su sensibilidad hacia las manifestaciones teóricas, artísticas y vitales. El profesional de la FESC debe ser un profesional reconocido por su competencia para afrontar los continuos cambios sociales y tecnológicos y desempeñarse en un mundo globalizado, siendo respetuoso con el medio ambiente y apostándole a un cuidado esmerado tanto de su desarrollo físico como mental. 41 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 SOLIDARIDAD La meta fundamental de la FESC es conseguir una entera comunidad de intereses, sentimientos y aspiraciones direccionados hacia la búsqueda ineludible de alternativas viables para el desarrollo y el bienestar de la nación colombiana y buscando siempre mejores condiciones de vida para los ciudadanos. La FESC es consciente de su necesaria y decidida participación para avanzar en la consecución de un mundo mejor y reconoce, además, su insoslayable papel para el desarrollo social y cultural de los colombianos. HONRADEZ En la FESC se reconoce la importancia de lograr ambientes de aprendizajes excelentes, e igualmente contar con un grupo de docentes bien preparados para asumir con criterios de sensibilidad social y alta calidad académica las exigencias que demanda el ser humano contemporáneo. TOLERANCIA La comunidad institucional de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte, construye relaciones interpersonales e intrapersonales fundamentadas en la tolerancia, respetando la singularidad y condición de individualidad del otro. HONESTIDAD La comunidad institucional caracteriza e identifica sus actitudes y acciones bajo condiciones de decoro, rectitud y honradez. 2.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Son objetivos de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC: 1. Desarrollar programas integrales de educación superior, acordes con los requerimientos del sector productivo de la región y del país, que cumplan con las funciones profesionales, investigativas y de servicio social. 42 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 2. Trabajar por la construcción, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones y, promover su utilización en todos los campos para solucionar necesidades del entorno. 3. Prestar a la comunidad un servicio de calidad, reflejado en excelentes resultados académicos, optimizando los medios e infraestructura institucional. 4. Contribuir al desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel regional y nacional. 5. Establecer convenios y alianzas estratégicas que permitan maximizar la utilización de las infraestructuras y programas académicos en beneficio de la proyección de estudiantes. 6. Contribuir al desarrollo regional, mediante la cooperación interinstitucional con miras a que las diversas zonas de la región y del país dispongan de los recursos humanos y de las tecnologías apropiadas que les permitan atender adecuadamente sus necesidades. 7. Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la articulación con sus homólogas a nivel internacional. 8. Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y cultura ecológica. 9. Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país. 2.6 MISIÓN La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC ofrece servicios competitivos de educación superior organizada por ciclos propedéuticos (Técnico Profesional, Tecnólogo, Profesional), con fundamentación científica e investigativa, dirigidos a la población de la región Colombo Venezolana y del país en general, mediante el desarrollo de competencias en un contexto de aprendizaje significativo, formando un talento emprendedor que genere impacto en el sector productivo, en un ambiente de excelencia académica, pluralismo 43 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 ideológico, conciencia social y ecológica, contribuyendo a la construcción de una sociedad justa y democrática. Servicios competitivos de educación superior, responde a la necesidad de promover procesos educativos que hagan del aprendizaje constante una forma de vida para adaptarse y desenvolverse creativamente en una sociedad signada por el cambio. De acuerdo con este postulado, la FESC ofrece programas de educación media técnica, educación tecnológica, educación continuada, programas de extensión, proyección y especialización. La competitividad es sinónimo de integralidad, por lo tanto la FESC hace alusión no solamente al desarrollo de habilidades intelectuales sino al desarrollo de las potencialidades espirituales que le permitan al estudiante comportarse como un ciudadano participativo, democrático, con sensibilidad y compromiso comunitario. Organizada por ciclos propedéuticos (Técnico Profesional, Tecnólogo, Profesional). La ley 749 organiza la formación por ciclos propedéuticos, estrategia que permite la movilidad entre niveles de educación técnica profesional, tecnológica y profesional, y garantiza al final de cada ciclo la vinculación al mercado laboral. La formación por ciclos, se caracteriza por concebir y organizar de manera flexible, secuencial, terminal y complementaria el currículo de los programas. Por lo tanto, la FESC., estructura su currículo en tres ciclos propedéuticos: el primero, técnico profesional; el segundo, tecnológico y el tercero, profesional. Con fundamentación científica e investigativa. Al organizar la formación por ciclos propedéuticos, se involucra el proceso investigativo desde el primer ciclo. Es así, como el profesional de la FESC debe diseñar y estructurar un proyecto de investigación desde el primer semestre del ciclo técnico y lo va fortaleciendo a través del desarrollo del proceso de formación en el ciclo tecnológico y profesional con el aporte de otras asignaturas que permitan complementar y ajustar sus componentes hasta llevarlo a un proyecto productivo plasmado en un Plan de Negocios que sea presentado a un programa que facilite la financiación para su ejecución. Dirigidos a la población colombo-venezolana, y del país en general. Se refiere a la potencialización que hace la FESC de las capacidades y habilidades de las personas que integran los diferentes estamentos en un ambiente de 44 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 bienestar institucional que facilite el crecimiento individual y el de su entorno, proyectando el talento humano de la zona de frontera. Todo lo anterior se sustenta en la planeación y desarrollo de experiencias educativas y culturales sistemáticamente organizadas que contribuyan a la formación específica planteada desde sus programas y al desarrollo de actividades y eventos culturales. Mediante el desarrollo de competencias en un contexto de aprendizaje significativo. La FESC, mediante análisis funcional, define para cada ciclo, las competencias básicas, generales y específicas que garanticen la formación integral mediante el aprendizaje significativo, considerado éste, como el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) con en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. Mediante el aprendizaje significativo la persona va adquiriendo conocimientos propios de su vida cotidiana, lo cual favorece su conducta social y le posibilita la proyección de acuerdo a su proyecto de vida. Formando un talento emprendedor que genere impacto en el sector productivo. La FESC., lo concibe como la oportunidad de generar cambio, la oportunidad de contribuir al desarrollo, la oportunidad de dar en lugar de recibir, la oportunidad de pensar en grande, la oportunidad de hacer sin descuidar el ser y la permanente búsqueda y actualización del conocimiento, mediante el aprendizaje significativo. Las funciones que cumplen emprendedores y empresarios en una determinada sociedad constituyen un aspecto relevante del desempeño económico, al ser éstos agentes del cambio social, situación que tiene claramente definida la institución y busca reflejarlo mediante el mejoramiento de la calidad de vida de sus estudiante y egresados y el desarrollo socioeconómico de la región. En un ambiente de excelencia académica. Se concibe como el proceso mediante el cual la Institución provee las condiciones y ambientes de aprendizaje para que el estudiante active y desarrolle las habilidades cognoscitivas, comunicativas y de motivación intrínseca para emprender, por sí mismo, el camino para su formación integral. Pluralismo ideológico, conciencia social y ecológica, contribuyendo a la construcción de una sociedad justa y democrática. Propende porque el estudiante asuma la iniciativa de aprender a partir de un diagnóstico de sus 45 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 necesidades de formación que le permita trazar propósitos y metas concretas, encontrar medios, recursos y estrategias de aprendizaje y llevar a cabo un monitoreo permanente del avance de los procesos de aprender a aprender, aprender a interactuar, aprender a comunicarse y aprender a convivir para la paz. 2.7 VISIÓN La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte -FESC- en cinco años será una de las más importantes instituciones de educación superior en la región Colombo-Venezolana y el país en general con amplia cobertura, calidad y diversidad mediante la oferta de servicios educativos pertinentes, innovadores, eficientes, competitivos y organizados en ciclos propedéuticos acreditados, que contribuyan al desarrollo socio-económico de la región fronteriza y del país. 2.8 POLÍTICAS 2.8.1 Políticas académicas Política de flexibilidad académica, pedagógica y curricular La institucionalización de una cultura más flexible en la organización académica, diseño curricular y en la adopción de modelos pedagógicos que permitan a la Fundación atender las nuevas exigencias del contexto sociocultural contemporáneo, la sociedad de la información y la comunicación, y la globalización, entre otros. La FESC buscará su redefinición, lo cual le permitirá estructurar sus programas por ciclos propedéuticos, permitiendo la flexibilidad, coherencia y coordinación de sus contenidos programáticos, propiciando vínculos permanentes con los sectores productivos. La organización de programas por ciclos propedéuticos permitirá al estudiante el ascenso en espiral hacia niveles más cualificados de la formación: el primero técnico profesional, el segundo tecnológico y el 46 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 tercero profesional universitario. Al concluir cada ciclo, el estudiante obtendrá el respectivo, que le facilitará su inserción en el mercado laboral y su ingreso al ciclo siguiente. Política de rediseño y actualización curricular en los distintos Programas Académicos de la Fundación. Los planes de estudio y los currículos en la Fundación se estructurarán teniendo en cuenta el contexto social; se organizarán por créditos, apoyados y fundamentados en la investigación. La Fundación preparará a los estudiantes para enfrentar el mundo desde una actitud de innovación y generación de empleo: empresarismo La Fundación se propone mejorar la calidad de vida de la población de la región colombo-venezolana y del país en general, preparando a los estudiantes para el desempeño eficaz y eficiente en un mundo económico, informacional y comunicativo globalizado. La práctica empresarial se considera un elemento fundamental en el currículo de la FESC, busca que el estudiante adquiera las competencias necesarias para su desempeño profesional en el sector productivo. La oferta de programas académicos debe ser la consecuencia de una necesidad social. La actividad académica estará orientada a la articulación de la docencia con la investigación y la extensión. El quehacer académico se encaminará a la consolidación de las comunidades académicas y del trabajo interdisciplinario. La academia promoverá las manifestaciones intelectuales y apoyará su divulgación. 2.8.2 Políticas de investigación 47 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 La FESC busca consolidar la actividad investigativa a través de la creación de líneas de investigación acordes con la razón de ser de la institución, conformación de grupos y semilleros de investigación dirigidos por docentes que se constituyan en investigadores permanentes que apoyen la gestión empresarial desde las asignaturas que orienten. En la FESC se fomentará el desarrollo de la investigación por medio de la formulación y ejecución de proyectos por parte de los grupos de investigación, estudiantes y docentes de las diferentes carreras. La FESC apoyará el desarrollo de proyectos de los estudiantes que estén enmarcados dentro de los proyectos macro de alguno de los grupos conformados. La FESC promoverá la interacción entre profesores, investigadores y estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia académica, el desarrollo social y el progreso de la comunidad. A través de alianzas estratégicas, convenios y apoyo de otras organizaciones, la FESC gestionará la financiación de proyectos que conduzcan a la creación de empresas. La FESC incentivará a los grupos y semilleros de investigación para que entren a formar parte de las redes nacionales e internacionales de investigación. Las actividades de investigación serán promocionadas y difundidas en espacios generados para tal fin y con los instrumentos de divulgación apropiados. Los proyectos de investigación contarán con apoyo económico para su sostenimiento. La alta dirección asignará anualmente de su presupuesto recursos financieros acordes con las necesidades de los proyectos de investigación aprobados. 2.8.3 Políticas de vinculación con el entorno y Proyección social 48 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 La Fundación de Estudios Superiores de Comfanorte concibe la Proyección Social desde tres referentes. El primero, como una posibilidad para la formación integral, humana, académica y social de sus estudiantes. El segundo, como construcción del sentido social de las profesiones. Y, el tercero, como un aporte al desarrollo de la sociedad. En esta perspectiva se busca, por un lado, generar procesos formativos caracterizados por el respeto a la vida, a la solidaridad, a la dignidad, a la convivencia social y al bienestar de la persona. Y, por otro, construir la identidad y el sentido social de las profesiones mediante proyectos de fundamentados en la investigación y el servicio social. Con el propósito de asumir este compromiso, la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte traza políticas y establece Estrategias, encaminadas a asumir la Proyección Social como proceso de formación integral y de construcción de la identidad y del sentido social de las profesiones en la FESC, así: Integración y flexibilización de los currículos a necesidades sentidas del entorno, con el propósito de facilitar al estudiante el acercamiento a realidades sociales específicas, a la comprensión de los fenómenos sociales y al reconocimiento de la importancia de su quehacer profesional. La Proyección Social de los servicios y programas de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC., estarán orientados a integrar esfuerzos de los diferentes sectores para mejorar su calidad de vida, la productividad y competitividad. Aplicación de los conocimientos, generados en la institución con la intencionalidad de transformar situaciones críticas de contexto. Construir con los estudiantes un espacio de reflexión, búsqueda de articulaciones entre teoría y práctica, y acercamiento a la problemática social de acuerdo con la población beneficiaria, el saber específico y el proyecto al que se circunscribe el estudiante. 49 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo 2.8.4 Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Políticas de Extensión Académica y Práctica Empresarial La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte concibe la Extensión Académica como una actividad y función sustantiva de la institución, y que, junto con la Docencia y la Investigación, constituyen su quehacer fundamental. La FESC entiende las prácticas empresariales como el hacer específico de la disciplina que se estudia, en instituciones, empresas y proyectos que requieren del encuentro de diversas perspectivas y enfoques disciplinares. Este concepto debe posibilitar el paso de prácticas empresariales o sociales a prácticas profesionales, que integren las competencias, las habilidades y las destrezas del estudiante; posibiliten la proyección al medio como oportunidad de futuras vinculaciones laborales; y establezcan relaciones entre la teoría y la práctica. Para lograr lo anterior se requiere la flexibilización de los criterios para el desarrollo de la práctica empresarial, los cuales se enmarcan en las siguientes consideraciones: el empleo, como expresión de trabajo fijo, disminuye en el mundo. La actual sociedad del conocimiento no requiere gran cantidad de empleos, sino más bien de trabajadores. El trabajo fijo cede paso al temporal, el empleo a la empleabilidad: personas en permanente desarrollo de habilidades técnicas, profesionales, intelectuales, comunicacionales y de trabajo en equipo. Se transita, hoy, del empleo fijo y seguro al trabajo por proyectos. De la medición de la jornada laboral en tiempo a la productividad en ella. Las posibilidades de práctica profesional estarían enmarcadas en los siguientes campos: las innovaciones; la participación en diseño, formulación, ejecución y evaluación de proyectos; los empleos con vinculación fija o variable en organizaciones; la proyección comunitaria y social; la creación de empresas; y el diseño de productos y servicios. La institución mantendrá relaciones permanentemente con el medio y apoyará la gestión empresarial mediante la asesoría y ejecución de actividades que propendan por el mejoramiento de la calidad y productividad de las empresas. 50 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Se establecerán convenios interinstitucionales, que permitan la práctica empresarial de los estudiantes, mediante la ubicación de éstos, en áreas relacionadas con el desempeño profesional y se reforzarán procesos de acuerdo a requerimientos del sector productivo. Se definirán y aplicarán criterios de asesoría y evaluación de prácticas empresariales. Las acciones educativas que se emprendan en la FESC y la oferta de sus programas y servicios estará orientada a atender los requerimientos del sector productivo de la región, frontera colombo-venezolana y del país. 2.8.5 Políticas de Bienestar Institucional El Departamento de Bienestar Institucional, tendrá un papel preponderante en el desarrollo de un clima institucional que favorezca la convivencia en comunidad y el desarrollo de las personas. Se buscarán estrategias para crear espacios que propicien el conocimiento y fortalecimiento del ser personal y del ser social y propendan por el desarrollo del sentido de pertinencia y la construcción de una real comunidad universitaria donde se potencialicen las capacidades de sus integrantes. La administración realizará permanentemente programas de Bienestar para toda la comunidad institucional. El departamento de Bienestar Institucional, tendrá un papel preponderante en el desarrollo de un clima institucional que favorezca la convivencia en comunidad y el desarrollo de las personas. El departamento de Bienestar Institucional, a través del área de desarrollo humano, debe crear espacios para propiciar el conocimiento y fortalecimiento del ser personal y del ser social y propenderá por el desarrollo del sentido de pertenencia y la construcción de una real comunidad universitaria. 51 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Toda acción del Departamento de Bienestar debe ser planeada, ejecutada y evaluada desde la perspectiva de la formación integral de las personas y debe buscarse su continuidad. Las acciones que se generen a través del departamento de Bienestar, deben articularse con las unidades académicas, así como con las instancias administrativas correspondientes, para buscar una coherencia creciente en todas las actividades de la institución desde las perspectivas de la formación integral. El Departamento de Bienestar Institucional, determinará e impulsará estrategias para estimular la participación de la comunidad universitaria en la creación y el desarrollo de los diferentes programas. Se propiciará la creación de espacios que permitan obtener la opinión y la crítica de la comunidad institucional tendiente a optimizar sus funciones. El área de Bienestar garantizará a través de medios de comunicación la divulgación de las actividades relacionadas con el quehacer institucional. Se fomentará el desarrollo de las capacidades artísticas, culturales y deportivas de la comunidad educativa Se establecerá un plan de estímulos e incentivos proyectado a los integrantes de la comunidad educativa que se destaquen por su participación en diferentes actividades 2.8.6 Políticas de organización, administración y gestión La gestión universitaria en todas sus expresiones estará enmarcada en un proceso de planeación permanente. Todas las actividades realizadas en la Fundación serán objeto de evaluación y sus resultados, serán aprovechados para mejorar permanentemente los procesos. 52 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Los criterios y mecanismos para ingresar a la institución como empleado, garantizarán la igualdad de oportunidades y la selección de los mejores aspirantes. La inversión en la FESC estará determinada por el Plan Estratégico de la institución. Se mantendrá una comunicación permanente al interior de la institución y de ésta con el medio. La FESC definirá mecanismos que faciliten la diversificación de las fuentes de ingresos que aseguren el crecimiento y sostenibilidad de la institución. En la FESC se gestionará teniendo en cuenta el manejo eficiente y eficaz de los recursos financieros y su respectivo control buscando el aprovechamiento de los mismos. La FESC apoyará el desarrollo de sus actividades a través de convenios interinstitucionales Se buscará el fortalecimiento de la imagen corporativa de la FESC., a través de estrategias informativas y comunicacionales dirigidas a públicos internos y externos, velando por el respeto a la filosofía, la misión y los objetivos de la institución. Se definirán instrumentos consecuentes con la situación económica de la región que permitan el fortalecimiento del incremento en el número de estudiantes. Se buscarán estrategias que permitan el apoyo interinstitucional con la Caja de Compensación Familiar del Norte de Santander y agremiaciones de reconocimiento regional. La FESC., establecerá y aplicará las estrategias contempladas en sus estatutos y reglamentos para seleccionar el personal docente y administrativo. 53 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Se establecerán planes permanentes de capacitación, al personal docente y administrativo, los cuales se enmarcarán en los planes operativos estratégico de cada periodo. 2.8.7 Políticas de Relación y Comunicación con el Estamento Egresado Las acciones orientadas a los egresados de la FESC se centralizarán y coordinarán por medio de la Secretaría General. La comunicación institucional con el egresado se realizará de manera coordinada entre la asociación de Egresados y la Secretaría General, mediante los canales establecidos por la Fundación. Con encuentros anuales se fomentará la participación y solidaridad entre los egresados. La FESC apoyará las actividades organizadas por la Asociación de egresados, motivándoles y proporcionándoles las herramientas necesarias para su operación. La FESC fomentará la capacitación permanente de los egresados a través de educación continuada, ciclos de profesionalización y especialización tecnológica. La FESC Propiciará la presentación de proyectos y facilitará la comunicación con los encargados de asesorar la creación de empresas, entre ellos el Fondo Emprender. Desde la ASOCIACION DE EGRESADOS se buscará la creación de la bolsa de empleo, que facilite la captación de hojas de vida y los contactos con las empresas en especial las afiliadas a la Caja de Compensación Familiar Comfanorte. Con la creación de la Oficina del Egresado dentro de la Institución se busca tener un contacto actual y directo con el egresado que permita realizar un seguimiento efectivo. 54 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo 2.8.8 Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Políticas de la Función Docente Dada la definición de la visión, la misión y los principios en que se fundamenta la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC, se orientan las siguientes políticas para el desempeño de la función docente: Educar con pertinencia, para ofrecer a la sociedad profesionales idóneos, que participen con niveles de excelencia en todos los campos del servicio, la ciencia y la cultura. Educar con dimensión universal, para que sus profesionales sean capaces de validar y criticar diferentes paradigmas, con el fin de asumir retos, enfrentar y resolver problemas. Educar con integralidad, para permitir el desarrollo de todas las facultades del individuo. El estudiante, en todo el proceso de formación profesional debe sentirse estimulado, dignificado y partícipe de éste para que pueda entregar lo mejor de sí mismo. Educar con estructura conceptual, para que el individuo pueda expresar con claridad, coherencia y conocimiento los temas objeto de su profesión en un lenguaje propio. La adecuada expresión permite el intercambio de ideas y enriquece la calidad de la interlocución. Educar con sentido cívico, para que el individuo pueda convivir con los demás identificando su posición y la función que desempeña en la sociedad, y así pueda entender y acatar las normas y principios de comportamiento en la comunidad. Educar con sentido de equipo, para que el individuo consciente, de la importancia de la cooperación y la solidaridad, mediante el intercambio de experiencias, conocimientos y puntos de vista, tenga la capacidad de realizar el trabajo en equipo como instrumento para alcanzar objetivos comunes y lograr el mejoramiento de la calidad en los propósitos que se desarrollen. Educar con sentido de innovación, para estimular la creatividad profesional y científica. 55 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Educar buscando el equilibrio entre la teoría y la práctica, para que ambas se armonicen en el proceso enseñanza-aprendizaje. Investigar en relación con el contexto socio-cultural. Es objetivo permanente en la Fundación identificar los problemas de la sociedad, estudiarlos y analizarlos, y presentar alternativas de solución al manejo, para realizar significativos aportes a la ciencia y a la tecnología, ampliando las fronteras del conocimiento. Contribuir con el desarrollo social, económico y cultural del país, mediante el desarrollo de la visión y la misión de la fundación. Difundir y poner a disposición de la comunidad el resultado de las investigaciones que se realicen, así como el conocimiento y la cultura que en ella se desarrolle. 2.8.9 Políticas de Autoevaluación La autoevaluación será periódica. La FESC determina períodos de evaluación mínimo uno por semestre y ajustará en forma permanente sus procesos de acuerdo con los resultados generados en la evaluación. La autoevaluación será aplicada a todos los estamentos. Estará dirigida a la docencia, la extensión, la investigación, directivos docentes, bienestar institucional, área administrativa y financiera e infraestructura. La autoevaluación será insumo de los cambios institucionales. La FESC tomará los resultados obtenidos en la autoevaluación como referente para el diseño de planes de mejoramiento. Registro Calificado y Acreditación de sus programas. La FESC., buscará en primera instancia el Registro Calificado y en segunda la Acreditación de alta calidad, todos sus programas. Procesos de autoevaluación, autorregulación y acreditación. La FESC., Apoyará los procesos de evaluación continua, de autoevaluación-autorregulación y de acreditación, propiciando el compromiso y la excelencia en el trabajo que realizan todos sus funcionarios, en concordancia con la puesta en práctica y fomento de los valores filosóficos. 56 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 2.9 PERFILES DE LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL El perfil se entiende como el conjunto de características (destrezas, habilidades, competencias y actitudes) que definen el tipo de persona adecuada para ejercer una función o desempeñar una tarea o una ocupación en un área o institución determinada; éste debe estar de acuerdo con los principios, filosofía, misión y visión de la institución 2.9.1 Perfil del Grupo Administrativo El grupo administrativo de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC está conformado por diferentes profesionales, los cuales desde sus áreas de trabajo y el desempeño de las funciones inherentes a sus cargos promueven el desarrollo institucional mediante la gestión del servicio. Como miembros de una comunidad de beneficio social, el personal administrativo está animado por un espíritu de libertad y de caridad; se caracteriza por el respeto recíproco, el diálogo sincero; se compromete en el fomento de la identidad institucional mediante el respeto de sus políticas, principios y objetivos, razón de ser de su misión y su visión. 2.9.2 Perfil de los Docentes Los conocimientos, las competencias y las habilidades que deben caracterizar al Docente de la FESC., son: Formación avanzada en el área del conocimiento en la cual se desempeña. Capacidad para entablar diálogos inter y transdisciplinarios con diversas áreas del saber. Competencias investigativas para la construcción del conocimiento en el área de su saber. Formación en los saberes pedagógico, curricular y didáctico. Manejo de un idioma extranjero. Capacidad para vincular su saber con problemas del entorno y construir propuestas de intervención. 57 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Habilidad para articular tecnologías de información y comunicación, de manera crítica, a sus prácticas docentes. Por otro lado, las actitudes que configuran este perfil son: Respeto y valoración de la persona humana, como razón educativa y existencial. Compromiso con los principios, la misión y la visión de la Fundación, y de actuación en congruencia con ellos para formar personas con los valores, actitudes y habilidades establecidos por la Institución. Posición crítica y propositiva frente a los problemas del desarrollo económico, social y cultural del país. Permanente búsqueda y actualización del conocimiento. Iniciativa y participación en los ámbitos de escucha e intercambio académico con sus colegas. Reconocimiento de la pedagogía y la didáctica como los saberes que fundamentan sus prácticas de enseñanza. 2.9.3 Perfil del Estudiante de la FESC Tres ejes configuran el perfil del Estudiante de la FESC: conocimiento, competencias y habilidades tendientes a: La comprensión de los distintos lenguajes del saber científico. El reconocimiento de la diversidad étnica y cultural de la nación. El acceso, la selección y el uso adecuado de la información. La expresión en forma escrita y oral. La comprensión de diferentes tipos de texto. La asunción crítica de las problemáticas del contexto mundial, nacional, regional y local. La asunción de posiciones de liderazgo ético, empresarial, social y político. Lo anterior ha de estar acompañado de la construcción de actitudes que generen conocimiento, posiciones y actuaciones frente a: Los problemas que impiden el desarrollo económico, social y cultural del país. 58 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 El humanismo como razón educativa y existencial del estudiante de la FESC La investigación como un camino eficaz hacia el conocimiento. Al trabajo colaborativo y el autoaprendizaje. La búsqueda permanente del saber que le permita al estudiante de la FESC., entender e incidir en el contexto. Las tecnologías de información y comunicación como otra posibilidad de acceder al conocimiento. El sentido de pertenencia a la Institución. 2.10 ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ACADÉMICA La estructura jerárquica en la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC., se configura así: La Sala General El Consejo Superior El Rector El Consejo Académico El Consejo de Administración La participación colegiada de la comunidad institucional en esta estructura, se establece, así: La Sala General es el Organismo Máximo de Dirección y Gobierno de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte F. E. S. C. y está integrada por siete representantes del miembro fundador, un representante de los miembros adherentes, un representante de los profesores, un representante de los estudiantes y un representante de los egresados. Entre sus funciones podemos mencionar entre otras: Velar porque la marcha de la Institución esté acorde con las disposiciones legales y sus propios Estatutos. Vigilar que los recursos de la Institución sean empleados correctamente y de acuerdo con los objetivos de la Fundación. Propender porque la Institución actúe siempre dentro de los principios filosóficos que inspiraron su creación y trazar la política general de la misma para que esté acorde con las disposiciones legales y sus propios Estatutos. El Consejo Superior, como organismo de Dirección y Gobierno de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte F. E. S. C. está compuesto por 59 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 siete (7) miembros elegidos por la Sala General de la Institución, además, de un representante de los profesores, de uno de los estudiantes y de uno de los egresados. Entre sus funciones podemos resaltar las siguientes: Evaluar permanentemente las políticas y objetivos de la fundación de acuerdo con los planes y programas del sistema de educación superior para recomendar a la Sala General los cambios y ampliaciones necesarios. g. Establecer la organización administrativa de la Fundación, creando, suprimiendo o modificando cargos de acuerdo con los procedimientos fijados en los estatutos o en los reglamentos. El Rector, es la primera autoridad ejecutiva y el representante legal de la Fundación. Entre sus funciones podemos resaltar las siguientes: Dirigir la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC., de acuerdo con sus estatutos y las determinaciones del Consejo Superior, evaluando y controlando el funcionamiento general. Dirigir y vigilar la marcha de las distintas divisiones académica o unidades docentes y proponer al Consejo Superior, la creación, suspensión o modificación de los programas académicos o de investigación. Realizar las operaciones y celebrar los actos y contratos necesarios para el cumplimiento de los fines de la Fundación con sujeción a la cuantía y a las normas que le fije el Consejo Superior. El Consejo Académico, Lo integra el Rector, quien lo preside, la Vicerrectoría Académica, los Jefes o Coordinadores de Programa, la comunidad académica participa en este organismo por medio de un representante del estamento docente, un representante del estamento estudiantil, un representante del estamento estudiantil de los egresados, no vinculado laboralmente con la Universidad. Entre sus funciones podemos resaltar el análisis de las diferentes situaciones relacionados con la operatividad de la academia (docencia, proyección y extensión). El Consejo Académico Debe velar por la calidad académica y la evaluación permanente de los programas, la capacitación y formación del personal docente; adaptaciones y cambios a los reglamentos; fomento de la investigación; aprobación de los informes finales de autoevaluación; apoyo a los procesos multi, inter y transdisciplinarios de las Unidades Académicas; aprobación de los intercambios de estudiantes y docentes; aprobación de proyectos académicos interinstitucionales y empresariales nacionales e internacionales, fortalecer, liderar y velar por la formación integral de la comunidad institucional; potenciar actitudes y acciones de solidaridad y 60 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 justicia social; generar e impulsar proyectos de educación para la paz; impulsar actividades interdisciplinarias relacionadas con la formación básica; entre otras. Consejo Administrativo: Integrado por la Rectoría quien lo preside, la Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría Administrativa o quien haga sus veces y el responsable del área contable. 2.11 MARCO ADMINISTRATIVO ESTRUCTURA ORGÁNICO-FUNCIONAL La estructura organizacional de la Comfanorte FESC., se configura, así: Fundación de Estudios Superiores La Rectoría. el Rector es la máxima autoridad ejecutiva de la Fundación en lo académico, administrativo, económico y, en general, en la dirección de la Institución. Dependen de manera directa de éste, las Vicerrectorías, la Secretaría General, la Oficina de Planeación, y los Organismos de Apoyo que sean creados, para facilitar la operatividad de la academia y la administración. Vicerrectorías –subsistema organizacional global–, y –unidades administrativas–. Las unidades académicas están constituidas por los Programas, propuesta académica que ofrece formación básica, profesional, avanzada o complementaria. Los programas son unidades académicas desde las cuales se impulsa el desarrollo tecnológico en un campo de conocimiento mediante la investigación, la extensión académica y los servicios. La Vicerrectoría Académica responde, por la gestión de los procesos académicos de la Fundación en sus diferentes niveles y de acuerdo con la identidad institucional. Esta gestión supone la búsqueda de la excelencia académica por medio del fomento y el impulso de la docencia, la investigación y la extensión; la integración y la coordinación de la gestión académica; la interacción con organismos nacionales e internacionales; la creación de programas, organismos y unidades académicas; la cualificación permanente de los docentes e investigadores; y la sana administración de los recursos. 61 Departamentos PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 A esta Vicerrectoría pertenecen los Departamentos de Tecnología de la Información y la Comunicación, las Unidades Académicas, los Programas de Investigación, Extensión y Proyección Social, Servicios Académicos (Biblioteca, audiovisuales y publicaciones), Bienestar Institucional y Admisiones, Registro y Control. La Vicerrectoría Administrativa, responde, por la eficiencia administrativa y la viabilidad económica de la Institución, la cual se logra mediante una eficiente administración de los recursos humanos, físicos y económicos; mediante un permanente mejoramiento de los recursos humanos en su desempeño laboral; buscando el incremento de la productividad de las áreas funcionales mediante la simplificación y la estandarización de los procesos de trabajo; la proyección, la planeación, la ejecución y el control de la actividad económica para garantizar la viabilidad de la Institución; la obtención y la administración de los fondos necesarios para atender los compromisos contraídos y el normal desarrollo institucional; una sana administración de los recursos asignados a su dependencia; y la generación de políticas para lograr finanzas sanas en todas las unidades de la Fundación. A esta Vicerrectoría pertenece el departamento Financiero, Recursos Humanos, Servicios Generales. Departamento de Planeación: Debe definir la filosofía, las políticas, los planes, los programas y los proyectos de la FESC., en concordancia con las directrices de la Sala General, del Consejo Superior y de la Rectoría. Secretaría General: Debe servir de Notario de la FESC., de secretario de los diferentes espacios de participación de la comunidad académica y asesorar al rector en aspectos relacionados con la suscripción de contratos y convenios. Los Programas Académicos, están en cabeza de un Coordinador Académico. Es responsable de los procesos de gestión académica y debe responder a la Vicerrectoría Académica, por los procesos relacionados con la academia y la administración del programa. 62 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo 63 Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 3. MODELO PEDAGÓGICO Y CURRÍCULO Indiscutiblemente el modelo pedagógico ejerce una influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los múltiples modelos pedagógicos existentes, resaltamos las siguientes características: Estrategia pedagógica cognitivista. La meta educativa busca que el individuo acceda progresiva y sucesivamente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones individuales. El docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior, independiente del aprendizaje de la ciencia. Otra corriente del enfoque cognitivo se ocupa de la enseñanza basada en el descubrimiento, los estudiantes realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografía disponible, analizan la información nueva con la lógica de la disciplina y deducen sus propios conocimientos. Los cognitivos empeñan su enseñanza en lograr que los estudiantes aprendan a pensar, se auto enriquezcan en su interioridad con estructuras, esquemas y operaciones mentales internas que les permitan resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. Los aprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos y requieren de la reflexión, comprensión y construcción de sentido. Modelo Pedagógico social-cognitivo. Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no sólo el desarrollo del espíritu colectivo, sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas comunitarios. 64 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Para la operacionalización del modelo pedagógico, la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC, privilegia el modelo cognitivo-social, teniendo en cuenta la proyección al entorno definida en su misión y fundamentada en sus principios y valores. Teniendo en cuenta el modelo cognitivo-social, la FESC., estructura un currículo abierto, flexible e innovador, que busca la satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje, mediante la articulación de los diferentes componentes de la práctica educativa, se centra en procesos y los contenidos son los medios y no los fines. Retoma lo que pasa en la vida cotidiana y los requerimientos del entorno e intenta darle un sentido desde la Institución. La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte -FESC- contribuye a la formación integral del estudiante, mediante el diseño de estructuras curriculares que le permiten la construcción de un pensamiento creativo e innovador, para intervenir inteligentemente en las realidades del entorno e incursionar creativamente en el mercado laboral, buscando su desempeño en diferentes escenarios, con el nivel de competencias propias de cada campo. Por lo tanto, la estructura curricular y los planes de estudios, se han definido de la siguiente manera: Area de Formación Básica Area de Formación Profesional Area de Profundización (énfasis) Area de Formación socio-humanística El AREA es considerada como el conjunto de conocimientos de disciplinas o regiones que, pertenecientes a un campo, tienen características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación académico y profesional. El AREA DE FORMACIÓN BÁSICA contribuye a la formación de valores, conocimientos, métodos y principios que le servirán al estudiante de fundamento para solucionar problemas propios de su profesión. El AREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL, está orientada a promover la interrelación de las distintas disciplinas para su incorporación a los campos de acción o de aplicación propias de la profesión. 65 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 El AREA DE PROFUNDIZACIÓN (ENFASIS) permite aplicar la cultura, los saberes y los haceres propios de la profesión de acuerdo con las tendencias ocupacionales y contextualizadas en el marco de internacionalización de la educación. El AREA SOCIO-HUMANÍSTICA comprende aquellos saberes y prácticas que complementan la formación integral del profesional, para una formación axiológica y cultural que contribuya a la sensibilización del estudiante hacia realidades más amplias, la responsabilidad social, el compromiso ético y el diálogo interdisciplinario. Los planes de estudio de los distintos programas académicos de pregrado, incorporarán dentro de su estructura curricular sus áreas propias del saber y de la práctica. Cada comité curricular definirá para sus programas los créditos necesarios para lograr los objetivos y competencias definidas en los propósitos de formación, teniendo en cuenta los cursos obligatorios y electivos de profundización y/o contextualización. Cada programa definirá espacios comunes de reflexión y práctica curricular relacionados con los componentes de formación básica, formación profesional, profundización y socio-humanístico. Son espacios de reflexión y práctica curricular obligatorios del componente socio-humanístico los siguientes: Seminario de Identidad FESC Seminario de Introducción a la Educación a Distancia Constitución y Civismo Sicología Formación en segunda lengua Informática Básica Ética Actividad deportiva, Recreativa y Cultural Atendiendo lo estipulado en el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, la FESC, estructuró sus planes de estudio bajo la modalidad de créditos. Se define el CRÉDITO, como la unidad que mide el tiempo de actividad académica 66 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 del estudiante. Un crédito académico equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, incluidas las horas académicas con acompañamiento directo del docente y demás horas que el estudiante debe emplear en actividades independientes de estudio, prácticas u otras actividades, que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de las pruebas finales de evaluación. Para efectos de transferencia y movilidad estudiantil, la Fundación de Estudios Superiores comfanorte FESC acepta estudios adelantados en otras instituciones de educación superior, y toma el “crédito académico” como la media que se utilizará para determinar el trabajo estudiantil realizado para los efectos de homologaciones de asignaturas. Cada comité curricular de programa, establece las formas mediante las cuales realizará su autoevaluación permanente y revisión periódica de su currículo, con el fin de construir los planes de mejoramiento necesarios para lograr los mejores niveles de calidad, acogiéndose a los lineamientos establecidos en el sistema de evaluación FESC. La relación maestro estudiante, es horizontal, el docente es facilitador y orientador de experiencias de aprendizaje y estimulador del desarrollo. Para la FESC., el aprendizaje es un proceso individual en el que influyen factores internos y externos. Propende por la transformación de estructuras en forma integral, dinámica, progresiva y permanente. Además, busca la interacción activa y productiva entre los significados del individuo y las informaciones nuevas. La metodología que utiliza el docente de la FESC, es variada según el nivel de desarrollo y los contenidos programáticos. Enfatiza en el trabajo productivo y en la utilización de diversos recursos didácticos incluyendo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en las modalidades presencial, a distancia y virtual. La evaluación para la FESC, es un proceso permanente y continuo, abierta y flexible, coherente con los propósitos y niveles de desarrollo de formación. Durante el proceso educativo se evalúan las competencias adquiridas y el rendimiento en la forma como el estudiante concibe y analiza los problemas, como expresa sus pareceres, como argumenta frente al asunto que le ocupa. En 67 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 el desarrollo de esta evaluación se deben considerar unas etapas: la de evaluación diagnóstica, que ayuda al docente a identificar el estado de los conocimientos del estudiante, la de evaluación formativa, que orienta al estudiante y al docente acerca de cómo va y qué dificultades o limitaciones se tienen, y una última etapa, la de evaluación de resultados, donde se verifica el alcance de los logros acordados, para que el camino quede abierto a un continuo avance. La evaluación del estudiante se propicia al promover el pensamiento crítico, la interacción grupal y la autocorrección. En el primer caso, el desarrollo de los procesos superiores de pensamiento en el aula se debe adecuar, semestre a semestre, a las exigencias y necesidades de los grupos y de los sujetos particulares, y la responsabilidad de lograrlo es compartida entre el profesor y el estudiante, lo que conduce a respetar el ritmo particular de construcción de conocimiento y las variables sociales y culturales particulares que determinan los procesos de desarrollo de los estudiantes dentro de límites razonables mutuamente convenidos. La interacción grupal es una experiencia que proporciona la forma de comprobar que unos pueden aprender de otros, y a valorar la importancia del aprendizaje colectivo, favoreciendo el mejoramiento continuo de los procesos y los resultados, la responsabilidad y la autonomía que ellos tienen como miembros de una sociedad. De otra parte, los tiempos y los ritmos de aprendizaje y de logros no pueden ser determinados estrictamente con anterioridad a las acciones y las secuencias de desarrollo de contenidos y procesos; por ello, el decir de los otros hace parte del proceso de formación, sobre todo cuando proviene de alguien que hace las veces de par. El trabajo en grupo también ofrece a los estudiantes contextos sociales donde ellos puedan destacar valores como la responsabilidad social y la solidaridad de grupo, y deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar los logros semestrales. La autocorrección es también una estrategia de evaluación que se logra al haber madurado la capacidad crítica y la disposición para mirar los alcances y los límites logrados en el proceso de formación. Esta dimensión hace que la evaluación no dependa exclusivamente de un decir exterior, y más bien favorece la mirada reflexiva sobre sí mismo. 68 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Esta experiencia ayuda a que el estudiante utilice racionalmente sus recursos, con el resultado final de que él reconozca sus triunfos particulares y se arriesgue a disentir, a posponer o a renunciar a sus deseos, así como a los continuos retrasos, negociaciones e interrupciones de sus anhelos personales. De otra parte, fomenta el asumir posiciones de liderazgo. Considera la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte -FESC- que las actividades académicas deben ser evaluadas, teniendo en cuenta que cada una de ellas puntualiza relaciones distintas entre docentes y estudiantes, y dado que el tiempo no presencial en cada una de ellas no es el mismo, la evaluación debe ser orientada teniendo en cuenta el tipo de preparación que se requiere para cada actividad. En la práctica profesional se pretenderá evaluar la aplicación, concordancia y efectividad entre la formación alcanzada y las necesidades o problemas alrededor a los cuales se integrará el estudiante en un sitio de trabajo. Evaluar esta actividad significa el trabajo conjunto entre el estudiante –quien recibe– y los profesores – que guían la práctica–. La evaluación de la clase teórico-práctica combinará los aspectos de la clase magistral y el taller o laboratorio según sea el caso. Al finalizar la formación, y cumplidos los requisitos establecidos, la FESC expide a sus estudiantes el título correspondiente al Ciclo Técnico Profesional, Tecnólogo o Profesional, en el área correspondiente; titulación que lo habilita para el desempeño laboral con capacidad científico-tecnológica, condición requerida para el logro de la modernización y competitividad del sistema productivo y para el desarrollo económico, social y cultural de la nación. La FESC tiene muy claro que la formación que imparte debe girar en torno al desarrollo de competencias y habilidades en su área profesional que le permitan solucionar problemas, generar y transferir conocimiento tecnológico buscando su aplicación en el entorno. 69 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 4. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN 4.1 TIPO DE PROGRAMACIÓN Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS La programación de la actividad académica se realiza por semestres y por créditos, teniendo en cuenta la disponibilidad y capacidad del estudiante. La programación de los programas presenciales se hace en forma semestral y por ciclos para la carrera Administración Aduanera y Comercio Internacional a distancia. Entre las estrategias pedagógicas utilizadas por el docente de la FESC, las cuales son adoptadas de acuerdo con características particulares de la materia a orientar, están: Lección magistral para comunicar información y contenidos teóricos; se procura que esta información sea comprendida por el alumno. Utiliza las técnicas de exposición oral o demostrativa, medios personales como lenguaje oral, gestos y movimientos, medios audiovisuales e impresos. Simulación de casos, se agrupan los estudiantes en subgrupos o grupos pequeños para resolver actividades, prácticas, casos, etc., mediante la participación de todos los miembros. El carácter del juego y simulación común les confiere un valor específico de diversión y de reto en la solución del problema planteado, estimula la creatividad e introduce interés y dinamismo en los grupos que participan en el curso. Esta estrategia requiere gran capacidad y habilidad docente para obtener resultados significativos. Método interrogativo o interactivo. En éste, la comunicación estudiantedocente se realiza a través de sucesivas preguntas sobre el contenido teórico y las prácticas realizadas en el aula. Las preguntas son elaboradas previamente o sobre la marcha, lo que supone una gran concentración y observación del docente en los procesos de desarrollo de la actividad y participación de los estudiantes. 70 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Se pretende con esta estrategia estimular la participación del alumno, favorecer la interacción del grupo, estimular la reflexión, el razonamiento y las potencialidades ocultas del estudiante; así mismo, obtener retroalimentación sobre el logro de los objetivos, asegurarse de la comprensión y consolidación de lo aprendido. Técnicas de grupo como la lluvia de ideas, el debate dirigido y el juego de roles; a través de estas estrategias, se aprende de uno mismo, con libertad e iniciativa, se da el aprendizaje por asociación, se aprende a analizar y decidir, a resolver problemas, desarrollar la creatividad, a expresar conceptos, a escuchar, a aprender de los otros, a aprender de los aciertos y errores y aprender con el análisis de la representación y con la actuación del que actúa. Orientación para el desarrollo de actividades y prácticas independientes de estudio; a través de guías y utilización de recursos bibliográficos, informáticos y telemáticos. Visitas técnicas de observación, permiten referenciar la problemática y la situación real del sector productivo. Trabajo en equipo. Fortalece la actividad académica, mediante el aporte interdisciplinario de los participantes. Elaboración y sustentación de proyectos. Permite definir ideas y determinar estrategias para su operatividad. 4.2 PROGRAMA DE FORMACIÓN HUMANÍSTICA Todos los programas tienen un componente socio-humanístico que persigue la formación de un individuo profesional e íntegro que participe en la recuperación del tejido social, proyectando aportes concretos al mejoramiento de su entorno y propiciando un desarrollo socio-económico para la región y el país. 4.3 PROGRAMAS TRANSVERSALES DE FORMACIÓN EMPRESARIAL Los programas tienen un componente de formación empresarial desde el primer semestre; se inicia con una sensibilización y creación de mentalidad empresarial, se continúa con el desarrollo dirigido de un modelo de Plan de Negocios, el cual 71 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 es estructurado a medida que reciben la formación en el área correspondiente hasta llegar en los dos últimos semestres a obtener un plan debidamente organizado. Se induce al estudiante a presentar el plan de negocios a uno de los programas definidos por el estado para obtener recursos de capital semilla para la creación de nuevas empresas. Así mismo, los estudiantes deben realizar un semestre de práctica como requisito para optar su título como TECNÓLOGOS en la especialidad correspondiente. 4.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS En la FESC, se conciben las competencias básicas como los dominios básicos y fundamentales que el estudiante requiere para poder analizar, proyectar, definir y tomar decisiones que le faciliten la construcción del conocimiento en procesos relacionados con el área motivo de su aprendizaje, como las matemáticas, estadística, cálculos. Se desarrollan en el área de formación básica de cada programa, la cual contribuye a la formación de valores, conocimientos, métodos y principios que le servirán al estudiante de fundamento para solucionar problemas propios de su profesión. Entre las competencias básicas del tecnólogo están: Capacidad de abstracción e interpretación simbólica. Capacidad de construir y reconstruir saberes y de resignificar la experiencia. Pensamiento sistémico; capacidad de análisis y síntesis, de planeación, creación y proyección. Pensamiento emprendedor: búsqueda de opciones productivas. Dominio conceptual y metodológico de las ciencias que fundamentan el saber y la práctica técnica o tecnológica. Dominio en la experimentación y el control. Capacidad resolutiva de problemas. Capacidad de coordinación, programación y gestión. Capacidad de trabajo en equipo y asociativo. 72 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Las competencias ciudadanas se conciben como estándares que establecen lo que los estudiantes deben saber y saber hacer para poder participar constructivamente en una sociedad democrática. Promueven la convivencia y el respeto a los derechos humanos y contribuyen al bien común; se desarrollan a través del área socio-humanística de los programas, y comprenden aquellos saberes y prácticas que complementan la formación integral del profesional, para una formación axiológica y cultural que contribuya a la sensibilización del estudiante hacia realidades más amplias, la responsabilidad social, el compromiso ético y el diálogo interdisciplinario. Las competencias laborales son concebidas como el desarrollo de capacidades para el desempeño de funciones productivas bajo estándares establecidos por el sector productivo. En la FESC se desarrollan a través del ejercicio práctico buscando que el estudiante adquiera los conocimientos y las capacidades para desarrollar actividades específicas relacionadas con el área profesional y con el énfasis motivo del programa. A través del semestre de práctica el estudiante afianza los conocimientos hasta lograr el dominio de las competencias de acuerdo con el programa desarrollado. Para alcanzar las competencias establecidas se definen convenios con las empresas afiliadas a la Caja de Compensación Familiar del Norte de Santander Comfanorte, mediante los cuales se determinan los aportes que tanto la empresa como la FESC deben tener en cuenta para que el estudiante sea competitivo en su puesto de trabajo demostrando las habilidades y destrezas involucradas en las competencias básicas y ciudadanas. Este sistema permite reforzar y/o retroalimentar procesos de formación. 4.5 FORMACIÓN VIRTUAL Y A DISTANCIA Propone nuevos roles a docentes y alumnos. El docente asume el papel de mediador del proceso. El alumno es el protagonista de su proceso de apropiación del saber, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender haciendo. Facilita la interacción pedagógica a través del empleo de diversos medios educativos siendo el impreso el soporte básico del proceso. Ofrece libertad al estudiante para tomar decisiones acerca de la autodirección de estudio, la definición de horario y la determinación de espacios. 73 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Permite al estudiante avanzar en su aprendizaje de acuerdo con la situación particular de factores internos tales como: variables de la estructura cognoscitiva, capacidad intelectual, motivación, actitudes y personalidad. Promueve la comunicación multidireccional permanente entre los diferentes actores del proceso formativo. Brinda la oportunidad al estudiante de elegir fuentes de información alternativas y actividades opcionales para satisfacer las necesidades de aprendizaje. Facilita la creación de diversos escenarios pedagógicos para el aprendizaje tales como: el estudio individual, el trabajo en pequeños grupos, participación en seminarios investigativos, espacios de acompañamiento y asesoría personal y la vivencia de la autoevaluación, de la coevaluación y de la heteroevaluación como oportunidades de aprendizaje. Libera el proceso de aprendizaje de las limitantes de espacio y tiempo. Integra al proceso de aprendizaje el entorno habitual del estudiante. Involucra el uso de las NTIC 4.6 MATERIALES EDUCATIVOS VIRTUAL Y A DISTANCIA PARA FORMACIÓN PRESENCIAL, Constituyen los medios a través de los cuales se objetivan los contenidos y se plasman las actividades pedagógicas que integran la experiencia cognitiva del estudiante y se propicia la interacción con el entorno para generar aprendizajes significativos. Son parte de los materiales educativos: textos, guías de curso, videos, audios, bibliografía de apoyo, Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, NTIC. Con la incursión de las NTIC y especialmente con las posibilidades ofrecidas por la red de redes INTERNET, el horizonte de la interrelación pedagógica se amplia y diversifica ocasionando grandes cambios en los roles y procesos propios de la educación a distancia y virtual: 74 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Se propicia el acceso rápido a la información, lo cual implica que tanto docentes como estudiantes se apropien del manejo de estos medios. Tanto docente como estudiante deben desarrollar competencias cognitivas y comunicativas que permitan el procesamiento de la información con fines educativos. Se conforman redes de información que permiten la consolidación de una comunidad académica interactiva en tanto la tecnología propicia compartir el conocimiento propio de cada región. La Internet propicia nuevas formas de interacción. Características de los materiales: Deben corresponder al estado actual de la disciplina y/o temática que desarrollan preservando la coherencia del discurso académico. Los contenidos presentados deben corresponder a los propósitos de formación. En los materiales educativos se debe presentar información contextual acerca del surgimiento, evolución y prospectiva de la disciplina que presentan. La elaboración de materiales educativos debe ser el resultado de un trabajo en equipo en el que participan profesionales especializados en la disciplina, en pedagogías y especialistas en el manejo de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) aplicadas a la educación. Dentro de los materiales educativos deben incluirse elaboraciones y estrategias multimediales que propicien el autoaprendizaje y la interactividad. Los materiales deben contener parámetros y guías para la evaluación. Los materiales deben favorecer la lectura del entorno y el diseño de soluciones a las problemáticas. 75 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 5. LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL La evaluación es una herramienta de desarrollo de la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC, integrada al proceso de planeación, que permite consolidar los procesos institucionales, mediante la participación activa de los Directivos, Administrativos, Docentes, Estudiantes, Egresados y representantes del sector productivo en general. La FESC., concibe la evaluación como una herramienta de mejoramiento que la impulse hacia la consecución de sus objetivos, en concordancia con su misión y su visión, las cuales buscan el posicionamiento y reconocimiento de la institución por la comunidad académica, el sector productivo y la sociedad en general. Teniendo en cuenta que para el 2005, la FESC busca alcanzar el Registro Calificado de sus programas académicos, y la redefinición, ha diseñado estrategias claras para lograr la construcción sistémica de una cultura institucional de evaluación que genere procesos autónomos que le permita optimizar la calidad académica. Por lo tanto, la FESC., inicia su proceso mediante la auto evaluación de sus docentes, directivos docentes y demás estamentos que integran la comunidad de la Fundación y la reflexión sobre los resultados nos permitirá fijar planes de mejoramiento que faciliten el camino hacia la cultura autoevaluativa y proyección institucional. Se ha diseñado un documento que compila el pensamiento de la FESC., relacionado con el proceso de auto evaluación y evaluación dirigida a los diferentes estamentos que conforman el desarrollo integral de la institución. Teniendo en cuenta el manual de funciones, procesos administrativos y la existente reglamentación en general, se han diseñado los instrumentos necesarios para el cumplimiento de los objetivos que el sistema de evaluación exige. 76 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo 5.1 Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO EN LA FESC La FESC., conceptualiza la evaluación como el conjunto de acciones, experiencias y estrategias estructuradas por la Fundación, coordinadas y dinamizadas por el Departamento de Planeación, que de manera permanente, participativa, organizada y secuencial busca contribuir con el logro de los fines, propósitos y objetivos trazados en el marco axiológico, filosófico y académico de la institución, así como con la misión y el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional. La FESC, considera la evaluación como una circunstancia humana, compleja, inacabada y en permanente construcción, que mediante recolección procesamiento y análisis de información sobre una actividad determinada, busca retroalimentar procesos, tomar decisiones, proyectar futuros, iluminar horizontes de desarrollo en una sociedad globalizada y competitiva y redimensionar las metas, en un ambiente y una cultura de participación de la comunidad educativa y demás estamentos que la integran. La evaluación de desempeño profesional busca valorar el cumplimiento de las funciones inherentes al cargo o responsabilidad asumida por los directivos docentes, los docentes y el personal en general, teniendo en cuenta los perfiles establecidos. Para llevar a cabo este proceso se ha establecido un conjunto de procedimientos buscando mejorar la docencia, la administración y la gestión como ejes del desarrollo institucional. 5.2 OBJETIVOS Alimentar, fortalecer, sustentar y orientar la toma de decisiones en los diferentes niveles de la organización universitaria con el fin de contribuir con el desarrollo de una gestión eficaz y de calidad en las fases y momentos de planeación, diseño, ejecución, control y evaluación, facilitando su desarrollo permanente. Definir los instrumentos que medirán el trabajo integral que realizan los directivos docentes, docentes, personal administrativo y demás entes que conforman la comunidad institucional, teniendo en cuenta el manual de 77 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 funciones y demás reglamentación establecida para la administración y operatividad de la Institución, Realizar el proceso de recolección, procesamiento y análisis de información útil, confiable y apropiada para el desarrollo y mejoramiento institucional mediante la participación de la comunidad que conforma la Fundación. Alimentar, fortalecer, sustentar y orientar la toma de decisiones en los diferentes niveles de la organización con el fin de contribuir con el desarrollo de la gestión eficaz de calidad en los momentos de planeación, ejecución, control y evaluación. 5.3 FINES Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN Contribuir con los procesos de mejoramiento institucional. Apoyar la gestión académica y administrativa. Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores Canalizar la participación activa de los estudiantes y demás estamentos de la Fundación Apoyar los procesos de acreditación Proponer estrategias de acción Fomentar los procesos investigativos de la evaluación. Asegurar el éxito del proceso educativo. 5.4 LA EVALUACION Y SU RELACION AUTONOMIA Y LA ACREDITACION CON LA CALIDAD, LA La evaluación como proceso permanente y soporte para la calidad en nuestra institución, es el eje de tareas tan importantes para el desarrollo y proyección institucional, como también para la acreditación misma, entendida ésta, como un proceso y no como una finalidad. El sustento informativo que se ofrece a través de la evaluación abordada por los diferentes estamentos institucionales, es una manifestación de la autonomía universitaria como ejercicio y propiedad que tenemos para mirarnos en nuestros logros y dificultades y así poder proyectar acciones de mejoramiento continuo. 78 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 5.5 FUNCIONES DE LA EVALUACIÒN Se puede afirmar que la evaluación como proceso dentro de la Fundación cumple cuatro funciones básicas: Función Diagnóstica: Mediante la recolección y el análisis de la información desde los diferentes actores de la comunidad institucional y en distintos momentos. Se precisan aciertos debilidades y desaciertos: se priorizan las necesidades y se determinan mecanismos de solución que permitan generar las condiciones más favorables para el logro de metas y objetivos. Función Formativa o de Proceso. Se desarrolla a manera de seguimiento de las acciones de la institución, permitiendo la reorientación y/o ajuste de las tareas emprendidas en beneficio de la búsqueda de la calidad en los procesos universitarios. Función sumativa o de producto. Los resultados esperados son contrastados con los logros alcanzados, a pesar de los ajustes realizados al proceso. Función prospectiva. La evaluación facilita la mirada futurista de la institución y busca su proyección a partir de realidades concretas. 5.6 ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN Según los agentes que participen en la evaluación y las acciones que realizan cabe distinguir tres estrategias básicas, a saber: LA AUTOEVALUACIÓN: Considerada como la mirada reflexiva de la calidad del quehacer profesional, las dificultades y motivaciones encontradas en el proceso. Permite aumentar la autoestima, sentido de responsabilidad y afianzar la autonomía. LA HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que hacen los superiores del desempeño del personal a su cargo. Se recomienda ejercitarla de la manera más pedagógica posible, buscando que la horizontalidad y el diálogo sustituyan la verticalidad y la imposición. Permite analizar situaciones especiales observadas por los superiores y buscar los correctivos necesarios mediante la concertación de planes de mejoramiento. 79 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 LA COEVALUACIÓN: La realizan los pares o colegas de la persona evaluada con la autoridad que les otorga el manejar elementos propios de la misma área del conocimiento o ámbito laboral. Es decir, la realizan mutuamente los integrantes de un grupo, lo cual facilita la evaluación de los procesos pedagógicos. Es importante informar que el propósito de la coevaluación es lograr el reconocimiento mutuo de las propias capacidades, logros y deficiencias con el fin de acordar estrategias de mejoramiento y, de ninguna manera, para sancionar, delatar o tomar represalias. 5.7 La Fundación tomada en su gran conjunto, lo que ella es y desea ser, lo que de hecho realiza en sus diferentes programas, su funcionamiento, organización y administración. El ser y el actuar académico y administrativo. La misión, funciones y metas de la Fundación El desempeño de docentes, administrativos y directivos Los servicios de bienestar dirigidos a la comunidad educativa y demás estamentos. El desempeño de los grupos de estudiantes en cada una de las asignaturas Las características de los docentes y estudiantes Impacto de los egresados en el medio Los lineamientos, metas y procesos de investigación. La innovación educativa y de evaluación Los programas de extensión La proyección empresarial de los estudiantes Las acciones encomendadas en las políticas institucionales 5.8 QUE EVALUAMOS PARA QUE EVALUAMOS Para participar como miembros activos que somos de la Fundación Para contribuir con opiniones, puntos de vista y aportes al desarrollo y proyección de los programas Para adelantar el diagnóstico global o parcial de la Fundación Para analizar objetivamente cada uno de los procesos relacionados con la administración y operatividad de la Fundación, del actuar del docente, de los administrativos, de los servicios de la Universidad; de los servicios, del bienestar institucional, del personal de apoyo, del concepto, aciertos y 80 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 proyecciones de los egresados, y el concepto que el público externo tiene de la Fundación. Para tomar información desde diversos actores de la vida institucional sobre los logros frente a la misión establecida y compromisos adquiridos. Para contribuir con el mejoramiento de desempeño de docentes, directivos, administrativos y de todos los componentes de la Universidad. Para sustentar los procesos de planeación, programación y toma de decisiones. 5.9 A QUIEN EVALUAMOS Los participantes involucrados como protagonistas en la evaluación son entre otros los siguientes: Los Docentes. Considerados como uno de los pilares fundamentales de la Fundación, en el recae en gran medida la tarea educativa. Son ellos los dinamizadores de un quehacer pedagógico en donde se materializa la concepción institucional, la misión y los propósitos de la Fundación. Son sus estudiantes en proceso de formación los beneficiarios directos de su saber. Ellos desarrollan también prácticas evaluativas que deben dentro del uso de su autonomía responder a parámetros institucionales. El docente como eje dinamizador de los procesos académicos, en cada período autoevalúa su desempeño y también es evaluado por los Directivos Docentes y los estudiantes teniendo en cuenta el entorno físico, en el cual se desarrolla su actividad académica, debe medir la docencia (organización e integración de las habilidades pedagógicas en la práctica del proceso de aprendizaje), su aporte a la práctica investigativa, el comportamiento y actitudes con estudiantes, docentes, docentes directivos y demás personas que conforman el público interno y el externo, la responsabilidad y cumplimiento de funciones, su sentido de pertenencia, su aporte a la actualización de los currículos y su vinculación a las actividades de bienestar institucional. Los Estudiantes. Son los sujetos activos en la construcción del saber. Se benefician de la acción que realiza el Docente, de sus estrategias, dinámicas, planes y programas. En consecuencia podemos llamarlos a retroalimentar dichos procesos, a emitir juicios, apreciaciones y opiniones que van a favorecer la marcha de la Fundación. 81 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Directivos Docentes. Tienen la visión más cercana de estudiantes y docentes: dinamizan acciones medulares en la Fundación. En consecuencia participan en procesos de planificación, gestión y proyección en donde están implícitos procesos evaluativos. Su visión y participación es considerada como fundamento evaluativo imprescindible. Su rol como orientadores de la marcha académica y administrativa, implica una constante participación no solo por lo que sus funciones llevan implícitas la evaluación, sino como gestores de las mismas acciones y como usuarios de los resultados alcanzados. Sus tareas imponen el afán de contar con la evaluación como sustentos de sus decisiones, conscientes, responsables y seguras. Su desempeño es evaluado teniendo en cuenta la estructura orgánica donde se describen los cargos, funciones asignadas y responsabilidades. Son evaluados por: El Jefe Inmediato superior. Teniendo en cuenta las funciones de administración y gestión del programa o programas académicos, las relaciones interpersonales con los docentes, personal administrativo y estudiantes. Los Docentes. Valoran el cumplimiento de las funciones de administración y de gestión y relaciones interpersonales con docentes y estudiantes pertenecientes al programa académico. Los Estudiantes. Valoran la gestión realizada encaminada a la solución de problemas, las características de las relaciones interpersonales que establece con ellos y el cumplimiento de los reglamentos y de las funciones propias de su cargo. La auto evaluación. Desde su propia percepción evalúan la efectividad del cumplimiento de su plan de trabajo, la pertinencia de las estrategias asumidas para el logro de las funciones, las relaciones interpersonales con profesores, estudiantes y personal administrativo, la pertenencia hacia la institución. Los Egresados. Como resultado del proceso de formación impulsado por la institución, los egresados son el recurso humano puesto al servicio de la sociedad, que los mira con optimismo en la medida que entran a participar como gestores del desarrollo en diferentes actividades. Ellos han recibido una formación, han llegado con expectativas y han egresado con un saber, unas habilidades cuyo proceso deben evaluar. Su vinculación a la sociedad refleja en gran medida el impacto de la Institución, sus aciertos y también los errores en el proceso formativo. 82 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Contexto Social. La Fundación como responsable de la transformación de la sociedad debe confrontar las respuestas formativas y para ello requiere convocar a los agentes externos de la sociedad que le permita redimensionar su proyección e impacto social. La Infraestructura y la organización administrativa. Debe responder a los requerimientos de estudiantes, docentes, medio externo y debe liderar el proceso de competitividad y globalización en el que estamos comprometidos. El proceso curricular. Debe cumplir con los requisitos mínimos de calidad de acuerdo a la normatividad existente. Su flexibilidad debe permitir la adaptación permanente al cambio. Personal de Apoyo: (Personal auxiliar Laboratorio de Sistemas, Biblioteca, Secretarias, Vigilancia, Mantenimiento) Se evaluará la responsabilidad y cumplimiento de las funciones asignadas, las relaciones interpersonales con directivos, docentes, estudiantes y demás público interno y externo. También se analizará el sentido de pertenencia y el aporte a las actividades de bienestar institucional. El análisis conjunto del desempeño del personal vinculado a la institución, permite encontrar y analizar los aciertos y desaciertos, para implementar acciones encaminadas a lograr la excelencia académica. 5.10 EFECTIVIDAD EN LA EVALUACIÓN Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso inacabado en busca del mejoramiento continuo, todo el personal de la institución debe tener en cuenta: Que debe actuar con justicia y honestidad Precisión en los datos que se suministren Claridad y seguridad en las apreciaciones que emita Responsabilidad 5.11 COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Por la coyuntura de la normatividad sobre registro calificado en diferentes programas y el cumplimiento de estándares mínimos según lo establecen los diferentes decretos, se ha entendido que el proceso de autoevaluación 83 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 institucional se constituye en un refuerzo y apoyo sustantivo a estos requerimientos. Por lo tanto, en la medida que los juicios obtenidos por la participación de los diferentes actores en cada programa suministran información se van tomando decisiones de ajuste y claridad conceptual y metodológica, de cambio e innovación, principalmente en aspectos relacionados con el Proyecto Educativo Institucional, con la justificación y pertinencia social de los programas, con las estructuras curriculares, la calidad de la docencia y los recursos, como también permite definir criterios institucionales sobre estructura académica y administrativa, bienestar universitario, selección de estudiantes y autoevaluación. A su vez, suministra la información específica y detallada, necesaria para demostrar el cumplimiento de los estándares mínimos y se constituye por sí misma en un valioso recurso para la producción de juicios evaluativos en los diferentes momentos y escenarios previstos en el modelo. Teniendo en cuenta que la FESC., es una institución relativamente pequeña, el Consejo Académico realiza las funciones de Comité de Evaluación Institucional. En sus reuniones se establece un punto específico para analizar informes, analizar procesos de mejoramiento, tomar decisiones y velar porque las acciones programadas se cumplan. Los juicios que se obtengan de los procesos evaluativos deben señalar claramente las pautas para la acción, las prioridades, las situaciones deseables que orienten definitivamente las decisiones de cambio y mejoramiento y sirvan de base para la continuidad de los procesos de evaluación permanente. 5.12 LA TOMA DE PROFESIONAL DECISIONES SOBRE EL DESEMPEÑO Los resultados de la evaluación del desempeño de Directivos Docentes, Docentes y Personal de Apoyo, serán utilizados por la institución para diseñar programas de mejoramiento profesional mediante los cuales se superen las debilidades identificadas durante el proceso de evaluación y se eleve la calidad de la docencia, la administración y la gestión de los procesos académicos. El resultado del análisis permitirá definir las estrategias que se utilizarán para mejorar, en unos casos, y estimular, en otros, el desempeño profesional del personal vinculado a la institución. 84 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 En el Estatuto Docente, debe definirse un plan de estímulos y sanciones que motive la actuación docente, lo cual permitirá lógicamente el mejoramiento de la calidad en la que todos estamos comprometidos. 5.13 LA CULTURA INSTITUCIONAL DE LA AUTOEVALUACIÓN FUNDAMENTADA EN SU MISIÓN Y VISIÓN En términos muy amplios, la cultura puede definirse como el conjunto de valores, creencias, convenciones, costumbres, actitudes y prácticas que sirven para identificar y mantener unida a una comunidad. Estos elementos, determinantes de una cultura, nunca son rígidos e invariantes; por el contrario, se construyen en las interacciones mismas de los miembros de la comunidad que los profesan, practican y les dan sentido en un contexto determinado; es decir, la cultura se vivencia y se construye en el día a día de la organización, en el propio desarrollo de la misión. En el caso de la FESC, la cultura institucional se encuentra inmersa en las distintas prácticas académicas y administrativas llevadas a cabo diariamente y está contenida en los diversos documentos que fijan las pautas de acción, como son su Estatuto, el Proyecto Educativo Institucional, los Reglamentos, el Plan Estratégico de Desarrollo, los Planes Operativos. No obstante, debe resaltarse que el fundamento de la cultura de la FESC lo constituye la Visión que se definió en el Plan Estratégico 2005 – 2010 “Cobertura, Calidad y Pertinencia una meta para la competitividad” . La Fundación de Estudios Superiores Comfanorte FESC, inspirada en valores espirituales, en el respeto por la dignidad del ser humano y consciente de su responsabilidad social, aspira a ser reconocida nacional e internacionalmente, por sus logros académicos e investigativos y porque: Tendrá una cultura institucional abierta y democrática y un ambiente que promoverá la formación integral de sus estudiantes, donde es posible vivir la diferencia y donde las manifestaciones culturales comparten espacios con la tarea de aprender, donde predomina el debate académico, se contrastan las ideas dentro del respeto por las opiniones de los demás, y se estimula la creatividad y la productividad de todos los miembros de la comunidad. Desarrollará la capacidad intelectual de sus estudiantes y profesores en todos los programas académicos, con la investigación como soporte básico. Utilizará tecnologías avanzadas y un modelo pedagógico centrado en el estudiante. 85 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Mantendrá vínculos con otras instituciones educativas, nacionales e internacionales, para continuar el mejoramiento de sus profesores y de sus programas. Dispondrá de una administración académica, en la cual todo el talento humano, y todos los recursos de la institución estén comprometidos en el logro de sus objetivos. Fortalecerá se quehacer académico mediante convenios con otras instituciones para ofrecer a sus estudiantes el ciclo profesional, mientras define su estructura para optar por la redefinición para ofrecer programas por ciclos propedéuticos. La modernización tecnológica permanente, con miras a utilizar las tecnologías avanzadas que faciliten el desarrollo y mejoramiento de los procesos académicos y administrativos es otro de los componentes de la cultura institucional. La proyección a la comunidad es la razón de ser de la Institución misma; constituye el fin último de su Misión y es la que da sentido a todos los programas de formación y a las actividades de investigación que realizan docentes y discentes. A estos valores y normas de conducta hay que agregar la práctica rutinaria de los procesos de autoevaluación, planeación y mejoramiento. Todos ellos son componentes imprescindibles de la cultura de la FESC y reflejan la contrastación permanente de los propósitos y enunciados con las realizaciones periódicas. 6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS OBJETIVO 1 Mejorar en forma permanente la calidad de la oferta educativa diversificándola, atendiendo a diversos sectores de la población y desarrollando una cultura de excelencia en todas las instancias y niveles de la organización docente e investigativa ESTRATEGIAS Actualizar y reestructurar Fundación permanente 86 la oferta académica de la PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Definir criterios de equidad y eficiencia en el proceso de selección de estudiantes Optimizar la programación académica y el uso de los espacios físicos Ofrecer formación integral flexible, transferible, por competencias y con estándares de calidad Incorporar efectivamente las nuevas tecnologías de información y comunicación a la docencia e investigación. Promover y fomentar la educación virtual, abierta y a distancia, en sus diferentes combinaciones, sin considerarla un subsistema autónomo e independiente de los demás, sino una modalidad que puede ser utilizada en los diferentes frentes de educación. Fomentar los procesos de innovación pedagógica y curricular. Crear planes de inversión permanente para el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información Definir la estructura de Investigación en la Fundación. Fortalecer la capacidad investigativa mediante apoyo a la formación en tecnologías y postgrados Articular la Fundación con redes regionales y nacionales de ciencia y tecnología y de formación y capacitación en investigación Adelantar acciones que posibiliten la cofinanciación de la investigación, por parte de la Fundación Difundir líneas de investigación definidas en los programas Orientar la investigación básica y aplicada hacia la solución de problemas del Norte de Santander y la zona fronteriza colombo-venezolana, en temas tales como el desarrollo sostenible, la pobreza, la diversidad étnica y cultural, el turismo, y la seguridad alimentaria entre otros. Promover procesos permanentes de auto evaluación y mejoramiento que permitan mantener la Fundación como una Institución de educación superior tecnológica de alta Calidad. Avance en la acreditación de calidad Institucional Contribuir a la mejora de las habilidades pedagógicas de los docentes. Motivación y retención de los mejores profesores de cada área académica Aplicar evaluación integral al docente. Controlar el problema de deserción, repitencia y permanencia de los estudiantes en la Fundación Contribuir a la inserción laboral y la capacidad emprendedora de los futuros profesionales. Promover el desarrollo integral de los estudiantes. 87 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Definir anualmente los requerimientos para dotación de recursos didácticos y laboratorio de sistemas Ampliar los servicios y mejorar la dotación de la biblioteca Adquirir diversidad de máquinas de coser para garantizar prácticas al alumnado mejorando calidad y pertinencia del programa con avances tecnológicos OBJETIVO 2 Ordenar, concretar y fortalecer la vinculación y comunicación con el entorno social, político y económico para contribuir a la solución de problemas críticos de la región y a la construcción de un proyecto cultural, ético y democrático. ESTRATEGIAS Definir un plan de mercadeo estructurado a corto y mediano plazo, que permita promover sistémicamente los servicios de la Fundación y determinando metas e indicadores de gestión que garanticen su cumplimiento. Fortalecer el Programa institucional de Desarrollo Empresarial y extensión a la comunidad de la Fundación. Fortalecer la integración de la Fundación al sector productivo público y privado buscando una mayor cooperación interinstitucional con los diferentes actores sociales Organizar y desarrollar un proceso de seguimiento, asesoría, orientación y vinculación de los egresados al sector productivo Ampliar la oferta y oportunidades de prácticas profesionales para los estudiantes. Definir de políticas para creación de programas de emprendimiento Definir sistema de comunicación y los medios de divulgación institucional Fortalecer las relaciones interinstitucionales a nivel local y regional Establecer relaciones permanentes de los docentes con el entorno social y productivo. Liderar y participar activamente en el análisis y solución de los problemas del entorno. 88 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Establecer convenios con instituciones de educación técnica, para continuar el ciclo tecnológico en la FESC. Continuar fortaleciendo los convenios con instituciones de educación superior para completar el ciclo profesional y las especializaciones OBJETIVO 3 Fortalecer los procesos de planeación, seguimiento y evaluación de la gestión con la finalidad de conjugar adecuadamente la articulación y coherencia entre sus áreas misionales y las de apoyo. ESTRATEGIAS Aplicar la auto evaluación continua de procesos académicos y administrativos. Diseñar planes de mejoramiento de la gestión. Definir políticas de desarrollo del talento humano. Asegurar el compromiso colectivo con el sistema de control interno a través de la Revisoría fiscal. Modernizar la gestión mediante procesos y procedimientos administrativos ágiles, transparentes, sistémicos, menos costosos y más eficaces para el apoyo a las funciones misionales de la Fundación Avanzar en la implementación del Programa de Acreditación Institucional Organizar técnicamente el patrimonio documental de la Fundación. Constituir una plataforma tecnológica efectiva, integrada y actualizada en forma permanente para apoyar los procesos de modernización académica y administrativa. Definición de rubros para la modernización y actualización de los sistemas de información Definir plan Anual de Mantenimiento Preventivo y Correctivo de las instalaciones y equipos de la Fundación Definir plan anual de reposición de equipos Incrementar y diversificar la generación de ingresos de la Institución en el marco de su misión. Establecer políticas de austeridad en el gasto. OBJETIVO 4 89 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Promover el desarrollo de relaciones sociales constructivas entre los miembros de la comunidad institucional, basado en el respeto por la diferencia, el diálogo, la libertad de pensamiento y la formación integral fundamentada en valores tales como la solidaridad ESTRATEGIAS Aprovechar la capacidad del talento humano disponible en la institución para crear grupos interdisciplinarios que velen por el fortalecimiento de las relaciones interpersonales y por la proyección de la Fundación. Fomentar la participación de la comunidad en las diferentes actividades que promuevan la vida institucional. Establecer y difundir normas y prácticas que induzcan a la convivencia y al desarrollo humano. Generar espacios de participación de los miembros de la comunidad Institucional, para la deliberación informada y argumentada acerca de políticas, programas y proyectos que comprometen el desarrollo de la Institución. Promover la organización democrática de los estudiantes y su participación activa en los cuerpos colegiados de la Fundación Mejorar los programas y servicios de salud y bienestar de los docentes, empleados, y estudiantes. Fomentar la participación de la comunidad en los programas de bienestar Institucional Establecer un mecanismo para la promoción de las artes, deportes y otras actividades relacionadas con la formación de los estudiantes. Rendir cuentas de las actividades institucionales en beneficio de la sociedad. Evaluar la pertinencia e impacto social y ecológico. Fortalecer el sentido de pertenencia de los miembros de la comunidad institucional para con la Fundación de Estudios Superiores Comfanorte OBJETIVO 5 Contribuir al desarrollo de los municipios del Norte de Santander y departamentos vecinos, mediante el mejoramiento de la calidad de las diferentes esferas de la vida ciudadana, buscando que la Fundación se convierta en el principal dinamizador socioeconómico y cultural de su zona 90 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 de influencia, mediante la capacitación del talento humano a través del desarrollo de competencias laborales. ESTRATEGIAS Definir municipios y departamentos con los cuales se establecerán alianzas para el desarrollo de los programas. Realizar estudios de factibilidad que permitan definir los requerimientos de formación académica por ciclos propedéuticos y establecer alianzas con las Alcaldías municipales y otras instituciones de educación superior, para la implementación de Centros Comunitarios de Educación Superior. Definir, diseñar y solicitar Registro Calificado de los programas que requieran las regiones de acuerdo con su plan de desarrollo. Diseñar cursos virtuales que atiendan aspectos puntuales de actualización tecnológica y modernización empresarial, basados en un diagnóstico sectorial y en la proyección de las regiones. Realizar alistamiento del personal docente y administrativo y la infraestructura requerida. Realizar seguimiento y evaluación a las acciones programadas. Gestionar recursos ante entidades públicas y privadas mediante presentación de proyectos que garanticen la sostenibilidad de los programas Proyectar la diversificación de ingresos y utilizar racionalmente los recursos. Actualizar permanentemente a los docentes y personal de apoyo. Vincular docentes de planta en áreas estratégicas que garanticen acciones con calidad y pertinencia en todos los escenarios BIBLIOGRAFÍA Constitución Política Nacional de 1991. Artículos 1º. Y 67 Ministerio de Educación Nacional. Ley 115 de 1994 -Ley General de Educación- 91 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROCESO: Diseño, Desarrollo y Planificación/Diseño y Desarrollo Código: DEPESF-1.1-10 Fecha: 5/12/08 Versión: 1 Ministerio de Educación Nacional. Ley 30 del 28 de diciembre de 1992 -Ley de Educación SuperiorMinisterio de Educación Nacional. Ley 749 del 19 de julio de 2002 Organización de la Educación Superior en Ciclos Propedéuticos- - Ministerio de Educación Nacional. Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 -Condiciones mínimas de calidadMinisterio de Educación Nacional. Decreto 2216 del 6 de agosto de 2003 Redefinición y Cambio de Carácter Académico de las Instituciones de Educación Superior Ministerio de Educación Nacional. Resolución 3462 del 30 de diciembre de 2003 -Características específicas de Calidad para los Programas de Formación hasta el Nivel Profesional, por Ciclos Propedéuticos en las áreas de las Ingenierías, Tecnología de la Información y AdministraciónMinisterio de Educación Nacional. Decreto 1278 del 19 de junio de 2002 Estatuto de Profesionalización DocenteUNESCO. La Educación encierra un tesoro. 1996. España. Ediciones Santillana. GARCÍA, de Ruiz Sonia y SALAZAR, Puentes Israel. Proyecto Educativo Institucional - Un enfoque práctico para su elaboración. Editorial Libros y Libres S.A. Bogotá 1995. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Cuerpo del Proyecto Educativo Institucional. Seminario Ciclos Propedéuticos, Bucaramanga 2005. 92