Orientaciones Didácticas
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la calle indiscreta > Aula de Medio Ambiente Urbano Cuaderno de Orientaciones Didácticas para el material educativo del Aula de Medio Ambiente Urbano “La Calle Indiscreta” AULA DE MEDIO AMBIENTE URBANO CALLE INDISCRETA LA Departamento de Medio Ambiente Departamento de Medio Ambiente Edición “La Calle Indiscreta”: Aula de Medio Ambiente Urbano Dirección General de Calidad Ambiental y Cambio Climático Departamento de Medio Ambiente. Gobierno de Aragón Dirección Técnica Coordinación Concepto, desarrollo y realización Fernando López Martín (Gobierno de Aragón) Olga Cirera Martínez (SODEMASA) José Miguel Baselga Colás (SODEMASA) Colaboración Elena Parra Navarro (Aula de Medio Ambiente Urbano) Lara Latre González (Aula de Medio Ambiente Urbano) Selma Palacín Artigosa (SODEMASA) Ilustraciones Diseño de logotipo original del Aula Diseño, maquetación e impresión Santiago Osácar Jiménez Colectivo de Educación Ambiental S.L. (CEAM) Talleres Editoriales Cometa, S.A. Depósito Legal Z. 844-08 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Índice Prólogo Introducción Aula de Medio Ambiente Urbano “La Calle Indiscreta” Unos apuntes sobre este material educativo Objetivos generales Mapa conceptual Objetivos didácticos Relación con el currículo Criterios metodológicos Los espacios del Aula y su relación con estos materiales Sugerencia de actividad previa a la visita Sugerencia de actividades para después de la visita Evaluación Soluciones a las fichas Bibliografía Páginas web de interés 3 5 7 9 10 12 13 15 20 21 23 24 26 29 46 47 1 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Prólogo Bienvenidos y bienvenidas al Aula de Medio Ambiente Urbano, un espacio para la educación ambiental pionero en nuestro país, que invita a reflexionar sobre nuestras acciones y comportamientos individuales y colectivos. Tendencias demográficas, urbanismo, agua, energía, residuos, cambio climático, movilidad sostenible o consumo responsable son algunas de las áreas que se ofrecen en este equipamiento del Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón, concebido a modo de exposición viva, rigurosa, novedosa y amena. Estos “Cuadernos de orientaciones didácticas” pretenden ser una herramienta útil de apoyo al profesorado, que permitan sacar el máximo provecho a la visita de los alumnos y alumnas de Primaria y Secundaria a este equipamiento de educación ambiental, de la mano de educadores especialistas en la materia. Estoy seguro de que esta experiencia le resultará de gran interés, y contribuirá a extender hábitos, conocimientos y destrezas que contribuirán a construir un Aragón y un planeta más sostenibles. Alfredo Boné Pueyo Consejero de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón 3 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Introducción Es una realidad que actualmente gran parte de la humanidad se concentra en áreas urbanas o periurbanas. En efecto, circulan cálculos que afirman que la mitad de la población del Planeta habita en ciudades que se van haciendo cada vez más grandes, tanto por su propio crecimiento natural, como por los movimientos migratorios que se producen hacia ellas desde las zonas rurales. Además, no hay razones para pensar que la atracción que ejercen sobre la población del campo deje de darse por el momento, al menos en los países en desarrollo. Este incremento poblacional de las urbes representa fuertes tensiones ambientales y sociales, pérdida de calidad de vida para la mayoría de los ciudadanos y un reto para sus gestores y planificadores. Remontándonos al pasado, las actividades de las sociedades preindustriales y escasamente tecnificadas, apenas afectaban a los ciclos que regulan la naturaleza. La producción se correspondía con una población poco densa con exiguo nivel adquisitivo y los efectos de dichas actividades eran pequeños y, en general, asumibles por el medio con rapidez. Hoy las cosas han cambiado. Se actúa con intensidad sobre cualquier territorio con independencia de donde se sitúe éste y la tecnología ha puesto a nuestra disposición múltiples sustancias o materiales difíciles de asimilar por el entorno con efectos sobre él, a medio y largo plazo, en algunos casos desconocidos. La intensidad en el uso de los recursos que los sistemas de producción actuales demandan es muy alta. Para que éstos se transformen en los bienes que habitualmente consumimos y lleguen a nuestras manos, también en la ciudad, se pone en marcha un engranaje que pasa por su extracción (materias y energías), su fabricación, transporte y distribución, su consumo y su conversión en residuo. En cada una de estas fases se generan múltiples desechos sólidos, líquidos o gaseosos que producen daños en el entorno y en la salud de las personas. Desde un punto de vista “ecológico” la ciudad es un ecosistema muy abierto con interacciones e intercambios con otros de los que depende. Esto lo hace un sistema vulnerable e inestable, además de paradójico. Así, es un espacio de grandes oportunidades que concentra alta productividad en información, conocimiento, creatividad, cultura o tecnología que es capaz de exportar a otros sistemas. Pero por el contrario, posee gran dependencia del medio ambiente por su baja productividad biológica. Demanda grandes cantidades de energía y de materiales, de suelo y de territorio, al tiempo que produce un desmedido volumen de desechos que ocasionan un fuerte impacto y que deben ser asimilados por el entorno inmediato o, a veces, lejano. Se han realizado intentos por cuantificar y comparar los impactos que genera nuestro modelo de desarrollo y consumo sobre los ecosistemas en los que se asienta, elaborando para ello indicadores de sostenibilidad. Tal vez el más nombrado sea el de la “huella ecológica”, que pone en relación una superficie de territorio concreto (terrestre y marino), su disponibilidad en recursos y su capacidad de absorber los residuos generados, con una población dada. Se asienta sobre el concepto de capacidad de carga del Planeta. Según los cálculos, la huella ecológica media en el mundo es de 2,28 hectáreas por persona. Es decir, se necesitan 2,28 hectáreas productivas de superficie de Planeta para satisfacer las necesidades de un habitante de la Tierra. Sin embargo, la capacidad de carga terrestre se ha fijado en 1,90 hectáreas por persona, lo que viene a expresar que existe un déficit ecológico de 0,38 hectáreas por persona, sobrepasándose por tanto los límites de la sostenibilidad. Esa “huella” 5 Cuaderno de Orientaciones Didácticas varía, lógicamente, según los niveles de desarrollo y consumo de las distintas sociedades o países, de manera que si todos los habitantes del Planeta mantuvieran un nivel de consumo similar al de un canadiense o un estadounidense, pertenecientes a sociedades particularmente urbanas, serían necesarias algo más de tres Tierras para abastecer la demanda de recursos naturales. Algo sencillamente imposible. Otros indicadores interesantes son el “MIPS” (Demanda de Materiales por Unidad de Servicio), o el “Factor Mochila”. El primero hace un balance entre los recursos que consume un producto, a lo largo de su vida útil y el servicio que presta. El “Factor Mochila” sería la expresión de la cantidad de materiales consumidos para fabricar 1 kg. de un determinado producto. Pero conviene no olvidar que la característica más singular del “sistema ciudad” le viene establecida por el hecho de ser el ecosistema más humano, esto es, ser “fabricado” por las personas y para las personas, que además lo rejuvenecen con su actividad. Esta dimensión determina que posea variables culturales, económicas, sociopolíticas o psicológicas, aquellas que en definitiva dan sentido a la vida en común y que son inherentes a la condición humana. Un descuido en estos aspectos de la realidad, tan importantes para la calidad del ambiente y de la convivencia entre las personas, favorece la aparición de interpretaciones equivocadas, de desequilibrios sociales y ambientales. Trabajar, esforzarse por aumentar la eficiencia y autosuficiencia de las ciudades, minimizando con ello su impacto sobre el entorno y teniendo en cuenta al ser humano que las habita, impidiendo discriminaciones o marginalidad, debe ser objetivo de todos, de los que gestionan y planifican, pero también de los propios ciudadanos. Los problemas ambientales son, en esencia, problemas humanos, tienen una base social. Desde la Educación Ambiental siempre se ha defendido la necesidad de generar capacitación y responsabilidad, no sólo para la acción individual sino para la colectiva. Esta necesidad resulta evidente si consideramos que buena parte de las decisiones con trascendencia ambiental tienen una dimensión colectiva. Así, la adopción de un determinado modelo urbanístico, las características de un régimen de abastecimiento de agua o de energía, la elección de un sistema u otro de transporte (para una ciudad por ejemplo) y muchos otros aspectos que condicionan de forma evidente la relación de los individuos con el entorno, responden a opciones colectivas. En las sociedades avanzadas estos temas y otros relacionados con el uso de los recursos naturales en su dimensión comunitaria, se orientan a través de la gestión pública. En consecuencia, la Educación Ambiental debe tener como uno de sus centros de interés la gestión ambiental, debiendo capacitar y responsabilizar para que los ciudadanos puedan participar de ella. 6 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Aula de Medio Ambiente Urbano “La Calle Indiscreta” Es un equipamiento ambiental inaugurado a principios de 2007 por el Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón, que propone un sugerente recorrido en el que promover la información, la formación y el diálogo de la población alrededor de los problemas generados por las complejas redes ambientales y sociales que se tejen en los entornos urbanos. Resulta un planteamiento bastante congruente acercarse a la Educación Ambiental también desde la ciudad, puesto que es el medio más cercano en el que desarrolla su actividad buena parte de la población y donde las actitudes que se adopten pueden tener repercusión en la mejora o en el deterioro ambiental. Percatarse individualmente de ello y ayudar a tomar opción, son misiones del Aula. Por tanto, entre sus propósitos podríamos destacar: • • • • • • Dar a conocer la realidad urbana y mostrar su organización física y socioambiental, valorando su importancia como espacio de aprendizaje de conceptos, actitudes y comportamientos. Partir de las referencias próximas al individuo para, en un paso más allá, comprender la complejidad ambiental más alejada o global. Introducir al ciudadano en su propia cotidianeidad como consumidor y actor, que utiliza recursos y produce efectos en el entorno ambiental y social. Valorar, motivando actitudes positivas, los pasos dados hacia la minimización de las agresiones al medio y hacia la sostenibilidad por parte de los individuos y de la sociedad. Tomar conciencia de que algo podemos hacer, de que algo está en nuestras manos para mejorar el medio, sobre todo actuando, pero también exigiendo. Ser lugar de encuentro, de aprendizaje, de experiencias educativas significativas para toda la sociedad. Para ello el Aula posee una muestra permanente que, con un gato callejero como personaje conductor, recrea rincones del espacio más paradigmático de una ciudad cualquiera, la calle, en la que aparecen establecimientos y lugares típicos tales como: • • • • • • Un espacio introductorio y de partida (“Un planeta urbano” o las tendencias demográficas de los espacios urbanos del mundo). Una inmobiliaria (“La gatera. Servicios inmobiliarios” o los modelos compactos y difusos de urbanismo). Una tienda de alimentación (“Supermercados Remiau” o el consumo responsable, sostenible y solidario). Una juguetería (“El gato con ruedas” o la movilidad urbana sostenible). Un museo (“Museo de las ciudades sucesivas” o la evolución histórica de la ciudad). Una sala de proyección a modo de autobús (“Audiovisual Cambio Climático” o el desafío de los desafíos ambientales). 7 Cuaderno de Orientaciones Didácticas • • • • • • • • Una reflexión en torno a la maqueta de una ciudad (“La máquina urbana” o los flujos de materias y energías que constituyen el “metabolismo del cuerpo urbano”). Un área de reciclaje (“Cada residuo en su sitio” o su correcta gestión como parte de la solución). Un cajero automático (“Caja Misino” o un ¿por qué no lo intentas...? de buenas prácticas). Un consistorio (“El Ayuntamiento, la casa de todos” o el rincón de la participación, también en lo ambiental). Un parque (“El Parque del Respiro” o la importancia de los entramados de zonas verdes urbanas). Un bar (“Felis Catus Bar” o el lugar de agradables encuentros ciudadanos y posibles desencuentros ambientales). Un cine (“Cine MAU” o la ciudad a vista de gato). Una vivienda (“La gata bajo el tejado. Hogar sostenible” o los criterios para predicar con el ejemplo en casa). Pero el Aula también cuenta con un área de acogida/tienda, una sala de exposiciones para muestras temporales que complementa y dinamiza la oferta expositiva permanente, dos aulas multiusos proyectadas como espacios para la información/formación, además de un punto de información relativo al medio ambiente urbano y con acceso a internet. Son en total 1.000 m2 de superficie, con 560 m2 de zona expositiva estable y 440 m2 de zona complementaria. 8 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Unos apuntes sobre este material educativo El material aquí presentado para Aula de Medio Ambiente Urbano “La Calle Indiscreta”, pretende ser un apoyo in situ que complemente la actividad educativa que se desarrolla en este equipamiento de Educación Ambiental puesto a disposición de la escuela. Su temática, en general basada sobre algunos de los contenidos de la exposición, hace referencia a distintos aspectos del medio social y ambiental que nos podemos encontrar en la ciudad, entre ellos los referidos a la movilidad, energía, residuos y reciclaje, urbanismo, contaminación, biodiversidad, consumo, cambio climático y agua. Prácticamente todos pueden tener alguna relación entre sí y representan opciones, conflictos o dilemas de los que conviene hacer consciente a la persona ya desde temprana edad. El material se ha pensado adaptado para 2º y 3er Ciclo de Educación Primaria y para el 1er Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, en actividades con distinto grado de desarrollo. Consta, por una parte, de tres bloques de fichas para los alumnos de cada uno de los tres niveles educativos, donde se abordan los aspectos socioambientales antes mencionados. Dichas fichas serán facilitadas en el Aula cuando los grupos escolares accedan a ella. Por otra parte, aparece este cuaderno de orientaciones didácticas que pretende ser un apoyo para los educadores que trabajan en este equipamiento ambiental y una información para el profesorado que decide visitarlo y en el que se explicitan las pretensiones educativas que se plantean con los alumnos, no olvidando que en el Aula se trabaja para la educación “formal” desde un ámbito “no formal”. Se sugiere que el material pueda ser conocido previamente por el profesorado que acude con sus alumnos al Aula, mediante el envío físico de una muestra de él o a partir de hacerlo accesible por medios electrónicos en la red. Por esta circunstancia, se proponen algunas actividades previas a la visita que pudieran motivarla o acercarla. Como cualquier tipo de material, éste se concibe como un recurso transitorio y en cierta medida inacabado, que se pone a disposición de la escuela y que puede ser completado en ella. Una visita al Aula podría ser lo suficientemente estimulante como para que, con posterioridad, alumnos y profesores pudieran lanzarse a desarrollar nuevas actividades en clase. En este sentido también se dan algunas propuestas. 9 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Objetivos generales Definidos en términos de capacidades que se refieren al conjunto de los ámbitos del desarrollo del alumno (intelectual, motor, de equilibrio personal, relacional, de inserción y actuación social). Objetivos generales de Etapa Entre los objetivos generales de la Etapa de Educación Primaria más relacionados con este material se encuentran los siguientes: b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Entre los objetivos generales de la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria más relacionados con este material se encuentran los siguientes: b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. k) … Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 10 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Objetivos generales del material Entre los objetivos generales que se pretenden alcanzar con el desarrollo de las actividades propuestas en el material educativo del Aula de Medio Ambiente Urbano “La Calle Indiscreta” se encuentran los siguientes: • Conocer las distintas situaciones y los múltiples elementos mediante los cuales la ciudad entabla relación con el entorno que le es más inmediato y también más lejano. • Comprender que los hábitos de consumo y los modos de vida individuales y colectivos que conlleva el actual modelo de desarrollo, particularmente en las ciudades, producen fuertes impactos sobre el medio y sobre las personas. • Darse cuenta de que existen posibilidades de desarrollar actividad en entornos urbanos y hacerlo de forma más respetuosa con los demás y sostenible con el medio. • Adquirir competencias (instrumentos y técnicas) para estudiar el entorno urbano con cierto detenimiento. • Despertar interés por promover y aplicar buenos hábitos en nuestra vida cotidiana que permitan el uso más sostenible de los recursos, la menor producción de impactos y de efectos negativos sobre la salud, así como un mayor respeto sobre las personas. • Educar para la participación responsable. • Dar a conocer el valor educativo que poseen equipamientos como el Aula puestos a disposición desde proposiciones de la Educación Ambiental no formal. 11 12 con BAJA PRODUCTIVIDAD BIOLÓGICA ALTA PRODUCTIVIDAD EN INFORMACIÓN, TECNOLOGÍA, CULTURA, COMUNICACIÓN, CONOCIMIENTO, CREATIVIDAD SER UN “ECOSISTEMA HUMANO” que plantea BIODIVERSIDAD OCUPACIÓN DE SUELO FLUJOS DE ENTRADA de AGUA, ALIMENTOS, ENERGÍA, MATERIALES MODELOS DE CONSUMO DE BIENES Y SERVICIOS que determinan “METABOLISMO URBANO” (MATERIAS Y ENERGÍAS) con FLUJOS DE SALIDA que necesitan TRATAMIENTO a partir de mejorables con SALUD Y MEDIO para EFECTOS LOCALES Y GLOBALES con ACCIONES/COMPROMISOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS. PARTICIPACIÓN (AGENDA 21 LOCAL) que deben hacerse MÁS SOSTENIBLES que provocan CAMBIO CLIMÁTICO TRÁFICO debido a AMBIENTALES CONTAMINACIÓN SONORA, EN SUELOS, AGUA, ATMÓSFERA PASADO HISTÓRICO particularmente sobre MOVILIDAD MENOS EFICIENTE para evitar ZONAS SATURADAS con OCIO DE LAS PERSONAS CIUDAD DIFUSA influyendo sobre MINIMIZAR, DEPURAR, REUTILIZAR, RECUPERAR, RECICLAR, DEPOSITAR CONTROLADAMENTE MICROCLIMA URBANO con efectos sobre ZONAS VERDES CIUDAD COMPACTA determinados en parte por Mapa conceptual debido a SOCIALES MÁS SOSTENIBLE MODELOS URBANÍSTICOS APLICADOS ESPACIO CON IMPLICACIONES es ENTORNO URBANO Cuaderno de Orientaciones Didácticas Cuaderno de Orientaciones Didácticas Objetivos didácticos Expresan capacidades que se espera adquiera el alumno tras el proceso de enseñanza-aprendizaje que se emprende. Son conceptos, hechos y principios necesarios que el alumno debe conocer, entender y aprender para afrontar la temática planteada. Son procedimientos con los que se muestran destrezas y habilidades necesarias para un adecuado proceso de aprendizaje. Y son las actitudes o los hábitos que se espera que se adquieran. EDUCACIÓN PRIMARIA Conceptos • Adquirir la noción de entorno urbano, del concepto de ciudad. • Identificar los rasgos característicos y peculiares que son inherentes a los medios urbanos y a sus habitantes. • Reconocer la importancia actual de las ciudades y sus entornos así como su influencia en la vida de las personas. • Analizar e interpretar los diversos factores (bienes, servicios, recursos) que determinan la relación entre la ciudad, sus habitantes y el medio ambiente más global. • Introducir el concepto de sostenibilidad. • Señalar la amenaza que supone para el medio el modelo de desarrollo imperante y, particularmente, el que se produce en los medios urbanos. • Relacionar los comportamientos individuales (positivos o negativos) y su influencia en el entorno. Procedimientos • Recoger algunos conocimientos previos. • Utilizar información procedente de distintas fuentes. • Manejar nuevo vocabulario. • Elaborar y expresar opiniones y criterios a través de la reflexión. • Experimentar sensaciones. Utilizar los sentidos como mecanismo de aproximación al medio. • Reconstruir realidades cotidianas a partir de medios expositivos. • Utilizar el diálogo, la puesta en común y las preguntas para enriquecer y afianzar el aprendizaje. Actitudes • Sentir interés y curiosidad por el fenómeno “ciudad” y por el actor “ciudadano”. • Percatarse del resultado de las acciones personales en el medio y de sus consecuencias. • Apreciar la influencia positiva que para las personas tiene la ciudad. • Sensibilizarse ante los problemas que la ciudad y sus habitantes son capaces de producir sobre entornos próximos o, a veces, lejanos. • Reaccionar y ser capaz de actuar ante dichos problemas. Conocer para implicarse. • Respetar los intereses y las opiniones de los demás aunque no sean coincidentes con las nuestras. 13 Cuaderno de Orientaciones Didácticas EDUCACIÓN SECUNDARIA Conceptos • Profundizar en el concepto de ciudad, de entorno urbano. • Identificar las peculiaridades que caracterizan a los entornos urbanos, estableciendo diferencias con respecto a los entornos naturales. • Distinguir y profundizar acerca de los distintos espacios o situaciones urbanas. • Analizar e interpretar los diversos factores (bienes, servicios, recursos) que determinan la relación entre la ciudad, sus habitantes y el medio ambiente más global. • Reconocer las amenazas que suponen para el medio algunos modelos de comportamiento típicamente urbanos. • Afianzar el concepto de sostenibilidad. • Señalar la necesidad de la implicación personal, de la reflexión sobre los hábitos como fórmula para la mejora ambiental. Procedimientos • Recoger conocimientos previos como método inicial de aproximación al aprendizaje significativo. • Elaborar, formular y expresar opiniones personales y contrastarlas con los demás. • Recoger y analizar información procedente de diversas fuentes (observación, manipulación de objetos y artefactos…) y aplicarla en el aprendizaje. • Aplicar el razonamiento lógico a los acontecimientos expositivos observados. Componer relaciones lógicas. • Probar a plantearse dilemas sobre el uso del medio y los recursos por parte del ser humano. • Utilizar las preguntas y las puestas en común para enriquecer y afianzar el aprendizaje. Actitudes • Interesarse por conocer el fenómeno urbano bajo su dimensión ambiental. • Preocuparse y desarrollar una actitud crítica por las acciones negativas del ser humano hacia el medio. • Sentir deseos por querer participar activa y personalmente en la mejora ambiental. • Valorar el diálogo como instrumento para solucionar problemas y conciliar intereses. 14 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Relación con el currículo Los objetivos de las distintas Áreas de la Educación Primaria más relacionados con este material serían los siguientes: ÁREA OBJETIVOS 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en las que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 15 Cuaderno de Orientaciones Didácticas EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo. 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. LENGUA CASTELLANA 3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas para controlar la propia conducta. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, escoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento. MATEMÁTICAS 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 16 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Los objetivos de las distintas Materias de la Educación Secundaria Obligatoria más relacionados con este material serían los siguientes: MATERIA OBJETIVOS 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en el que se desenvuelven y al que organizan. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las actitudes comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar conflictos. 17 Cuaderno de Orientaciones Didácticas 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación. MATEMÁTICAS 7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión del lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica. 11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica. 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. TECNOLOGÍAS 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 18 Cuaderno de Orientaciones Didácticas EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL MÚSICA 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias. 19 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Criterios metodológicos No es fácil abordar todos los temas que se desarrollan en el Aula de Medio Ambiente Urbano en una visita educativa con una duración limitada. Por ello puede ser interesante, desde un punto de vista metodológico y para el correcto ajuste de estos materiales, plantear inicialmente y como preámbulo, el visionado del audiovisual existente sobre los entornos urbanos. Éste permite de manera sencilla y sugerente, analizar las formas de organización y funcionamiento de las ciudades, así como una introducción ágil. Con posteridad se propone llevar a cabo recorridos por la exposición en los que los educadores ambientales del equipamiento vayan introduciendo y encajando los diversos temas, haciendo más hincapié en aquellos referidos a los contenidos que se pretendan trabajar con mayor intensidad porque el desarrollo de las fichas así lo permita. Finalmente, en una labor individual o en pequeño grupo, los alumnos pueden descubrir “su” exposición y trabajar sobre algunas de las fichas (resultaría imposible hacerlo sobre todas por falta de tiempo), reforzando lo visto anteriormente con los educadores. Una puesta en común final en el Aula podría clarificar las dudas encontradas y permitir el aprovechamiento de los comentarios de los demás. O, en su caso, una puesta en común en el centro educativo, puesto que el profesor va a tener a su disposición las soluciones a las fichas. Buena parte de las actividades propuestas en las fichas quieren hacer interactuar a los alumnos con la exposición, ofreciéndoles información “no suficiente” para que deban acudir a fuentes alternativas que se encuentran presentes entre lo expuesto. Se basan en el descubrimiento y en la expresión personal a través de acciones como observar, reflexionar, buscar, clasificar, analizar, completar, describir, sintetizar, ordenar, conjeturar, dibujar, identificar, seleccionar, valorar críticamente… En todo caso, se pretende: 20 • Crear buen clima de aprendizaje, aparte de respetuoso con los demás. • Favorecer la participación. • Facilitar aprendizajes atractivos, reveladores y significativos. • Partir de un elemento más o menos cercano a analizar, el entorno urbano, para utilizarlo como soporte de investigación más profunda. • Introducir momentos de discusión sobre las informaciones obtenidas que refuercen actitudes de respeto a otras opiniones y sistemas de trabajo diferentes. • Familiarizarse con los medios expositivos como un método de aprendizaje distinto y valioso. • Buscar la utilidad de lo aprendido para aprender más cosas. • Intentar promover en la práctica diaria aquellos comportamientos con incidencia positiva en el entorno, que subyacen y se extraen de la exposición. Cuaderno de Orientaciones Didácticas Los espacios del Aula y su relación con estos materiales En muchas ocasiones y sobre los temas propuestos (urbanismo, agua, biodiversidad, cambio climático, consumo, residuos y reciclaje, energía, contaminación, movilidad), las fichas plantean al alumno un análisis de sus hábitos con respecto a dichos temas, buscando la reflexión y la pequeña autoexploración. A veces, se han sondeado las ideas previas que pudiera tener y también, en casi todas las fichas, se ha reservado espacio para que manifieste su opinión personal. Lógicamente, la mayor parte del trabajo está referido a completar la información obtenida a partir de los recursos que ofrece la exposición, de modo que el escolar, una vez tomado contacto con ella, pueda ir descubriendo datos nuevos que las fichas le van pidiendo. Como hilo conductor e introductor de las actividades que se proponen se ha elegido al gato, icono del Aula. Este personaje orienta al alumno acerca del lugar al que dirigirse, pues cada uno de los nueve temas se aborda desde varios “rincones” de la exposición como a continuación se explica. Por esta causa no se cree conveniente proponer una secuencia de actividades. Para trabajar las fichas del 2º Ciclo de Educación Primaria la parte de la exposición que más se utiliza es la referida al hogar sostenible “LA GATA BAJO EL TEJADO”, donde las fichas tocan temas relativos al agua, la contaminación o la energía. Los “SUPERMERCADOS REMIAU” y la juguetería “EL GATO CON RUEDAS” también son usados para contemplar temas de consumo o movilidad, respectivamente. La biodiversidad se toca en el “PARQUE DEL RESPIRO” y el urbanismo en la “INMOBILIARIA LA GATERA”. Entrar en el “FELIS CATUS BAR” permite buscar información acerca de la contaminación. Por lógica, las fichas del 3 er Ciclo de Educación Primaria plantean un desarrollo más profundo y un uso más intensivo de la exposición. El hogar sostenible “LA GATA BAJO EL TEJADO” vuelve a ser la sección más utilizada y las fichas aprovechan su visita para tocar temas en relación con el agua, la contaminación, la energía o los residuos y reciclaje. En la “MÁQUINA URBANA” se aborda el agua, el cambio climático o los residuos y reciclaje. El paso por los “SUPERMERCADOS REMIAU” da pie para tratar aspectos sobre la biodiversidad, el consumo o los residuos y reciclaje. En la juguetería “EL GATO CON RUEDAS”, se puede trabajar con la ficha de la movi- 21 Cuaderno de Orientaciones Didácticas lidad. Finalmente, pasar por la “INMOBILIARIA LA GATERA”, permite completar la ficha de la movilidad o del urbanismo y hacerlo por el “MUSEO DE LAS CIUDADES SUCESIVAS” la de urbanismo. La ficha de la contaminación también se aborda desde el “FELIS CATUS BAR”. El trabajo con el alumnado del 1er Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria supone abrir todavía más los medios expositivos del Aula. De nuevo el hogar sostenible “LA GATA BAJO EL TEJADO” da pie para usar las fichas referidas a los residuos y reciclaje, el agua, la energía, el consumo, la biodiversidad, el cambio climático y la contaminación. En los “SUPERMERCADOS REMIAU” se pueden completar parte de las fichas de los residuos y reciclaje o el consumo. A su vez, el agua, la energía, el consumo, el cambio climático y los residuos y reciclaje se abordan en la “MÁQUINA URBANA”. Pasando por la juguetería “EL GATO CON RUEDAS” se trabaja parte de las fichas de la energía, la movilidad o la contaminación, y acercarse por el “AYUNTAMIENTO” hace reflexionar al alumno sobre el urbanismo o la movilidad. Entrando en el “FELIS CATUS BAR” se completan las fichas relativas a la movilidad o a la contaminación. Un paseo por el “PARQUE DEL RESPIRO”, permite abordar la biodiversidad y hacerlo por el “MUSEO DE LAS CIUDADES SUCESIVAS”, por la “INMOBILIARIA LA GATERA” o por el inicio de la exposición en “LA TIERRA ES, HOY, UN PLANETA URBANO”, trabajar la ficha del urbanismo. 22 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Sugerencia de actividad previa a la visita Con la idea de poner en situación a los alumnos ante la visita al Aula se sugiere algún trabajo previo. Trabajar sobre los Principios de la Carta de Aalborg +10 (carta de las ciudades europeas hacia la sostenibilidad, con propuestas actualizadas a las de la Carta de partida de 1994), ilustrándolos a modo de cómic e impulsando también el conocimiento de las Agendas 21 Locales. Se propone investigar sobre los diez Principios y sintetizarlos de forma gráfica. Sobre un mural que pudiera representar el plano de una ciudad, incluir dibujos en los que se reflejen acciones de los ciudadanos que tengan que ver con dichos Principios. En síntesis, éstos plantean ideas a considerar sobre: – – – – – – – – – – La gobernabilidad y el incremento de la participación ciudadana. El impulso de la sostenibilidad en la gestión urbana. La protección de los bienes naturales comunes. La promoción de la producción y el consumo responsables de bienes y servicios. Los criterios socioambientales, culturales y de salud en la planificación urbana. La movilidad sostenible. La protección de la salud y el bienestar ciudadano. El fomento de la economía social, justa y sin daños al medio ambiente. El impulso de las políticas de igualdad e integración, justicia y solidaridad. La responsabilidad personal (local) frente a los problemas globales. Más información: www.agenda21-local.net 23 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Sugerencia de actividades para después de la visita Como complemento de la visita educativa al Aula, se proponen algunas actividades que podrían extender en el tiempo el interés despertado por los temas urbanos entre los escolares. Elaborar un “mapa afectivo de la ciudad”. Llevar a cabo una “cartografía” de la población, o del barrio donde se ubica el centro educativo. Puede quedar reflejada la visión afectiva que les produce a los escolares el espacio vital por el que ordinariamente se mueven, tratando de plasmar los lugares que les proporcionen emociones positivas (bienestar, orgullo, satisfacción, alegría...) y negativas (tristeza, miedo, malestar, vergüenza, lo que sobra, o se echa de menos...). Todo ello a partir de información vivencial, que permite extraer referencias sobre las relaciones de afecto que los alumnos establecen con el entorno inmediato, o información intelectual con acercamiento interpretativo o intuitivo al medio urbano o al barrio. El desarrollo de esta actividad puede partir, por ejemplo, de itinerarios de indagación y descubrimiento de la realidad del barrio o de la población. Un análisis de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades puede ser una buena herramienta de exploración. Todo ello se puede plasmar en una representación espacial del barrio o de la localidad mediante fotos, dibujos y textos. Finalmente, para la elaboración de conclusiones cabría preguntarse para reflejarlo: ¿qué nos gusta o no nos gusta del barrio o de la población?; ¿qué se puede pedir a los responsables para mejorar?; ¿a qué nos comprometemos nosotros para esa mejora? Realizar un comentario sobre este texto: “La ciudad donde vivo parece una vasija deshecha donde sus piezas se han desperdigado, cada vez todo está más lejos, desconectado, cada vez cuesta más llegar. La metrópoli actual se va expandiendo en el espacio circundante: los grandes centros de servicios y equipamientos son como piezas desperdigadas donde cada vez es más necesario para acceder a las mismas los modos de transporte motorizado. Las urbanizaciones, los barrios periféricos, toda la ciudad se va esparciendo. Este modelo urbano que no se pone límites ni al crecimiento en el espacio circundante ni a la dependencia de transporte motorizado, funciona como una bomba expansiva y las piezas de este recipiente se van alejando más y más... ... El interior de las ciudades también se va resquebrajando: se permite la terciarización del centro, la desestructuración de los barrios, el dominio del automóvil frente al ciudadano. La calle se vuelve un lugar desagradable por los ruidos y humos, un lugar donde sólo se puede transitar deprisa... ... Reconstruir significa rehacer un espacio para que éste dé cabida a las actividades de todos los ciudadanos, significa acercar, unir piezas, reformar, rehabilitar, crear proximidad, significa rehacer una ciudad para que funcione, para que el espacio esté adaptado a las necesidades de sus habitantes, para que no sea un conjunto de piezas dispersas, cada vez más inaccesibles o una máquina rota que no funciona. Para que la ciudad sea un lugar para la sociabilidad, el encuentro de los ciudadanos, un espacio para la relación, el juego, el intercambio...”. Marta Román Rivas. La reconstrucción del espacio cotidiano. U.I.M.P. 24 Cuaderno de Orientaciones Didácticas O sobre este otro: La Zaragoza del siglo XVI. “Alrededor de 20.000 habitantes tendría por aquel entonces la capital del reino. Corrían los primeros años del siglo XVI y se mantenía el aspecto de una Zaragoza agrícola de viviendas modestas, con abundancia de huertos y lugares para el refugio de ganados. Los viajeros de la época hablaban de calles largas y derechas, pero el aspecto debía quedar muy desfavorecido. Ni siquiera el Coso estaba pavimentado, porque pocas eran las vías urbanas que podían presumir de esas modernidades. Se iniciaba el siglo con el recuerdo de la sequía de 1492, en la que durante seis meses no cayó ni una gota de agua. Epidemias y enfermedades harían estragos, especialmente en 1507. Todavía no existían posibilidades de preparar una infraestructura higiénica y sanitaria acorde con lo que se necesitaba; por ejemplo: la canalización de las aguas pluviales y de las residuales no parece que fuera muy aceptable”. Carmen Gómez Urdáñez. Universidad de Zaragoza. Plantear una redacción, una carta a un amigo, alusiva al “estilo de vida urbano”. Realizar una investigación sobre el significado histórico del nombre de algunas calles del barrio o área donde se encuentra el colegio o instituto. Podrán estar en relación con personajes o acontecimientos históricos. Proyectar un plano de “tu ciudad ideal” o de “tu barrio ideal” a partir de premisas ecológicas, teniendo en cuenta los temas trabajados en el Aula, pero particularmente los referidos al urbanismo (diseño general de los distintos espacios de la ciudad o barrio, modelo difuso o compacto), la movilidad y los criterios de sostenibilidad de un hogar particular. Respondiendo a la pregunta ¿qué es para ti el medio ambiente urbano? y a modo de síntesis después de la visita y el trabajo desarrollado en el Aula, plantear con los alumnos de Educación Primaria un dibujo o un cómic en el que quede reflejada su respuesta. Con los escolares de ESO, se propone el diseño de una presentación al resto de los compañeros a partir de un recurso informático como el power point. Todo ello podría ser enviado al Aula. 25 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Evaluación Tratando de indagar sobre la adquisición por parte de los alumnos de determinadas capacidades al final del proceso de enseñanza-aprendizaje emprendido con ellos, se fijan algunos criterios de evaluación, estimando si son capaces de: • Entender las características y peculiaridades de los entornos urbanos como algo cercano y que les afecta. • Identificar problemas ambientales y posibles soluciones que requieren implicación personal, relacionadas con el actual modo de vida urbano. • Participar en formas de aprendizaje distintas, propuestas desde fuera de la escuela, en un entorno novedoso, sugerente y motivador. Como actividad valorativa acerca del desarrollo del trabajo del alumno con estos materiales se propone un cuestionario que pudiera completarse al final de la actividad en el Aula, o en clase y enviarlo al Aula posteriormente (info@lacalleindiscreta.es - Fax: 976 405 504). 26 Cuaderno de Orientaciones Didácticas VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS Tras haber visitado el Aula de Medio Ambiente Urbano y trabajado las fichas que forman parte de estos materiales educativos, tu opinión nos interesa. Por ello, nos gustaría que contestaras a este cuestionario. Gracias por tu colaboración. CENTRO EDUCATIVO: ............................................................................................................................................................................................... CURSO: ...................................... LOCALIDAD: ...................................................................................................................................................... ¿Has realizado las nueve fichas que se proponen? .......................................................................................................................... ¿Qué fichas no te ha dado tiempo de completar? .............................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................... El trabajo de investigación por el Aula con este material, te ha resultado en general... Muy interesante Interesante Poco interesante Un rollo ¿Qué ficha o fichas te han resultado más difíciles? .......................................................................................................................... ............................................................................................... ¿Por qué? ....................................................................................................................................... ¿Y la más, o las más fáciles? ..................................................................................................................................................................................... ¿Qué puntuación pondrías a este material de 0 a 10? .......................................... Consideras que lo que has aprendido sobre el medio ambiente en la ciudad... Es útil para ti Es información interesante pero difícil de aplicar Lo podrás enseñar o otros No te servirá para nada Te permitirá cambiar algunos comportamientos Según lo que has comprobado en el Aula, la forma de vida de las personas en la ciudad produce... Demasiados problemas al medio ambiente Algunos problemas Ningún problema ¿Piensas que con tu comportamiento se puede influir en la mejora del medio ambiente en la ciudad? ............................................................................................................................................................................................................................................. ¿Cómo? ............................................................................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................................................................................... ¿Te hubiera gustado trabajar el medio ambiente urbano de otra manera? ................................. ¿Cómo? .................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................... Indica tres palabras clave que resuman lo que has aprendido de tu paso por el Aula ........................ .................................................................................................................................................................................................................................................................... 27 Cuaderno de Orientaciones Didácticas VALORACIÓN DEL PROFESORADO Estaríamos encantados de que valoraras el interés que estos materiales educativos te merecen como recurso empleado con tus alumnos para el trabajo en el Aula de Medio Ambiente Urbano. Puedes rellenar este cuestionario y enviarlo al Aula. Gracias por tu colaboración. CENTRO EDUCATIVO: ............................................................................................................................................................................................... CURSO: ....................................... LOCALIDAD: ..................................................................................................................................................... Valora varios aspectos del material educativo presentado. (Bajo 1 /Alto 5) 1 2 3 4 5 Interés/utilidad en general para el aprendizaje Calidad Originalidad Aplicabilidad Extensión Diseño y presentación Orientaciones didácticas presentadas Contenidos Adecuación al nivel de conocimientos de los alumnos Correspondencia de las actividades con los objetivos propuestos - los conceptos Adecuación didáctica en el tratamiento de: - los procedimientos - las actitudes ¿Has trabajado algún aspecto de los propuestos en estos materiales antes de acudir con tus alumnos al Aula? ............................................. ¿Cuál o cuáles? ......................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................... ¿Piensas dar continuidad con tus alumnos al trabajo iniciado en el Aula? .................................................. ¿En qué dirección? .............................................................................................................................................................................................................. Fichas más completas .................................................................................................................................................................................................... Fichas más difíciles ............................................................................................................................................................................................................ ¿Prescindirías de alguna? ............................................................................................................................................................................................ Observaciones y sugerencias de mejora ..................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................................................... 28 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Bibliografía Ayuntamiento de Zaragoza. Agenda 21 Zaragoza. Hacia el desarrollo sostenible. Ayto. de Zaragoza. Servicio de Medio Ambiente. Zaragoza, 2002. CEAM. El agua, fuente de vida. (Unidad didáctica). Gobierno de Aragón. Zaragoza, 2002. CEAM. La contaminación, vivir sin contaminar. (Unidad didáctica). Gobierno de Aragón. Zaragoza, 2002. C.E.I.D.A. Materiales de educación ambiental. Gobierno Vasco. Navarra, 1997. Fundación Ecología y Desarrollo. Guía práctica para reducir los vertidos domésticos y mejorar su calidad. Ayto. de Zaragoza. Ibercaja. Gobierno de Aragón. Zaragoza, 2002. Gobierno de Aragón. Fundación Ecología y Desarrollo. Guía del consumo responsable en Aragón. Gobierno de Aragón. Zaragoza, 2002. Gobierno de Aragón. Estrategia Aragonesa de Educación Ambiental. Gobierno de Aragón. Zaragoza, 2002. Gobierno de Aragón. II Catálogo Aragonés de buenas prácticas ambientales. Gobierno de Aragón. Zaragoza, 2004. IDAE. Guía práctica de la energía. Instituto para la diversificación y ahorro de la energía. Madrid. Juanbeltz Martínez, J.I. (coord). Materiales didácticos para la Educación Ambiental. Editorial Cisspraxis, SA. Barcelona, 2002. Martínez Villar, A. J.; Ojeda Barceló, F. Manual de ecología urbana. Ecotopía Educación Ambiental. Ayto. de Málaga. Málaga, 2003. Mº de Medio Ambiente. Bases para la evaluación de la sostenibilidad en proyectos urbanos. Mº de Medio Ambiente. Madrid, 2003. Terradas, J. Ecología urbana. Cuadernos de medio ambiente. Rubes Editorial. Barcelona. 2001, 2003. VV. AA. Guía medioambiental. Ecoauditorías escolares. Gobierno de Aragón. Fundación Ecología y Desarrollo. Zaragoza, 2001. VV. AA. Guía educativa para el ahorro energético. Ayto. de Zaragoza. Servicio de Medio Ambiente. Zaragoza, 2007. 29 Cuaderno de Orientaciones Didácticas Páginas web de interés http://www.habitat.aq.upm.es http://www.amarillas.com/verdes/barba/index.htm http://www.aragon.es http://www.mma.es http://www.femp.es http://www.zaragoza.es/agenda21 http://www.zaragozaconelagua.org http://www.actuaconenergia.org http://www.wwf.es http://www.ecodes.org http://www.ceroco2.org http://www.barcelonaenergia.cat/homecas.htm http://www.idae.es http://www.circe.cps.unizar.es http://www.csostenible.net http://www.hispacoop.es http://www.reciclapapel.org http://www.lacalleindiscreta.es http://www.agenda21-local.net 30 31 Edición “La Calle Indiscreta”: Aula de Medio Ambiente Urbano Dirección General de Calidad Ambiental y Cambio Climático Departamento de Medio Ambiente. Gobierno de Aragón Dirección Técnica Coordinación Concepto, desarrollo y realización Fernando López Martín (Gobierno de Aragón) Olga Cirera Martínez (SODEMASA) José Miguel Baselga Colás (SODEMASA) Colaboración Elena Parra Navarro (Aula de Medio Ambiente Urbano) Lara Latre González (Aula de Medio Ambiente Urbano) Selma Palacín Artigosa (SODEMASA) Ilustraciones Diseño de logotipo original del Aula Diseño, maquetación e impresión Santiago Osácar Jiménez Colectivo de Educación Ambiental S.L. (CEAM) Talleres Editoriales Cometa, S.A. Depósito Legal Z. 844-08 la calle indiscreta > Aula de Medio Ambiente Urbano Cuaderno de Orientaciones Didácticas para el material educativo del Aula de Medio Ambiente Urbano “La Calle Indiscreta” AULA DE MEDIO AMBIENTE URBANO CALLE INDISCRETA LA Departamento de Medio Ambiente Departamento de Medio Ambiente
