CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS SEDE BOGOTA SUR – GRUPO DE INVESTIGACIÓN BOGOTA SUR AREA TECNOLOGIA E INCLUSION RAE 2 JENNY PAOLA SÁNCHEZ 04 de abril de 2013 BIBLIOGRAFÍA: PADILLA, M. ANDREA. Inclusión educativa de personas con discapacidad. Facultad de Ciencias Jurídicas, Pontificia Universidad Javeriana. Publicación: 20 de octubre del 2011 RESUMEN DEL AUTOR: Introducción: La Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Declaración Mundial sobre Educación y el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, entre otras, reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Esto implica planeación y preparación por parte de las entidades educativas que servirán a este propósito. Objetivos: Describir la apertura y la preparación de los docentes para brindar una atención adecuada a personas con discapacidad en tres establecimientos educativos de Bogotá de acuerdo con la normatividad existente. Materiales y método: Estudio tipo encuesta de corte transversal en docentes de tres colegios públicos de la localidad de Usaquén, en Bogotá. Se elabora un instrumento autodiligenciado con preguntas tipo Likert y se aplica de forma voluntaria, confidencial y anónima a docentes de cada uno de los colegios. Los instrumentos fueron ingresados a una base de datos y se realizaron análisis con frecuencias cuestionario. simples, porcentajes Resultados: Se describen y puntajes la obtenidos heterogeneidad en el de la discapacidad y la dificultad para incluir a las personas en condición de discapacidad de manera homogénea dentro de las legislaciones. Se encuestaron 343 docentes (93,4%) de los 367 previstos, con un promedio de edad de 48,7 años; de los cuales 292 (81,1%) son mujeres. Un 28,9% (97) de los docentes refieren sentirse preparados para educar estudiantes con discapacidad física; un 19,9% (67), para educar estudiantes con discapacidad sensorial; un 19,3% (65), para educar estudiantes con discapacidad mental (cognitiva) y un 45,8% (154), para educar estudiantes con problemas emocionales. Conclusión: El tópico de la discapacidad es heterogéneo y esto se representa en la apreciación diferencial de los docentes respecto a su preparación para atender diferentes problemáticas. Hay pocos docentes preparados para esta población y ello puede incidir en la inclusión escolar. Aunque las legislaciones evidencian una evolución en la terminología sobre discapacidad y aunque ellas muestran un apoyo al tema en los ámbitos nacional e internacional, todavía existen vacíos para incluir educativamente a esta población. LECTOR: 1. La educación para la población con discapacidad es limitada, esto se convierte en el punto de partida de problemas álgidos como la no inclusión en el sector laboral, en el sector social y en la educación profesional o para el trabajo. Una educación de calidad y obligatoria para toda la población, en la primaria y el bachillerato, lograrían superar estos problemas. 2. De acuerdo con las Naciones Unidas, la discapacidad es alguna forma de limitación funcional que se manifieste de forma física, cognitiva o sensorial, así como una enfermedad que requiera tratamiento constante o una enfermedad mental. 3. De la misma manera, se define la minusvalía como los problemas sociales que tiene la persona discapacitada para ser parte activa de la sociedad. 4. La discapacidad mental, es una deficiencia del comportamiento psíquico, que hace que la persona no comprenda las consecuencias y limites de sus actos. Por otra parte, la discapacidad cognitiva, es una alteración de las funciones cerebrales que afectan el desarrollo de la inteligencia. La primera se puede visualizar en individuos con esquizofrenia, trastorno bipolar, etc y la segunda en individuos con retraso mental, autismo o déficit de atención, etc. 5. De acuerdo con el estudio realizado, más de la mitad de los docentes encuestados (347) no se sienten capacitados para educar niños con necesidades especiales. Los docentes hombres se sientes más aptos para educar estudiantes con discapacidad física o sensorial, y las docentes mujeres a los estudiantes con discapacidad mental o emocional. 6. En su gran mayoría, los docentes encuestados no tienen la formación docente para educar o incluir en el aula a estudiantes con discapacidad. Para algunos de ellos, es más fácil la inclusión de estudiantes con problemas emocionales, pero este tipo de problemas no esta contemplada como forma de discapacidad. De la misma manera, los colegios en donde laboran los docentes encuestados, no poseen la infraestructura física para que se pueda dar la inclusión de una manera formal y de calidad. 7. A pesar que existe una legislación colombiana, en donde se plantea la inclusión y los parámetros necesarios para que se lleve a cabo de una manera global y con calidad, los docentes y la formación docente que se lleva a cabo en el país no concuerda con esta legislación. Hace falta entonces, aclaración de parámetros en cuanto al docente y sus procesos formativos. POSIBLES CITAS: 1. “Las personas con discapacidad realizan, en promedio, 4,49 años escolares, mientras que las personas sin discapacidad cursan, en promedio, 6,48 años”. (DANE) Censo 2005. Pagina 3. 2. “El término discapacidad significa una deficiencia física, mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno económico y social”. Página 6. 3. En Colombia en la ley 1306 de 2009 se plantean dos tipos de discapacidad: simple y compleja. La simple se define “cuando la persona reconoce que los resultados en la realización, consecución y finalización de las actividades en los ámbitos hogar, educación, trabajo y recreación son satisfactorios, ya que sus limitaciones se compensan por la ayuda personal o técnica con que cuenta”. La compleja, por su parte, se da “cuando la persona reconoce que los resultados en la realización, consecución y finalización de las actividades en los ámbitos hogar, educación, trabajo y recreación no son satisfactorios con y sin ayuda personal o técnica”. 4. La inclusión educativa se entiende como: “Una búsqueda incesante de mejores formas de responder a la diversidad”. Pagina 9. 5. Se puede afirmar que estos no se sienten en capacidad de atender adecuadamente a niños con discapacidad, y esta sensación es diferencial de acuerdo con el tipo de discapacidad, lo que implica la necesidad de formar a los docentes, quienes se encargarán de desarrollar en lo social y en lo comunitario este tipo de inclusión. Página 27.