suplemento asturies editorial: Sin educación no hay salida de la crisis trabayadores de la enseñanza. Noviembre 2015 actualidad educativa: Análisis de inicio de curso reflexión: ¿Hay vida despues de la LOMCE? = Elaboración de los horarios www.fe.ccoo.es/ensenanzaasturias 353 · 353 trabayadores de la enseñanza. Noviembre 2015 COORDINADORA Susana Nanclares Centeno snanclares@fe.ccoo.es PÁGINA WEB www.fe.ccoo.es/asturias OVIEDO Sta. Teresa, 15 - 1ª Planta. 33005 Tel. 985 25 71 99 / Fax 985 27 05 34 Åeditorial Sin educación no hay salida de la crisis Enrique Fernández González3 GIJÓN Sanz Crespo, 3, 2º. 33206 Tel. 985 34 66 06 / Fax 985 35 97 94 ·actualidad educativa Análisis de inicio de curso4 AVILÉS Pza. Vaticano s/n, 6º. 33400 Tel. 985 56 67 17 / Fax 985 52 03 80 Primera toma de contacto: Buenas palabras, pocas concreciones7 UNIVERSIDAD San Francisco, 1 - callejón. 33001 Oviedo Tel. 985 10 40 39 / Fax 985 10 40 38 ccoo@correo.uniovi.es *enseñanza pública Situación asimilada a la de alta y su importancia UNIONES COMARCALES para la prórroga del verano del personal interino Avilés: 985 56 67 17 Marcelino García Cuervo8 Cangas N.: 985 81 08 66 ¿Cómo se hacen los horarios al inicio de curso? Caudal: 985 46 47 61 Susana Nanclares Centeno9 “Nuevo ciclo formativo video disc-jockey” Roberto García Roces18 Gijón: 985 34 66 06 Nalón: 985 69 42 55 Oviedo: 985 25 71 99 Siero: 985 72 03 65 Occidente: 985 47 32 95 3enseñanza privada Noticias Breves Belén Barra Guinea21 Revisión salarial para los centros de atención especializada Ignacio García Sánchez22 Oriente: 985 40 18 70 EDITA Sindicato de Enseñanza de CCOO Asturias MAQUETACIÓN Graforama. www.graforama.es IMPRESIÓN Gráficas Magaña. Tel. 91 798 38 70 Á práctica educativa Deberes, la gran encrucijada Juan Miguel Molinero Bermúdez23 ISSN: 1131-9615 Impreso en papel reciclado Los artículos de esta publicación pueden ser reproducidos, total o parcialmente, citando la fuente. =reflexión ¿Hay vida después de la LOMCE? María Rodríguez Díaz25 editorial Å Sin educacion no hay salida de la crisis Pues bien el presente curso escolar se inicia en un contexto tan negro como el que nos ha acompañado en los últimos años en el que la educación española ha sufrido duramente los efectos de una errática política educativa que ha dado la espalda a la calidad y la equidad educativa. Enrique Fernández González Secretario General del Sindicato de Enseñanza de CCOO de Asturias efernandez@fe.ccoo.es UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, accesible a todas, es fundamental para la creación de sociedades equitativas, prósperas y democráticas. Una educación de calidad tiene que ser impartida en condiciones adecuadas de profesionalidad, retribución, seguridad e igualdad. Una educación de calidad tiene que ser universal, sin distinción de las condiciones sociales y económicas. Debe de ser participativa y con una financiación suficiente. Ésta es la teoría, pero en la práctica, en nuestro país se han impuesto las políticas neoliberales del recorte, del control del déficit público, de reducción del sector público y de un empeoramiento evidente en las condiciones laborales de los trabajadores y trabajadoras. Los resultados de estas políticas son tremendos para la juventud, para el desempleo sin protección… en los últimos años se ha duplicado el número de personas que sufren carencia material severa. Noviembre de 2015 | te353 | índice La LOMCE no deja de ser el elemento ideológico necesario para aquellos que solo quieren un debate donde la educación pública está sometida a un constante desprestigio, que responde a intereses políticos y económicos que ven en la educación una oportunidad de negocio y en el dominio del sector privado, la fórmula para responder a sus inconfesables intereses. Es necesaria su paralización inmediata, tiene el rechazo de toda la comunidad educativa y de la mayoría de los gobiernos autonómicos. En Asturias hay nuevo Gobierno y nuevo Consejero de Educación. Los últimos acontecimientos: oposiciones del cuerpo de maestras y maestros, adjudicaciones de personal interino, banco de libros, medicamentazo… dejan el panorama más bien oscuro y es mucho lo que hay que trabajar para corregir todos los errores. Hay que pasar ya de las palabras a los hechos. Es el momento de rebajar considerablemente la tasa de temporalidad y de precariedad de nuestras plantillas, tenemos que recuperar de manera inmediata nuestras condiciones laborales: ratios, retribuciones, jornada, no reducción de salario por incapacidad, mayores de 55 años… Fundamental es recuperar, a través de amplias ofertas de empleo, las más de 1500 personas funcionarias de carrera perdidas en las plantillas de la enseñanza pública solo en los últimos cinco años. Tenemos que recuperar las negociaciones sobre condiciones laborales en la enseñanza concertada. Y debemos sentar las bases para una universidad más democrática, transparente, más ecuánime, donde queden orillados el enchufismo y la endogamia académica. Å 3 · actualidad educativa Análisis de inicio de curso Pública no universitaria COMO TODOS LOS AÑOS CCOO DE ENSEÑANZA HACE UN ANÁLISIS, no solamente del comienzo de curso sino también del verano y todo el proceso de oposiciones que hemos tenido y que parece ser que vamos a tener en este año que comienza. En primer lugar, en este mes y medio que hace que tenemos nuevo Consejero hemos asistido a declaraciones generales pero echamos en falta abordar los problemas concretos con propuestas concretas. Esta sería la primera petición que haríamos al nuevo Consejero. El curso 2015-16 continúa con la aplicación de la LOMCE. En CCOO somos partidarios de su paralización, de que la aplicación de la ley no continúe y estamos intranquilos porque durante la campaña electoral autonómica todo el mundo prometía mucho y una vez celebradas las elecciones la cosa se vino a menos. Es más, en la última reunión de la Conferencia Sectorial parece que aquellas autonomías con las políticas más críticas contra el Ministro Wert iban a tomar algún tipo de decisión drástica pero no ha sido así. Se han conformado con la propuesta del nuevo ministro de retrasar las reválidas en 4º de ESO y 2º de Bachillerato. Desde CCOO creemos que es absolutamente insuficiente. No tiene sentido 4 continuar con la aplicación de una ley que parece que va a ser derogada y lo primero que nos preguntamos es por qué involucrar al profesorado y a los centros, a la comunidad educativa en este sinfín de cuestiones de organización, de programación, para terminar en nada. ¿Qué sentido tiene? Esperábamos que de esa conferencia sectorial, o al menos de los Consejeros de algunas autonomías saliese otra propuesta. Banco de libros Esta es una cuestión heredada por el Consejero en Asturias. Cada centro lo hace de una manera. Absolutamente necesario sentarse sindicatos, centros, Consejería y ver la manera de organizarlo. Estamos de acuerdo con la idea, pero no con la forma. No puedes llegar y dejar una Resolución encima de la mesa, mandarla a los centros y que cada uno se busque la vida como pueda. Eso no puede ser. Aquí se necesitan unas pautas determinadas para poder llevarlo a cabo. No se puede estar pendiente del voluntarismo de las partes, es decir, del propio profesorado, el Equipo Directivo o las AMPAS. Eso tiene que estar perfectamente organizado y no es así. Cada centro lo está haciendo como buenamente puede con muchísimo esfuerzo y trabajo. Medicamentazo Hablamos de ese acuerdo al que llegaron la Consejería de Educación y Sanidad donde el personal docente debe dar medicación al alumnado. Nadie se niega a hacerlo en un momento puntual, pero no de manera sistemática. No está dentro de las funciones, eso necesita como mínimo una negociación y no se ha dado. Hablamos de imposiciones, por lo tanto rechazamos esta normativa y desde CCOO la tenemos recurridas. actualidad educativa · Obras en los centros Hay centros en Asturias, viejos, algunos en condiciones lamentables. Es absolutamente necesario un plan urgente para atajar las dificultades inminentes: problemas eléctricos, problemas de tejados….Imprescindible un plan a medio y largo plazo que suponga corregir todos los problemas de infraestructuras que estamos teniendo. Subvenciones europeas Un tema nuevo que aparece ahora y del que no tenemos conocimiento por parte de la Consejería sino de los IES. Está llegando una subvención para impartir matemáticas en 4º de ESO. Los institutos están informado en los claustros.La Comunidad Económica Europea subvenciona parte de la impartición de esa asignatura. No sabemos dónde va ese dinero. Por lo tanto pedimos al Consejero algún tipo de aclaración al respecto. tre las plazas que se han perdido por jubilaciones y las que se han convocado de oposiciones hay un desfase de 1512 funcionarios de carrera. Esas son las plazas que tienen que salir en la próxima oferta de empleo público docente en Asturias. 0-3 Recortes anunciados en las plantillas, incertidumbre ante la propuesta definitiva de personal que se enviará por el Principado a los Ayuntamientos. Desde CCOO defendemos la gestión directa del 0-3 por parte de la Consejería de Educación. Profesorado Tenemos que hablar nuevamente de excesiva temporalidad y precariedad en el trabajo docente. Primera adjudicación de interinidad: 2514 plazas adjudicadas. Uno de cada cuatro profesores/as en nuestra comunicad es interino/a y de estos, uno de cada tres ha firmado un contrato a media jornada. El sistema no puede funcionar de esta manera, los proyectos en los centros y la calidad de la enseñanza Oferta de empleo público Denunciamos el desastre organizativo en las oposiciones de maestros recientemente celebradas: cómo se constituyen los tribunales, el número de ellos, el número de opositores por tribunal, las sedes, que en Educastur no haya habilitado un espacio para informarte del proceso vivas donde vivas… se ve directamente afectada porque las plantillas no son estables. Es necesario estabilizar las plantillas. Estos compañeros y compañeras interinas deben tener un puesto fijo, las plazas que están ocupando ahora deben salir a la Oferta pública de empleo. El sistema no se puede permitir tener más la temporalidad y precariedad actuales. Cifras de adjudicaciones, jubilaciones y OPE Año 2015 2014 2013 2012 2011 Dif. 15-11 Las plantillas van quedando cada más mermadas. El número de jubilaciones queda lejos de ser compensado con las nulas o raquíticas OPEs. Se trata de rechazar la tasa de reposición y de recuperar los efectivos perdidos en estos últimos años. Desde 2011 en- Adjudicación 1/2 J 2.514748 2.426 795 2.096 754 1.819 522 1.689 471 +825 +277 Año Jubilación OPE 2015 2014 2013 2012 2011 Total Apr. 300 Estimac. 200 444 282 593 1869 188 51 0 0 118 357 Noviembre de 2015 | te353 | índice 5 · actualidad educativa Adjudicación de comienzo de curso Respecto a la primera adjudicación de personal interino, echar la culpa a un sistema informático es impresentable. Se está jugando con más 10.000 personas. La Consejería declaró que el sistema informático se vino abajo, pero es el cuento de todos los años y no hay decisión política que corrija el problema. Y desde luego no se puede trasladar a los centros la ineptitud de los responsables políticos. Eso debe corregirse ya. ¿Cómo se puede adjudicar a 2.500 personas hoy por la tarde y manaña a las 8 de la mañana tener que estar en Cangas de Narcea, en Ibias o en Llanes? ¿Dónde queda la conciliación? Hay que dar plazos, los plazos suficientes para que la gente se pueda organizar y eso se arreglaría con una adjudicación de interinos provisional, un periodo de reclamación y una adjudicación definitiva con la suficiente antelación en el tiempo para poder incorporarse a los respectivos centros cuando corresponda. Se está pidiendo un enorme esfuerzo al profesorado. Se carga sobre sus espaldas el sacar adelante un sistema educativo mermado por los recortes. La reducción de las plantillas, el aumento de la jornada lectiva, la disminución de los apoyos, el incremento de la ratio o la tardanza en cubrir las sustituciones. CCOO va a seguir combatiendo los recortes y no vamos a regatear esfuerzos hasta conseguir revertir las políticas que ponen en peligro los avances educativos y los logros laborales. Si la economía va bien (como parece ser) hay que reclamar alto y fuerte que queremos recuperar las condiciones laborales del personal docente. Concurso de traslados No hay modificaciones sustanciales salvo en lo que se refiere a las plazas ofertadas de “apoyo al área de lengua” y “apoyo al área de ciencias” y a las especialidades que pueden pedirlas. Cifras de la 1ª adjudicación y 2ª convocatoria y tasa de temporalidad y precariedad: Primera convocatoria Segunda Total 1/2 convocatoria Total Jornada 1/2 J 1/2 J Maestros 1.196 361 30,18% 82 49 59,75% Secundaria 1.318 387 29,36% 158 72 45,56% Total 2.514 748 29,75% 240 121 50,41% 2.754 869 25% 31,55% Paga extraordinaria Se va a empezar a negociar cuando se devuelve el 26% de la paga que nos quitaron en 2012. Por problemas presupuestarios, no está claro que la recuperemos este año, pero tampoco está descartado. Parece que está asegurada la subida del 1% para 2016 y negociar otros aspectos anunciados por el gobierno central (permisos). Desde CCOO hemos planteado la necesidad de diálogo y al mismo tiempo nuestras propuestas en cada uno de los temas así como la urgencia de abordar la negociación de algunas de las cuestiones planteadas. Alumnado En Educación Infantil y Primaria la matrícula baja ligeramente: 69.018 frente a los 69.155 (137 alumnos menos que el año pasado. El 71% matriculado en pública y el 28,12 en privada. En ESO y Bachillerato se pasa de 38.701 alumnos/as del curso anterior a 39.000 este año. Enseñanza privada El curso pasado, en privada concertada, debido a la proximidad de las elecciones autonómicas, la Consejería de Educación paralizó las negociaciones de la Mesa de Concertada. Por lo tanto siguen en suspenso algunos acuerdos pendientes como el de la Paga de los 25 años. Por otra parte los profesores que imparten primer ciclo de ESO no cobran el complemento por ser licenciados, 6 actualidad educativa · Primera toma de contacto: Buenas palabras, pocas concreciones de hecho muchos afectados presentaron demandas contra Educación. La devolución de la parte salarial que se nos descontó de la paga extra de Navidad del 2012 está pendiente de lo que decida el Tribunal Supremo a la demanda presentada por CCOO. Es importante, por lo tanto, retomar cuanto antes las negociaciones en la Mesa de Concertada para intentar llegar a acuerdos que eviten judicializar todos estos temas. Reunión del Consejero con Junta de Personal Docente (24 de septiembre 2015). Universidad El cierre y la obligatoriedad de las vacaciones en agosto para todo el personal, ha producido una desorganización irregular (según centros) Todavía colea la nefasta convocatoria de plazas de Ayudante Doctor y Asociados de julio con numerosas irregularidades. Nos encontramos ante un año crucial para la Universidad pues el final del opresivo periodo del Partido Popular puede producirse sentando las bases de una Universidad más democrática, más transparente, más ecuánime, en la que queden definitivamente orillados el enchufismo y la endogamia académica o puede suceder que un Rectorado ya entregado se dedique precisamente a lo contrario. · te353 • Comités de salud laboral. Toma la palabra el Señor Consejero presentando a su equipo y haciendo una valoración de lo que pretende hacer durante su mandato. Ofrece diálogo con las fuerzas sindicales. •Valoración de la función docente. Apertura de plazos en enero. Seguidamente, toma la palabra Roberto Suárez Malagón, Director General de Recursos Humanos y centra su intervención exponiendo las líneas a seguir en el curso 15/16 y adquiriendo los siguientes compromisos de negociación: La actuación del Rectorado y de muchos sectores de la Universidad se verá marcada por la cita electoral de la primavera de 2016. Noviembre de 2015 | A LA MISMA ASISTIERON: Roberto Suárez Malagón, Fernando Padilla, Francisco Laviana, Manuel Capellán y Susana Fonseca. • Convocar oposiciones en los cuerpos de Secundaria, FP y Enseñanzas Artísticas, abordaremos en este trimestre negociación para ver en que especialidades. • Calendario escolar para el próximo curso. • Estudio de la viabilidad de reducción de jornada a mayores de 55 años. • Cambios en la primera convocatoria de personal interino. Se contempla el mes de julio para hacer peticiones. • Revisar los puestos de difícil desempeño en este trimestre. • Ciclo 0-3. • Cambios en el proceso de oposiciones: publicación de criterios de calificación, plazas para opositores con discapacidad, sorteo único para los temas… | índice • Revisar las ratios. • Apoyar a los equipos directivos con disminución de horario lectivo. · 7 * enseñanza pública Situación asimilada a la de alta y su importancia para la prórroga del verano del personal interino Marcelino García Cuervo Secretaría de Política Educativa del Sindicato de Enseñanza de CCOO Asturias mgarcia@fe.ccoo.es El artículo 40 de la Ley 53/2002, de 30 de noviembre, de Medidas Fiscales, Administrativas y del Orden Social, que complementa el artículo 109 del texto refundido de la Ley General de la Seguridad Social, dice lo siguiente: "Las percepciones correspondientes a vacaciones anuales devengadas y no disfrutadas y que sean retribuidas a la finalización de la relación laboral serán objeto de liquidación y cotización complementaria a la del mes de la extinción del contrato. La liquidación y cotización complementaria comprenderán los días de duración de las vacaciones". La importancia del artículo anteriormente mencionado radica en que ese periodo correspondiente a vacaciones retribuidas no disfrutadas se computa como periodo de cotización y durante el mismo se considera al trabajador en situación asimilada a la de alta, es decir, los días correspondientes a vacaciones retribuidas no disfrutadas deben computar como periodo de prestación de servicios. 8 Lamentablemente, a día de hoy, la administración sigue sin sumar a los días de prestación efectiva de servicios, los días de vacaciones retribuidas no disfrutadas, a los efectos de la prórroga de los meses de verano, por lo que desde CCOO animamos a todo el personal interino afectado por este incumplimiento de la administración a que reclame sus derechos, que vienen recogidos en la normativa vigente anteriormente mencionada y en la jurisprudencia sentada por el Juzgado Contencioso-Administrativo Nº 1 de Oviedo que falló a favor de un Recurso interpuesto por los Servicios Jurídicos de CCOO. Con fecha 30 de julio de 2013, CCOO ganó una sentencia sobre el derecho a la prórroga del verano para el personal interino, en la que se reconoció que los días correspondientes a vacaciones retribuidas no disfrutadas deben computar como periodo de prestación de servicios. La abogada de CCOO, Natalia Rodríguez Arias, presentó demanda reclamando el derecho a la aplicación de la prórroga correspondiente a los meses de verano, a favor de una profesora interina que en el curso 2011-12 acumuló 164 días de contrato, le abonaron 7 días de vacaciones no disfrutadas y la Administración no le tuvo en cuenta estos días a los efectos de la prórroga veraniega. La sentencia estimó el Recurso reconociendo los 7 días de vacaciones no disfrutadas como periodo de prestación de servicios y, por tanto, el derecho de la profesora interina a recibir las retribuciones correspondientes a la prórroga de los meses de verano. enseñanza pública * ¿Cómo se hacen los horarios al inicio de curso? * La sentencia estimó el Recurso reconociendo los 7 días de vacaciones no disfrutadas como periodo de prestación de servicios y, por tanto, el derecho de la profesora interina a recibir las retribuciones correspondientes a la prórroga de los meses de verano. Primaria Al inicio de cada curso se realizan los horarios del profesorado. El objeto de este documento no es otro que el de informarte de cómo se realizan. Otra cuestión a tener en cuenta relativa a las vacaciones no disfrutadas y pagadas es su importancia para calcular el plazo de 15 días hábiles en que se ha de solicitar el paro en el caso de aquel personal interino que no tenga derecho a la prórroga del verano. Susana Nanclares Centeno Secretaría de Comunicación y Formación Sindicato de Enseñanza de CCOO Asturias snanclares@fe.ccoo.es Legislación básica a tener en cuenta La norma general habla de que el plazo para pedir el paro es de 15 días hábiles (no se cuentan domingos ni festivos) desde la fecha del cese en el trabajo, bien sea por despido, finalización de contrato, etc. Sin embargo, algo muy frecuente es que al terminarse el contrato el trabajador tiene pendientes de disfrutar días de vacaciones y la empresa decide pagárselas en liquidación como es el caso del personal interino. Resolución de 6 de Agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria del Principado de Asturias publicada en el BOPA Nº 188 el 13 de agosto de 2001. Circular de inicio de curso del año correspondiente. En ese caso, el plazo de los 15 días para pedir el paro comienza a contar no desde la fecha del cese, sino al final del último día de vacaciones, ya que esos días de vacaciones no disfrutadas que la empresa ha pagado al trabajador se consideran asimilados al alta como hemos comentado anteriormente. * El horario completo de un maestro o maestra es de 37.5 horas semanales. De éstas permanecerás en el colegio 30 horas semanales. Estas horas tendrán la consideración de lectivas y complementarias de obligada permanencia en el centro. El resto, (7.5 horas), hasta completar la jornada laboral establecida para los funcionarios docentes, será de libre disposición de los maestros y maestras para la preparación de las actividades docentes, el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria. Noviembre de 2015 | te353 | índice 9 * enseñanza pública HORARIO INFANTIL Y PRIMARIA- HORARIO COMPLETO 37.5 HORAS PERMANENCIA EN EL CENTRO 30 HORAS LIBRE DISPOSICIÓN 7.5 HORAS ¿Cuantas horas lectivas a la semana tengo que tener? Las horas dedicadas a actividades lectivas serán veinticinco por semana. 25 LECTIVAS 5 COMPLEMENTARIAS g)Cualquier otra, de las establecidas en la Programación general anual, que la Dirección estime oportuna. ¿Cómo se asignan ciclos, cursos, áreas y actividades docentes? ¿Qué son actividades lectivas? Según los siguientes criterios: • La docencia directa de grupos de alumnos • los períodos de recreo vigilado • la atención a la llegada y salida del alumnado usuario del transporte escolar. ¿Qué son las actividades complementarias? ¿Cuántas debo tener? Además del horario lectivo, los maestros y maestras dedicarán cinco horas semanales en el centro para la realización, entre otras, de las siguientes actividades: a)Entrevistas con padres. Se concretará para cada tutor una hora fija semanal, que deberá estar expuesta en el tablón de anuncios. b)Asistencia a reuniones de los equipos docentes. c)Programación de la actividad del aula. d)Realización de actividades extraescolares y complementarias. e)Asistencia a reuniones del Claustro y, en su caso, del Consejo Escolar y de la Comisión de Coordinación Pedagógica. f)Actividades de perfeccionamiento e investigación educativa relacionadas con los proyectos de formación del centro. 10 a)La permanencia del maestro o maestra con el mismo grupo de alumnos y alumnas hasta finalizar el ciclo. Cuando a juicio del equipo directivo existieran razones suficientes para obviar este criterio, la Dirección dispondrá la asignación del maestro, o los maestros afectados, a otro ciclo, curso, área o actividad docente previo informe motivado al Servicio de Inspección Educativa y de Servicios. b)La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes maestros y maestras. c)Otras especialidades para las que los maestros y maestras estén habilitados. ¿Qué pasa si estoy adscrito a un puesto para el que no estoy habilitado? El Director o Directora del Centro podrá asignarte, con carácter excepcional y transitorio, actividades docentes correspondientes a otros puestos vacantes, o bien permutar con maestros o maestras adscritos a otros puestos del mismo Centro, sin que en ningún momento esta asignación modifique la adscripción original ni derive en posible derechos para los maestros o maestras correspondientes, que a efectos administrativos, se considerará que permanecen en los puestos a los que fueron adscritos. Respetando estos criterios, la Dirección, a propuesta de la Jefatura de Estudios, asignará los grupos de alumnos y alumnas y las tutorías teniendo en cuenta los acuerdos alcanzados por los maestros y maestras en la primera reunión del Claustro del Centro. ¿Qué ocurre si no se produce acuerdo? La Dirección asignará los grupos por el siguiente orden: 1)Miembros del equipo directivo, que deberán impartir docencia, preferentemente, en el último ciclo de la educación primaria. 2)Maestros y maestras con destino definitivo, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada desde la toma de posesión en el mismo. 3)Maestros y maestras con destino provisional, dando preferencia a la antigüedad en el Cuerpo. 4)Maestros y maestras interinos, si los hubiere. ¿Y si, después de mi adscripción a grupos, áreas o ciclos, no cubro mi horario lectivo? La Dirección del Centro deberá asignarte otras tareas por el siguiente orden de prioridad: a) Impartición de áreas de las especialidades para las que esté habilitado, dentro de su mismo ciclo, en otros ciclos con otros grupos de alumnos. b)Impartición de otras áreas. c)Coordinación de los Programas de Apertura de Centros y de Integración de Nuevas Tecnologías. d)Sustituciones de otros maestros y maestras. e)Docencia compartida para apoyo educativo al alumnado. enseñanza pública * f) Desdoblamiento de grupos de lenguas extranjeras con más de veinte alumnos. vas. La Viceconsejería de Educación resolverá en el plazo de un mes a partir de la recepción de los citados horarios y, en su caso, adoptará las medidas oportunas. g)Apoyo a otros maestros y maestras, especialmente a los de educación infantil, en actividades que requieran la presencia de más de un maestro o maestra en el aula, en los términos establecidos en el Proyecto Curricular de etapa. ( Horario a media jornada de maestros y maestras Además, se pueden computar dentro del horario lectivo por este orden: El horario de un maestro o maestra a media jornada es de 18 horas semanales. Tendrás un horario semanal fijo de permanencia en el centro de 12 horas lectivas y 2 complementarias, así como 1 hora semanal, computable mensualmente, para asistencia a sesiones de evaluación y reuniones del Claustro y otros órganos de coordinación. El resto, (3 horas), hasta completar la jornada laboral será de libre disposición de los maestros y maestras para la preparación de las actividades docentes, el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria. a)Una hora a los coordinadores de ciclo. b)Una hora a los responsables de otras funciones de coordinación para el desarrollo de otros programas contemplados en la PGA. c) Una hora al representante del Claustro en el CPR. d)Una hora por cada seis grupos de alumnos o fracción a los maestros y maestras que se encarguen de forma voluntaria dela organización de actividades deportivas y artísticas fuera del horario lectivo. Esto supone el 48% de la jornada completa. ( Maestros y maestras itinerantes Además de la Resolución del 6 de agosto de 2001 se tendrá en cuenta el Acuerdo sobre condiciones de trabajo del profesorado itinerante al servicio del Principado de Asturias, suscrito entre la Administración del Principado de Asturias y las Organizaciones Sindicales el 14 de noviembre de 2001. El horario podrá acumularse al principio o al final de la jornada, asegurando la asistencia del profesorado itinerante a las reuniones de coordinación pedagógica, de claustro y, en su caso, del Consejo Escolar. El horario lectivo de maestros y maestras itinerantes que imparten docencia en más de un centro se procurará agrupar en jornadas completas de mañana o tarde, o en días completos. Se repartirán sus horas complementarias de permanencia en el centro en la misma proporción en que estén distribuidas las horas lectivas. MEDIA JORNADA HORARIO INFANTIL Y PRIMARIA- HORARIO COMPLETO 18 HORAS ¿Debo cumplir mi horario aunque no esté de acuerdo con él? 12 LECTIVAS 2 COMPLEMENTARIAS 1 Cómputo mensual asistencia a claustros, sesiones de evaluación… PERMANENCIA EN EL CENTRO 15 HORAS LIBRE DISPOSICIÓN 3 HORAS Sí. La aprobación provisional de los horarios corresponde al Director o Directora del centro antes del inicio de las actividades lectivas y serán de obligado cumplimiento sin perjuicio de las reclamaciones o modificaciones a que hubiere lugar. La aprobación definitiva corresponde al Viceconsejero de Educación, previo informe del Servicio de Inspección Educativa y de Servicios que, en todo caso verificará la aplicación de los criterios establecidos en las presentes Instrucciones. A tales efectos, la Dirección del centro remitirá los horarios al citado Servicio de Inspección antes del comienzo de las actividades lecti- Noviembre de 2015 | te353 | índice 11 * enseñanza pública ENSE„ANZA 5.Para aplicar la reducción de horario lectivo por desplazamiento se computarán los kilómetros recorridos en los desplazamientos inicial, final e intermedios de cada jornada, tomando como referencia para el cómputo el centro de destino o la sede del CRA de dicho profesor. PòBLICA 6.La compensación horaria podrá acumularse a principio o final de la jornada, asegurando la asistencia de los itinerantes a las reuniones de coordinación pedagógica y de órganos de gobierno en todos los centros donde impartan docencia. La Administración educativa asesorará a los centros para que dicha acumulación sea posible. En todo caso, deberán tener una hora asignada para la reunión semanal del equipo o de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. Jornada y horario del maestro itinerante: 1.El horario de este profesorado no tendrá que coincidir necesariamente con el profesor ordinario ni con el horario del Centro. 2.El horario lectivo compensado nunca obligará a la presencia física en el centro. 3.El profesorado itinerante quedará exento de tutoría. Así mismo, quedará exento de la vigilancia del recreo, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración. En este supuesto deberá contarse con la autorización expresa de la Viceconsejería. De la aplicación de este punto quedará exceptuado el profesorado de los CEPAs, dadas las peculiaridades en el desempeño de su función. 12 4.El horario del profesor itinerante comienza y termina en la unidad donde tenga respectivamente su primera y última atención a alumnos. Todos los desplazamientos deberán efectuarse, en la medida de lo posible, por sesiones completas de mañana o de tarde para impartir docencia en la misma Escuela, comenzando por la localidad más alejada del Centro de referencia al principio de la sesión de la mañana; y por la más cercana al principio de la sesión de la tarde, utilizando la pausa de recreo para el desplazamiento a otras localidades. 7. La jornada laboral de todos los profesores itinerantes será la establecida con carácter general para los distintos cuerpos docentes. A efectos de calcular la compensación horaria, la reducción se comenzará a contabilizar a partir de 22,5 horas lectivas de docencia directa en Primaria y de 18 horas lectivas de docencia directa en Secundaria. 8.Conforme a los criterios establecidos, la compensación semanal de reducción de horas de docencia directa se ajustará a la siguiente tabla: Reducción semanal de horas de docencia directa Km de desplazamiento semanales Hasta 70 km Hasta 100 km Hasta 130 km Hasta 160 km Hasta 190 km Hasta 220 km Hasta 250 km (máximo) 2 horas 3 horas 4 horas 5 horas 6 horas 7 horas 8 horas enseñanza pública * Horarios en secundaria Con este documento Resolución de 5 de mayo de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, de tercera modificación de la primera Resolución citada. esperamos informarte de cómo se realizan los horarios del profesorado Circular de inicio de curso del año correspondiente. de Enseñanza Secundaria, El horario completo de un profesor o profesora es de 37.5 horas semanales. Profesorado Técnico de Formación Profesional y El profesorado permanecerá en el Instituto 30 horas semanales. Estas horas tendrán la consideración de lectivas, complementarias y complementarias de cómputo mensual. La suma de los períodos lectivos y complementarios de obligada permanencia en el centro será de 27 horas semanales (29 periodos). Maestros y Maestras con destino en el Insituto. Legislación básica a tener en cuenta Resolución de 6 de Agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias publicada en el BOPA Nº 188 el 13 de agosto de 2001. Resolución de 27 de agosto de 2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se modifica la Resolución de 6 de agosto de 2001 (la citada anteriormente) (BOPA 29 de agosto de 2012). ¿Cuantas horas lectivas a la semana tengo que tener? El Profesorado de Enseñanza Secundaria, el Profesorado Técnico de Formación Profesional, y los Maestros y Maestras que imparten docencia en primero y segundo de ESO, impartirán como mínimo, veinte períodos lectivos, pudiendo llegar excepcionalmente a veintiuno cuando la distribución horaria del departamento lo exija y siempre dentro del mismo. El período lectivo que exceda de los veinte se computará con un período menos de obligada permanencia en el centro. ¿Qué son actividades lectivas? Las restantes hasta completar las treinta de dedicación al instituto, le serán computadas mensualmente a cada profesor o profesora (3 horas). a) La docencia a grupos con responsabilidad completa en el desarrollo de la programación didáctica y evaluación. El resto (7.5 horas), hasta completar la jornada laboral establecida para los funcionarios docentes, será de libre disposición de los para la p reparación de las actividades docentes, el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria. b)La docencia compartida a grupos de alumnos y alumnas que presenten problemas de aprendizaje o que requieran actividades de profundización, de acuerdo con el programa de atención a la diversidad establecido por el centro. HORARIO SECUNDARIA - HORARIO COMPLETO 37.5 HORAS LECTIVAS PERMANENCIA EN EL CENTRO 20 períodos 27 horas (29 períodos) COMPLEMENTARIAS DEDICACIÓN AL CENTRO 9 períodos 30 HORAS COMPLEMENTARIAS DE CÓMPUTO MENSUAL en el horario semanal (claustros, evaluaciones…) 3 horas LIBRE DISPOSICIÓN 7.5 HORAS Noviembre de 2015 | te353 | índice 13 * enseñanza pública e) Tres períodos lectivos a la semana para las labores derivadas de la Jefatura de los departamentos, incluyendo las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica. - Si el Departamento es unipersonal se contabilizará un período lectivo mientras que los dos restantes se dedicarán las tareas de colaboración con el Departamento de Actividades complementarias y extraescolares o con el Departamento de Orientación, de acuerdo con los programas que el centro tenga establecidos, oído el interesado o interesada. f) LABORES DE TUTORIA c) La docencia a grupos de alumnos y alumnas con materias pendientes, siempre que se constituya grupo por materia, y a razón de un período semanal. d)La docencia compartida para prácticas específicas de conversación en Lenguas Extranjeras, prácticas de Laboratorio y Talleres de Tecnología. 14 el primer curso y seis períodos lectivos para la atención a la Tutoría y a la Formación en Centros de Trabajo o en el segundo curso. g) COORDINADORES o responsables de programas institucionales. Los períodos lectivos reconocidos en cada una de las resoluciones de las correspondientes convocatorias. h) Un período lectivo para otras coordinaciones que el centro establezca en su PGA, siempre que exista disponibilidad horaria. ¿Qué son las actividades complementarias? ¿Cuántas debo tener? - TUTORÍAS de ESO: TRES períodos. Uno para la atención al grupo de estudiantes Los dos restantes se distribuirán de acuerdo con los criterios establecidos en el Programa de Acción Tutorial del centro, para la coordinación con Jefatura de estudios y el Departamento de Orientacióm, atención individualizada del alumnado que lo precise, preparación de actividades de tutoría y coordinación del equipo docente. Además del horario lectivo, los profesores y profesoras dedicarán 9 períodos lectivos semanales en el centro para la realización, entre otras, de las siguientes actividades: - TUTORÍAS de Bachillerato: un período lectivo dedicado a la atención del grupo de alumnas/os c) Períodos de atención a la biblioteca, en función de la planificación que al respecto haya hecho el centro. - TUTORÍAS de ciclos formativos de Formación Profesional Específica: d)Un período para las reuniones de Departamento. - En ciclos formativos cuya duración sea de un curso académico más el período de Formación en Centros de Trabajo, el tutor o tutora tendrá una asignación de seis períodos lectivos semanales para la atención a la tutoriás y a la formación en Centros de Trabajo. e) Períodos de despacho y dedicados a tareas de coordinación para los miembros del Equipo Directivo. - En ciclos formativos cuya duración sea de dos cursos académicos, incluido el módulo de Formación en Centros de Trabajo, contarán con una asignación de un período lectivo para la atención a la Tutoría en a)Períodos de guardia, en función de las necesidades del centro y de acuerdo con lo establecido en estas Instrucciones. b)Períodos de guardia de recreos del alumnado de ESO f) Al menos un período semanal para reuniones de juntas de profesorado de grupos de ESO g)Uno o dos períodos de tutoría. Quienes desempeñen la tutoría, dedicarán al menos una hora a la atención de las familias y, en su caso otra para la coordinación con Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. enseñanza pública * h)Dos períodos para los representantes del profesorado en el Consejo Escolar y en el Centro de Profesorado y de Recursos. i) Períodos de preparación de prácticas de laboratorio, prácticas de taller y similares. j) Períodos para el trabajo coordinado de los equipos docentes y de los equipos involucrados en los programas, planes y/o proyectos institucionales en los que participe el centro. k)Períodos de colaboración con la Jefatura de Departamento de Actividades complementarias y extraescolares. l)Cualquier otra que el Equipo Directivo estime oportuna, de acuerdo con las actuaciones previstas en la PGA. ( Distribución de turnos, materias y grupos ¿Qué son las actividades complementarias de cómputo mensual? Las horas restantes, hasta completar las treinta de dedicación al Instituto, le serán computadas mensualmente a cada profesor por la Jefatura de Estudios y podrán comprender las siguientes actividades (3 horas): - Asistencia a reuniones de Claustro. - Asistencia a sesiones de evaluación. - Períodos de recreo del alumnado. - Otras actividades complementarias y extraescolares. Una vez fijados los criterios pedagógicos y organizativos por el Claustro, en el transcurso de esta sesión, los departamentos celebrarán una reunión extraordinaria para distribuir los turnos, materias y grupos entre sus miembros. Estas reuniones se planificarán, de tal manera, que permitan al profesorado que vaya a impartir docencia de áreas, materias o módulos de distintos departamentos, la asistencia a ellas. En aquellos institutos en los que se impartan enseñanzas en dos o más turnos, el profesorado acordará en qué turno desarrollarán su actividad lectiva. En el supuesto de que algún profesor o profesora no pudiera completar su horario en el turno deseado, deberá completarlo en otro. Si el profesorado del Departamento no llegara a un acuerdo, se procederá a la elección de turnos en el orden que detallamos en la siguiente página. • En el primer Claustro del curso, la Jefatura de Estudios comunicará a los departamentos los turnos y el número de grupos de alumnos, que corresponden a cada área, materia o módulo. b) Elección de área, materia, grupo y otras actividades. • Los departamentos celebrarán una reunión extraordinaria para distribuir los turnos, materias y grupos entre sus miembros. ¿Cuál es la permanencia mínima en el centro cada día? Dentro de las 27 horas del cómputo semanal, la permanencia mínima diaria no podrá ser inferior a cuatro horas. La distribución se realizará de la siguiente forma: a)Elección de turno Una vez elegido el turno, los miembros de los departamentos acordarán la distribución de las áreas, materias, grupos y otras actividades de carácter lectivo. Para esta distribución, se tendrán en cuenta, además de los criterios pedagógicos y de organización aprobados por el Claustro, los siguientes criterios: - En el Primer Ciclo de Educación Secundaria tienen prioridad para impartir docencia los Maestros y Maestras. Noviembre de 2015 | te353 | índice 15 * enseñanza pública - Las materias o áreas que deban ser asumidas por profesorado de otro Departamento se determinarán en función de la formación del profesorado que se haga cargo de ellas. c) Para la asignación de horarios en ciclos formativos, cuando varias especialidades del profesorado tengan atribución docente sobre un determinado módulo profesional, se tendrá en cuenta el siguiente orden de elección: c.1) Especialidades incluidas en el anexo II b) (Profesores de ESO) o en el anexo IV (Profesores Técnicos de FP) del Real Decreto 1635/1995 de 6 de octubre, modificado por la Disposición adicional octava del Real Decreto 777/1998 de 30 de abril con las modificaciones y ampliaciones introducidas en los citados anexos por la Disposición adicional octava del Real Decreto 777/1998, de 30 de abril. Siempre que sobre el mismo módulo profesional tenga atribución docente más de una especialidad, tendrán prioridad los profesores de especialidad, tendrán prioridad los profesores de especialidades que ocupen esa plaza en el centro y se les asigne ese módulo profesional en el Real Decreto de Enseñanzas mínimas. c.2) En el caso de que coincida más de un profesor que cumpla las condiciones anteriores, tendrá preferencia el que haya seguido cursos de formación organizados para dicho módulo. En caso de coincidir varios en esta misma circunstancia, se aplicará el orden de prelación establecido más adelante. c.3) Los profesores de las especialidades comprendidas en el anexo III del Real Decreto 1635/1995, de 6 de octubre. c.4) Los profesores que tengan más de una especialidad y no completen su horario con los módulos profesionales correspondientes a la 16 especialidad de la plaza que ocupan en el centro, podrán elegir, hasta completar su horario, otros módulos profesionales sobre los que tengan atribución docente y que no estén asignados a profesor alguno de los comprendidos en los casos anteriores. ¿Qué pasa si no hay acuerdo entre los miembros del departamento? Solamente en los casos en que no se produzca acuerdo unánime entre los miembros del departamento la Jefatura de Estudios, distribuirá las áreas, materias, módulos, grupos y otras actividades de carácter lectivo en bloques horarios que serán elegidos por el orden de prelación siguiente: La aprobación definitiva corresponde a la Viceconsejería de Educación, previo informe del Servicio de Inspección Educativa y de Servicios que, en todo caso verificará la aplicación de los criterios establecidos en las presentes Instrucciones. A tales efectos, la Dirección del centro remitirá los horarios al citado Servicio de Inspección antes del comienzo de las actividades lectivas. La Viceconsejería de Educación resolverá en el plazo de un mes a partir de la recepción de los citados horarios y, en su caso, adoptará las medidas oportunas. a) Catedráticos y Catedráticas de Enseñanza Secundaria. b) Profesorado de Enseñanza Secundaria, Maestros y Maestras, Profesorado Técnico de Formación Profesional y Profesorado Especial de ITEM. c) Profesorado interino. ¿Y si hay dudas en la interpretación de los puntos anteriores? Entonces dirimirá la Jefatura de Estudios. De todas las circunstancias que se produzcan en esta reunión extraordinaria se levantará acta firmada por todos los miembros del Departamento, de la que se dará copia inmediata a la Dirección del centro. ¿Debo cumplir mi horario aunque no esté de acuerdo con él? Sí. Los horarios del profesorado deberán ser aprobados provisionalmente por el Director o Directora del centro antes del inicio de las actividades lectivas, y serán de obligado cumplimiento, sin perjuicio de las reclamaciones o modificaciones a que hubiere lugar. ( Horario a media jornada del profesorado de Secundaria Si estás a media jornada tendrás 15 horas semanales de dedicación al centro, de las cuales 13 serán de obligada permanencia en el mismo o, y se corresponderán con 10 periodos lectivos y 4 periodos complementarios. Las 2 horas restantes hasta completar las 15 serán de cómputo mensual en el horario. Esto supone el 50% de la jornada completa. enseñanza pública * MEDIA JORNADA - HORARIO SECUNDARIA - 18 horas 45 minutos PERMANENCIA EN EL CENTRO 10 períodos lectivos 13 horas 4 períodos complementarios COMPLEMENTARIAS DE CÓMPUTO MENSUAL en el horario semanal (claustros, evaluaciones...) 2 horas 3 horas 45 minutos DEDICACIÓN AL CENTRO 15 HORAS LIBRE DISPOSICIÓN ( Profesorado de la especialidad Psicología y Pedagogía y Profesorado Técnico de Formación Profesional de Servicios a la Comunidad El horario de este profesorado estará distribuido de la siguiente forma: a factores de índole social o a déficits y trastornos específicos. a) Periodos dedicados a la atención al alumnado y/o apoyo al profesorado en la atención a grupos de estudiantes dentro de programas específicos de atención a la diversidad, o vinculados al desarrollo del programa de orientación educativa y profesional. c) Periodos para la atención de profesorado, alumnado y familias, y preparación de materiales. d) Periodos dedicados a la coordinación y reuniones con el Equipo Directivo, tutores y, en su caso, departamentos didácticos y juntas de profesorado. b) Periodos dedicados a la intervención con alumnado que presente disfunciones de adaptación escolar o necesidades educativas debidas e) Periodos dedicados a programas interinstitucionales y de relación con el sector. f) Un período para reunión de Departamento. g) Periodos de coordinación y atención a las familias fuera del centro. h) Uno o dos períodos lectivos semanales para la realización de actividades de orientación académica y profesional con el alumnado del centro. Estos profesores y profesoras, deberán desarrollar parte de sus funciones durante dos tardes a la semana para la atención a las familias y la orientación del alumnado, y con otros servicios implicados en la atención de familias y alumnado, de acuerdo con lo establecido en el Programa de Orientación y Acción Tutorial. Noviembre de 2015 | te353 | índice ( Profesorado de Ámbito, de Apoyo al Área Práctica y de Programas específicos del Departamento de Orientación Serán considerados lectivos para este profesorado los siguientes periodos y actividades: a) Docencia en los ámbitos y materias optativas específicas del Programa de Diversificación curricular o de los programas específicos de atención a la diversidad. b) Docencia compartida a grupos de estudiantes que presenten problemas de aprendizaje, de acuerdo con el Programa de atención a la diversidad y asesoramiento en materia de atención a la diversidad a los departamentos vinculados con su ámbito. c) Tres períodos lectivos para labores de Tutoría en los Programas de Diversificación curricular. d) Docencia compartida en las áreas de Tecnología y/ Educación Plástica y Visual, para el profesorado de apoyo al Área Práctica. * 17 * enseñanza pública “Nuevo ciclo formativo video disc-jockey” Roberto García Roces Profesor Técnico del CIFP de Comunicación, Imagen y Sonido 18 En el presente curso académico 2015/2016, el Centro Integrado de FP de Comunicación, Imagen y Sonido de Langreo (CIFP CISLAN) ha comenzado a impartir un nuevo título de la familia profesional llamado Técnico en Vídeo Discjockey y Sonido. Se trata de un título que remplaza al tradicional Ciclo Formativo de grado medio de Laboratorio de Imagen. Dicho título, sustituye las enseñanzas relacionadas con los procedimientos foto-químicos por un ciclo formativo que apuesta firmemente por las labores polivalentes en los espectáculos en vivo y en el sector audiovisual en general. La implantación y el desarrollo de las nuevas tecnologías en los procedimientos del propio sector ha obligado a la modificación y actualización de estos planes formativos. CON EL OBJETIVO DE PROMOVER EL INTERCAMBIO DE CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS entre diferentes centros nacionales de la misma Familia Profesional, así como favorecer la puesta en marcha del nuevo título de Técnico en Vídeo Disc-jockey y Sonido, desde el CIFP CISLAN se ha llevado a cabo un proyecto DE NUEVAS COMPETENCIAS DIGITALES EN EL ENTORNO DE LOS ESPECTÁCULOS EN VIVO. Se trata de un proyecto formado por una serie de acciones formativas subvencionadas por la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, dentro de la Resolución de 30 de septiembre de 2014 por la que se convocan ayudas para el diseño y aplicación de proyectos de mejora del aprendizaje del alumnado por agrupaciones de colaboración profesional entre centros sostenidos con fondos públicos de diferentes comunidades o ciudades autónomas. Así pues, dentro del proyecto hay una serie de centros participantes que están repartidos por toda la geografía española: • IES Audiovisual de Vigo (Galicia). • IEFPS Tartanga de Erandio (País Vasco). • IES Alfonso X El Sabio de Toledo (Castilla-La Mancha). enseñanza pública * • INS Mare de Deu de La Mercè de Barcelona (Cataluña). • CPIFP Los Enlaces de Zaragoza (Aragón). • IES La Guancha (Canarias). • CIFP CISLAN de Langreo (Principado de Asturias). EL proyecto consiste en la ejecución de una serie de acciones formativas con el mismo denominador común: las nuevas competencias digitales en el entorno de los espectáculos en vivo. Cada centro colaborador organiza su curso y presenta sus instalaciones a los profesores visitantes. El CIFP CISLAN abrió el proyecto el día 7 de Mayo 2015 con unas jornadas integradas por dos cursos: un curso de Emisión de contenidos digitales por Streaming y otro curso de Rigging (técnicas de montaje de estructuras y escenografía). A dichas jornadas asistieron profesores representantes de cada uno de los centros integrantes del proyecto, que aprovecharon para visitar las instalaciones del centro. El siguiente acto tuvo lugar en el IES La Guancha (Tenerife), que organizó unas Jornadas de Mejora de Aprendizaje de Planificación de Sesiones de VDJ. Estas jornadas se desarrollaron durante los días 21 y 22 de mayo de 2015. Durante esos días se presentó un libro; Espectáculos Audiovisuales. Guía Técnica de Producción en Exteriores de la mano del propio autor Daniel Martín Díaz. Se trata de una obra muy completa sobre el mundo de la producción técnica de eventos y de los espectáculos en vivo. Después de la presentación del libro tuvo lugar el comienzo de dos cursos entrelazados sobre preparación de sesiones musicales y Turntablismo de la mano de dos grandes profesionales del sector: Jacobo Padilla y Javier Padilla (DJ Full FX). Durante las jornadas los asistentes también pudimos conocer las instalaciones del centro. el único de la familia profesional de Imagen y Sonido que no se imparte en los centros de nuestra región. Los propios profesores del ciclo explicaron sus experiencias a lo largo de todo el proceso en la implantación del título y mostraron los trabajos finales de los alumnos. Además, una antigua alumna de las primeras promociones presentó su proyecto empresarial de servicios 3D orientado al sector de la construcción. Además, resultó muy interesante probar las Oculus rift y el funcionamiento de una pequeña impresora en 3D. Las Jornadas continuaron en Zaragoza, en el CPIFP Los Enlaces, durante los días 17 y 18 de Junio. Allí las actividades estuvieron más relacionadas con el vídeo aplicado a los espectáculos en vivo. El primer día, además de visitar las instalaciones del centro, David Gálvez (profesional del sector) enseñó técnicas para realizar video mapping y video proyecciones de gran formato. En la jornada del día 18, Gabriel Serrano (VJ Septum), explicó el funcionamiento del software Modul8, orientado a la mezcla de video en directo. Durante el curso, los profesores pudieron realizar una serie de ejercicios básicos de mezcla. Ponencia en el IES La Guancha, Tenerife Los días 15 y 16 de Junio se desarrollaron las Jornadas en el IEFPS Tartanga (Bilbao). Alli, además de conocer las instalaciones del instituto, se prepararon unas actividades formativas acerca del ciclo de Animación en 3D, Juegos y Entornos Interactivos. Este ciclo es Noviembre de 2015 | te353 | índice 19 * enseñanza pública Estas son las acciones que se han desarrollado hasta el momento, pero aún faltan las jornadas del IES Audiovisual de Vigo (23 y 24 Noviembre) así como el acto final de clausura de las jornadas que tendrá lugar en el Cislan los días 25, 26 y 27 de Noviembre. En Vigo está previsto un curso de DJ con Traktor (que son las controladoras que ha adquirido nuestro centro) además de alguna actividad relacionada con el Dj Day. Equipo de platos, mixer y cdj. Equipo con el que se realizaron las prácticas en el curso de Toledo Nada más comenzar el presente curso académico (los días 7 y 8 de Septiembre), tuvimos una cita en Barcelona para conocer el INS Mare de Deu de La Mercè. Este centro es una de las cunas de nuestra familia profesional. Algunos profesores del centro han colaborado muy activamente en la redacción y elaboración de los títulos que se publican en el BOE. Allí, además de conocer las instalaciones del centro, pudimos recibir un curso formativo sobre los fundamentos del software Ableton Live.El curso lo recibimos de la mano de David Amo, que es un reputado productor de música electrónica y Dj. Además, nos han presentado 3 libros de sonido que han sido editados por profesores del propio centro: • ALBERT G. DIGÓN - PEPE FERRER, Configuración y ajustes de Sistemas de sonido (2ª edición), edit. Altaria, 2015. • ALEJANDRO GÓMEZ - FRANCES MORALES - JOSÉ LUIS MOLERO, Grabación en estudio (preparación y técnicas), edit. Altaria, 2015. • DAVID AMO & Microfusa, Yo Dj Productor, edit, Merak Media, 2014. Los días 10 y 11 de Septiembre, las Jornadas continuaron en Toledo, en el IES Alfonso X El Sabio. Dentro de las jornadas, hemos podido conocer las instalaciones del centro y participar en un curso de Dj de la mano de Teo Tormo, que es uno de los editores de contenido más reputados del portal hispasonic.com. En el curso se explicó de una manera muy didáctica la historia de la figura del Dj, además de enseñar la técnica de la mezcla en vivo empleando el CDJ. 20 En el CIFP CISLAN, además de llevar a cabo el acto de clausura, tendrá lugar un curso de VJ con el software Resolume Arena y la presentación de un emulador de mesa de mezclas, diseñado por profesores del centro (en colaboración con compañeros de los otros centros integrantes en el proyecto). En definitiva, y considerando todas las actividades realizadas, el proyecto puede ser valorado muy positivamente. La formación específica y pragmática es absolutamente necesaria a la hora de abordar el proceso de implantación y reforma en nuestros títulos. Además, el intercambio de conocimientos y experiencias con otros profesores que imparten o han impartido alguno de nuestros nuevos títulos es muy enriquecedor. Por otro lado, después de haber visitado otros centros repartidos por toda España, se ha podido comprobar que el CIFP CISLAN (el centro que tenemos en Asturias), es un centro de referencia en España dentro de la Familia Profesional de Comunicación, imagen y sonido. La dotación de recursos, la organización y la profesionalidad de la plantilla hacen del CIFP CISLAN un centro formativo de calidad dentro de su ámbito. La puesta en marcha de este original proyecto, pone de manifiesto la inquietud que existe en el CIFP CISLAN por buscar de forma constante una mejora en la calidad de la enseñanza y de la oferta educativa del centro. * enseñanza privada 3 Noticias Breves Belén Barra Guinea Responsable Secretaría Privada belenbarra@fe.ccoo.es Especial Concertada La Fundación FASAD dependiente de la Consejería de Servicios y Derechos Sociales de Asturias, ha sido condenada a abonar el transporte desde Siero a los trabajadores y trabajadoras del centro “La Arboleya” de Meres. Esto es consecuencia de un Conflicto Colectivo que ganó CCOO hace ya más de 5 años. El pasado mes de abril, CCOO gana la primera demanda presentada en Asturias por uno de nuestros afiliados condenando a la Consejería de Educación a abonar el “Complemento de Equiparación de Licenciados que imparten docencia en el Primer Ciclo de la ESO”. Educación reconocía la deuda pero se negaba a aplicar las tablas salariales de 20092010 publicadas en el BOE de 17 de agosto de 2013, descontaba un 3% de esa cantidad y consideraba que había una parte que estaba prescrita. Desde el sindicato siempre se intentó negociar con la empresa para evitar la judicialización, ya que se tenían que presentar demandas individuales. Al final, dos afiliadas a CCOO ganaron los juicios. Ahora la Consejería tendrá que pagar unos 600€ de media a cada uno de los aproximadamente 80 trabajadores del centro, además de empezar a actualizar las nóminas con ese plus de transporte. La Administración presentó un recurso contra esta sentencia. Estamos a la espera de lo que determine finalmente la justicia, pues será determinante para más de 500 docentes afectados. También es verdad que los trabajadores de FASAD han reconocido la labor de CCOO en defensa de sus intereses y en las últimas elecciones celebradas hemos obtenido la mayoría sindical en el Comité de Empresa. Mientras tanto, y para que no se produzca precisamente esa prescripción, recomendamos seguir con las reclamaciones al juzgado. Noviembre de 2015 | te353 | índice 3 Mesa de Concertada Paralizada, sin negociaciones, pendientes asuntos tan importantes como la firma del acuerdo de la Paga de 25 años correspondiente al VI Convenio. Necesario un nuevo Acuerdo de Centros en Crisis que permita las recolocaciones en el sector y el abono del Complemento de Equiparación de Licenciados. Desde CCOO pensamos que a raíz de los resultados de las últimas elecciones sindicales, los trabajadores tienen que pedir mayor implicación a los sindicatos con mayoría de delegados. Aquellos que se erigieron como salvadores del sector. 3 21 3 enseñanza privada | educación especial Revisión salarial para los centros de atención especializada Ignacio García Sánchez Responsable de Centros y Servicios de Atención a la Discapacidad del Sindicato de Enseñanza de CCOO Asturias DICHO ACUERDO ha sido subscrito por las patronales mayoritarias AEDIS (Asociación EmpresarIa para la Discapacidad) y FEACEM (Federación Empresarial Española de Asociaciones de Centros Especiales de Empleo), así como por las organizaciones sindicales FECCOO y FETEUGT. A efectos salariales suponen subidas de un 1% para 2015 y un 1% para 2016 en todos los conceptos salariales, en concordancia con lo previsto en el III Acuerdo para el Empleo y la Negociación Colectiva. La revisión salarial afecta a cerca de 200.000 trabajadores y trabajadoras del sector, a excepción del profesorado en pago delegado de los Colegios de Educación Especial (unas 1.500 personas). El compromiso para este último colectivo es que la negociación se continuará próximamente en el marco de la propia mesa negociadora del XIV convenio. La Federación de Enseñanza de CCOO firma la revisión salarial para los Centros de Atención Especializada, Centros Especiales de Empleo, Centros Educativos No Concertados, y Personal Complementario y de Administración y Servicios de los Centros Concertados incluidos en este convenio con un 1% de incremento para los años 2015 y 2016. 22 En Asturias, son 25 los Centros de Atención a la Dependencia y unos 700 trabajadores y trabajadoras los que se van a ver beneficiados de esta subida salarial, la primera desde el año 2010. También repercute en los Centros Especiales de Empleo de la región. CCOO valora el esfuerzo realizado por las organizaciones firmantes en un contexto tan difícil como el actual, en el que la profesionalidad y la responsabilidad de entidades y trabajadores han permitido mantener el empleo durante estos años sin recortes salariales, pese a las dificultades planteadas por las distintas administraciones. 3 práctica educativa Á Deberes, la gran encrucijada ASÍ DE CONTUNDENTE ERA ESTA LEY DE HACE VARIAS DÉCADAS QUE PROHIBÍA LOS TRABAJOS FUERA DEL CENTRO. Sin embargo si vemos dos de los objetivos generales de primaria de la LOMCE dicen: • Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo o misma, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. •Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Si analizamos bien estos dos objetivos los docentes sabemos que debe haber un tiempo para el trabajo en casa, el estudio, la lectura y la investigación no sólo se puede dar en el horario escolar. También hemos de tener en cuenta a las familias a la hora de gestionar estas tareas. La educación debe ser un traje a medida para cada niño y un buen maestro debe conocer bien a sus alumnos, saber exigir de cada uno aquello que puede dar, conocer sus intereses, sus potencialidades y dificultades. Pero ¿qué son los deberes?, es el trabajo extra fuera del centro educativo, es aquel trabajo que algún alumno o alumna no ha realizado en clase por el motivo que sea (pérdida de tiempo, dificultades de aprendizajes, etc…), cuando un docente manda con tiempo realizar un trabajo en grupo o individualmente. Pueden ser todos estos ejemplos o solo alguno de ellos, pero al final es el discente el que tiene trabajo que sale más allá del centro educativo. Juan Miguel Molinero Bermúdez Maestro de Primaria en la especialidad de Educación Física. Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación Muchos alumnos de 8 años apenas tienen tiempo de quitarse la mochila, cuando llegan del colegio a casa porque, inmediatamente, tienen que sentarse a hacer los deberes. Así pasarán la tarde, preparando exámenes, haciendo ejercicios de matemáticas, leyendo libros en un tiempo récord, sin apenas tiempo para jugar y nerviosos. A estos alumnos, como a muchos otros, se le ha inculcado desde el sistema educativo que, para triunfar en la vida, tiene que ser un niño de 10. En la última década, la dedicación diaria a los deberes escolares de los estudiantes de primaria ha ido creciendo. Mientras los que dedicaban menos de una hora a esas tareas pasaron de ser el 37% al 20%; los que dedicaban entre una y dos horas, aumentaron del 40% al 48%; y los que estaban más de dos horas del 23% han pasado al 32%. Á Muchos alumnos de 8 años apenas tienen tiempo de quitarse la mochila, cuando llegan del colegio a casa porque, inmediatamente, tienen que sentarse a hacer los deberes Noviembre de 2015 | te353 | índice 23 Á práctica educativa Á Los niños tienen derecho también a hacer deporte, a tener actividades extraescolares que les van a enriquecer, a jugar, a descansar… y si también tiempo para repasar, leer, estudiar… 24 Además, en muchas comunidades autónomas se ha impuesto en los últimos años la competitividad entre los centros escolares a base de rankings y exámenes para ver qué colegios son los “mejores” en esta carrera sin freno hacia la excelencia. La guinda la pone el informe PISA, que analiza y compara a nivel internacional el rendimiento de los estudiantes a partir de unos exámenes que se suman a la presión que ya de por sí sufren los alumnos. Los deberes cumplen tres funciones: refuerzan lo aprendido, enseñan responsabilidad y crean un hábito de trabajo pero debemos ser conscientes todos los docentes que no deben tener el peso principal del sistema educativo. El alumnado ha de trabajar principalmente en el colegio, dejando para casa aspectos de refuerzo y de estudio. Los deberes deben formar parte de una metodología común en un centro educativo. No puede ser que en el curso A manden muy poco y en el curso B del mismo nivel tengan mucho trabajo extra porque su maestra o su maestro es muy “exigente”. Yo mismo que este año estoy viviendo la experiencia de llevar la dirección de un centro educativo público, ha sido este un aspecto que he compartido y he llegado a un acuerdo de coherencia con mis compañeras y compañeros. Hemos apostado porque los deberes no deben ser una carga excesiva para el alumnado ni para sus familias, creemos en los deberes individualizados, ya que no todos los alumnos y alumnas necesitan lo mismo, la igualdad de oportunidades es dar a cada uno lo que necesita. También creemos que hay deberes y trabajos que pueden suponer un reto e incluso porque no, ser divertidos. Los niños tienen derecho también a hacer deporte, a tener actividades extraescolares que les van a enriquecer, a jugar, a descansar… y si también tiempo para repasar, leer, estudiar… Entre todos los adultos que influimos en sus vidas debemos enseñarles a organizarse y no “quemarse” y hartarse de un sistema educativo que debe afrontar nuevos retos. Á reflexión = ¿Hay vida después de la LOMCE? En este momento el profesorado enferma de LOMCE, con una kafkiana situación de inicio de curso, teniendo que enfrentarse a una nueva vuelta de tuerca: montañas de libros de texto absurdamente reinventados, estándares de aprendizaje, rúbricas, currículos aprobados in extremis, reválidas… acometiendo una obra de ingeniería con materiales que, si la suerte nos acompaña, no sobrevivirán el próximo año. María Rodríguez Díaz Profesora de Música de Educación Secundaria Obligatoria Toda la comunidad educativa ha descubierto hace tiempo que la receta extendida por Wert como solución a nuestros males supone un descabellado insulto a la inteligencia. La fórmula mejorada para obtener la calidad de la educación se consigue disminuyendo algunos ingredientes (inversión, profesorado, participación democrática…) y aumentando otros (ratios, adoctrinamiento religioso, pruebas externas de evaluación…). Una cruel medicina contra la que se estrellarán los niños y las niñas que llegan a nuestras aulas con su mochila repleta de dificultades. Arranca un curso en el que la LOMCE se instala como un virus silencioso en nuestros colegios e institutos. Cualquier persona con un poco de sentido común desearía hacer desaparecer de inmediato una ley tan peligrosa como contestada, antes de que los síntomas del desastre empiecen a manifestarse. te353 | índice 25 Noviembre de 2015 | Pero no nos precipitemos, porque el preámbulo de la LOMCE contiene palabras que hacen albergar esperanza a quienes aún creemos en la fuerza transformadora de la educación: “igualdad”, “justicia social”, “equidad”… Pronto descubrimos que detrás de esa hueca declaración de intenciones solo queda la falta de compromiso político, tanto en la financiación como en la apuesta por una educación pública de calidad. La mercantilización de la enseñanza es tan evidente que no deja espacio para la verdadera educación integral de nuestros alumnos y alumnas. Una vez diagnosticada la enfermedad, cabe preguntarse si es posible combatirla. La respuesta sólo puede ser afirmativa. Debemos convertir nuestros colegios e institutos en espacios de resistencia colectiva, desde el trabajo cotidiano y el compromiso. Somos conscientes de que es factible y, sobre todo, necesario, saltarse el guión. Porque sabemos que no son el BOE, ni tampoco ninguno de los inspirados ministros quienes finalmente tienen el privilegio de tratar con esos niños y niñas que pueblan las aulas. Por eso este curso trabajaremos con nuestro alumnado como si la creatividad, la curiosidad y el espíritu crítico continuasen siendo valores en alza. Seguiremos abriendo ventanas al mundo, dejando que entren Platón y Aristóteles, haciendo música, descubriendo la importancia de mezclar colores y talentos en el espacio escolar, sin tener en cuenta que alguien consideró que estas enseñanzas son saberes que “distraen”. Nos ocuparemos de que las chicas y los chicos puedan ejercer una ciudadanía responsable, a pesar de que no sea posible sacar buena nota en una materia que ya no existe. Lamentaremos que el alumnado de religión siga aumentando de forma = reflexión lorem ipsum Sobreviviremos a la LOMCE, esperando que cualquiera que aborde en el futuro una nueva ley educativa sepa escuchar, consensuando de una vez por todas unas líneas básicas que nos libren de esta deriva sinsentido. Porque reivindicamos nuestro derecho a tener esperanza seguiremos dando batalla a esta ley injusta desde nuestra práctica diaria y con la mirada atenta a las próximas elecciones, confiando en que alguien frene este disparate y sabiendo que habrá vida después de la LOMCE. = llamativa, mientras acumula excelentes calificaciones que mejorarán su expediente. Y no miraremos constantemente al ombligo de nuestros contenidos “siempre fundamentales”, centrando todo el discurso en los resultados de absurdas evaluaciones externas. Como creemos firmemente en el poder de la educación como arma para construir otras realidades, no podemos aparcar acciones educativas imprescindibles, por mucho que no lo sean para la LOMCE y su obsesión por los rankings académicos. Frente a una ley que legitima la segregación escolar por sexos, seguiremos trabajando con perspectiva coeducativa y con propuestas inclusivas. No es posible dejar de hacerlo en un contexto en el que la violencia de género continúa siendo una lacra. Porque necesitamos una escuela empática y solidaria, en la que se trabaje de forma sistemática el cambio de modelos, donde los niños no sufran por una masculinidad malentendida y en la que las niñas tengan referentes y descubran que su vida no tiene por qué coincidir con los finales de los cuentos. 24 Como docentes tenemos la fuerza colectiva y la obligación moral y pedagógica de oponernos a todo aquello que consideremos perjudicial para nuestro alumnado, y cualquier ley segregadora que no garantice la igualdad de oportunidades lo es. Por eso no debemos caer en el desánimo, ni en la tentación de renunciar a la ilusión de acudir cada día al puesto de trabajo con la esperanza de construir algo positivo. Diseñaremos nuestra propia reválida en la que se midan los niveles de respeto, de cooperación, el pensamiento crítico, la curiosidad, las ganas de aprender, la inteligencia emocional y la creatividad, para así poder situar a nuestros colegios e institutos públicos en los más altos niveles de excelencia. $ #esdeley 2 prestación de ingresos mínimos para MILLONES DE PERSONAS INICIATIVA LEGISLATIVA POPULAR D.L.: M-25035-2015 Lleva tu firma al Congreso ES DE LEY rescatar a las personas combatir la desigualdad Noviembre de 2015 | te353 | índice 25 Conéctate al Sindicato de Enseñanza Os recordamos que tenéis a vuestra disposición nuestra página web, en la que encontraréis información actualizada de todos los sectores de la enseñanza: www.fe.ccoo.es/ensenanzaasturias Comunícamos • Si se produce un cambio en tu situación laboral: influye en tu cuota sindical. Dirección : • Si cambias de domicilio. 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