¿El constructivismo es un modelo que responde a las necesidades

Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
¿El constructivismo es un
modelo que responde a las
necesidades educativas
actuales?
Teorías del Aprendizaje
Maestra: Martha Socorro Lara Cancino.
Guadalupe Soledad Gutiérrez Pereyra
Matrícula 7500231
UPAEP
Teorías de Aprendizaje.
¿El constructivismo es un modelo que responde a las
necesidades educativas actuales?
Peter Drucker sostiene que estamos ante una “divisoria” que se presenta
aproximadamente cada doscientos años y mediante la cual la sociedad se
reacomoda en sus valores, en sus artes, en sus instituciones claves y en su
estructura social y política.
Hoy en día se valora el pensamiento y la creatividad pero sobre todo la conversión
de éstos en factores de producción. El valor está determinado por el conocimiento
y por las ideas involucradas en un artículo, y no por la cantidad de materias primas
o la mano de obra utilizadas. En la actualidad el conocimiento es la mercancía de
mayor circulación en el mundo.
Se contrata conocimiento cuando se solicita una asesoría, una consulta médica,
una conferencia, un diseño, un software, una corte de pelo, etc. El conocimiento
es el factor esencial de la producción contemporánea, es el motor del desarrollo y
una fuente de riqueza y poder.
Ante las necesidades de ésta época la UNESCO ha propuesto que es necesaria
una educación a lo largo de la vida del ser humano, dicho proceso se apoya en los
cuatro pilares de la educación que son aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir.
Las vanguardias pedagógicas tienen que responder a los retos que nos presenta
la sociedad actual y la del futuro, a sus necesidades y a sus preguntas; y estas
deben reflejarse en la escuela.
En la era del conocimiento, “la creación y la
divulgación” del conocimiento son esenciales. Educar e investigar se convertirán
en profesiones de alta valoración económica y social.
Sin embargo en la
actualidad estamos viviendo una desvalorización de la profesión docente, una
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ausencia de profesionalización, un dominio de la educación tradicional y un bajo
presupuesto por parte del gobierno en educación.
La escuela a lo largo de su historia, ha sido una institución que ha tardado un
tiempo considerable para adecuarse a los cambios que se presentan en la
sociedad, esta situación contrasta con la velocidad de los descubrimientos
científicos y tecnológicos que estamos viviendo.
En la actualidad en casi todos los países del mundo se han efectuado reformas
educativas ya que existe una gran diferencia entre lo que les interesa a los
alumnos aprender y los temas que se les presentan en la escuela.
Pareciera
que
es una
moda
en
todos
los
colegios,
autodenominarse
constructivistas, y la pregunta es ¿qué es el constructivismo?, ¿este modelo cubre
las necesidades educativas actuales?
El constructivismo es el nombre de varias corrientes que han surgido en el arte, la
psicología, la filosofía, la pedagogía y las ciencias sociales, cada una con un
enfoque distinto. En este artículo solo nos referiremos al enfoque pedagógico.
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza en la escuela
permite a los alumnos conocer aspectos de la cultura que son necesarios para
lograr su desarrollo personal, no solo en el aspecto intelectual, sino también en el
emocional, así como la forma en que ven al mundo y como se relacionan con éste.
Sin embargo debemos tener presente que el desarrollo personal del alumno
también se encuentra influenciado por las relaciones con su familia, sus iguales y
otros contextos en los que se desenvuelva.
Para el constructivismo aprendemos cuando somos capaces de hacer una
representación personal de un objeto de la realidad o de un contenido que
intentamos aprender, dicha representación se basa en nuestras experiencias y
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conocimientos previos así como en nuestros intereses.
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Cuando se da este
proceso estamos aprendiendo significativamente, ya que construimos un
significado propio y personal de un objeto de conocimiento y lo integramos,
modificamos, establecemos relaciones y coordinación entre esquemas de
conocimiento que ya teníamos.
La construcción personal del conocimiento debe orientarse en el sentido de
acercarse a lo culturalmente establecido, con una clara comprensión y con la
capacidad de utilizar dichos conocimientos en diferentes situaciones y contextos.
Los contenidos escolares constituyen y reflejan una selección de aquellos
aspectos de la cultura que deben ser aprendidos para que se dé el desarrollo de
los alumnos desde el punto de vista social e individual.
Éstos contenidos se
agrupan en tres tipos lo que los alumnos han de saber, saber hacer y ser, o sea
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Este proceso de enseñanza es un proceso conjunto que realiza el alumno con la
ayuda del profesor quien debe tener en cuenta los conocimientos y significados
previos con los que cuenta el alumnos pero al mismo tiempo debe provocar retos y
desafíos que hagan cuestionar esos significados y sentidos para lograr una
modificación adecuada del conocimiento por parte del alumno. Dichos retos y
desafíos deberán estar acompañados de apoyos y soportes tanto intelectuales
como emocionales por parte del docente que permitan al alumno superarlos. Ésta
ayuda se sitúa en la Zona de Desarrollo Próximo que es el lugar donde gracias al
soporte y ayuda de otros puede darse la solución de la tarea y el proceso de
construcción del conocimiento así como de sus significados, que en forma
individual no sería posible. Sin embargo en un futuro el alumno podrá realizarlo en
forma independiente.
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En la lógica constructivista el aprendizaje repercute globalmente en la persona, en
lo que sabe, en su forma de verse (autoconcepto y autoestima), la forma de ver el
mundo y su manera de relacionarse con él.
Mi experiencia en el aula.
En agosto del 2008 me invitaron a trabajar como docente de español de 4º año de
primaria a un grupo de niñas entre 9 y 10 años, el colegio es bilingüe, católico y
las alumnas tienen un nivel económico alto; para mí representaba un gran reto. Mi
coordinadora sabía que mi formación es Contador Público, que había trabajado 3
años y medio en Hermosillo dando clases de formación católica en un colegio
hermano y que iniciaba la maestría en pedagogía.
Tomé el grupo el tercer día de clases, el horario era de 7:45 a 10:45 y de 11:15 a
2:15, como el colegio es bilingüe yo trabajaría con dos grupos del mismo grado,
mis cálculos me hicieron suponer que tenía 3 horas para cubrir el programa, sin
embargo ese mismo día descubrí que entrabamos al salón de clases a las 8:00 y
la hora de recreo era 10:30 ya que había que ir a comulgar aunado a esto se
tienen clases de deportes (2 veces a la semana), música (2 veces a la semana),
computación (2 veces a la semana) y formación católica (3 veces a la semana),
por lo que el tiempo que tenía disponible era muy reducido, sin considerar honores
a la bandera todos los lunes, ensayo de pastorela, retiros, asistir a una obra de
teatro, misas de viernes primero, torneos intercolegiales, etc.
Cuando me dieron todos los temas que tenía que cubrir, me sentí muy limitada de
tiempo, confieso que a mi jamás me ha gustado aprenderme las cosas de
memoria, sólo aprendo cuando entiendo que es lo que me quiere decir el autor o
el profesor, por lo que mi objetivo nunca fue que las niñas lo hicieran, las materias
que tenía que cubrir eran español, matemáticas, historia, geografía y civismo, ya
que ciencias naturales se estudia en inglés. El colegio pide que al inicio del día se
efectúen cinco cálculos mentales y un problema de razonamiento, además de los
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libros de la SEP se trabaja en libros que el colegio utiliza para todas las materias,
los cuales al final del año deberán estar contestados y calificados.
Mi mayor sorpresa fue al realizar el primer cálculo mental me di cuenta que el 80%
de las niñas no sabían las tablas, pero lo peor del caso es que no le veían utilidad
para aprendérselas “si ya existen las calculadoras ¿para qué?”. Las matemáticas
a mí siempre me han gustado, por lo que traté de motivarlas y empecé a trabajar
con ellas el concepto de multiplicación y división al mismo tiempo, a través de
series, y concursos. Después empezamos a compartir “nuestros secretos” para
realizar los cálculos, me dio mucho gusto que al final del año, el 90% de las niñas
lograron un excelente nivel de cálculo mental que incluía porcentajes, cuadrados y
cubos, y se sentían orgullosas del logro que alcanzaron, incluso invitaban a la
coordinadora a que las observara, sin embargo esta actividad al inicio tomó mucho
tiempo y el programa tenía que cubrirse.
Con este ejemplo lo único que pretendo es reflexionar en los siguientes puntos:
1. Los contenidos que se manejan en primaria son muy extensos, y el tiempo que
se da para cubrirlos es reducido, creo que es indispensable que se haga una
revisión de dichos contenidos. Según mi particular punto de vista para que se
dé la construcción del conocimiento es necesario tener un menor contenido y
un mayor tiempo para cubrirlo.
2. Los contenidos no son atractivos para las niñas, no les ven utilidad en su vida
diaria, aunado a que consideran que tienen la vida resuelta por su posición
económica y están destinadas a casarse y ser felices. Reitero mi propuesta de
una revisión exhaustiva de los contenidos escolares en función de las
necesidades actuales.
3. Debe existir una congruencia entre la visión y misión de la institución y la forma
de trabajar, ya que no podemos hablar de lograr una excelencia académica y
una formación integral cuando no fomentamos la responsabilidad en la niña, y
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en algunas ocasiones el profesor termina dictando las respuestas para que los
libros estén resueltos y no tener queja de los padres de familia.
4. Es necesario que el rol de la escuela se adecúe a las nuevas formas de familia
que se viven en la actualidad pero además que encuentren en el colegio el
apoyo necesario para cada integrante de la familia, ya que a pesar de ser un
colegio católico, existen familias mono parentales, otras que viven un divorcio
o la muerte de uno de los cónyuges.
5. Los padres de familia no están dispuestos a que sus hijos inviertan más de 30
minutos en hacer la tarea, ya que en la tarde acuden a clases de música,
ballet, francés, tenis, etc., y no tienen tiempo para dedicar a trabajos de
investigación. Creo que es conveniente que exista una estrecha relación entre
colegio y padres de familia, para definir qué tipo de niño es el que desean
formar así como el trabajo y esfuerzo que se requiere.
6. En algunas ocasiones los padres de familia consideran que la tarea de la niña
sobrepasa sus capacidades, por lo que la mamá la realiza, o paga para que se
la hagan, en mi opinión el mensaje que le transmiten a su hija es “pobrecita, tú
no puedes” lastimando seriamente su autoestima.
7. Es necesario que exista una mayor atención de los padres de familia con sus
hijas, que las envíen bien desayunadas (la mayoría no lo hace) y con un lunch
saludable (predomina jícama, pepinos y zanahoria con chile, a esa edad
muchas niñas padecen gastritis), ya que en ese medio el ser delgado es una
presión muy fuerte entre ellas.
8. Se necesita una mayor participación de los padres de familia en el programa
de escuela para padres, para que la forma de educar y disciplinar del colegio y
la familia vayan en la misma línea.
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9. Es importante que los padres de familia vean al docente como un aliado, como
un apoyo en la educación de sus hijos, no como el enemigo a vencer, que se
den cuenta que ambos buscamos y queremos que los niños tengan un
desarrollo pleno y feliz.
10. Por parte del docente es necesario dedicar un gran número de horas en
estudiar los contenidos, así como la relación que existe entre las diversas
materias, con el objeto de planear adecuadamente las mejores estrategias de
enseñanza - aprendizaje que se aplicarán en el aula. Para que a través de
dichos contenidos el estudiante aprenda a conocer, aprenda a hacer y
aprenda a ser, pero sobre todo aprenda a aprender.
En este punto yo tengo una duda personal ¿un maestro normalista conoce a
fondo todos los contenidos que se trabajan en primaria?
11. Debido a la gran cantidad de contenidos que se manejan sería muy
conveniente crear una “biblioteca virtual de todos los colegios por grado” en
donde los docentes compartan las distintas estrategias que han aplicado y sus
experiencias al respecto.
12. Es necesario que cada salón de clases cuente con una computadora y cañón
que sirva de apoyo para el docente, ya que esta herramienta se limita a clases
de computación dos veces a la semana por parte de las niñas.
13. Se requiere que el docente conozca y aprenda a utilizar, todos los recursos
tecnológicos que están a su disposición, con el objeto de aplicarlos en los
distintos temas que se tratarán en clase.
14. El docente debe amar su trabajo, y estar dispuesto a tener un encuentro con
sus alumnos en donde ambos aprenderán y podrán ser mejores personas al
finalizar el año, el docente debe estar consciente que puede equivocarse y
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aprender de esos errores, debe saber que está trabajando con seres humanos
que están llamados a la plenitud de sus potencialidades y a la felicidad.
15. El docente debe ser muy respetuoso con sus alumnos, pero al mismo tiempo
exigir el mismo respeto a su persona, y que este mismo se viva en la relación
entre pares, y con los padres de familia. También debe propiciar un ambiente
de libertad en donde el alumno diga no entiendo, en donde él se atreva a
expresar sus ideas e incluso hacer un comentario contrario a la opinión del
docente.
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El deseo y al amor al aprendizaje debe ser transmitido y vivido tanto por los
padres de familia como por los docentes, recordemos que “las acciones
hablan más fuerte que las palabras”.
Para terminar transcribo una reflexión del libro de Stephen R Covey, “El líder
interior”
“Los jóvenes de hoy, nuestros hijos, pertenecen a la generación más prometedora
de la historia. Se encuentran en la cumbre de todas las épocas. Pero también se
hallan en la encrucijada de dos importantes caminos.
Uno es el amplio y
transitado camino que conduce a la mediocridad de la mente y del carácter y, en
consecuencia al declive social. El otro es un camino en pendiente, más estrecho y
<<menos trillado>> que permite acceder a infinidad de posibilidades humanas y
que, por tanto, constituye la esperanza del mundo. Si se les muestra el camino,
TODOS los niños son capaces de seguir esta segunda senda.
Pero ¿quién va a enseñárselo, si no somos ni usted ni yo? ¿Dónde aprenderán a
tomar esa senda, si no es en su hogar o en la escuela? ¿En qué momento van a
emprenderlo, si no es ahora?”
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Bibliografía
C. Coll, E. M. (2007). El constructivismo en el aula. México: Grao.
Carretero, M. (2009). Constructivismo y Educación. Argentina: Paidós SAICF.
Covey, S. (2009). El lider interior. México: Paidós.
De Zubiría Samper, J. (2009). De la escuela nueva al constructivismo un análisis crítico. Bogotá DC
Colombia: Magisterio.
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Pérez Martínez, A. (2007). Para aprender mejor: reflexiones sobre las Estrategias de Aprendizaje.
Revista Ibeoramericana de Educación .
Pimienta, J. (2007). Metodología Constructivista, guía para la planeación docente. México: Pearson
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