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1.C. EDUCACIÓN - FORMACIÓN
C.1. FORMACIÓN PARA EL ROL PROFESIONAL DEL DISEÑADOR COMO
ACTOR CENTRAL EN LOS PROCESOS DE CONSTITUCIÓN DE CIUDADANÍA
TÍTULO:
Autores:
Contacto: silviosomma@yahoo.com
UNNOBA Universidad Nacional del Noroeste de la Provincia de Buenos Aires,
Escuela de Tecnología, Departamento de Afines y Complementarias.
Argentina, Buenos Aires.
Sede Pergamino, Monteagudo 2772 (2700). Tel: 02477 409500
PALABRAS CLAVE: UNIVERSIDAD - REGIÓN - SOCIEDAD
La posibilidad del acceso a la educación superior nacional pública y laica, el incremento
exponencial curricular y la UNNOBA como la opción más relevante en la región a la hora
de elegir dónde estudiar, son hechos que continúan ampliando y fortaleciendo los lazos
de la institución con la sociedad del NoBA.
Esta cercanía consustanciada permitió, desde el área en que este grupo de docentes se
desempeña, generar actividades de vinculación, visibilizando problemáticas sociales
regionales con diferentes actores zonales, permitiendo a los futuros graduados de las
carreras de diseño, un tránsito genuino en la construcción cultural local. Ahondando en los
sistemas de significación propios, comprendiéndolos y transformándolos. Reconociéndose
así como mediadores culturales, actores sustanciales en la construcción cívica del medio.
El cumplimiento de los 10 años de la creación de la Universidad Nacional del Noroeste de
la Provincia de Buenos Aires en la región evidenció la influencia que la misma cultivó en
su contexto regional. Desde las carreras de Diseño de Indumentaria y Textil, Diseño
Industrial y Diseño Gráfico se han realizado durante los últimos años múltiples propuestas
de actividades curriculares y extracurriculares que interpelan hechos, manifestaciones y
contextos sociales contemporáneos, formando una conciencia crítica en los futuros
profesionales y posibilitando la desnaturalización de la cotidianeidad, su interpretación y la
incidencia colectiva en la construcción histórica y regional. Como sostiene Ana Quiroga
(1998) “…solo desde el análisis crítico de la vida cotidiana podemos acceder a una mayor
comprensión de las experiencias, de las circunstancias concretas, de las relaciones, de
las formas vinculares, de los sistemas de significación en que se desarrolla y configura
nuestro entendimiento, nuestra subjetividad, como fenómeno social e histórico” 1
1
QUIROGA ANA P. DE; RACEDO JOSEFINA (1993). Crítica de la vida cotidiana. Ed. Cinco. 3ra ed. Buenos Aires, Argentina. La universidad en el NoBa
El establecimiento de una institución de carácter regional apareja ciertos beneficios
propios de la cercanía, donde las relaciones de los docentes para con los alumnos se
tornan más personales, beneficiando la dialéctica, el establecimiento de lazos más
estrechos y la integración del contexto, propiciando así el desarrollo de la identidad y la
creación y producción de conocimiento.
En este contexto, un grupo de docenes de las carreras de diseño, trabaja con los
alumnos a través de proyectos curriculares y extracurriculares que propician el
reconocimiento de su implicancia como ciudadanos y futuros profesionales en la
comunidad.
La implementación de prácticas que favorezcan el análisis crítico de problemáticas
sociales, sus orígenes y causas, incidencias y efectos en el medio, se plantean desde el
aula y a través de diferentes actividades de extensión que forman parte de la vida
universitaria, se realizan trabajos prácticos o esquicios en diferentes asignaturas y los
alumnos participan en proyectos de voluntariado y/o extensión.
El espacio de la práctica sobre hechos reales y contemporáneos se traduce en una
implicancia real y comprometida de los jóvenes, como sostiene Zemelman (1987) “La idea
de proyecto supone la existencia de un sujeto capaz de definir un futuro como opción
objetivamente posible, y no como mera proyección arbitraria”2, el reconocimiento de su
poder transformador en el hacer, pensado para y por, reconstruyen la visión ergo
condición de ciudadanía de los alumnos.
“Es gracias a los proyectos que los sujetos establecen una relación con la realidad, y se
apoyan en su capacidad de transformar esa realidad, en cuanto ésta es contenido de una
realidad social. Abordar las prácticas de la enseñanza desde éste lugar requiere superar
el paradigma racional de la explicación y moverse en el terreno de la implicación. Significa
trabajar sobre las representaciones, los procesos der influencia, las prácticas sociales.
Inventar nuevas formas de regulación a través de dispositivos adecuados”3
Testimonios de la práctica.
Una problemática en boga: ni una menos
En consonancia con la movilización realizada en el Congreso, vecinos de Pergamino se
congregaron en torno al mástil de la Plaza Merced, en repudio a la violencia hacia las
mujeres.
La convocatoria a participar de la marcha fue realizada desde varias organizaciones
locales. La UNNOBA, consustanciada con causas íntimamente arraigadas a coyunturas
sociales, adhirió a la campaña “#NiUnaMenos”, iniciativa que busca concientizar sobre la
problemática creciente de los femicidios y la violencia de género, y reclama una ley de
2
ZEMELMAN HUGO (1987). Conocimiento y sujetos sociales, Contribuciones al estudio del presente. México, El colegio de
México.
protección integral de la mujer. En ese marco, docentes, no docentes, estudiantes y
autoridades de la UNNOBA se sumaron al apoyo a esta campaña.
La vicerrectora de la UNNOBA, Danya Tavela, consideró que “es fundamental la
participación de todas las instituciones y todas las organizaciones sociales, políticas y
civiles en esta campaña, que es algo mucho más profundo que la campaña en sí misma,
pero que no deja de ser una demostración general sobre cuáles son las preocupaciones
de esta sociedad”.
Dentro de ese contexto, alumnos de las carreras de Diseño de Indumentaria y Textil,
Diseño Gráfico y Diseño Industrial, participaron de la convocatoria y marcharon desde la
Sede del Edificio Matilde de la UNNOBA, ubicado en calle Echevarría 549, hasta la
Plaza Merced. Autoridades y docentes de las carreras de diseño informaron a los
alumnos la adhesión de la institución a la marcha, concientizando e invitando a la
participación y compromiso social.
Si bien la propuesta fue de libre participación de parte de los alumnos, la adhesión fue
mayoritaria y después de analizar conceptualmente la consigna de “#NiUnaMenos”, se
propuso realizar una actividad donde se utilizaron los pictogramas de la marca empleada
por la UNNOBA, producida especialmente para dicha actividad.
El trabajo, que se inició en las aulas, se vio concretado cuando los alumnos arribaron a
la plaza y realizaron una intervención del espacio público desplegando a modo de
guirnaldas, siluetas de mujeres tomadas de las manos, intervenidas con diferentes
técnicas para reforzar los conceptos a comunicar respetando claramente la consigna de
respeto y tranquilidad.
Además alumnos de primer y segundo año de las carreras de diseño, realizaron “in situ”
un relevamiento testimonial con técnicas de dibujo, que en clases posteriores a la
marcha sirvieron para exponer en las aulas y realizar debates y conclusiones finales que
fusionó una varias actividades académicas con un activo compromiso social.
Fig. 1_Alumnos trabajando
Fig.3_Grupo de alumnos y docentes
Fig. 4_Manifestación en la plaza
Otros Antecedentes
Voluntariados
Algunos de ellos abordaron temas sociales que tuvieron fuerte incidencia como “De que
se trata” y “De que se trata II” que tuvieron como objetivo sensibilizar y hacer tomar
conciencia a la comunidad sobre el alcance, consecuencias y formas de prevenir la trata
de personas.
La propuesta fue hacer una articulación con la Dirección de la Mujer y la Dirección de la
Juventud, ambas pertenecientes a Pergamino, a fin de diseñar e implementar una
campaña de sensibilización en la zona de influencia del Partido. En este sentido, se
trabajó de manera de coordinar los esfuerzos y los recursos para instalar el tema de la
Trata de Personas con el fin de que la comunidad pueda estar prevenida y tenga a
disposición herramientas para actuar.
Con la participación de estudiantes de las carreras de Diseño de la universidad se diseñó
una campaña gráfica y multimedia. Para esto se concretaron talleres dirigidos a los
estudiantes universitarios, y coordinados por la Dirección de la Mujer, a los efectos que
puedan interiorizarse sobre esta problemática y, de esta manera, tengan acceso a las
nociones fundamentales que deben ser transmitidas en la campaña. Una vez elaborada
las piezas gráficas y audiovisuales, se articuló con la Dirección de la Juventud y de la
Mujer a fin de poder generar actividades de alcance comunitario, en los barrios, escuelas,
en la universidad misma, en los espacios públicos, etc.
Otros como “Vistiendo Raíces” y “De vuelta al Jardín” colaboraron con jardines de
infantes donde los ejes principales fueron: Inclusión educativa; Cultura, historia e
Identidad Nacional y Latinoamericana; Medios Audiovisuales y Democracia.
Se buscó generar ámbitos donde los estudiantes y docentes de la universidad puedan
nutrirse de experiencias sociales para aplicar el conjunto de técnicas y recursos relativos
al diseño, la comunicación y la aplicación de nuevas tecnologías que se enseñan en las
aulas universitarias. La ejecución del proyecto aportará recursos humanos, herramientas y
transferencia de saberes desde la universidad a la comunidad educativa del jardín.
De esta manera se buscó contribuir para que en la infancia de estos niños esté presente
de forma participativa y activa la familia, el jardín y los actores sociales que están
involucrados en la universidad. Asimismo, el diseño y confección de vestuario y
ambientación se acordó con los docentes del jardín teniendo como aspecto a destacarla
temas relativos a fechas patrias y populares, como por ejemplo, el día de la bandera, el
día de la tradición, fiesta de fin de año, entre otros.
Se buscó priorizar los acontecimientos que forjaron nuestra identidad, buscando rescatar
la diversidad que nos constituye como pertenecientes a un medio local, nacional y
latinoamericano, partiendo del supuesto que cada uno de ellos expresa constituciones
sociales heterogéneas.
Fig. 1,2 y 3_Imágenes d
“Vistiendo Ra
Dos de ellos tuvieron el eje en el arte: “Luces y Sombras”. La actividad se realizó en el
Servicio de Salud Mental del Hospital Interzonal General de Agudos “San José” de la
ciudad de Pergamino, y tuvo prevista la articulación de las actividades desarrolladas por el
equipo de Residentes de Psicología del Servicio de Salud Mental, y de estudiantes de la
UNNOBA, a través de la edición y publicación de las producciones escritas y gráficas de
los pacientes internados en dicho Servicio.
Las producciones surgieron en el marco de la coordinación del “Taller Literario”, a cargo
de los Residentes. En dicho espacio se produjo el compilado y armado de una revista
llamada “Luces y Sombras”, que se editó a los fines de plasmar el trabajo de los pacientes
con patologías psiquiátricas agudas internados en el Servicio y su posterior inserción en la
comunidad. La revista se ofreció en la ciudad, por lo que se solicitó una colaboración, que
funciona como reconocimiento.
Fig. 1,2 y 3_ Imágene
“Luces y So
Y también “Arriba el telón”. La actividad se realizó en el marco de los festejos por los 25
años de vida del Grupo de Actores Especiales (G.A.E.) de Pergamino y, tuvo prevista la
articulación de las actividades desarrolladas por el equipo docente y creativo de dicha
institución y de estudiantes de la UNNOBA, a través de la realización de un producto
audiovisual (documental) sobre las actividades que el G.A.E. viene realizando a lo largo
de los años y sus logros en cuanto a integración e inserción social de personas con
discapacidades.
El Material audiovisual fue producido con los integrantes del GAE generando así una
instancia de capacitación en medios audiovisuales. Posteriormente se distribuyó en
instituciones afines a la discapacidad y al teatro alentando futuros grupos de similares
características y valorizando la actividad artística como motor favorable para la
integración.
Hay un último grupo que consistió en la transmisión de conocimientos y capacitación de
personas para dar herramientas de trabajo:
“Estación de Juegos Libres” consistió en diseñar un videojuego conjuntamente con los
chicos/as que asistían al Centro Comunitario de Barrio José Hernández de la Ciudad de
Pergamino, con la participación de estudiantes y docentes de las carreras de informática y
diseño gráfico.
Se realizaron encuentros periódicos donde se elaboraron los personajes, los escenarios,
la argumentación, etc. del videojuego. Para esto se propuso la realización de encuentros
para que los asistentes puedan volcar sus ideas y compartirlas entre todos, a fin de poder
crear un contenido colectivo. Asimismo, las creaciones fueron traducidas a imágenes, a
partir de la intervención de los estudiantes de Diseño Gráfico, con la aplicación de
software específicos a tal fin o quizás dibujando o pintando sobre el papel. Aquellos
contenidos que se fueron trabajando en los encuentros formaron parte del videojuego.
Finalmente, en todo el proceso de la realización del videojuego se promovió la creación
de un ámbito de trabajo colectivo y participativo, donde se fomentó el intercambio
experiencias entre todos los participantes, tanto estudiantes y docentes de la universidad,
como los chicos/as, los docentes y autoridades del centro comunitario; que sea una
producción que refleje valores, deseos, lugares, expectativas de los chicos/as que
participaron de las diferentes instancias. Con el sentido de que al finalizar las actividades
los participantes de las mismas puedan sentirse parte de lo concretado.
“Arte de Estampado. La escuela, el trabajo y la universidad” consistió en la
capacitación a jóvenes de la Escuela de Educación Secundaria Técnica N°2 de
Pergamino en técnicas de diseño y estampado de indumentaria para la realización de
remeras, buzos y camperas con diseños originales. Si bien la propuesta se enfocó en la
realización de actividades educativas para fomentar una participación activa de los
alumnos en la creación productos originales a partir de la aplicación de técnicas de
estampado y pautas básicas de diseño, abre la posibilidad a que se implementen
acciones tendientes a generar una alternativa laboral futura a los alumnos a partir del
desarrollo de emprendimientos productivos.
Fig. 1,2 y 3_ Imágene
“Arte de Estampado. La
la univers
“AMIPRO – Apoyo de micro-unidades productivas, PROCESOS LOCALES DE
DESARROLLO” y “AMIPRO II” propuso la creación y sustentabilidad de microunidades
productivas, a través de la transferencia de diseño y capacitación en la producción de
objetos de baja complejidad, destinados a sectores que aspiren a reinsertarse en el
sistema productivo, utilizando la estructura de recursos y mediatización del Municipio de
Pergamino.
El proyecto tendió un puente entre las experiencias realizadas en el ámbito universitario,
especialmente en las estructuras formativas que operan dentro la carrera de Diseño
Industrial, de la Escuela de Tecnología de la UNNOBA y los sectores más desprotegidos
de la población, con necesidades de capacitación laboral, a fin de cambiar el rumbo de su
actual coyuntura personal.
“Enlazando Saberes” apuntó a capacitar a grupos de costureras nucleadas en los
alrededores de Junín, respecto de los beneficios que reporta la incorporación de saberes
que contribuian a la realización de producto diferenciado e innovador, como paso previo
de lograr incorporar al diseño como estrategia para valorizar al emprendimiento y lanzar
sus propios.
Se buscó fortalecer y potenciar el equipo de trabajo conformado por alumnos y docentes
de la carrera de Diseño en Indumentaria y Textil y Diseño Gráfico, para colaborar, en esta
oportunidad, con COOPERATIVAS textiles de la ciudad de Junín, que han sido equipadas
por el Ministerio de Desarrollo Social y apuntaladas por el CDR.
Se profundizó en la capacitación de trabajadores y trabajadoras con el objetivo de
incorporar en su producción las técnicas y saberes que le permita avanzar sobre la
confección de producto de diseño. Para que más adelante logren optimizar este sistema
productivo y aspiren a crear una línea de productos terminados para tercerizar, de ésta
forma podrán acceder a nuevos mercados e implementar nuevas líneas de producción
que les permita incrementar la cantidad de trabajadores.
Conclusión
Compartiendo la visión de Edgar Morín, quien entiende la situación universitaria y social
actual caracterizada por la existencia de una falta de adecuación cada vez más amplia,
profunda y grave entre nuestros saberes disociados, parcelados, compartimentados entre
disciplinas y, por otra parte, realidades o problemas cada vez más pluridisciplinarios,
transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetarios. Esta falta de
conciliación invisibiliza los conjuntos complejos, las interacciones y retroacciones entre
partes y todo, las entidades multidimensionales y los problemas esenciales.
Es por ello que el desafío consiste en organizar el conocimiento, vincular el conocimiento
con la cultura de las humanidades para abrirse a los grandes problemas, reflexionar y
aprehender sobre las complejidades humanas e integrar el saber a la vida. El desafío
consiste en un proceso continuo a lo largo de los diversos niveles de la enseñanza, en los
que debería movilizarse la cultura científica y la cultura de las humanidades.
“Una educación para una cabeza bien puesta, que ponga fin a la desunión entre las dos
culturas, la volvería apta para responder a los formidables desafíos de la globalidad y de
la complejidad en la vida cotidiana, social, política, nacional y mundial”3
3
MORIN EDGAR (2002). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. 1°ed. Nueva Visión. Buenos Aires, Argentina.