Expresarte "Generando espacios de expresión y comunicación

Expresarte
"Generando espacios de expresión y comunicación lograremos acceder a un mundo de
posibilidades."
LA RADIO EN LA ESCUELA
Categoría:
Enseñar y aprender a través de las nuevas tecnologías
Institución:
La cautiva
Responsables de la experiencia:
Elvira
María
1 El diseño curricular nos dice:
La escuela primaria plantea como objeto de enseñanza en el área el dominio del
lenguaje en el marcode situaciones sociales reales. Consecuentemente propone
contenidos que toman como modelos dereferencia las prácticas del lenguaje que se
realizan en la vida social. Sin embargo, con el propósito deformar a los alumnos/as
como lectores y escritores competentes, estudiantes que puedan progresaren la escuela y
ciudadanos críticos, activos y participativos frente a los discursos de los medios
decomunicación y en relación con las distintas instituciones democráticas, los usos del
lenguaje que seponen en juego en la escuela deberán tener algunas particularidades
frente a los usos sociales.
Prácticas del Lenguaje en los ámbitos de la participación ciudadana: Se pretende
que todos losalumnos/as puedan utilizar el lenguaje (de manera oral y escrita) para
intervenir y en la resolución deconflictos, cuestionar situaciones cotidianas, hacer oír su
voz ante las instituciones (incluida la escuela)y actuar de manera reflexiva frente a los
mensajes de los medios de comunicación.
Para que los alumnos/as puedan apropiarse progresivamente de las prácticas del
lenguaje vinculadascon la literatura, con el estudio y con la participación ciudadana, es
preciso que la escuela les ofrezcamúltiples y variadas oportunidades de participar en
situaciones de lectura y escritura y en intercambiosorales, de un modo sostenido y
articulado de modo tal que lespermitan formarse como lectores, escritores y
hablantes/oyentes que tengan cada vez más control,precisión y autonomía sobre sus
intervenciones.
En las situaciones de intercambio los alumnos/as deben poder expresarse desde su
propia variedad lingüística a la vez que se crean las condiciones para acercarlos a la
variedad formal en que se tratanlos contenidos escolares; de ese modo, es posible que
accedan y participen a través del lenguajede todas la manifestaciones socioculturales
disponibles con la seguridad de que su variedad es tan“correcta” como otras
delcastellano. La escuela tiene el deber de garantizar que todos los niños/astransiten por
prácticas de lenguaje gracias a las cuales cobren conciencia creciente de la
adecuaciónde sus propios usos del lenguaje.
2 Las prácticas del lenguaje en los ámbitos de la participación ciudadana implican
proponer en la escuela un trabajo sostenido de lectura, escritura y comentario oral que
habilite a los alumnos/as para:

Tomar la palabra en distintos contextos de menor o mayor formalidad a
propósito de situaciones de interés social.

Acercarse con una mirada crítica a las informaciones que proponen los medios
de comunicación.

Comunicarse con distintas instituciones con diferentes propósitos –intervenir,
denunciar, reclamar, disentir, opinar, presentarse, hacerse conocer y acordar
normas–.
Expresar comentarios y opiniones sobre situaciones de interés social de manera
cadavez más adecuada en distintos contextos sociales
A lo largo de su escolaridad, los alumnos/as van a participar de variadas situaciones en
las que puedan conversar, discutir, contar, opinar, describir sus reacciones y emociones
frente a temas, hechos, personajes, problemas y otros asuntos de la vida pública que
despierten su interés y los convoquen a participar de prácticas del lenguaje a través de la
cuales establezcan relaciones sociales con otros, con su comunidad y con las
instituciones.
Si los alumnos/as transitan por esta práctica en todos los años tendrán cada vez más
criterios para adecuar su modo de intervención a distintas situaciones comunicativas,
para establecer por símismos qué puede resultar de interés para comentar a otros, en
qué medios es más usual encontrarla información para apoyar sus comentarios, advertir
cómo los medios tratan determinadas noticias.
Podrán lograr mayor autonomía en la elección de los temas y profundidad en los
comentarios, pasar de contextos de discusión y comunicación más cercanos y conocidos
a auditorios más amplios y desconocidos.
Tendrán más pistas y experiencia para apoyarse en los recorridos de indagación hechos
endistintas fuentes, incluida las discusiones y el arribo de conclusiones generadas de
manera grupal.
Sesiones para escuchar y analizar programas radiales y televisivos
El trabajo con los programas de radio apunta a generar espacios de discusión y
comentario sobre estos medios, con el propósito de que los alumnos/as puedan construir
3 criterios con los que juzgar de manera cada vez más crítica los mensajes que reciben. En
alguna ocasiónen sexto año, se podrán seleccionar programas o partes de emisiones que
puedan ser discutidas dentro del grupo porque tratan temas que se están investigando o
sobre los que se está discutiendo; permiten comparar noticias que se están leyendo en el
diario; posibilitan analizar debates y entrevistas y utilizar algunos de sus recursos; son
una fuente interesante para la reflexión sobre las variedades del español existentes en
Latinoamérica (por ejemplo si se comentan los programas infantiles, las telenovelas y
series dobladas al español que ven los alumnos/as fuera de la escuela). En este último
caso, la descripción (con las categorías intuitivas que los chicos manejan), ya sea desde
sus aspectos léxicos o fonéticos, y la comparación con las formas regionales pueden ser
el inicio para una posterior reflexión sobre las diferencias y los prejuicios lingüísticos.
Teniendo en cuenta la propuesta del Diseño Curricular y porque deseamos formar
alumnos que puedan
EXPRESAR sus ideas,
EXPRESAR sus emociones y
EXPRESARSE creativamente,
Es que desde nuestro Proyecto Institucional nace la propuesta de sistematizar en la
Sección Primaria de nuestro colegio la RADIO ONLINE.
Propósitos:
• Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la
reflexiónsobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
• Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la
diversidad en laapropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y
secuencias de actividades conpropósitos comunicativos claros, realizables en corto
plazo y compartidos con los alumnos/as.
• Acercar a sus alumnos/as una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores
y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura
como actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como
forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
• Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los
alumnos/asdesenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el
lenguaje para aprender,organizar el pensamiento y elaborar su discurso. Favorecer la
4 apropiación gradual por parte delos alumnos/as de vocabulario específico referido a los
diversos contenidos que estudian y suacercamiento a registros cada vez más formales.
• Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los
alumnos/as para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y
respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva,
utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
Así comenzó nuestro camino hacia la RADIO:
“Queridas Familias:
¡Les damos, una vez más, la BIENVENIDA a otro ciclo lectivo!
Un año más nos convoca para trabajar JUNTOS en pos de GENERAR ESPACIOS en
los que la COMUNICACIÓN y la EXPRESIÓN nos abran las puertas de este mundo en
el que vivimos y que está colmado de posibilidades. Un mundo que nos invita a
desarrollarnos, a perfeccionarnos y a crecer,
elevando al máximo nuestras
potencialidades.
Es nuestro deseo que la escuela albergue enseñanzas y aprendizajes esperados,
despierte nuevas curiosidades, estrene amistades y vínculos nobles, ofrezca momentos
de juego y disfrute, posibilite saberes en niños y no tan niños, permita atreverse en lo
necesario y actual. Que llene de sentido las horas de estar allí, que cuando alguien no
entienda, vuelva a preguntar y si alguien se equivoca tenga una nueva oportunidad. Que
desarrolle las inteligencias, en todas sus formas y expresiones, ofrezca las mejores
experiencias, que ellas dejen huellas y que las huellas transformen y generen un cambio
lleno de esperanza.
Porque tenemos el privilegio de compartir el espacio de la escuela con niños y
jóvenes que en pocos años serán el futuro que esperamos y por el cual creemos y
elegimos ser “docentes”. Porque ser maestro, es una manera maravillosa e inigualable
de trabajar por el “porvenir”, por eso asumimos nuestro trabajo con todo el compromiso
y profesionalidad de siempre junto a ustedes!
Gracias queridas familias, por seguir confiando y por acompañarnos en el maravilloso
camino de educar. Directora General”
Y continuamos comunicados con nuestras familias de esta manera:
“Queridas familias:Dentro del marco de nuestro proyecto Institucional “Expresarte”,
tenemos al agrado de contarles que a partir del mes de abril comenzaremos con mucho
5 entusiasmo la emisión de nuestro programa de radio “Conexión Echeverría” a través de
Conexión Abierta, radio que pertenece a la Universidad Abierta Interamericana, quien
nos abre las puertas para poder acceder a este mundo de posibilidades y expresión. De
estas emisiones participará toda la sección primaria, teniendo en cuenta las capacidades
y desarrollo de los alumnos de cada grado.Transitando el proceso de preparación de los
programa junto con las docentes, nos proponemos:

Generar un espacio de comunicación oral a través de otros canales : la radio

Abrir un canal de comunicación con los padres a través de una emisión radial.

Utilizar este medio para compartir y promocionar las actividades que realizamos
en la escuela.

Intensificar en los alumnos una fluida expresión oral y la utilización de un
vocabulario pertinente a la situación comunicativa.

Estimular un trabajo en equipo donde la distribución de roles y funciones ponga
de manifiesto las fortalezas de cada niño.

Trabajar en orden y con respeto.
Estamos seguros que esta será otra oportunidad de aprendizaje y crecimiento a través de
la expresión
Saludos cordiales,
Equipo Directivo y docente.”
También trazamos un plan de trabajo docente enumerando los mismos objetivos
planteados a las familias:
“Plan de trabajo:
 Cada grado tendrá un día y horario para su emisión.
 El nombre del programa de radio será “Conexión Echeverría”.
 Cada docente enviará la nota informativa a los padres para invitarlos a
conectarse cuando el programa salga al aire y la fundamentación del Proyecto.
Dicha información será enviada por mail con un formato pre establecido, al cual
modificarán fechas y horarios.
 Cada docente del turno mañana de 2° ciclo enviará la nota correspondiente al
horario de salida y almuerzo de sus alumnos (recibirán formato por mail).
 Todos los programas se suben a la página Web, por lo tanto quien no pueda
escucharlo en vivo lo podrá hacer al término de las 24 hs.
6  Cada docente recibirá un modelo del formato radial para que construya junto a
sus alumnos el suyo.
 Este formato escrito debe quedar en las carpetas o cuadernos de los alumnos
como una actividad de producción escrita, previa a la oral. Para que esto suceda
cada docente deberá enviar a fotocopiar con la anticipación correspondiente
dicho material.
 Cada docente sacará fotos el día de su programa.
 Es importante e interesante que cada docente convoque a un profesor curricular
para que un área de arte forme parte del programa o algún padre dedicado a
alguna profesión que pueda ser de aporte cultural y/o informativo para el
programa.
 El plan del programa debe entregarse a dirección con 15 días de anticipación
para ser evaluado y luego enviarlo a la Radio para que lo conozcan, ya que ellos
son los responsables de los tiempos de cada bloque.
 La cortina musical será la canción “Juntos es más fácil” de Julia Zenko; deben
llevar el CD o Pen drive de las canciones elegidas para la tanda.
Les presentamos como ejemplo los bloques que el año pasado llevaron a cabo las
docentes:
Se repartió a cada alumno o cada 2 alumnos un tema que ellos investigaron y por lo
tanto armaron su texto.

Espacio deportivo (nacional e internacional).

Recomendaciones de películas.

Recomendaciones de libros de literatura para niños de diferentes edades.

Comentarios sobre salud (ver en Creciendo).

Adivinanzas.

Recitado de poesías.

Estado del tiempo de ese día.

Noticias de interés general (nacionales e internacionales)

Juegos para que los padres interactúen llamando a la radio: por ejemplo:
adivinar nombres de autores de libros, efemérides, protagonistas de películas.

Promoción de las actividades de Success.

Recomendaciones de paseos: museos, plazas, muestras de arte.
7 
Compartir un tema que están estudiando en ese momento.

Proyecto de filosofía: las reflexiones a las que llegan a partir de las frases
disparadoras del mes.

Proyecto institucional: “Expresarte”.
Deseamos contar con la colaboración, creatividad y lucimiento de todas las docentes
para este Proyecto que será todo un desafío ¡!!!!. Equipo Directivo.”
Para llevar a cabo nuestras emisiones nos basamos en este marco teórico del
licenciado Oscar Bossetti:
CARACTERÍSTICAS DE LA RADIO
POSITIVAS

Inmediatez
NEGATIVAS

Falta de percepción visual ente emisor y
receptor

Instantaneidad

Condicionamiento
temporal
de
la
decodificación del mensaje radiofónico

Simultaneidad

Peligro de fatiga

Rapidez

Peligro de distracción

Sugestión

Dependencia

Gran alcance

Fugacidad

Bajo costo

Acceso directo a los hogares

Poder de la sugestión

Empatía y comunicación afectiva
Estas características fueron, a su vez, determinando el grado de eficacia de un
mensaje radiofónico en la medida en que el mismo logre dar cuenta de las siguientes
potencialidades:
1. Ser atractivo y capaz de interesar la atención del escucha sin exigirle a éste un
esfuerzo excesivo de concentración. La UNISENSORIALIDAD con la que
opera la radio puede provocar, indistintamente, cansancio o distracción ante
formatos que no apelen a la identificación del público oyente.
8 2. Utilizar creativamente el poder de sugestión del medio, estimulando la
imaginación y suscitando imágenes auditivas capaces de referenciarse en un
símil visual.
3. Construir un abanico de recursos expresivos que no se remitan exclusivamente
al uso de la palabra articulada (componente lingüístico) sino que también
contengan los eslabones propios del componente paralingüístico: la música, los
efectos sonoros, el silencio.
4. Desarrollar una comunicación afectiva que convoque la sensibilidad y la
participación emotiva de los perceptores.
5.
Ofrecer al oyente estrategias de identificación que desarrollen la capacidad
empática de la radiodifusión, haciendo que la audiencia se sienta protagonista
del programa en cuestión. Para alcanzar este tópico, por cierto, resulta imperioso
partir de las necesidades socioculturales de los destinatarios y responder a los
interrogantes y enigmas que éstos se formulan.
Desde el punto de vista de las formas de producción de los programas de radio, se
pueden atender a las siguientes cuestiones:
a. La radio sólo emite sonidos.
b. Tiene una emisión única y fugaz.
c. Posee unidireccionalidad física.
d. Posee unidireccionalidad comunicativa.
e. Es portátil.
f. Logra una recepción individual.
g. Logra un amplio alcance de personas, lugares y horas.
h. Se necesita poco esfuerzo para recibirla.
i. No hay una necesidad de poseer una preparación previa para decodificar el
componente lingüístico de los mensajes radiofónicos.
j. No requiere toda la atención.
k. Hay distracción sensorial, sobre todo visual.
l. Es sugestiva.
m. Propicia la captación de conceptos.
n. Favorece la introversión.
9 o. Es rápida.
p. Tiene bajo costo de producción y recepción.
q. Trasciende el espacio y el tiempo.
LA RADIOESTÉTICA RADIOFÓNICA
Siguiendo a un estudioso del medio, que se llama Rudolf Arnheim, nosotros
podemos decir que todo lo que forma la estética radiofónica, está dentro de lo
lingüístico, o dentro de lo paralingüístico, jugando con los siguientes elementos:
La palabra, o lo que se dice.
•La voz, o como se dice lo que se dice.
•La música, o lo que acompaña a lo que se dice
•Los efectos y silencios, o lo que se oye cuando se dice lo que sucede.
A) LA PALABRA:Es lo lingüístico, lo que se dice. Importa la concisión, y la claridad,
amén de una construcción que capte la atención del público. Por ahora, consideraremos
como suficiente lo visto cuando hablamos de Redacción Radiofónica.
B) LA VOZ:Tiene que ver con la puesta ante el micrófono. Los textos no se leen, se
dicen. Es importante la naturalidad, la vocalización clara, la entonación radiofónica, el
ritmo no constante y una actitud amigable ante el oyente. Esto será sumado a lo que
veremos en cuanto a locución y conducción de programas más adelante.
C) LA MÚSICA:Tiene tres funciones: -Gramatical-Emotiva-Descriptiva
Toda la música que seleccionemos tiene que estar de acuerdo con la atmósfera del
programa. En un acercamiento semiótico, podemos aportar las características del código
musical:
a) Género:
- Clásica (Sinfónica, de cámara, coral)
- Lírica (Operas, operetas, Zarzuelas)
- Ligera (Folklore, Jazz, melódico, rock, Pop, etc.)
Acerca de la RADIO ONLINE nos basamos en las siguientes ideas de Emma
Rodero Antón:
En Internet descubrimos dos tipos de prestaciones sonoras: la radio en sentido estricto,
tal y como la conocemos, con una emisión continuada y una programación estructurada
sujeta a una temporalidad y, por otro lado, una serie de informaciones escritas sobre
10 diversos contenidos, apoyadas por imágenes y enriquecidas con material sonoro. Esto es
fácil de comprobar en la práctica. Cualquier dirección que tecleemos puede ofrecer
sonido y colgar de su página lo que hasta ahora concebimos como productos
radiofónicos de la misma manera que ofrece imagen y de la misma forma que la
acompaña de información escrita. Desde luego, son muchas las direcciones en la red (y
no de medios de comunicación tradicionales) que en su página principal ofrecen
entrevistas o reportajes sonoros, es decir, entrevistas o reportajes radiofónicos, aun
cuando no son páginas de emisoras de radio. Concluimos entonces que el producto que
ofrece la red no sólo es radio sino mucho más que eso y, por esta razón, no podemos
reducir la concepción sonora radiofónica a las transmisiones de aquellas direcciones de
Internet que estrictamente se denominan emisoras de radio. El sonido informativo se
extiende por toda la red y no es dominio exclusivo de las cadenas radiofónicas, sean del
tipo que sean. En realidad, lo que ha ocurrido es que debido a la juventud de esta nueva
plataforma se ha extrapolado a Internet la clasificación convencional de medios de
comunicación. Sin duda, para todos nosotros hablar del periódico, de la radio o de la
televisión en Internet resulta no sólo más fácil sino más cómodo.
Si buscamos perfilar un producto radiofónico atractivo en Internet, debemos primero
analizar las propias características del medio, sus prestaciones sonoras y los hábitos de
consumo de sus usuarios a fin de acomodarlas a las expectativas de esta nueva audiencia
que se diferencia en varios aspectos de la radiofónica. Estas características y hábitos de
consumo nos sugieren el diseño de un producto con diversos y muy variados contenidos
a causa de la multiplicidad de usuarios de Internet y, por tanto, de intereses; con formato
de entrevista y reportaje para proporcionar atractivo, profundidad y rápido acceso a la
información demandada y con un tratamiento formal enriquecido con la combinación de
los elementos del lenguaje radiofónico ante la mayor exigencia de calidad por parte de
los usuarios.
Considerando los aspectos a tener en cuenta a la hora de planificar la Emisión
Radial, las docentes y los alumnos construyen un plan de acción que destaque las
habilidades lingüísticas y seleccionen contenidos a informar que sean del interés de
los pequeños locutores periodistas y de los oyentes.
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