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Revista Electrónica de Desarrollo de Competencias (REDEC) - Vol. 2 No. 4
Seguimiento de titulados universitarios. Análisis de perfiles de competencias, inserción laboral y empleabilidad.
Patricia Castañeda Meneses; Ma. Teresa Sánchez Alen.
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Seguimiento de Titulados Universitarios: Análisis de perfiles de competencias
inserción laboral y empleabilidad (por áreas de conocimiento) en la Universidad
de Valparaíso.
Patricia Castañeda Meneses;* María Teresa Sánchez Alen.†
RESUMEN
Seguimiento de Titulados Universitarios y análisis de perfiles de competencias
inserción laboral y empleabilidad por áreas de conocimiento en la Universidad de
Valparaíso. El artículo sistematiza los resultados de un proceso de seguimiento
de titulados en la Universidad de Valparaíso, desde las perspectivas de
competencias, inserción laboral y empleabilidad, en los colectivos de titulación
2000-2005.
Los resultados indican que la formación profesional en todas las áreas de
conocimiento se encuentra centrada en el desarrollo de competencias
específicas, consideradas suficientes para respaldar técnicamente los primeros
años de ejercicio profesional, pero insuficientes para responder a la creciente
demanda por competencias genéricas y de empleabilidad, consideradas
decisivas para resolver favorablemente las oportunidades de inserción en un
cada vez más complejo mercado laboral.
Palabras Claves: Titulados – Competencias - Empleabilidad
ABSTRACT
The article systematizes the results obtained by the DIPUV 25/2005 Research
Project undertaken by the Research Department of Universidad de Valparaíso,
wich is intended to perform a follow-up process on student graduated from his
University between 2000 and 2005, from the perspective of competencies, job
placement and employability
The results indicate that their professional training, in all areas of knowledge, is
centered in the development of specific competencies, wich are considered
sufficient to technically back up their first years of professional performance.
Howere, their training is insufficient to respond to the increasing demand for
generic and employability competencies considered decisive to favorably resolve
their placement in an ever-increasingly complex job market.
Key word: Graduate student – competencies – employability
*
†
Doctora en Ciencias de la Educación. Académica Universidad de Valparaíso.
Magíster en Gestión Organizacional. Directora de la Dirección de Gestión de la Calidad. Universidad de
Valparaíso.
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Patricia Castañeda Meneses; Ma. Teresa Sánchez Alen.
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1.- Presentación.
El presente artículo sistematiza los resultados obtenidos por el equipo de
investigación a cargo del Proyecto de Investigación DIPUV 25/2005, dependiente
de la Dirección de Investigación de la Universidad de Valparaíso, titulado
“Estudio de seguimiento de titulados de la Universidad de Valparaíso. Período
2000-2005” y ejecutado entre los años académicos 2005 y 2007.
El proyecto de investigación responde a las necesidades de información
de la Institución de Educación Superior, respecto de los procesos de inserción
laboral de sus titulados. La escasez o inexistencia de dicha información, a nivel
de las unidades académicas, dificulta la evaluación sobre la pertinencia de las
competencias entregadas en la formación y su influencia en el desarrollo de la
empleabilidad en las nuevas generaciones de profesionales. Además, el proyecto
se asocia al conjunto de procesos evaluativos en vistas a la Acreditación de
Carreras, que desarrolla actualmente la Universidad de Valparaíso. En estos
procesos actualmente en marcha, ha quedado de manifiesto una oportunidad
para la mejora, en la medida que se han detectado importantes brechas entre los
perfiles de egreso declarados por las carreras y las competencias de
empleabilidad demandadas actualmente por el mercado laboral.
2.- Antecedentes Conceptuales.
El marco conceptual en que se inscribe la investigación, hace referencia a los
conceptos centrales de seguimiento de titulados, competencia, inserción laboral
y empleabilidad.
En relación al concepto de seguimiento de titulados, se define como una
estrategia evaluativa que permite conocer la ubicación, desempeño y desarrollo
profesional de los egresados de una institución educativa. Los principales
parámetros evaluativos corresponden al éxito en la transición de la educación
superior al mundo laboral, en las condiciones de trabajo y en el desarrollo
profesional (Vidal, 2003).
Respecto del concepto de competencia, puede ser definido como un saber hacer
con conciencia, un saber en acción. Un saber cuyo sentido inmediato no es
describir la realidad, sino modificarla; no definir los problemas sino solucionarlos:
un saber el qué pero también el como. Las competencias son, por tanto,
propiedades de las personas en permanente modificación que deben resolver
problemas concretos en situaciones de trabajo con importantes márgenes de
incertidumbre y complejidad técnica (CINDA, 2004).
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Para Mertens (1996) las competencias se pueden clasificar en competencias
básicas, genéricas y específicas. Las competencias básicas son las que se
relacionan con la formación, permitiendo el ingreso al trabajo. Identifica
habilidades para la lectura y escritura, comunicación oral y dominio aritmético,
entre otras. Las competencias genéricas se relacionan con los comportamientos
y las actitudes laborales propios de los diferentes ámbitos de producción.
Identifica la capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la negociación,
planificación, entre otras. Las competencias específicas se relacionan con los
aspectos técnicos directamente relacionados con la ocupación, los que no son
fácilmente transferibles a otros contextos laborales.
Respecto del proceso de inserción laboral, Martínez (2000) lo define como un
momento de tránsito crítico entre el período de formación y el acceso a la vida
activa y al empleo. Esta transición ha dejado de ser automática, debido a los
significativos cambios experimentados por el mercado laboral y por la estructura
del trabajo, junto a las condiciones de globalización económica y tecnológica que
presenta la sociedad contemporánea.
En relación al concepto de empleabilidad, refiere a la facilidad de incorporarse al
mercado del trabajo y a mantenerse dentro del mismo, en las mejores
condiciones posibles. Weinberg (2004) señala que la empleabilidad abarca las
calificaciones, los conocimientos y las competencias que aumentan la capacidad
de los trabajadores para conseguir y conservar en empleo, mejorar su trabajo y
adaptarse al cambio, elegir otro empleo cuando lo deseen o pierdan el que
tenían e integrarse más fácilmente en el mercado de trabajo en diferentes
períodos de su vida.
En este marco, la Fundación Chile (2005) propone un repertorio de competencias
distintivas para potenciar la empleabilidad, que en términos centrales
corresponden a:
a) Área Aprender a Aprender: Se entiende como la capacidad para reconocer
los propios procesos de aprendizaje, valorar la necesidad de integrar
permanentemente conocimientos y habilidades y así lograr autonomía en el
desarrollo de nuevas competencias. Comprende las competencias de
interesarse y motivarse por aprender, observar el proceso del propio
aprendizaje y aplicar nuevos aprendizajes al contexto.
b) Área Efectividad Personal: Significa proponerse un sentido, idear metas y
responsabilizarse por el logro de ellas. Comprende las competencias de
autoconocimiento y gestión de sí mismo, gestionar el desarrollo de la propia
carrera y trabajar con confianza y seguridad.
c) Área Iniciativa y Emprendimiento: Enfrentamiento flexible de situaciones
nuevas, presentación de recursos, ideas y métodos innovadores. Comprende
las competencias de adaptarse a nuevas situaciones, ser creativo y traducir
ideas en acciones.
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d) Área de Resolución de Problemas: Proceso a través del cuál se reconocen
las señales que identifican la presencia de una dificultad, anomalía o
entorpecimiento del desarrollo normal de una tarea, recolectar la información
necesaria para resolver los problemas detectados y escoger e implementar
las mejores alternativas de solución, ya sea de manera individual o grupal.
Las competencias relacionadas a ésta área corresponden a recolectar,
organizar y analizar la información que resuelve un problema, aplicar
alternativas de solución de problemas y resolver problemas interpersonales.
e) Área Trabajo en Equipo: Es la capacidad para asumir responsablemente, al
interior de un equipo de trabajo y en un nivel óptimo de desempeño, el
desarrollo de tareas para cumplir un objetivo. Está asociada a la capacidad de
identificar objetivos y coordinarse con otros, colaborar y generar confianza en
el equipo y resolver problemas en equipo.
f) Área Planificación y Gestión de Proyectos: Consiste en definir objetivos
productivos de corto, mediano y largo plazo en función de los cuáles se
programan acciones y se ordenan recursos, bajo un régimen de control de
gestión y evaluación de resultados. Comprende las competencias asociadas
a fijar objetivos, recolectar, organizar y analizar información y desarrollar y
gestionar proyectos.
En síntesis, la empleabilidad está asociada a la gestión del propio desarrollo
profesional, la atención a las condiciones del mercado, la proactividad ante las
oportunidades y la ampliación permanente de las áreas de competencia, como
principales variables intervinientes para el logro de mayor o menor empleabilidad.
3.- Método.
El objetivo general de la investigación apunta a la realización de un proceso de
seguimiento de titulados en la Universidad de Valparaíso, desde las perspectivas
de competencias, inserción laboral y empleabilidad, en los colectivos de titulación
2000-2005
La investigación se desarrolla desde un enfoque comprensivo, organizando el
levantamiento y análisis de la información a partir de cinco áreas de
conocimiento que sintetizan disciplinariamente los programas de formación de
pregrado dictados por la Universidad de Valparaíso, a través de sus nueve
Facultades. La estrategia de levantamiento de información se realiza a través de
entrevistas semi estructuradas, dirigidas a los colectivos profesionales titulados
en el período 2000-2005 y sus resultados triangulados con entrevistas semi
estructuradas aplicadas a los equipos docentes de las unidades académicas
correspondientes.
Dado que la investigación se adscribe conceptualmente a la clasificación de
competencias propuestas por Mertens (1996), debe dejarse constancia que en el
desarrollo de la investigación no hubo referencias a las competencias básicas
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desde ninguno de los colectivos. La información recopilada sugiere la existencia
de ellas en todas las personas que ingresan a la Universidad y dado que los
procesos de formación y titulación se encuentran actualmente efectivamente
terminados, las competencias básicas han resultado soportes efectivos en dichos
procesos. Por lo tanto, a pesar de constituir un foco de interés en la etapa de
levantamiento de información, no alcanza a configurarse como categoría de
análisis en el proceso posterior.
4.- Perfiles de Competencias e Inserción Laboral por Áreas de Conocimiento.
4.1.- Área Salud: Se caracterizan en este apartado las competencias y
condiciones de inserción laboral de las titulaciones asociadas a las Facultades de
Medicina, Odontología y Farmacia. La información recopilada permite
caracterizar a los colectivos profesionales como poseedores de competencias
altamente definidas en torno a habilidades clínicas y sanitarias, que se
reconocen como estrechamente ligadas a su accionar profesional tradicional y
que no son fácilmente transferibles a otros contextos laborales.
Estas
competencias son valoradas por las instancias empleadoras en sus campos de
inserción tradicionales y se consideran plenamente resueltas por los titulados al
momento del inicio de su ejercicio profesional. Sin embargo, en forma
complementaria emergen demandas por competencias genéricas, asociadas a la
gestión en salud y el autoemprendimiento, que van cobrando progresiva
importancia en las ofertas de empleo. Estas demandas se traducen en
requerimiento de profesionales de la salud – en términos generales – no siempre
adscritos a perfiles específicos por profesión, Esta situación devela una
incipiente transversalización de los desempeños, que no necesariamente se
traduce en una amplificación de las oportunidades laborales, dado que el
desarrollo de competencias genéricas en el pregrado se considera insuficiente
para intencionar de manera explícita el ejercicio profesional en condiciones
transdisciplinarias.
4.2.- Área Ciencias: Se caracterizan en este apartado las competencias y
condiciones de inserción laboral de las titulaciones asociadas a las Facultades de
Ciencias y Ciencias del Mar. La principal característica de estos colectivos
profesionales es una formación profesional centrada en el desarrollo de
competencias altamente especializadas en el plano científico, que otorga
respaldo técnico a sus desempeños. No obstante, los avances científicos
tecnológicos propios del área disciplinaria representan una tensión permanente
para la vigencia de los contenidos de la formación. Las oportunidades de
inserción laboral del colectivo son definidas desde sus titulados como escasas, y
asociadas a las demandas derivadas del desarrollo nacional. Por lo tanto, debe
asumirse la potencial movilidad interregional en su inserción laboral presente y
futura, dado que la región de Valparaíso presenta dificultades estructurales que
ofrecen oportunidades limitadas de desarrollo profesional en esta área.
Asimismo, es posible identificar como estrategia de inserción laboral en algunos
titulados, la conformación de asociaciones profesionales bajo la figura de
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consultoras, a fin de optar a licitaciones de proyectos en sus áreas disciplinarias.
La definición temporal de la ejecución de dichos proyectos, otorga una condición
de transitoriedad e inestabilidad a las experiencias laborales desarrolladas en
este marco. Al tenor de esta compleja realidad, emergen desde los titulados
demandas de competencias genéricas, no presentes actualmente en la
formación profesional, orientadas a la capacidad de adaptación al cambio y al
aprendizaje permanente, a la gestión económica y al trabajo en equipo, que
amplifiquen las fronteras de sus potenciales campos de inserción laboral.
4.3.- Área Ciencias Sociales, Jurídicas y Humanidades: Se caracterizan en este
apartado las competencias y condiciones de inserción laboral de las titulaciones
asociadas a las Facultades de Humanidades, Derecho y Ciencias Sociales. En
estos colectivos profesionales, los procesos de formación se desarrollan en torno
a las competencias especializadas, organizadas preferentemente desde
referentes teóricos, conceptuales, metodológicos y procedimentales propios de
cada disciplina.
Sin embargo, se observa una creciente demanda por
competencias genéricas que enriquezcan los repertorios profesionales, ligados a
la incorporación de las nuevas oportunidades que ofrecen las tecnologías de
información y comunicación, y el campo de la gestión organizacional, económica
y estratégica para el ámbito social. Las expectativas iniciales de inserción laboral
en este colectivo, corresponden principalmente a la contratación en áreas de
desempeño tradicionales – vinculadas al sector público- en donde en los últimos
años la oferta regular de plazas se ha visto sobrepasada por el creciente número
de titulados que demandan los cargos disponibles. Como respuesta a esta
situación, los profesionales han explorado en áreas de desempeño emergentes,
caracterizadas por la inserción en consultoras orientadas a la ejecución de
proyectos, que llevan aparejadas condiciones de transitoriedad e inestabilidad en
el empleo y de simultaneidad en la ejecución de proyectos, por lo que es posible
constatar situaciones de profesionales que ejercen diversos cargos de jornada
parcial y la existencia de más de un empleador. También en esta área es posible
constatar claramente la emergencia de oferta laboral en cargos asociados a
gestión, caracterizados por desempeños transversales, cuya convocatoria
demanda a profesionales de las ciencias sociales, sin referencia específica a
profesiones definidas. Se menciona explícitamente como estrategia de
empleabilidad, la adscripción a diplomaturas y post grados, para revalorizar el
título profesional obtenido y ampliar las opciones de inserción laboral. En el caso
específico de los titulados de la carrera de Derecho, si bien se reconocen las
oportunidades laborales derivadas de las reformas del sector judicial, las ofertas
de renta aparecen por debajo de las expectativas del colectivo.
4.4.- Área Arquitectura, Diseño y Construcción: Este apartado caracteriza las
competencias y condiciones de inserción laboral de las titulaciones asociadas a
la Facultad de Arquitectura. Los colectivos refieren un desarrollo de
competencias especializadas en sus áreas profesionales, que les otorga un
respaldo técnico adecuado para enfrentar sus procesos de inserción laboral.
Asimismo, declaran valorar los espacios provistos dentro de la formación,
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destinados a conocer la aplicación de conocimientos técnicos en diferentes
contextos de trabajo, permitiéndoles enfrentarse al campo laboral con una visión
más amplia de su quehacer profesional. No obstante lo anterior, se demanda una
profundización en las competencias genéricas asociadas al trabajo en equipos
disciplinarios e interdisciplinarios, la flexibilidad técnica, la proactividad y la
capacidad de comunicación efectiva como crecientes requerimientos en la
formación de profesionales del área. La inserción laboral puede definirse como
inestable, fuertemente sujeta a condiciones económicas favorables a la inversión
en el sector de la construcción, en donde la autogestión del empleo y los
contactos personales aparecen como las vías de acceso preferentes en las
oportunidades laborales para sus titulados.
4.5.- Área Ciencias Económicas: Este apartado presenta las competencias y
condiciones de inserción laboral de las titulaciones asociadas a la Facultad de
Ciencias Económicas y Administrativas. La formación profesional se desarrolla
sobre la base de contenidos especializados centrados en competencias
específicas de las ciencias económicas que constituyen el núcleo técnico de la
empleabilidad de los colectivos. Lo anterior, debería verse fortalecido, a juicio de
los profesionales, con el desarrollo de competencias genéricas relacionadas con
emprendimiento, adaptación al cambio permanente, liderazgo, trabajo en equipos
interdisciplinarios y manejo de un segundo idioma. Su inserción laboral puede
caracterizarse como un proceso que presenta dos modalidades tipo. En la
primera modalidad se declara el ejercicio dependiente de la profesión, a través
de la inserción en instancias laborales que les requieran. Esta primera
modalidad representa un amplio espectro, en donde las demandas devienen de
una diversidad de empresas, entidades financieras y servicios de carácter
público y privado, que requieren profesionales de las ciencias económicas en sus
equipos técnicos. En esta modalidad, la inserción se realiza en forma regular,
conforme a las condiciones de oferta y demanda, en donde las competencias
genéricas declaradas como deseables para la formación, son decisivas en un
proceso exitoso de selección de personal. En la segunda modalidad, se declara
el ejercicio independiente de la profesión, el que a través del
autoemprendimiento y potenciado por las competencias técnicas recibidas en la
formación, otorga a los profesionales la oportunidad de desarrollar su propio
negocio y, por ende, su propio espacio laboral. Esta última modalidad resguarda
las oportunidades de empleo de los profesionales de esta área, aún en períodos
de contracción o crisis económica.
5.- Empleabilidad por Áreas de Conocimiento.
Tomando como referencia las competencias de empleabilidad propuestas por la
Fundación Chile, se realiza un cotejo con los componentes centrales de los
perfiles profesionales en las áreas de conocimiento analizadas precedentemente,
obteniéndose la siguiente síntesis:
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CUADRO Nº 1
Competencias de Empleabilidad y Áreas de Conocimiento.
Universidad de Valparaíso.
COMPETENCIA
S
DE
EMPLEABILIDA
D
ÁREA
SALUD
Área Aprender a
Aprender
Área Efectividad
Personal
Área Iniciativa y
Emprendimiento
Área Resolución
de Problemas
Área Trabajo en
Equipo
Área
Planificación
y
Gestión
de
Proyectos
Ausente Ausente
ÁREA
CIENCIA
S
ÁREA
CIENCIA
S
SOCIALE
S
Ausente
ÁREA
ARQUITECTUR
A
DISEÑO
Y
CONSTRUCCIÓ
N
Ausente
ÁREA
CIENCIAS
ECONÓMICA
S
Presente
Ausente Ausente
Ausente
Ausente
Ausente
Ausente Presente
Ausente
Presente
Presente
Present Ausente
e
Present Presente
e
Ausente Presente
Ausente
Ausente
Presente
Presente
Ausente
Presente
Presente
Ausente
Ausente
Los resultados obtenidos demuestran que las competencias de empleabilidad no
alcanzan equivalencia plena con los perfiles por área profesional. Por lo tanto,
puede afirmarse que las competencias de empleabilidad no estarían siendo
intencionadas a cabalidad por los procesos de formación de profesionales, los
que continúan anclados a la tradición formativa orientada a alcanzar un sólido
desarrollo en las competencias específicas distintivas de cada campo
disciplinario, independientemente de los contextos laborales en que los titulados
se inserten en un futuro próximo.
Por otra parte, a pesar de observarse coincidencias parciales de las áreas de
conocimiento con algunas competencias de empleabilidad propuestas por la
Fundación Chile, debe declararse que la presencia de la competencia no
garantiza que haya sido concebida en su definición como ligada a la
empleabilidad, sino más bien, en su génesis generalmente son definidas como
competencias específicas pertenecientes a un perfil profesional determinado, que
han resultado coincidentes de manera fortuita con la propuesta de empleabilidad
cotejada.
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Puede inferirse, por lo tanto, que la empleabilidad de los titulados no ha sido
definida explícitamente como una responsabilidad académica directa, sino que
en su sentido más profundo, está vinculada a la transferencia profesional
intergeneracional de los contenidos especializados que definen cada carrera.
Bajo este precepto, si se cumple de buena forma esta tarea, la empleabilidad
debería darse por añadidura.
6.- Reflexiones Finales.
La formación universitaria se enfrenta en la actualidad a un mercado laboral que
demanda profesionales que manejen un repertorio capaz de hacer converger en
forma dinámica competencias específicas que respalden el desempeño
profesional y competencias genéricas que movilicen situaciones de trabajo reales
en contextos laborales diversos. Dentro de este marco, la información recopilada
indica que las competencias específicas se resuelven en forma adecuada desde
la formación, entregando un respaldo técnico suficiente para el ejercicio
profesional en las primeras experiencias laborales, en todas las áreas de
conocimiento analizadas. Sin embargo, es en los ámbitos de las competencias
genéricas y de empleabilidad desde donde emergen las mayores demandas, que
de ser acogidas, permitirían la configuración de un repertorio profesional
enriquecido, capaz de amplificar las oportunidades de inserción en un cada vez
más complejo mercado laboral.
La información analizada indica que los procesos de contratación de nuevos
profesionales centran cada vez más su atención en los repertorios de
competencias genéricas que posean los postulantes, por sobre las competencias
específicas. Lo anterior, a partir del supuesto de que las competencias
específicas están resueltas de entrada, en la medida que se da por supuesto que
el título profesional presentado como respaldo, ha sido otorgado sorteando
favorablemente todas las exigencias requeridas por la institución de educación
superior que la entrega, independientemente de su carácter público o privado, o
su condición de carrera nueva o histórica, Por lo tanto, desde esa plataforma
inicial, la búsqueda de nuevos profesionales se centra en las condiciones
personales de quien postula en la medida que represente un aporte real a la
institución y a los equipos interdiscipinarios en los que deberá desempeñarse.
Por lo mismo, los procesos de inserción laboral son referidos por la totalidad de
los colectivos profesionales, como crecientemente dificultosos y en donde los
mecanismos tradicionales de búsqueda de empleo resultan, en la mayoría de las
veces, infructuosos. De allí, entonces, que los titulados han comenzado a
generar estrategias complementarias para la búsqueda por nuevas
oportunidades de inserción laboral, siendo la autogestión, el trabajo
independiente y la transversalidad en los desempeños, modalidades en creciente
expansión en la mayoría de los colectivos profesionales consultados.
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Estas evidencias de transformaciones en el empleo y las nuevas demandas del
mercado laboral, debería transformarse en información clave para los procesos
de seguimiento de titulados e insumo relevante para las experiencias de
innovación curricular que realizan actualmente las unidades académicas, en la
medida que las competencias genéricas y de empleabilidad reclaman una
incorporación protagónica en los nuevos diseños curriculares, a fin de fortalecer
las oportunidades de empleo y, por ende, de desarrollo profesional para las
nuevas generaciones de titulados.
Los hallazgos obtenidos en el proyecto de investigación, han permitido a la
Universidad de Valparaíso avanzar en el desarrollo de dos ejes estratégicos
fundamentales. Por una parte, ha aportado en una área clave para los procesos
de reformulación de perfiles de egreso y mallas curriculares, contribuyendo a los
contenidos de los Planes de Mejora de las unidades académicas. Por otra parte,
ha dado origen al Proyecto del Fondo de Desarrollo Institucional FDI Diseño e
implementación de procesos de seguimiento a egresados de la Universidad de
Valparaíso como estrategia de apoyo a la gestión institucional, Años Académicos
2007 – 2008, financiado por el Ministerio de Educación, que está orientado a
optimizar los sistemas de información de titulados, generando bases de datos
informatizadas a nivel institucional y de unidades académicas, que potencian la
existencia de canales de comunicación efectivos entre los titulados y la
institución, aportando a la calidad y la pertinencia en el diseño de ofertas de
formación de pre y post grado, con énfasis en la educación continua..
Valparaíso, Otoño del 2009
BIBLIOGRAFIA
Libros y monografías.
Centro Interuniversitario de Desarrollo CINDA (2004) Competencias de
egresados universitarios. Santiago de Chile., pp 58.
Mertens, L. (1996) Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos.
Oficina Internacional de Trabajo Ediciones POLFORM/CINTERFOR. Montevideo.
Montiel, P. y Ojeda C. Seguimiento de las promociones de titulación 2003-2006
de la Universidad de Valparaíso. Seminario de Título para optar al Grado
Académico de Licenciado en Servicio Social y al Título Profesional de Asistente
Social. Escuela de Trabajo Social, Universidad de Valparaíso. Año Académico
2006, pp.81-145
Vidal J. (2003) Métodos de Análisis de la Inserción Laboral de los universitarios.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Universidad de León. Madrid.
Weinberg, Pedro (2004) Formación Profesional, Empleo y Empleabilidad.
Ediciones CINTERFOR/OIT, Montevideo.
Material Electrónico.
Fundación Chile (2005) Competencias Laborales Chile. Programa Chile Califica.
Disponible en: www.competenciaslaborales.cl
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Patricia Castañeda Meneses; Ma. Teresa Sánchez Alen.
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Martínez, R. (2000) Aproximaciones teóricas a los procesos de inserción laboral.
Disponible en: www.//premium.vlex.com