Orientaciones Didácticas

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la calle
indiscreta
> Aula de Medio Ambiente Urbano
Cuaderno de Orientaciones Didácticas
para el material educativo del
Aula de Medio Ambiente Urbano
“La Calle Indiscreta”
AULA
DE MEDIO
AMBIENTE
URBANO
CALLE
INDISCRETA
LA
Departamento de Medio Ambiente
Departamento de Medio Ambiente
Edición “La Calle Indiscreta”: Aula de Medio Ambiente Urbano
Dirección General de Calidad Ambiental y Cambio Climático
Departamento de Medio Ambiente. Gobierno de Aragón
Dirección Técnica
Coordinación
Concepto, desarrollo
y realización
Fernando López Martín (Gobierno de Aragón)
Olga Cirera Martínez (SODEMASA)
José Miguel Baselga Colás (SODEMASA)
Colaboración Elena Parra Navarro (Aula de Medio Ambiente Urbano)
Lara Latre González (Aula de Medio Ambiente Urbano)
Selma Palacín Artigosa (SODEMASA)
Ilustraciones
Diseño de logotipo
original del Aula
Diseño, maquetación
e impresión
Santiago Osácar Jiménez
Colectivo de Educación Ambiental S.L. (CEAM)
Talleres Editoriales Cometa, S.A.
Depósito Legal Z. 844-08
Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Índice
Prólogo
Introducción
Aula de Medio Ambiente Urbano “La Calle Indiscreta”
Unos apuntes sobre este material educativo
Objetivos generales
Mapa conceptual
Objetivos didácticos
Relación con el currículo
Criterios metodológicos
Los espacios del Aula y su relación con estos materiales
Sugerencia de actividad previa a la visita
Sugerencia de actividades para después de la visita
Evaluación
Soluciones a las fichas
Bibliografía
Páginas web de interés
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Prólogo
Bienvenidos y bienvenidas al Aula de Medio Ambiente Urbano, un espacio para la educación
ambiental pionero en nuestro país, que invita a reflexionar sobre nuestras acciones y comportamientos individuales y colectivos.
Tendencias demográficas, urbanismo, agua, energía, residuos, cambio climático, movilidad
sostenible o consumo responsable son algunas de las áreas que se ofrecen en este equipamiento
del Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón, concebido a modo de exposición
viva, rigurosa, novedosa y amena.
Estos “Cuadernos de orientaciones didácticas” pretenden ser una herramienta útil de apoyo al
profesorado, que permitan sacar el máximo provecho a la visita de los alumnos y alumnas de
Primaria y Secundaria a este equipamiento de educación ambiental, de la mano de educadores
especialistas en la materia.
Estoy seguro de que esta experiencia le resultará de gran interés, y contribuirá a extender
hábitos, conocimientos y destrezas que contribuirán a construir un Aragón y un planeta más sostenibles.
Alfredo Boné Pueyo
Consejero de Medio Ambiente
del Gobierno de Aragón
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Introducción
Es una realidad que actualmente gran parte de la humanidad se concentra en áreas urbanas
o periurbanas. En efecto, circulan cálculos que afirman que la mitad de la población del Planeta
habita en ciudades que se van haciendo cada vez más grandes, tanto por su propio crecimiento
natural, como por los movimientos migratorios que se producen hacia ellas desde las zonas
rurales. Además, no hay razones para pensar que la atracción que ejercen sobre la población del
campo deje de darse por el momento, al menos en los países en desarrollo. Este incremento
poblacional de las urbes representa fuertes tensiones ambientales y sociales, pérdida de calidad
de vida para la mayoría de los ciudadanos y un reto para sus gestores y planificadores.
Remontándonos al pasado, las actividades de las sociedades preindustriales y escasamente
tecnificadas, apenas afectaban a los ciclos que regulan la naturaleza. La producción se correspondía con una población poco densa con exiguo nivel adquisitivo y los efectos de dichas actividades eran pequeños y, en general, asumibles por el medio con rapidez. Hoy las cosas han
cambiado. Se actúa con intensidad sobre cualquier territorio con independencia de donde se sitúe
éste y la tecnología ha puesto a nuestra disposición múltiples sustancias o materiales difíciles de
asimilar por el entorno con efectos sobre él, a medio y largo plazo, en algunos casos desconocidos.
La intensidad en el uso de los recursos que los sistemas de producción actuales demandan es
muy alta. Para que éstos se transformen en los bienes que habitualmente consumimos y lleguen a
nuestras manos, también en la ciudad, se pone en marcha un engranaje que pasa por su extracción (materias y energías), su fabricación, transporte y distribución, su consumo y su conversión
en residuo. En cada una de estas fases se generan múltiples desechos sólidos, líquidos o gaseosos
que producen daños en el entorno y en la salud de las personas.
Desde un punto de vista “ecológico” la ciudad es un ecosistema muy abierto con interacciones
e intercambios con otros de los que depende. Esto lo hace un sistema vulnerable e inestable,
además de paradójico. Así, es un espacio de grandes oportunidades que concentra alta productividad en información, conocimiento, creatividad, cultura o tecnología que es capaz de exportar a
otros sistemas. Pero por el contrario, posee gran dependencia del medio ambiente por su baja
productividad biológica. Demanda grandes cantidades de energía y de materiales, de suelo y de
territorio, al tiempo que produce un desmedido volumen de desechos que ocasionan un fuerte
impacto y que deben ser asimilados por el entorno inmediato o, a veces, lejano.
Se han realizado intentos por cuantificar y comparar los impactos que genera nuestro modelo
de desarrollo y consumo sobre los ecosistemas en los que se asienta, elaborando para ello indicadores de sostenibilidad. Tal vez el más nombrado sea el de la “huella ecológica”, que pone en relación una superficie de territorio concreto (terrestre y marino), su disponibilidad en recursos y su
capacidad de absorber los residuos generados, con una población dada. Se asienta sobre el
concepto de capacidad de carga del Planeta.
Según los cálculos, la huella ecológica media en el mundo es de 2,28 hectáreas por persona.
Es decir, se necesitan 2,28 hectáreas productivas de superficie de Planeta para satisfacer las
necesidades de un habitante de la Tierra. Sin embargo, la capacidad de carga terrestre se ha fijado
en 1,90 hectáreas por persona, lo que viene a expresar que existe un déficit ecológico de 0,38
hectáreas por persona, sobrepasándose por tanto los límites de la sostenibilidad. Esa “huella”
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
varía, lógicamente, según los niveles de desarrollo y consumo de las distintas sociedades o países,
de manera que si todos los habitantes del Planeta mantuvieran un nivel de consumo similar al de
un canadiense o un estadounidense, pertenecientes a sociedades particularmente urbanas,
serían necesarias algo más de tres Tierras para abastecer la demanda de recursos naturales. Algo
sencillamente imposible.
Otros indicadores interesantes son el “MIPS” (Demanda de Materiales por Unidad de
Servicio), o el “Factor Mochila”. El primero hace un balance entre los recursos que consume un
producto, a lo largo de su vida útil y el servicio que presta. El “Factor Mochila” sería la expresión
de la cantidad de materiales consumidos para fabricar 1 kg. de un determinado producto.
Pero conviene no olvidar que la característica más singular del “sistema ciudad” le viene establecida por el hecho de ser el ecosistema más humano, esto es, ser “fabricado” por las personas
y para las personas, que además lo rejuvenecen con su actividad. Esta dimensión determina que
posea variables culturales, económicas, sociopolíticas o psicológicas, aquellas que en definitiva
dan sentido a la vida en común y que son inherentes a la condición humana. Un descuido en
estos aspectos de la realidad, tan importantes para la calidad del ambiente y de la convivencia
entre las personas, favorece la aparición de interpretaciones equivocadas, de desequilibrios
sociales y ambientales. Trabajar, esforzarse por aumentar la eficiencia y autosuficiencia de
las ciudades, minimizando con ello su impacto sobre el entorno y teniendo en cuenta al
ser humano que las habita, impidiendo discriminaciones o marginalidad, debe ser
objetivo de todos, de los que gestionan y planifican, pero también de los propios
ciudadanos.
Los problemas ambientales son, en esencia, problemas humanos,
tienen una base social. Desde la Educación Ambiental siempre
se ha defendido la necesidad de generar capacitación y
responsabilidad, no sólo para la acción individual sino para
la colectiva. Esta necesidad resulta evidente si consideramos
que buena parte de las decisiones con trascendencia
ambiental tienen una dimensión colectiva. Así, la adopción
de un determinado modelo urbanístico, las características
de un régimen de abastecimiento de agua o de energía, la
elección de un sistema u otro de transporte (para una
ciudad por ejemplo) y muchos otros aspectos que condicionan de forma evidente la relación de los individuos con el
entorno, responden a opciones colectivas. En las sociedades
avanzadas estos temas y otros relacionados con el uso de los
recursos naturales en su dimensión comunitaria, se orientan
a través de la gestión pública. En
consecuencia, la Educación Ambiental
debe tener como uno de sus centros de
interés la gestión ambiental, debiendo
capacitar y responsabilizar para que los
ciudadanos puedan participar de ella.
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Aula de Medio Ambiente Urbano
“La Calle Indiscreta”
Es un equipamiento ambiental inaugurado a principios de 2007 por el Departamento de
Medio Ambiente del Gobierno de Aragón, que propone un sugerente recorrido en el que promover
la información, la formación y el diálogo de la población alrededor de los problemas generados por
las complejas redes ambientales y sociales que se tejen en los entornos urbanos. Resulta un planteamiento bastante congruente acercarse a la Educación Ambiental también desde la ciudad,
puesto que es el medio más cercano en el que desarrolla su actividad buena parte de la población
y donde las actitudes que se adopten pueden tener repercusión en la mejora o en el deterioro
ambiental. Percatarse individualmente de ello y ayudar a tomar opción, son misiones del Aula.
Por tanto, entre sus propósitos podríamos destacar:
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•
Dar a conocer la realidad urbana y mostrar su organización física y socioambiental,
valorando su importancia como espacio de aprendizaje de conceptos, actitudes y
comportamientos.
Partir de las referencias próximas al individuo para, en un paso más allá, comprender
la complejidad ambiental más alejada o global.
Introducir al ciudadano en su propia cotidianeidad como consumidor y actor, que
utiliza recursos y produce efectos en el entorno ambiental y social.
Valorar, motivando actitudes positivas, los pasos dados hacia la minimización de las
agresiones al medio y hacia la sostenibilidad por parte de los individuos y de la
sociedad.
Tomar conciencia de que algo podemos hacer, de que algo está en nuestras manos
para mejorar el medio, sobre todo actuando, pero también exigiendo.
Ser lugar de encuentro, de aprendizaje, de experiencias educativas significativas para
toda la sociedad.
Para ello el Aula posee una muestra permanente que, con un gato callejero como personaje
conductor, recrea rincones del espacio más paradigmático de una ciudad cualquiera, la calle, en
la que aparecen establecimientos y lugares típicos tales como:
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•
•
Un espacio introductorio y de partida (“Un planeta urbano” o las tendencias demográficas de los espacios urbanos del mundo).
Una inmobiliaria (“La gatera. Servicios inmobiliarios” o los modelos compactos y
difusos de urbanismo).
Una tienda de alimentación (“Supermercados Remiau” o el consumo responsable,
sostenible y solidario).
Una juguetería (“El gato con ruedas” o la movilidad urbana sostenible).
Un museo (“Museo de las ciudades sucesivas” o la evolución histórica de la ciudad).
Una sala de proyección a modo de autobús (“Audiovisual Cambio Climático” o el
desafío de los desafíos ambientales).
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
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Una reflexión en torno a la maqueta de una ciudad (“La máquina urbana” o los flujos
de materias y energías que constituyen el “metabolismo del cuerpo urbano”).
Un área de reciclaje (“Cada residuo en su sitio” o su correcta gestión como parte de
la solución).
Un cajero automático (“Caja Misino” o un ¿por qué no lo intentas...? de buenas prácticas).
Un consistorio (“El Ayuntamiento, la casa de todos” o el rincón de la participación,
también en lo ambiental).
Un parque (“El Parque del Respiro” o la importancia de los entramados de zonas
verdes urbanas).
Un bar (“Felis Catus Bar” o el lugar de agradables encuentros ciudadanos y posibles
desencuentros ambientales).
Un cine (“Cine MAU” o la ciudad a vista de gato).
Una vivienda (“La gata bajo el tejado. Hogar sostenible” o los criterios para predicar
con el ejemplo en casa).
Pero el Aula también cuenta con un área de acogida/tienda, una sala de exposiciones para
muestras temporales que complementa y dinamiza la oferta expositiva permanente, dos aulas
multiusos proyectadas como espacios para la información/formación, además de un punto de
información relativo al medio ambiente urbano y con acceso a internet. Son en total 1.000 m2 de
superficie, con 560 m2 de zona expositiva estable y 440 m2 de zona complementaria.
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Unos apuntes sobre este
material educativo
El material aquí presentado para Aula de
Medio Ambiente Urbano “La Calle Indiscreta”,
pretende ser un apoyo in situ que complemente
la actividad educativa que se desarrolla en este
equipamiento de Educación Ambiental puesto a
disposición de la escuela. Su temática, en general
basada sobre algunos de los contenidos de la
exposición, hace referencia a distintos aspectos del
medio social y ambiental que nos podemos encontrar en la ciudad, entre ellos los referidos a la movilidad, energía, residuos y reciclaje, urbanismo,
contaminación, biodiversidad, consumo, cambio climático y agua. Prácticamente todos pueden tener alguna
relación entre sí y representan opciones, conflictos o dilemas
de los que conviene hacer consciente a la persona ya desde
temprana edad.
El material se ha pensado adaptado para 2º y 3er Ciclo de Educación
Primaria y para el 1er Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, en actividades
con distinto grado de desarrollo. Consta, por una parte, de tres bloques de fichas para los alumnos
de cada uno de los tres niveles educativos, donde se abordan los aspectos socioambientales antes
mencionados. Dichas fichas serán facilitadas en el Aula cuando los grupos escolares accedan a
ella.
Por otra parte, aparece este cuaderno de orientaciones didácticas que pretende ser un apoyo
para los educadores que trabajan en este equipamiento ambiental y una información para el
profesorado que decide visitarlo y en el que se explicitan las pretensiones educativas que se plantean con los alumnos, no olvidando que en el Aula se trabaja para la educación “formal” desde un
ámbito “no formal”. Se sugiere que el material pueda ser conocido previamente por el profesorado
que acude con sus alumnos al Aula, mediante el envío físico de una muestra de él o a partir de
hacerlo accesible por medios electrónicos en la red. Por esta circunstancia, se proponen algunas
actividades previas a la visita que pudieran motivarla o acercarla.
Como cualquier tipo de material, éste se concibe como un recurso transitorio y en cierta
medida inacabado, que se pone a disposición de la escuela y que puede ser completado en ella.
Una visita al Aula podría ser lo suficientemente estimulante como para que, con posterioridad,
alumnos y profesores pudieran lanzarse a desarrollar nuevas actividades en clase. En este sentido
también se dan algunas propuestas.
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Objetivos generales
Definidos en términos de capacidades que se refieren al conjunto de los ámbitos del
desarrollo del alumno (intelectual, motor, de equilibrio personal, relacional, de inserción y actuación social).
Objetivos generales de Etapa
Entre los objetivos generales de la Etapa de Educación Primaria más relacionados con este
material se encuentran los siguientes:
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
i)
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Entre los objetivos generales de la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria más relacionados con este material se encuentran los siguientes:
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
k) … Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Objetivos generales del material
Entre los objetivos generales que se pretenden alcanzar con el desarrollo de las actividades
propuestas en el material educativo del Aula de Medio Ambiente Urbano “La Calle Indiscreta” se
encuentran los siguientes:
•
Conocer las distintas situaciones y los múltiples elementos mediante los cuales la ciudad
entabla relación con el entorno que le es más inmediato y también más lejano.
•
Comprender que los hábitos de consumo y los modos de vida individuales y colectivos
que conlleva el actual modelo de desarrollo, particularmente en las ciudades,
producen fuertes impactos sobre el medio y sobre las personas.
•
Darse cuenta de que existen posibilidades de desarrollar actividad en entornos
urbanos y hacerlo de forma más respetuosa con los demás y sostenible con el medio.
•
Adquirir competencias (instrumentos y técnicas) para estudiar el entorno urbano con
cierto detenimiento.
•
Despertar interés por promover y aplicar buenos hábitos en nuestra vida cotidiana que
permitan el uso más sostenible de los recursos, la menor producción de impactos y de
efectos negativos sobre la salud, así como un mayor respeto sobre las personas.
•
Educar para la participación responsable.
•
Dar a conocer el valor educativo que poseen equipamientos como el Aula puestos a
disposición desde proposiciones de la Educación Ambiental no formal.
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con
BAJA PRODUCTIVIDAD
BIOLÓGICA
ALTA PRODUCTIVIDAD EN
INFORMACIÓN,
TECNOLOGÍA,
CULTURA,
COMUNICACIÓN,
CONOCIMIENTO,
CREATIVIDAD
SER UN “ECOSISTEMA HUMANO”
que
plantea
BIODIVERSIDAD
OCUPACIÓN DE
SUELO
FLUJOS DE
ENTRADA
de
AGUA,
ALIMENTOS,
ENERGÍA,
MATERIALES
MODELOS DE CONSUMO DE BIENES Y SERVICIOS
que determinan
“METABOLISMO URBANO” (MATERIAS Y ENERGÍAS)
con
FLUJOS DE
SALIDA
que necesitan
TRATAMIENTO
a partir de
mejorables con
SALUD Y MEDIO
para
EFECTOS LOCALES
Y GLOBALES
con
ACCIONES/COMPROMISOS INDIVIDUALES
Y COLECTIVOS. PARTICIPACIÓN
(AGENDA 21 LOCAL)
que deben hacerse
MÁS
SOSTENIBLES
que provocan
CAMBIO
CLIMÁTICO
TRÁFICO
debido a
AMBIENTALES
CONTAMINACIÓN
SONORA, EN
SUELOS, AGUA,
ATMÓSFERA
PASADO HISTÓRICO
particularmente sobre
MOVILIDAD
MENOS
EFICIENTE
para evitar
ZONAS SATURADAS
con
OCIO DE LAS
PERSONAS
CIUDAD
DIFUSA
influyendo sobre
MINIMIZAR, DEPURAR, REUTILIZAR,
RECUPERAR, RECICLAR, DEPOSITAR
CONTROLADAMENTE
MICROCLIMA
URBANO
con efectos sobre
ZONAS
VERDES
CIUDAD
COMPACTA
determinados en
parte por
Mapa conceptual
debido a
SOCIALES
MÁS
SOSTENIBLE
MODELOS URBANÍSTICOS APLICADOS
ESPACIO CON IMPLICACIONES
es
ENTORNO URBANO
Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Objetivos didácticos
Expresan capacidades que se espera adquiera el alumno tras el proceso de enseñanza-aprendizaje que se emprende. Son conceptos, hechos y principios necesarios que el alumno debe
conocer, entender y aprender para afrontar la temática planteada. Son procedimientos con los que
se muestran destrezas y habilidades necesarias para un adecuado proceso de aprendizaje. Y son
las actitudes o los hábitos que se espera que se adquieran.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Conceptos
• Adquirir la noción de entorno urbano, del concepto de ciudad.
• Identificar los rasgos característicos y peculiares que son inherentes a los medios urbanos y
a sus habitantes.
• Reconocer la importancia actual de las ciudades y sus entornos así como su influencia en la
vida de las personas.
• Analizar e interpretar los diversos factores (bienes, servicios, recursos) que determinan la
relación entre la ciudad, sus habitantes y el medio ambiente más global.
• Introducir el concepto de sostenibilidad.
• Señalar la amenaza que supone para el medio el modelo de desarrollo imperante y, particularmente, el que se produce en los medios urbanos.
• Relacionar los comportamientos individuales (positivos o negativos) y su influencia en el
entorno.
Procedimientos
• Recoger algunos conocimientos previos.
• Utilizar información procedente de distintas fuentes.
• Manejar nuevo vocabulario.
• Elaborar y expresar opiniones y criterios a través de la reflexión.
• Experimentar sensaciones. Utilizar los sentidos como mecanismo de aproximación al medio.
• Reconstruir realidades cotidianas a partir de medios expositivos.
• Utilizar el diálogo, la puesta en común y las preguntas para enriquecer y afianzar el aprendizaje.
Actitudes
• Sentir interés y curiosidad por el fenómeno “ciudad” y por el actor “ciudadano”.
• Percatarse del resultado de las acciones personales en el medio y de sus consecuencias.
• Apreciar la influencia positiva que para las personas tiene la ciudad.
• Sensibilizarse ante los problemas que la ciudad y sus habitantes son capaces de producir
sobre entornos próximos o, a veces, lejanos.
• Reaccionar y ser capaz de actuar ante dichos problemas. Conocer para implicarse.
• Respetar los intereses y las opiniones de los demás aunque no sean coincidentes con las
nuestras.
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Conceptos
• Profundizar en el concepto de ciudad, de entorno urbano.
• Identificar las peculiaridades que caracterizan a los entornos urbanos, estableciendo
diferencias con respecto a los entornos naturales.
• Distinguir y profundizar acerca de los distintos espacios o situaciones urbanas.
• Analizar e interpretar los diversos factores (bienes, servicios, recursos) que determinan
la relación entre la ciudad, sus habitantes y el medio ambiente más global.
• Reconocer las amenazas que suponen para el medio algunos modelos de comportamiento típicamente urbanos.
• Afianzar el concepto de sostenibilidad.
• Señalar la necesidad de la implicación personal, de la reflexión sobre los hábitos como
fórmula para la mejora ambiental.
Procedimientos
• Recoger conocimientos previos como método inicial de aproximación al aprendizaje
significativo.
• Elaborar, formular y expresar opiniones personales y contrastarlas con los demás.
• Recoger y analizar información procedente de diversas fuentes (observación, manipulación de objetos y artefactos…) y aplicarla en el aprendizaje.
• Aplicar el razonamiento lógico a los acontecimientos expositivos observados. Componer
relaciones lógicas.
• Probar a plantearse dilemas sobre el uso del medio y los recursos por parte del ser
humano.
• Utilizar las preguntas y las puestas en común para enriquecer y afianzar el aprendizaje.
Actitudes
• Interesarse por conocer el fenómeno urbano bajo su dimensión ambiental.
• Preocuparse y desarrollar una actitud crítica por las acciones negativas del ser humano
hacia el medio.
• Sentir deseos por querer participar activa y personalmente en la mejora ambiental.
• Valorar el diálogo como instrumento para solucionar problemas y conciliar intereses.
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Relación con el currículo
Los objetivos de las distintas Áreas de la Educación Primaria más relacionados con este
material serían los siguientes:
ÁREA
OBJETIVOS
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y
cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada
vez más complejos.
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios
básicos del funcionamiento democrático.
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el
medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento
en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos
del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos,
gráficos, cartográficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de información, formulación de
conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis
de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes
manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y
las tecnologías de la información y la comunicación en las que
intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para
la observación, la búsqueda de información y la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN PARA
LA CIUDADANÍA
Y LOS DERECHOS
HUMANOS
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una
actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para
actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente
en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.
8. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno
próximo.
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma
adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y
cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente
y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
LENGUA
CASTELLANA
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera
adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas para controlar la propia conducta.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para
buscar, escoger y procesar información, como para escribir textos
propios del ámbito académico.
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y
producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de
la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros
campos del conocimiento.
MATEMÁTICAS
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar
con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de
distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades
matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan
disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en
sus posibilidades de uso.
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Los objetivos de las distintas Materias de la Educación Secundaria Obligatoria más relacionados con este material serían los siguientes:
MATERIA
OBJETIVOS
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos
básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se
dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias
de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA
E HISTORIA
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las
sociedades sobre el medio en el que se desenvuelven y al que
organizan.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,
gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los
medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e inteligible.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones
en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas
fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y
orientar trabajos sobre temas científicos.
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud
personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer
frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con
la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas
y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con
la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los
problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad
de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de
precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA Y LOS
DERECHOS HUMANOS
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como
las actitudes comunicativas y sociales que permiten participar en
actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el
diálogo y la mediación para abordar conflictos.
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos
de la actividad social y cultural.
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada
en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios
del ámbito académico.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y
las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y
escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el
uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos
apropiados a cada situación.
MATEMÁTICAS
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de
acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como
la exploración sistemática de alternativas, la precisión del lenguaje,
la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en
la búsqueda de soluciones.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes
que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que
puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura,
tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva
de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales
como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud,
el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su
funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que
realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su
diseño y construcción.
TECNOLOGÍAS
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como
explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos,
recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,
desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica,
analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente,
en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y VISUAL
MÚSICA
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las
imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus
cualidades plásticas, estéticas y funcionales.
3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros
lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función
de las necesidades de comunicación.
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio
ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas
creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Criterios metodológicos
No es fácil abordar todos los temas que se desarrollan en el Aula de Medio Ambiente Urbano
en una visita educativa con una duración limitada. Por ello puede ser interesante, desde un punto
de vista metodológico y para el correcto ajuste de estos materiales, plantear inicialmente y como
preámbulo, el visionado del audiovisual existente sobre los entornos urbanos. Éste permite de
manera sencilla y sugerente, analizar las formas de organización y funcionamiento de las
ciudades, así como una introducción ágil.
Con posteridad se propone llevar a cabo recorridos por la exposición en los que los educadores ambientales del equipamiento vayan introduciendo y encajando los diversos temas,
haciendo más hincapié en aquellos referidos a los contenidos que se pretendan trabajar con
mayor intensidad porque el desarrollo de las fichas así lo permita. Finalmente, en una labor individual o en pequeño grupo, los alumnos pueden descubrir “su” exposición y trabajar sobre algunas
de las fichas (resultaría imposible hacerlo sobre todas por falta de tiempo), reforzando lo visto
anteriormente con los educadores. Una puesta en común final en el Aula podría clarificar las
dudas encontradas y permitir el aprovechamiento de los comentarios de los demás. O, en su caso,
una puesta en común en el centro educativo, puesto que el profesor va a tener a su disposición las
soluciones a las fichas.
Buena parte de las actividades propuestas en las fichas quieren hacer interactuar a los
alumnos con la exposición, ofreciéndoles información “no suficiente” para que deban acudir a
fuentes alternativas que se encuentran presentes entre lo expuesto. Se basan en el descubrimiento y en la expresión personal a través de acciones como observar, reflexionar, buscar, clasificar, analizar, completar, describir, sintetizar, ordenar, conjeturar, dibujar, identificar, seleccionar,
valorar críticamente… En todo caso, se pretende:
20
•
Crear buen clima de aprendizaje, aparte de respetuoso con los demás.
•
Favorecer la participación.
•
Facilitar aprendizajes atractivos, reveladores y significativos.
•
Partir de un elemento más o menos cercano a analizar, el entorno
urbano, para utilizarlo como soporte de investigación más profunda.
•
Introducir momentos de discusión sobre las informaciones obtenidas
que refuercen actitudes de respeto a otras opiniones y sistemas de
trabajo diferentes.
•
Familiarizarse con los medios expositivos como un método de aprendizaje distinto y valioso.
•
Buscar la utilidad de lo aprendido para aprender más cosas.
•
Intentar promover en la práctica diaria aquellos comportamientos con
incidencia positiva en el entorno, que subyacen y se extraen de la
exposición.
Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Los espacios del Aula
y su relación con estos materiales
En muchas ocasiones y sobre los temas propuestos (urbanismo, agua, biodiversidad,
cambio climático, consumo, residuos y reciclaje, energía, contaminación, movilidad), las
fichas plantean al alumno un análisis de sus hábitos con respecto a dichos temas, buscando la
reflexión y la pequeña autoexploración. A veces, se han sondeado las ideas previas que
pudiera tener y también, en casi todas las fichas, se ha reservado espacio para que manifieste
su opinión personal. Lógicamente, la mayor parte del trabajo está referido a completar la información obtenida a partir de los recursos que ofrece la exposición, de modo que el escolar, una
vez tomado contacto con ella, pueda ir descubriendo datos nuevos que las fichas le van
pidiendo.
Como hilo conductor e introductor de las actividades que se proponen se ha elegido al
gato, icono del Aula. Este personaje orienta al alumno acerca del lugar al que dirigirse, pues
cada uno de los nueve temas se aborda desde varios “rincones” de la exposición como a continuación se explica. Por esta causa no se cree conveniente proponer una secuencia de actividades.
Para trabajar las fichas del 2º Ciclo de Educación Primaria la parte de la exposición que
más se utiliza es la referida al hogar sostenible “LA GATA BAJO EL TEJADO”, donde las fichas
tocan temas relativos al agua, la contaminación o la energía. Los
“SUPERMERCADOS REMIAU” y la juguetería “EL GATO
CON RUEDAS” también son usados para
contemplar temas de consumo o movilidad, respectivamente. La biodiversidad se
toca en el “PARQUE DEL RESPIRO” y el
urbanismo en la “INMOBILIARIA LA
GATERA”. Entrar en el “FELIS CATUS BAR”
permite buscar información acerca de la
contaminación.
Por lógica, las fichas del 3 er Ciclo de
Educación Primaria plantean un desarrollo
más profundo y un uso más intensivo de la
exposición. El hogar sostenible “LA GATA
BAJO EL TEJADO” vuelve a ser la sección
más utilizada y las fichas aprovechan su
visita para tocar temas en relación con el agua,
la contaminación, la energía o los residuos y reciclaje. En la “MÁQUINA URBANA” se aborda el agua, el
cambio climático o los residuos y reciclaje. El paso por los
“SUPERMERCADOS REMIAU” da pie para tratar aspectos sobre
la biodiversidad, el consumo o los residuos y reciclaje. En la juguetería “EL GATO CON RUEDAS”, se puede trabajar con la ficha de la movi-
21
Cuaderno de Orientaciones Didácticas
lidad. Finalmente, pasar por la “INMOBILIARIA LA GATERA”, permite completar la ficha de la
movilidad o del urbanismo y hacerlo por el “MUSEO DE LAS CIUDADES SUCESIVAS” la de
urbanismo. La ficha de la contaminación también se aborda desde el “FELIS CATUS BAR”.
El trabajo con el alumnado del 1er Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria supone abrir
todavía más los medios expositivos del Aula. De nuevo el hogar sostenible “LA GATA BAJO EL
TEJADO” da pie para usar las fichas referidas a los residuos y reciclaje, el agua, la energía, el
consumo, la biodiversidad, el cambio climático y la contaminación. En los “SUPERMERCADOS
REMIAU” se pueden completar parte de las fichas de los residuos y reciclaje o el consumo. A
su vez, el agua, la energía, el consumo, el cambio climático y los residuos y reciclaje se
abordan en la “MÁQUINA URBANA”. Pasando por la juguetería “EL GATO CON RUEDAS” se
trabaja parte de las fichas de la energía, la movilidad o la contaminación, y acercarse por el
“AYUNTAMIENTO” hace reflexionar al alumno sobre el urbanismo o la movilidad. Entrando en
el “FELIS CATUS BAR” se completan las fichas relativas a la movilidad o a la contaminación.
Un paseo por el “PARQUE DEL RESPIRO”, permite abordar la biodiversidad y hacerlo por el
“MUSEO DE LAS CIUDADES SUCESIVAS”, por la “INMOBILIARIA LA GATERA” o por el inicio
de la exposición en “LA TIERRA ES, HOY, UN PLANETA URBANO”, trabajar la ficha del urbanismo.
22
Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Sugerencia de actividad previa a la visita
Con la idea de poner en situación a los alumnos ante la visita al Aula se sugiere algún trabajo
previo.
Trabajar sobre los Principios de la Carta de Aalborg +10 (carta de las ciudades europeas hacia
la sostenibilidad, con propuestas actualizadas a las de la Carta de partida de 1994), ilustrándolos a modo de cómic e impulsando también el conocimiento de las Agendas 21 Locales. Se
propone investigar sobre los diez Principios y sintetizarlos de forma gráfica. Sobre un mural
que pudiera representar el plano de una ciudad, incluir dibujos en los que se reflejen acciones
de los ciudadanos que tengan que ver con dichos Principios. En síntesis, éstos plantean ideas
a considerar sobre:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
La gobernabilidad y el incremento de la participación ciudadana.
El impulso de la sostenibilidad en la gestión urbana.
La protección de los bienes naturales comunes.
La promoción de la producción y el consumo responsables de bienes y servicios.
Los criterios socioambientales, culturales y de salud en la planificación urbana.
La movilidad sostenible.
La protección de la salud y el bienestar ciudadano.
El fomento de la economía social, justa y sin daños al medio ambiente.
El impulso de las políticas de igualdad e integración, justicia y solidaridad.
La responsabilidad personal (local) frente a los problemas globales.
Más información: www.agenda21-local.net
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Sugerencia de actividades para después
de la visita
Como complemento de la visita educativa al Aula, se proponen algunas actividades que
podrían extender en el tiempo el interés despertado por los temas urbanos entre los escolares.
Elaborar un “mapa afectivo de la ciudad”.
Llevar a cabo una “cartografía” de la población, o del barrio donde se ubica el centro educativo.
Puede quedar reflejada la visión afectiva que les produce a los escolares el espacio vital por el que
ordinariamente se mueven, tratando de plasmar los lugares que les proporcionen emociones positivas (bienestar, orgullo, satisfacción, alegría...) y negativas (tristeza, miedo, malestar, vergüenza, lo
que sobra, o se echa de menos...). Todo ello a partir de información vivencial, que permite extraer
referencias sobre las relaciones de afecto que los alumnos establecen con el entorno inmediato, o
información intelectual con acercamiento interpretativo o intuitivo al medio urbano o al barrio.
El desarrollo de esta actividad puede partir, por ejemplo, de itinerarios de indagación y descubrimiento de la realidad del barrio o de la población. Un análisis de Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades puede ser una buena herramienta de exploración. Todo ello se puede
plasmar en una representación espacial del barrio o de la localidad mediante fotos, dibujos y
textos. Finalmente, para la elaboración de conclusiones cabría preguntarse para reflejarlo: ¿qué
nos gusta o no nos gusta del barrio o de la población?; ¿qué se puede pedir a los responsables
para mejorar?; ¿a qué nos comprometemos nosotros para esa mejora?
Realizar un comentario sobre este texto:
“La ciudad donde vivo parece una vasija deshecha donde sus piezas se han desperdigado,
cada vez todo está más lejos, desconectado, cada vez cuesta más llegar. La metrópoli actual se
va expandiendo en el espacio circundante: los grandes centros de servicios y equipamientos
son como piezas desperdigadas donde cada vez es más necesario para acceder a las mismas
los modos de transporte motorizado. Las urbanizaciones, los barrios periféricos, toda la ciudad
se va esparciendo. Este modelo urbano que no se pone límites ni al crecimiento en el espacio
circundante ni a la dependencia de transporte motorizado, funciona como una bomba expansiva y las piezas de este recipiente se van alejando más y más...
... El interior de las ciudades también se va resquebrajando: se permite la terciarización del
centro, la desestructuración de los barrios, el dominio del automóvil frente al ciudadano. La
calle se vuelve un lugar desagradable por los ruidos y humos, un lugar donde sólo se puede
transitar deprisa...
... Reconstruir significa rehacer un espacio para que éste dé cabida a las actividades de todos
los ciudadanos, significa acercar, unir piezas, reformar, rehabilitar, crear proximidad, significa
rehacer una ciudad para que funcione, para que el espacio esté adaptado a las necesidades de
sus habitantes, para que no sea un conjunto de piezas dispersas, cada vez más inaccesibles o
una máquina rota que no funciona. Para que la ciudad sea un lugar para la sociabilidad, el
encuentro de los ciudadanos, un espacio para la relación, el juego, el intercambio...”.
Marta Román Rivas. La reconstrucción del espacio cotidiano. U.I.M.P.
24
Cuaderno de Orientaciones Didácticas
O sobre este otro:
La Zaragoza del siglo XVI.
“Alrededor de 20.000 habitantes tendría por aquel entonces la capital del reino. Corrían los
primeros años del siglo XVI y se mantenía el aspecto de una Zaragoza agrícola de viviendas
modestas, con abundancia de huertos y lugares para el refugio de ganados.
Los viajeros de la época hablaban de calles largas y derechas, pero el aspecto debía
quedar muy desfavorecido. Ni siquiera el Coso estaba pavimentado, porque pocas eran las vías
urbanas que podían presumir de esas modernidades.
Se iniciaba el siglo con el recuerdo de la sequía de 1492, en la que durante seis meses no
cayó ni una gota de agua. Epidemias y enfermedades harían estragos, especialmente en 1507.
Todavía no existían posibilidades de preparar una infraestructura higiénica y sanitaria acorde
con lo que se necesitaba; por ejemplo: la canalización de las aguas pluviales y de las residuales
no parece que fuera muy aceptable”.
Carmen Gómez Urdáñez. Universidad de Zaragoza.
Plantear una redacción, una carta a un amigo, alusiva al “estilo de vida urbano”.
Realizar una investigación sobre el significado histórico del nombre de algunas
calles del barrio o área donde se encuentra el colegio o instituto. Podrán estar en
relación con personajes o acontecimientos históricos.
Proyectar un plano de “tu ciudad ideal” o de “tu barrio ideal” a partir de
premisas ecológicas, teniendo en cuenta los temas trabajados en el
Aula, pero particularmente los referidos al urbanismo (diseño
general de los distintos espacios de la ciudad o barrio,
modelo difuso o compacto), la movilidad y los criterios de
sostenibilidad de un hogar particular.
Respondiendo a la pregunta ¿qué es para ti el
medio ambiente urbano? y a modo de síntesis
después de la visita y el trabajo desarrollado
en el Aula, plantear con los alumnos de
Educación Primaria un dibujo o un cómic
en el que quede reflejada su respuesta.
Con los escolares de ESO, se propone el
diseño de una presentación al resto de
los compañeros a partir de un recurso
informático como el power point. Todo
ello podría ser enviado al Aula.
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Evaluación
Tratando de indagar sobre la adquisición por parte de los alumnos de determinadas capacidades al final del proceso de enseñanza-aprendizaje emprendido con ellos, se fijan algunos criterios de evaluación, estimando si son capaces de:
•
Entender las características y peculiaridades de los entornos urbanos como algo
cercano y que les afecta.
•
Identificar problemas ambientales y posibles soluciones que requieren implicación
personal, relacionadas con el actual modo de vida urbano.
•
Participar en formas de aprendizaje distintas, propuestas desde fuera de la escuela, en
un entorno novedoso, sugerente y motivador.
Como actividad valorativa acerca del desarrollo del trabajo del alumno con estos materiales se
propone un cuestionario que pudiera completarse al final de la actividad en el Aula, o en clase y
enviarlo al Aula posteriormente (info@lacalleindiscreta.es - Fax: 976 405 504).
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS
Tras haber visitado el Aula de Medio Ambiente Urbano y trabajado las fichas que forman parte
de estos materiales educativos, tu opinión nos interesa. Por ello, nos gustaría que contestaras a
este cuestionario.
Gracias por tu colaboración.
CENTRO EDUCATIVO: ...............................................................................................................................................................................................
CURSO: ...................................... LOCALIDAD: ......................................................................................................................................................
¿Has realizado las nueve fichas que se proponen? ..........................................................................................................................
¿Qué fichas no te ha dado tiempo de completar? ..............................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
El trabajo de investigación por el Aula con este material, te ha resultado en general...
Muy interesante
Interesante
Poco interesante
Un rollo
¿Qué ficha o fichas te han resultado más difíciles? ..........................................................................................................................
............................................................................................... ¿Por qué? .......................................................................................................................................
¿Y la más, o las más fáciles? .....................................................................................................................................................................................
¿Qué puntuación pondrías a este material de 0 a 10? ..........................................
Consideras que lo que has aprendido sobre el medio ambiente en la ciudad...
Es útil para ti
Es información interesante pero difícil de aplicar
Lo podrás enseñar o otros
No te servirá para nada
Te permitirá cambiar algunos comportamientos
Según lo que has comprobado en el Aula, la forma de vida de las personas en la ciudad
produce...
Demasiados problemas al medio ambiente
Algunos problemas
Ningún problema
¿Piensas que con tu comportamiento se puede influir en la mejora del medio ambiente en la
ciudad? .............................................................................................................................................................................................................................................
¿Cómo? .............................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
¿Te hubiera gustado trabajar el medio ambiente urbano de otra manera? ................................. ¿Cómo?
....................................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
Indica tres palabras clave que resuman lo que has aprendido de tu paso por el Aula ........................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
VALORACIÓN DEL PROFESORADO
Estaríamos encantados de que valoraras el interés que estos materiales educativos te merecen
como recurso empleado con tus alumnos para el trabajo en el Aula de Medio Ambiente Urbano.
Puedes rellenar este cuestionario y enviarlo al Aula. Gracias por tu colaboración.
CENTRO EDUCATIVO: ...............................................................................................................................................................................................
CURSO: ....................................... LOCALIDAD: .....................................................................................................................................................
Valora varios aspectos del material educativo presentado.
(Bajo 1 /Alto 5)
1
2
3
4
5
Interés/utilidad en general para el aprendizaje
Calidad
Originalidad
Aplicabilidad
Extensión
Diseño y presentación
Orientaciones didácticas presentadas
Contenidos
Adecuación al nivel de conocimientos de los alumnos
Correspondencia de las actividades con los objetivos propuestos
- los conceptos
Adecuación didáctica en el tratamiento de:
- los procedimientos
- las actitudes
¿Has trabajado algún aspecto de los propuestos en estos materiales antes de acudir con tus
alumnos al Aula? ............................................. ¿Cuál o cuáles? .........................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
¿Piensas dar continuidad con tus alumnos al trabajo iniciado en el Aula? ..................................................
¿En qué dirección? ..............................................................................................................................................................................................................
Fichas más completas ....................................................................................................................................................................................................
Fichas más difíciles ............................................................................................................................................................................................................
¿Prescindirías de alguna? ............................................................................................................................................................................................
Observaciones y sugerencias de mejora .....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................................
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Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Bibliografía
Ayuntamiento de Zaragoza. Agenda 21 Zaragoza. Hacia el desarrollo sostenible. Ayto. de Zaragoza. Servicio de Medio Ambiente. Zaragoza, 2002.
CEAM. El agua, fuente de vida. (Unidad didáctica). Gobierno de Aragón. Zaragoza, 2002.
CEAM. La contaminación, vivir sin contaminar. (Unidad didáctica). Gobierno de Aragón. Zaragoza,
2002.
C.E.I.D.A. Materiales de educación ambiental. Gobierno Vasco. Navarra, 1997.
Fundación Ecología y Desarrollo. Guía práctica para reducir los vertidos domésticos y mejorar su
calidad. Ayto. de Zaragoza. Ibercaja. Gobierno de Aragón. Zaragoza, 2002.
Gobierno de Aragón. Fundación Ecología y Desarrollo. Guía del consumo responsable en Aragón.
Gobierno de Aragón. Zaragoza, 2002.
Gobierno de Aragón. Estrategia Aragonesa de Educación Ambiental. Gobierno de Aragón. Zaragoza, 2002.
Gobierno de Aragón. II Catálogo Aragonés de buenas prácticas ambientales. Gobierno de Aragón.
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IDAE. Guía práctica de la energía. Instituto para la diversificación y ahorro de la energía. Madrid.
Juanbeltz Martínez, J.I. (coord). Materiales didácticos para la Educación Ambiental. Editorial Cisspraxis, SA. Barcelona, 2002.
Martínez Villar, A. J.; Ojeda Barceló, F. Manual de ecología urbana. Ecotopía Educación Ambiental.
Ayto. de Málaga. Málaga, 2003.
Mº de Medio Ambiente. Bases para la evaluación de la sostenibilidad en proyectos urbanos. Mº de
Medio Ambiente. Madrid, 2003.
Terradas, J. Ecología urbana. Cuadernos de medio ambiente. Rubes Editorial. Barcelona. 2001,
2003.
VV. AA. Guía medioambiental. Ecoauditorías escolares. Gobierno de Aragón. Fundación Ecología y
Desarrollo. Zaragoza, 2001.
VV. AA. Guía educativa para el ahorro energético. Ayto. de Zaragoza. Servicio de Medio Ambiente.
Zaragoza, 2007.
29
Cuaderno de Orientaciones Didácticas
Páginas web de interés
http://www.habitat.aq.upm.es
http://www.amarillas.com/verdes/barba/index.htm
http://www.aragon.es
http://www.mma.es
http://www.femp.es
http://www.zaragoza.es/agenda21
http://www.zaragozaconelagua.org
http://www.actuaconenergia.org
http://www.wwf.es
http://www.ecodes.org
http://www.ceroco2.org
http://www.barcelonaenergia.cat/homecas.htm
http://www.idae.es
http://www.circe.cps.unizar.es
http://www.csostenible.net
http://www.hispacoop.es
http://www.reciclapapel.org
http://www.lacalleindiscreta.es
http://www.agenda21-local.net
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Edición “La Calle Indiscreta”: Aula de Medio Ambiente Urbano
Dirección General de Calidad Ambiental y Cambio Climático
Departamento de Medio Ambiente. Gobierno de Aragón
Dirección Técnica
Coordinación
Concepto, desarrollo
y realización
Fernando López Martín (Gobierno de Aragón)
Olga Cirera Martínez (SODEMASA)
José Miguel Baselga Colás (SODEMASA)
Colaboración Elena Parra Navarro (Aula de Medio Ambiente Urbano)
Lara Latre González (Aula de Medio Ambiente Urbano)
Selma Palacín Artigosa (SODEMASA)
Ilustraciones
Diseño de logotipo
original del Aula
Diseño, maquetación
e impresión
Santiago Osácar Jiménez
Colectivo de Educación Ambiental S.L. (CEAM)
Talleres Editoriales Cometa, S.A.
Depósito Legal Z. 844-08
la calle
indiscreta
> Aula de Medio Ambiente Urbano
Cuaderno de Orientaciones Didácticas
para el material educativo del
Aula de Medio Ambiente Urbano
“La Calle Indiscreta”
AULA
DE MEDIO
AMBIENTE
URBANO
CALLE
INDISCRETA
LA
Departamento de Medio Ambiente
Departamento de Medio Ambiente
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