DIDÁCTICA ANARQUISTA DE LA ECONOMÍA EXTREMEÑA

Didáctica anarquista de la Economía Extremeña
DIDÁCTICA ANARQUISTA DE LA ECONOMÍA
EXTREMEÑA
Franco Martínez, Juan Agustín
agustinfranco941@yahoo.es
Becario Predoctoral INIA
RESUMEN
El objetivo de esta comunicación sobre didáctica anarquista de las lecciones de
“Economía Extremeña” y técnicas matemáticas asociadas, en la asignatura de Economía en
Educación Secundaria, es el de aportar un marco metodológico didáctico alternativo al
convencional que favorezca la comprensión de informaciones de carácter económico y de datos
estadísticos, así como la conexión entre las distintas teorías económicas con la realidad de los
ciudadanos y de las familias de la sociedad española en general, y de la población de
Extremadura, en particular; procurando incentivar en el alumnado una actitud reflexiva, crítica,
responsable y solidaria, esto es, una “educación en la creatividad” como eje central de todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Palabras claves: Didáctica anarquista, Economía Extremeña, Bachillerato.
Clasificación JEL (Journal Economic Literature): A21, B41
Área temática: Metodología y didáctica de las Matemáticas aplicadas a la Economía y la
Empresa.
XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional
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Juan Agustín Franco Martínez
1. INTRODUCCIÓN
La Economía actualmente ocupa un lugar relevante en la vida del ciudadano, en
general, y de los estudiantes de secundaria, en particular; configurando valores y
actitudes tanto a nivel personal como grupal. Los medios de comunicación reflejan estos
temas de un modo sesgado hacia la ideología neoliberal, descuidando la dimensión ética
de la Economía como ciencia (Franco y Almeida, 1999; Franco, 2004 y 2005c).
Teniendo en cuenta que los ambientes de los colegios estatales no favorecen
adecuadamente el desarrollo de los valores emocionales y espirituales de los educandos
(González Rus, 2002), y considerando a la Economía como una de las múltiples facetas
para el análisis e interpretación de la realidad, en conexión con otras ciencias, pero
especialmente con las Matemáticas, como su principal instrumento de análisis, el reto
que se plantea esta comunicación sobre didáctica anarquista de la economía y técnicas
matemáticas asociadas en las lecciones de “Economía Extremeña” de los estudiantes de
Bachillerato, es el de dar respuesta a problemas tales como la comprensión de
informaciones de carácter económico y de datos estadísticos, y la conexión entre las
distintas teorías económicas con la realidad de los ciudadanos y de las familias,
procurando incentivar en el alumnado una actitud reflexiva, crítica, responsable y
solidaria, esto es, una “educación en la creatividad” como eje central de todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
2. LA ASIGNATURA DE ECONOMÍA EN BACHILLERATO
2.1. Objetivos generales
De la legislación vigente se extractan los siguientes objetivos generales (DOE nº
76, 2002):
• Identificar el ciclo de la actividad económica, distinguiendo los diferentes sistemas
económicos y formándose un juicio personal acerca de cada uno de ellos.
• Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas económicos
actuales y analizarlos con sentido crítico y solidario, familiarizándose con los
métodos del análisis económico, relacionando hechos económicos significativos
con el contexto social, político y cultural en que ocurren.
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Didáctica anarquista de la Economía Extremeña
• Conocer el funcionamiento del mercado, así como sus límites y fallos, formulando
un juicio crítico del sistema, reconociéndose como agente económico activo,
analizando cómo se distribuye la renta en los distintos sistemas económicos y el
sentido de las políticas redistributivas en el ámbito local, autonómico, estatal y
europeo.
• Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectiva de la
economía extremeña y española, analizando su posición y proyección en el
contexto económico europeo e internacional.
• Formular juicios y criterios personales acerca de problemas económicos de
actualidad y próximos al entorno socioeconómico, prestando especial interés en el
crecimiento y en el problema del desempleo en Extremadura. Comunicar sus
opiniones a otros, argumentar con precisión y rigor, y aceptar la discrepancia y los
puntos de vista distintos como vía de entendimiento y enriquecimiento personal.
• Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios
de comunicación para conocer la realidad económica y social de la Comunidad
Autónoma extremeña, sus agroecosistemas y sistemas productivos.
2.2. Introduciendo la perspectiva anarquista
Siguiendo a González Rus (2002), la utilización de la técnica de memorización
como elemento único de aprendizaje de las matemáticas genera un alto índice de fracaso
escolar en esta materia, ya que el automatismo, así como la memoria no asociativa, no
son útiles a la hora de asimilar nuevos conceptos que combinados con la experiencia
personal previa produzcan conocimiento útil sobre la realidad. La base del método de
razonamiento matemático es conseguir que el alumnado comprenda aquello que hace,
en la medida que comprender significa conocer cómo se ha producido y a dónde
conduce lo aprendido. Por tanto, la evaluación irá asociada a un plan de trabajo
individual acorde con el ritmo de cada educando, lo cual irá coordinadamente con el
plan común de trabajo establecido en sus líneas generales en la legislación vigente.
La sociedad necesita personas creativas y la escuela estatal está especializada en
la producción de agresivos ejecutivos y dóciles consumidores, de individuos
conformistas, pasivos, dependientes, acríticos y burocráticos. Sin embargo, la
creatividad sólo puede darse en condiciones favorables, entre las que cabe destacar las
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condiciones necesarias de libertad y seguridad psicológica y las condiciones suficientes
de desafío y trabajo lúdico (González Rus, 2002):
La libertad: Un ambiente dominado por la competición de las notas y los
exámenes es un ambiente perverso para el proceso creativo, donde la evaluación se
convierte en una amenaza de la que hay que defenderse. Expresarse creativamente
significa liberación personal, es por lo que en los ambientes creativos desaparecen los
problemas disciplinarios.
La seguridad psicológica: El talento creativo requiere una atmósfera de
seguridad, de equilibrio y respeto por la persona. Los adultos suelen reaccionar con
actitudes negativas y represivas frente a la espontaneidad creativa de los educandos. La
represión prolongada y forzada de las necesidades creadoras conlleva serias
incapacidades para el estudio y problemas de conducta.
El desafío: El alumno es el protagonista de su propio desarrollo, y como tal
necesita un reto que lo motive y despierte su interés, sin el cual cae en el aburrimiento y
en la progresiva anulación de su capacidad innata para el esfuerzo y el compromiso.
El trabajo lúdico: Existe en toda persona la tendencia natural a trabajar
lúdicamente. El proceso de la creatividad es lúdico por ser gratuito. La productividad
desvaloriza el juego convirtiéndolo en un acto despersonalizante. Un ambiente lúdico
entiende el ocio como compromiso, que es su auténtico significado. Este ambiente se
contrapone al ambiente escolar clásico basado en tareas fragmentarias. Además, el
predominio exclusivo de la palabra hablada y escrita subestima el valor didáctico del
trabajo y la acción de la vida real, que también responden a una necesidad humana, la
de la plena participación, dándole así al alumno el papel protagonista en su propio
proceso.
3. LA UNIDAD DIDÁCTICA DE “ECONOMÍA EXTREMEÑA”
3.1. Objetivos y capacidades a desarrollar
a)
Conocer
los
conceptos
básicos
que
permitan
establecer
relaciones
de
interdependencia entre hechos económicos significativos y el contexto social, político y
cultural en que ocurren, y su aplicación a problemas y situaciones cotidianas.
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Didáctica anarquista de la Economía Extremeña
b) Comprender los rasgos estructurales y coyunturales más característicos de la
situación y perspectivas de la economía extremeña dentro del contexto español y
europeo.
c) Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el
medio ambiente y la calidad de vida de la sociedad extremeña.
d) Manifestar interés y curiosidad por conocer y analizar con sentido crítico y solidario
los grandes problemas económicos actuales.
e) Utilizar los conocimientos adquiridos para ejercer con autonomía y responsabilidad
su papel de consumidor de bienes y servicios, reflexionando acerca de la influencia que
las técnicas estimulantes del consumo tienen en su toma de decisiones.
f) Identificar las distintas medidas de política económica tomadas por los poderes
públicos regionales así como sus efectos económicos y sociales, valorando dichas
opciones y emitiendo juicios personales razonados acerca de las mismas.
g) Interpretar y evaluar críticamente los distintos mensajes, datos e informaciones que
aparecen en los medios de comunicación social sobre problemas económicos actuales
referidos al ámbito local, regional, nacional e internacional, estableciendo relaciones
entre los mismos, comunicando sus opiniones con argumentos precisos y coherentes,
aceptando otros puntos de vista como vía de entendimiento y enriquecimiento personal.
3.2. Contenidos
3.2.1. Contenidos conceptuales
PARA 1º DE BACHILLERATO: Características generales de la Economía Extremeña.
La Agricultura Extremeña. El Mercado de Trabajo Extremeño. La Industria en
Extremadura.
PARA 2º DE BACHILLERATO: La Realidad empresarial de Extremadura: riqueza y
empleo, respeto al medio ambiente y participación en el crecimiento económico, la
relación entre las empresas de los distintos sectores económicos (tablas input-output).
Introducción a las Cooperativas extremeñas.
3.2.2. Contenidos procedimentales
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-
Interpretación de mapas de variables económicas extremeñas en relación con el
resto de Comunidades Autónomas de España.
-
Interpretación de cuadros, gráficos y datos estadísticos sobre la evolución de
diferentes tasas económicas.
-
Aplicación de conceptos económicos básicos a la realidad extremeña.
-
Análisis de la evolución reciente de distintos índices representativos de la economía
extremeña (por ejemplo el “Índice de Producción Industrial de Extremadura”).
-
Exposición de ejemplos prácticos relacionados con el temario (por ejemplo, el caso
de la nueva refinería que quieren construir en Tierra de Barros para ejemplificar la
relación entre Empresa y Medioambiente).
-
Trabajo frecuente con páginas webs.
3.2.3. Contenidos actitudinales
-
Valorar económicamente las consecuencias de la estructura productiva extremeña.
-
Extraer conclusiones económicas de los principales datos de la economía regional.
-
Distinguir las tendencias de la economía extremeña de los datos coyunturales.
-
Tomar conciencia del potencial económico de Extremadura.
-
Valorar con criterios socioeconómicos y medioambientales los impactos de
cualquier actividad empresarial sobre el patrimonio natural.
-
Elaborar juicios de valor de forma razonada y basados en la búsqueda de
información rigurosa y científica.
3.3. Actividades de enseñanza y aprendizaje
Siguiendo las orientaciones didácticas anarquistas y complementadas, entre
otros, por los trabajos pedagógicos de Balbuena (2004) y Burgaleta (2005):
- Exposición de mapas comparativos de distintas variables económicas regionales.
- Debate sobre varias noticias aparecidas en la prensa y en otros medios.
- Trabajo en el aula de informática: visitando páginas web (ver Cuadro 1 y siguientes).
a) www.juntaex.es Consejería de Economía. Portal de Estadística.
b) www.funcas.ceca.es Indicadores. Previsiones económicas. Ver mapas.
c) www.ideas.coop Observatorio de Corporaciones Transnacionales. Ver boletines.
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CUADRO 1: Cuerpo de la Unidad Didáctica de
“Economía Extremeña” para 1º y 2º de Bachillerato
Actividad propuesta por los alumnos:
Visitar páginas web relativas a la Economía Extremeña.
Tipo: Expositiva y
por descubrimiento
Tiempo: 1 Sesión
para cada curso
Actividad: Toda la
clase, grupos de 2.
Ubicación: Aula de
informática
Objetivos de la actividad: Conocer las principales páginas web
que ofrecen datos económicos oficiales sobre Extremadura.
Medios didácticos y tecnológicos: Internet
Secuencia/desarrollo:
Propuesta
de
páginas
web
sobre
Economía Extremeña. Sugerencias del profesor y transmisión
gradual de la responsabilidad a los alumnos en la búsqueda de
la información económica que consideren más relevante e
interesante para ellos.
Orientaciones metodológicas: Mantener motivados y activos a
los alumnos. Despertar su curiosidad por el potencial
económico de Extremadura, en relación con otros valores.
Evaluación de la actividad: Respuesta a un cuestionario de
preguntas.
Fuente: elaboración propia a partir de Carmona (2005) y Franco (2005a y 2005b).
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CUADRO 2: Cuerpo de la Unidad Didáctica de
“Economía Extremeña” para 1º Bachillerato
(Tiempo estimado: 6 sesiones de 50 minutos)
Objetivos
Contenidos
1. Aplicar los conceptos
económicos básicos a la
realidad extremeña.
Conceptuales:
1. Características generales de
la economía extremeña.
2. Agricultura extremeña.
3. Trabajo extremeño.
4. La industria extremeña.
2. Interpretar y evaluar
críticamente
las
noticias
económicas de Extremadura
3. Conocer las medidas de
política económica de la Junta
de Extremadura.
4. Analizar con sentido crítico
y solidario los grandes temas y
problemas
económicos
actuales.
Procedimentales:
1. Interpretación de mapas
económicos
2. Estudio de las empresas
extremeñas
Actitudinales:
1. Valoración económica de la
estructura productiva de la
economía extremeña.
Actividades de E/A
Criterios evaluación
1.
Visitar
páginas
web
relativas a la economía
extremeña (Cuadro 1).
1. Identificar los problemas
económicos básicos de la
sociedad extremeña.
2. Análisis de artículos de
prensa sobre la economía
extremeña, así como en
revistas especializadas.
2. Comprender y valorar la
3. Analizar los puntos de vista
sobre
el
tema
de
la
incorporación femenina al
mercado
de
trabajo
(empresario, familia, etc.)
estructura del Mercado de
Trabajo en Extremadura.
3. Interpretar y valorar los
principales
indicadores
macromagnitudes
de
comunidad extremeña.
y
la
Fuente: elaboración propia a partir de Carmona (2005) y Franco (2005).
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CUADRO 3: Cuerpo de la Unidad Didáctica de “Economía
Extremeña” para 2º Bachillerato
(Tiempo estimado: 8 sesiones de 50 minutos)
Objetivos
Contenidos
1.Conocer
la
realidad
empresarial extremeña.
Conceptuales:
1.Empleo en la actividad
empresarial extremeña.
2.El Medioambiente y
la
empresa extremeña.
3.Tabla
Input-Output
de
Extremadura.
4.Cooperativas extremeñas
2.Estudiar
la
ventaja
competitiva de la empresa
extremeña-medioambiente.
3.Investigar
sobre
Cooperativas extremeñas.
las
4.Realizar
búsquedas
en
internet
sobre
datos
económicos de Extremadura
5.Interpretar
crítica
y
económicamente las noticias
sobre Extremadura.
Procedimentales:
1.Interpretación de mapas
2.Estudio empresas locales
Actitudinales:
1. Valoración económica de la
estructura
productiva
extremeña.
Actividades de E/A
Criterios evaluación
1.
Visitar
páginas
web
relativas a la economía
extremeña (Cuadro 1).
1.Identificar los problemas
económicos básicos de la
sociedad extremeña.
2. Analizar artículos de prensa
sobre
empresas
en
Extremadura, así como en
revistas y boletines.
2.Comprender la estructura
del Mercado de Trabajo en
Extremadura.
3. Debatir las
inconvenientes
Cooperativa.
ventajas e
de
la
3.Interpretar y valorar las
macromagnitudes extremeñas.
Fuente: elaboración propia a partir de Carmona (2005) y Franco (2005).
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4. CONCLUSIONES
La enseñanza de las matemáticas en la asignatura de “Economía Extremeña” en
la educación secundaria oficial adolece de serias limitaciones derivadas de la asunción y
adopción de los valores ideológicos de la economía neoliberal, que en el terreno
educativo suponen la fragmentación de la persona, entre otros efectos ampliamente
estudiados en la literatura económica heterodoxa.
La metodología educativa anarquista proporciona pautas y valores aún vigentes,
que pese a no ser considerados explícitamente en el entramado institucional y
legislativo, nacional y extremeño, constituyen un referente necesario para todo educador
comprometido con el rigor científico y con su responsabilidad mediadora en el proceso
formativo de los alumnos.
Finalmente se ha destacado la importancia de aportar una base de herramientas
intelectuales para la interpretación económica y valoración crítica de las noticias e
informaciones de los distintos medios de comunicación.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
•
BALBUENA URBANO, E. (2004). “La didáctica de la Economía”. Tribuna
Comunidad Escolar 725. http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/725/tribuna.html
•
BURGALETA FRAILE, R. (2005). “Página web sobre Didáctica de los Principios
de Economía”. http://perso.wanadoo.es/principios/index.htm
•
CARMONA, B. (2005). “Ejemplos de unidades didácticas”. Instituto de Ciencias de
la Educación, Universidad de Extremadura. Presentación Power Point.
•
Consejería de Economía y Trabajo, Junta de Extremadura (2003). “Anuario
Estadístico de Extremadura 2003”. www.juntaex.es CD-Rom en Biblioteca Pública.
•
D.O.E. nº 76, 2 julio 2002, págs. 8221 a 8225, sobre la Descripción de la asignatura
de Economía en la Educación Secundaria No Obligatoria.
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Didáctica anarquista de la Economía Extremeña
•
FRANCO MARTÍNEZ, J.A. (2004). “Derecho a la educación y reforma agraria: de
la soberanía educativa hacia la soberanía alimentaria”. Foro Mundial de la Reforma
Agraria. Valencia. En www.fmra.org y www.tremn.org
•
FRANCO MARTÍNEZ, J.A. (2005a). “Apuntes de Economía Extremeña para 1º y
2º de Bachillerato”. Colegio Maristas. Badajoz. En www.maristasbadajoz.com
•
FRANCO MARTÍNEZ, J.A. (2005b). “Memoria de Prácticas del CAP”. Colegio
Maristas. ICE, Universidad de Extremadura. Badajoz.
•
FRANCO MARTÍNEZ, J.A. (2005c). “La dimensión ético-económica de la Brecha
Educativa”. Jornadas de Educación Intercultural. Almería, 10-12 noviembre 2005.
•
FRANCO MARTÍNEZ, J.A. y ALMEIDA REBOLLO, F. (1999). “Un nuevo
enfoque económico: la economía sin fronteras frente a la economía global”.
Congreso Universitario Internacional UNIV’99. Sevilla, 5-6 marzo 1999.
•
GONZÁLEZ RUS, V. (2002). “Memoria de Prácticas de Enseñanza”. Diplomatura
en Magisterio (Educación Primaria). Colegio Anarquista Paideia. Mérida.
Disponible en www.escuelalibrepaideia.com
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