2DA._EVALUACION - Salón Virtual de la Universidad Pedagógica

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL “EL MACARO”
SUDDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
Maracay, 04/12/2010
ANALISIS
Sin duda alguna comparto en su gran mayoría lo expuesto por los diferentes
autores en el texto leído de la Revista Laurus, de Silvia Ribot de Flores, muy
especialmente de los estudios de investigación llevados a cabo.
Verdaderamente, si los o las docentes tienen una formación deficiente en materia
de lo que tiene que ver con el proceso de la enseñanza de la escritura y la lectura,
poco es lo que pueden transmitir a los y las alumnas. Por otro lado, de suma
importancia el aprendizaje lógico matemático, las deficiencias detectadas en
alumnos en grados superiores incluyendo la universitaria, radica en una formación
deficiente en el trayecto de su aprendizaje en la forma de enseñar en las escuelas.
El objeto de conocimiento que da inicio a la búsqueda de respuesta a esta
interrogante en el material leído y que es el punto de partida de este trabajo es un
intento por conocer cuáles eran los saberes del docente, producto de lo expresado
en los diferentes encuentros sostenidos.
El maestro pasa a ser entonces la persona clave en este proceso,
responsabilizado en cuanto este logro. Tomando en cuenta lo anteriormente
expresado podemos decir que es importante su formación, y cabe citar unas de
las opiniones contenida en el texto Carvajal (1998) sobre que se expandiría la
escolarización pero se debilitaría la calidad, en este sentido, creo que mas allá de
la cantidad lo que influye es en, cuantos alumnos y alumnas son atendidos por
docentes lo que influye en la calidad, es decir, la cantidad que cada docente
atiende en el aula, tomando en cuenta también la preparación de los mismos.
Citando también a Mujica (1998) es imposible enseñar, en el caso de los y las
docentes, lo que se está lejos de comprender aun cuando se cuente con las
metodologías y técnicas que se quieran sobreponer en la formación universitaria.
Y pone en evidencia la responsabilidad de la formación en las universidades.
Es así como podemos enfatizar que los primeros años del aprendizaje, es decir,
en su etapa inicial tendrá que ver con su conocimiento y formación posterior. Su
didáctica pasa a ser una de las posibles causas en la problemática de aprendizaje.
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Si atendemos a lo expuesto por Ferreira (1997) donde hace mención a al proceso
de adquisición del lenguaje oral y escrito, se toman en cuenta dos elementos, el
que enseña y el que aprende pero no se toma en cuenta a un tercer elemento que
viene a ser fundamental como lo es el objeto del conocimiento inmerso en el
aprendizaje.
Continuando con lo expuesto por Ferreira, podemos tomar, que siendo el proceso
de leer y escribir una interpretación de significados necesarios para acceder a
saberes organizados dentro de una cultura, no se puede ver el acto de leer y
escribir como un proceso dividido o separado en pequeñas partes ya que de esta
manera pierde su sentido. Tal es el caso tradicional, que lo hace para facilitar el
aprendizaje, pero que si tomamos en cuenta ciertos factores como lo son: que
estén en concordancia con su contexto, lo que es verdaderamente significativo
para el sujeto que aprende, no como mero descifrar códigos o símbolos aislados y
no a la aplicabilidad de lo que se aprende. Es común como lo refiere la autora y
los autores citados que se pone más énfasis en lo psicomotriz al momento de la
escritura que a la parte cognitiva.
Una parte del texto que me pareció muy interesante es la posición expuesta por
Kaufman (1993) Y Solé (1996) el primero expresa que leer es un proceso
complejo donde la comprensión es un aporte dado por el texto, el lector y el
contexto y añadiendo lo dicho por Rosenblatt (1996)…tanto el que lee como
aquello que se lee resultan modificados. Solé expone que quien lee esta movido
por un objetivo o intención que orienta su modo de actuar ante lo que lee por lo
cual hay que tomar en cuenta estos aspectos a la hora de trabajar con el niño o
niña, tenemos entonces: leer por placer, para conseguir una información, para
comunicar un texto a otros, leer para escribir. Es decir utiliza diversas estrategias
para comprender. Si el objetivo es que el niño o niña aprendan a leer para
comprender, es propicio que el texto sea de su agrado o motivación y no de
simples contenidos.
Concluyo que un o una docente que tiene claro todo lo antes mencionado pondrá
mayor énfasis en procesos tan importantes como la lectura su comprensión y la
escritura como una vía de expresión y comunicación que en llenar de contenidos
al niño o niña los cuales a la larga no va a comprender ni asimilar.
En cuanto al rol del maestro o maestra en la formación de lectores y escritores
autónomos tenemos que es uno de los mayores retos. Es cierto que debemos
tomar en cuenta que este proceso se inicia antes de llegar al espacio escolar, el
trae sus propias experiencias y conocimientos previos. La relación que se crea
según el nuevo reto entre el docente, alumnos y contenidos es lo que Brausseau
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(1986) llama el contrato didáctico. Estando de acuerdo con Serrano (1999) de que
él o la niña emprende un largo camino que los va llevando al logro de procesos
cognitivos y el logro de un determinado objeto de conocimiento. Entonces al tomar
en cuenta esta aseveración también concluimos que también cambia el sentido de
lo que significa enseñar. Se logra entonces un aprendizaje activo, reflexivo y
creador.
En consecuencia el proceso según esta concepción se centra en que el docente
ve en el alumno o alumna un ser activo y constructivo. Se toma en cuenta la
diversidad de estrategias pedagógicas utilizadas por ellas y ellos para aprender y
toma importancia lo dicho por Freire (1994) “el enseñar no existe sin el
aprender”… es decir es un acto donde el que enseña y el que aprende son de vital
existencia. Volvamos a lo expuesto en párrafos anteriores, el niño o niña van
construyendo su aprendizaje y saberes para hacerlos significativos y útiles en el
quehacer diario de su vida.
Leyendo las sugerencias producto de la investigación de los autores citados en el
texto no solo creo que están en lo cierto sino que va mas allá, docentes con
mucha frecuencia se dejan atrapar por la rutina, no se actualizan o refrescan los
conocimiento, cayendo en un grave error citado por autores como Vigotsky (1985)
no respetar las individualidades ni los momentos en que se encuentra el niño o la
niña. Aprender y comprender sus diferentes niveles para comprender y planificar
las estrategias metodológicas pedagógicas, comprender desde el punto o
momento de ellas y ellos y no del nuestro. Exponen ciertos ejemplos muy claro de
lo anteriormente dicho.
En cuanto al contexto alfabetizador tenemos que es un tema cuya discusión nos
llevaría mucho tiempo pero resumiendo, tanto la familia como la escuela
efectivamente son los espacios o instituciones que por tradición se han encargado
de la educación y alfabetización, pero estoy de acuerdo que en que hemos
perdido espacio, nos estamos dejando ganar la batalla por otros medios u
entretenimientos. Es evidente que se debe retomar herramientas, dejar a un lado
la típica aula con la rutina de un solo texto, cumplir con contenidos programático
que llevan a lo que se está desarrollando en este tema y objeto de investigación.
Conocer y comprender lo importante que representa este espacio en la enseñanza
es primordial. Desoxidarnos, asirnos de textos, compenetramos con ellas y ellos
en el proceso.
Como no existe diseño único ni tiempo determinado de permanencia, tampoco
existe un lugar específico. Estaría entonces de acuerdo con Graves (1992,b),
convertir el aula de clases en el lugar apropiado para un proceso que puede verse
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como natural es imprescindible, y en la medida que se vaya avanzando en el
proceso y se logren los cambios, este espacio debe ir cambiando. Para mí el aula
debe ser un lugar atractivo e interesante para ellas y ellos, que se convierta en un
libro abierto donde converjan, la aventura, experiencia junto al conocimiento y
recreación. Todo por supuesto en armonía y cooperación respetando las
individualidades.
En cuanto al leer y escribir en el marco del Currículo Básico Nacional, y llevándolo
a todo lo mencionado en el presente trabajo de investigación del tema, se hace
necesario tomar en cuenta la adquisición de dichas competencias para hacer de
los niños y niñas lectores que comprenden, reflexionan y se apropian tanto de la
escritura como de la lectura como instrumentos útiles en su vida diaria.
Muy aparte de una aproximación a un análisis crítico del material, vale la pena
señalar que llega en un momento de suma importancia para esta etapa de
dificultades que atraviesa el país y que ha traído como consecuencia la
suspensión de clases y por ende la reprogramación. Que mejor herramienta que
este material donde se pone en evidencia lo importante de centrarnos en estos
procesos constructivos de la lectura y escritura en nuestros niños y niñas,
adolescente y jóvenes, pienso con mucha convicción que darle estas herramientas
es abrirles el camino del proceso de aprendizaje, aunado al proceso lógico
matemático, vienen a ser como las bases solidas para que puedan desenvolverse
con mayor facilidad, por mi parte lo voy a reproducir y hacerlo llegar a los y las
docentes de la institución que me toca dirigir para que lo tomen en cuenta al
momento de planificar.
Por otro lado me hubiese gustado tener mas tiempo, estuve ocupada con la
atención a las necesidades presentadas producto de las lluvias, para profundizar
en el material, son como dije anteriormente herramienta para la reflexión y
búsqueda de nuevos aprendizajes en conjunto con los ya adquiridos para hacer
del proceso de enseñanza y aprendizaje lo mas significativo posible.