Manual para el desarrollo en el aula Subárea Comunicación y Lenguaje L2 Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación CURRICULUM NACIONAL BASE Primera edición Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 1 Autoridades del Ministerio de Educación Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural 2 Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Mónica Flores Reyes Directora General Dirección General de Currículo –DIGEGUR– Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez Directora General a.i. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE– Oscar René Saquil Bol Director General Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI– Martín Alejandro Machón Guerra Dirección General de Educación Física –DIGEF– Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Respetable docente: El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados. Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional. En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera. Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes. Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 3 Tabla de contenidos Sección I Parte introductoria Ubicación temática. 5 Mapa conceptual No. 1 6 Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 7 ¿Por qué un currículo organizado por competencias? 9 Esquema de competencias 10 Ejercicio de interrelación de competencias 12 Sección II Metodología Ubicación temática Mapa conceptual No. 2 4 13 14 Enseñanza-aprendizaje por competencia 15 Enfoque integral de la educación por competencias 16 Ejercitando el planteamiento del proceso enseñanza-aprendizaje por competencias Planificación, metodología y evaluación 18 Organizaciones de planificación 22 Consideraciones necesarias para la planificación 24 Pasos para la planificación docente 25 Elementos de la planificación de los aprendizajes 25 Ejemplos de organización de los aprendizajes 26 Desarrollo de una clase 35 Herramientas de aplicación para la evaluación formativa 40 Herramientas de aplicación para la evaluación sumativa 45 Auto-evaluación docente 46 Estrategias de aprendizaje 47 Sección III Evaluación Ubicación temática Mapa conceptual No. 3 19 54 55 Elementos a considerar para la evaluación 56 Funciones de la evaluación 57 Técnicas de evaluación 59 Modelaje de evaluación formativa y sumativa 63 Mejoramiento continuo 67 Bibliografía 70 e-Grafía 70 Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Sección I Parte introductoria Ubicación temática ● ● ● ● El docente es facilitador, orientador, moderador, coordinador del proceso de enseñanza aprendizaje, para formar personas libres y responsables que permita la convivencia armónica en una sociedad plural. La que se logra alcanzando lo planteado en las distintas competencias del CNB, tales como las competencias marco, de eje, de subárea y de grado. ● ● ● ● Concretar la Reforma Educativa en Guatemala es tarea de todos los sujetos involucrados en el proceso de enseñanzaaprendizaje, fundamentalmente del docente que facilita el proceso de la subárea de Comunicación y Lenguaje L2 segundo idioma nacional 1. Una de las tareas claves para el proceso de enseñanza aprendizaje de un segundo idioma es dar continuidad a la educación familiar con lo que se facilita en el sistema educativo. El centro educativo es el escenario donde convergen las aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y universales, proceso que es posible atender las cuatro características del CNB que son flexible, perfectible, participativo e integral, permiten desarrollar el currículum local y atender la realidad de la comunidad donde se encuentra el Centro Educativo. En la subárea de Comunicación y Lenguaje L2 debe hacer énfasis en la transferencia positiva de las habilidades lingüísticas adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, leer y escribir al segundo idioma. Además, aprende y analiza la lengua desde la fonología, morfología, sintaxis y semántica, que permite una comunicación efectiva con hablantes nativos. Sus componentes: expresión oral, desarrollo gramatical y expresión escrita, enriquece el vocabulario; construir palabras y oraciones en un segundo idioma, basados en la normativa del mismo; fortalecer la interpretación de imágenes, figuras, mapas, iconos, entre otros. Se desarrolla la escritura creativa de sus vivencias pensamientos, sentimientos en la L2. 1 http://cnbguatemala.org/index.php?title=Tabla_de_Contenidos_del_CNB_-_Bachillerato_en_Ciencias_y_Letras_con_Orientacion_en_Educacion Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 5 Mapa conceptual No. 1 M Subárea L2 Diseñada para estudiantes que tienen como idioma materno un idioma indígena o español. La L2 es el segundo idioma que adquiere. Este es el idioma que prevalece en la comunidad. En ésta subárea debe hacerse énfasis en la transferencia positiva de habilidades lingüísticas adquiridas en el idioma materno. Componentes Expresión oral Desarrollo gramatical Expresión escrita Busca alcanzar Perfil del estudiante 6 Rasgos que corresponden a los ámbitos de: del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y del emprender en los diferentes contextos. Deben estar relacionados a: su capacidad de apreciación y relación con la naturaleza, de vida intercultural, vida ciudadana y participación social. Respondiendo a las competencias 15 Competencias Marco. 9 Competencias Eje. 4 Competencias de Área. 3 Competencias de Subárea. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Se refiere a la adquisición de un segundo idioma, es decir diferente al que es aplicado en la vida cotidiana, puede ser un idioma maya, el xinka, el garífuna o español, sin embargo, no es simplemente adquirir un segundo idioma, sino se debe conocer, comprender entender, respetar y vivenciar los conocimientos, sentimientos, sabiduría y práctica de la cultura al cual pertenece éste segundo ● ● ● ● idioma. El segundo idioma que se El lenguaje oral y escrito estimula las destrezas de desarrolla para su adquisición comprensión, expresión de ideas, sentimientos, vivencias debe ser el que predomina en que reflejan las acciones que realizan los seres humanos la sociolingüística, en la vida. Elementos considerados para el proceso de fortaleciendo de ésta manera la enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma. Los región interrelación cultural social y lingüística tanto estudiantes como de de población en general. ● ● ● ● los la estudiantes ya tienen registrados como conocimientos previos las grafías, la estructura morfológica, sintáctica y semántica de un primer idioma, puede tener estructura diferente o similar al segundo idioma, conocimientos, valorado y aprovechado por el docente para el proceso de transferencia de habilidades ya adquiridas tales como el hablar, escuchar, leer y escribir. Los componentes enfatizan las habilidades de escucha, habla y Expresión oral Desarrollo gramatical Expresión escrita Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 7 comprende en interacción, Aprecia y se relaciona con la naturaleza comercial el social, que expresión de ceremonial y corresponde oral. gramatical proceso El pretende a la desarrollo potenciar al estudiante en la aplicación de las Interactúa con los seres humanos de otros pueblos Perfil del estudiante Participa en la comunidad o sociedad normas de ortografía y redacción en un segundo idioma. Y finalmente se busca desarrollar en el estudiante la comprensión lectora y la expresión Se identifica con su pueblo y la de los demás escrita. Se presenta el anterior ya que ambos esquema se van desarrollando de manera articulada e interdependiente, no puede plantearse su desarrollo de manera aislada. Para alcanzar el perfil 2 del estudiante se hace necesario tomar en cuenta las competencias marco que son los grandes propósitos de la educación, para que el estudiante sepa ser y hacer en la vida y para su vida a través de los contenidos declarativos, procedimentales y 8 actitudinales. Los distintos contenidos permiten la práctica de los valores, generar pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo a través de dos o más idiomas nacionales, aplicando los saberes, conocimientos, recreación del arte, tecnología de la cultura propia y de otras culturas para el desarrollo personal, familiar, comunitario y de la sociedad en general. Vivenciar críticamente los procesos históricos desde la diversidad, como medio fundamental el ejercicio del diálogo para compartir las diferentes cosmovisiones de los pueblos, para contribuir la práctica del respeto, fomentar el liderazgo, manifestando actitudes, capacidades, actitudes y habilidades comunicativas. 2 http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/DIGECUR/fundamentos_del_curriculo.pdf. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación ¿Por qué un Currículo Organizado por Competencias? Porque se refiere a la persona humana que es el centro del aprendizaje, ya que el aprendizaje se desarrolla en función a las necesidades, intereses y aspiraciones del estudiante. El aprendizaje significativo requiere que los estudiantes utilicen los conocimientos de manera pertinente y flexible, facilitándoles el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la aplicación de las competencias. Vivenciar la ejercitación, participación, aplicación, manejo de información, análisis, asumir actitud crítica para atender sus problemas y necesidades de manera autónoma y cuando sea necesario pedir consejos a los miembros de la comunidad educativa. 9 Competencias marco Competencias eje CNB Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC. 2010 De esta manera se logra que los estudiantes reciban un proceso de enseñanza aprendizaje para la vida. Competencias de grado El CNB está estructurado desde cuatro clases de competencias, éstas están tejidas en un esquema para facilitar el abordaje de la enseñanza-aprendizajeevaluación, con la finalidad de una mejor comprensión de los mismos. Observe la relación que tienen entre sí. Competencias de área Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Esquema de competencias 3 Competencias Marco Competencias Eje • Constituyen los grandes propósitos, reflejan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Los cuales deben ser utilizados de manera pertinente y flexible, tomando en cuenta los conocimientos, sabiduría y práctica socioculturales de los pueblos del país como los conocimientos universales. • Aplicación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para la atención de los problemas, expectativas y necesidades tanto individual como colectiva de la vida cotidiana y del contexto. • Comprenden y facilitan las capacidades, destrezas, actitudes y habilidades comunicativas en un segundo idioma que puede ser un idioma maya, xinka, garífuna o español. Enfocados para el desarrollo de los contenidos declarativos, procedimientales y actitudinales. Competencias de área 10 Competencias de grado Competencia Ejes del currículum • Se enfoca a las realizaciones, desempeños en la vida cotidinana, dejando de lado la memorizacion, enfatizan el proceso del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y del aprender un segundo idioma. Aplicación de conocimientos La relación que tiene la competencia número tres con 3. Desarrolla habilidades de lectura y escritura en el segundo idioma, como medio de información, recreación y ampliación de conocimientos. Multiculturalidad de interculturalidad Se comunica con las personas de la otra cultura en su idioma materno. Equidad Actúa con equidad e igualdad de trato social, cultural y de género. Educación en valores Vivencia los valores de la otra cultura donde se habla el segundo idioma. Vida familiar Vida ciudadana Vida familiar Se relaciona y respeta la naturaleza como elemento fundamental de vida Seguridad social y ambiental Comprende la prevención de desastres en el segundo idioma. Desarrollo tecnológico las habilidades, destrezas y aptitudes que se pueden desarrollar. Convive con las familias de la otra cultura en el segundo idioma adquirido. Desarrollo sostenible Formación en el trabajo 3 Participa con los miembros de la sociedad sin discriminación y racismo. los ejes del currículum refleja Produce para el desarrollo individual, familiar, comunal y social. Manejo pertinente de la tecnología de la otra cultura. www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Para el logro de las distintas competencias se hace necesario que los sujetos que interactúan en el proceso educativo asuman su papel como acompañantes reales.NA COM PETENC IAS Módulo de fundamentos del currículum, MINEDUC. 2010 QUE DE Esquema de integración de competencias marco, de eje, de área y de grado. Competencia marco 7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 11 Competenacia de eje 1 Multiculturalidad e Interculturalidad: busca propiciar el desarrollo de los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e influyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística Competencia de subárea Estudiante 2. Aplica sus conocimientos gramaticales de la L2 en la comunicación oral y escrita en forma fluida. Competencia de área 3. Expresa en forma oral y escrita sus ideas, sentimientos, opiniones, propuestas, entre otros, con autonomía y creatividad, a partir de un pensamiento reflexivo y crítico. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 En el esquema se puede observar la competencia marco, que se refiere al diálogo y las diversas formas de comunicación para atender problemas y necesidades respetando las diferencias culturales y de opinión, es una forma de vivenciar la multiculturalidad fundamentalmente la interculturalidad que se debe tener entre los distintos pueblos, tomando en cuenta la competencia de área en la aplicación de manera oral y escrita, los sentimientos, opiniones o propuestas. Ejercicio que logra alcanzar la competencia de grado número 2, que se busca en los estudiantes la fluidez en el segundo idioma. El esquema ilustra la interrelación que tienen las competencias entre sí. Ejercicio de Interrelación de Competencias Instrucciones: Lea las competencias que corresponden y note en los espacios las que se interrelacionan entre sí. Competencia marco 12 Competenacia de eje Competencia de subárea Estudiante Competencia de área Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Sección II Metodología Ubicación Temática El nuevo currículum está planteado desarrollar la enseñanza-aprendizaje de manera integral y significativa. Los procesos son cambiantes, en este momento el nuevo currículum plantea cambio de abordaje de las distintas clases de contenidos de objetivos a competencias. Se hace necesario dar un salto: La aplicación de los objetivos busca que el estudiante adquiera el conocimiento, la competencia Competencias busca desarrollar la capacidad, habilidad y destrezas de una persona para atender sus necesidades, Objetivos problemas y aspiraciones en la vida. Ser competente es más que adquirir conocimientos, es saber aplicar los conocimientos en la vida. Es importante tomar en cuenta que el desarrollo del proceso del aprendizaje significativo, plantea la interrelación o interdependencia entre la planificación, metodología y evaluación. Las competencias están acompañadas por el indicador de logro, que no son más que los manifiestos, evidencia, rasgo observables en el desempeño o vivencia del ser humano. Orientan al docente para seleccionar y diseñar los instrumentos de evaluación a aplicar en el proceso educativo. En todo el proceso del aprendizaje significativo se debe observar la evaluación, están interrelacionadas con las estrategias de aprendizaje que son: inicial en la que se desarrolla el desafío y la exploración de los conocimientos previos; la intermedia que permite enlazar los conocimientos previos con los nuevos conocimientos; y se encuentra la fase final en la que se integra los aprendizajes, que lo debe realizar el estudiante y no otro sujeto del proceso educativo por él. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 13 Mapa Conceptual No. 2 Competencia es la capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. Objetivos a Tipos de competencia Competencia marco Competencia de área Competencia de eje Competencia de grado Desarrollando Aprendizaje significativo basado en la interrelación de Planificación Metodología Evaluación 14 Tipos de planificación • Unidad temática • Bloques de contenido o modelo T • Centros de interés o proyectos • Temas Evaluación Diagnostica Formativa Sumativa Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Enseñanza-aprendizaje por competencia Es importante tener en cuenta que el proceso de enseñanza aprendizaje por objetivos ya no es válido, hoy en día se trabaja por competencias, el CNB se plantea este ejercicio como una de las alternativas que se presentan desde la reforma educativa. Observar la diferencia en cuanto a la redacción: 15 Roncal Martínez. Federico. (2009). Educación Basado en Competencias. No.2, p. 37. La deferencia es que en el modelo clásico la redacción plantea que el estudiante adquiere, reflejando un proceso educativo bancario, el modelo por competencias plantea que el estudiante aplica, vivencia, utiliza los conocimientos, reflejando a través de los indicadores de logros, reflejándolo a través de los contenidos procedimentales y actitudinales. Es decir atender el “saber hacer” en la vida familiar, comunitaria y social. Significa que ya no se debe trabajar por objetivos, porque es un modelo clásico de enseñanza aprendizaje. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Enfoque Integral de la Educación por Competencia Observar detenidamente los ámbitos de aplicación de los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales: Atendiendo necesidades, problemas y espectativas en la familia Atendiendo necesidades, problemas y espectativas en la comunidad Los conocimientos pueden ser utilizados desde el potencial del ser humano, tales como: • En su vida como: o Líder o Principal de la comunidad o Artista o Profesional o Funcionario o Político o Servidor público o Comerciante o Agricultor o Entre otros Atendiendo necesidades, problemas y espectativas en la sociedad 16 Al estudiante se le guía, se le facilita, y se le orienta para la vida y no para el grado que le corresponde vivenciar. Lograr que los conocimientos faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje y no registrándolo en un cuaderno, para luego pasar a memorizarlos. Los conocimientos son aplicados para atender las necesidades, problemas y expectativas en la vida y para la vida, alcanzando tener una interrelación con la madre naturaleza, con los actores de las distintas culturas de la sociedad en que vive y desenvolverse asumiendo el rol que le corresponde en la familia, la comunidad y la sociedad. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación El cambio es salir de la aplicación de objetivos a competencias: El saber utilizar Competencia Objetivo clásico Utiliza el segundo idioma para comunicarse en forma oral en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve. Aprende el segundo idioma para comunicarse en forma oral. Es salir de dictados, registrar en el cuaderno los conocimientos, y aplicar los conocimientos reflejando actitudes equilibradas y armonizadas con el entorno social y natural. Es trabajar en equipo con sus compañeros, con las personas que han experimentado la vida durante varios años, con autoridades educativas y comunitarias. El papel del docente es planificar, estructurar contenidos, dirigir, asesorar, animar y evaluar el trabajo de los estudiantes. El estudiante interactúa con todos los sujetos del proceso educativo. Además aprecia los resultados de su proceso de enseñanza-aprendizaje: • Externar de manera oral y escrita sus sentimientos y pensamientos en utilizando el segundo idioma. • Enriquece su vocabulario mediante el diálogo e intercambio entre sus compañeros del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Utiliza el lenguaje apropiado para las diferentes necesidades, problemas y propuestas que genera en la vida. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 17 Ejercitando el planteamiento del proceso de enseñanza aprendizaje por competencias Según el CNB redactar la competencia, el indicador de logro que corresponde y escribir el contenido procedimental que el estudiante logrará. El saber ________ ________ Objetivo clásico 18 Aprender la gramática de la L2 en la comunicación oral y escrita. Competencia ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Luego de haber redactado la competencia, redactar los indicadores de logro que cree poder alcanzar con la competencia planteada: • ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ • ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • ____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Planificación, metodología y evaluación Planificación La planificación, la metodología son elementos del proceso de enseñanzaaprendizaje que están íntimamente Aprendizaje Significativo relacionados. Metodología Planificación: El ser humano trabaja Evaluacion mediante esquemas que establece en su mente, en donde se tienen contemplados distintos elementos a realizar, a eso se le llama plan. La planificación 4 se refiere al proceso que lleva la concreción de PEI (Proyecto Educativo InstitucionalI lo que se ha pensado planificar. El siguiente esquema podrá visualizar los tipos de planificación en el aula y su relación con el Proyecto Área currícular Unidades Centros de interés Bimensual Semanal Diarío Bloques de aprendizaje Proyectos Educativo Institucional –PEI- Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC. 2010 Tiene varias características: Trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la comunidad. Sigue un proceso de evaluación diagnóstica centrado en desempeños de los estudiantes. Debe ser un plan que brinde oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades de manera individual y grupal. 4 www.mineduc.edu.gt/.../planificacion_de_los_aprendizajes.pdf Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 19 Metodología: El aprendizaje es tarea de toda la vida. Los procedimientos metodológicos 5 permiten al docente instrumentar los indicadores de logro, es posible mediante las actividades que se desarrollan para dirigir el quehacer de los estudiantes. Para ello se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: Módulo de metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010 20 En el proceso de enseñanza aprendizaje se debe considerar los momentos de: Módulo de metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010 5 http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación La Evaluación Proporciona antecedentes como también sirve para identificar causas de las deficiencias en el logro del aprendizaje. Momentos de la evaluación Diagnóstica • Facilita información sobre los conocimientos previos como también facilita información para iniciar o darle secuencia de un determinado ciclo. Formativa • Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, ayuda a los estudiantes a aprender mejor, regulación continua del aprendizaje, permite verficar los logros y dificultades. Retroalimenta, da elementos para un plan de mejoramiento. Sumativa • Identifica el grado del aprendizaje, valora los resultados del aprendizaje, se da al finalizar, certifica con base a productos. Por qué es importante considerar la planificación, metodología y evaluación para el proceso del desarrollo del aprendizaje significativo: Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 21 Organizaciones de Planificación Descripción Características • Unidad temática Son marcos de referencia para planificar y organizar experiencias de aprendizaje a través áreas comunes de conocimiento. Integra los componentes de lenguaje. • • • 22 Bloques de Contenido o Modelo T Centros de Interés o Proyectos Son organizaciones cortas al año, pueden ser de tres a seis. Trata de integrar los modelos básicos del currículum. Da una visión global de los aprendizajes. • • • • • Es la planificación • y ejecución de una tarea, investigación o actividad en la que los estudiantes son los planificadores, • ejecutores y evaluadores. Encuentra solución a problemas reales. Beneficios Los conocimientos o esquemas de los alumnos juegan un significativo rol en la construcción de significados. Relaciona conocimientos previos con los nuevos, no son aislados. Trabajo colaborativo. Construye experiencias auténticas. • Se organiza por contenido declarativo. Actividades como estrategia de aprendizaje. Evaluación por capacidades. Se leen de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. Es integral. Permite el nexo entre conocimientos ya poseídos con los nuevos que puede generarse. Permite reflexionar acerca de los intereses de los estudiantes. • • • • • • • Permite elegir el tema. Identificación de los contenidos. Selección de las actividades. Desarrollo de un cronograma. No es complicado de realizarse. Se planifica, implementa y se culmina. Seleccionar recursos. Dificultades En un principio puede haber resistencia al cambio, pero es superable. Puede ser • Observa a aplicado las siempre y actitudes y cuando si el destrezas docente logra como controlar el compleme proceso ntarios. durante un período largo. • Se presenta en una hoja y ésta da un panorama global de los aprendizajes. Existen diferentes • No disponer tipos de de recursos. proyectos: • La no • Proyectos por disposición área, de recursos • Proyectos por puede actividades, generar deserción • Proyectos escolar. Por globales, lo que se • Proyectos sugiere que sintéticos, los • Proyectos de proyectos no acción, afecte el • • • • • • Reflexiones de uso Activa los conocimientos previos. Pueden resolver problemas. Es interactiva. El rol del docente es conducir o monitorear. Permite reflexionar en el proceso evaluativo. Se puede ubicar recursos en el entorno. • Permite manear los tiempos, materiales y espacio. • En este proceso el docente debe tener un liderazgo tal que debe evitar afectar los bolsillos de los padres de familia. Lo anterior permite que los estudiantes • Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación • • Temas Generadores A partir de ello se identifican las competencias, éstas orientan los procesos y técnicas de desarrollo y evaluación de los aprendizajes. • • • Permite trabajar contenidos específicos. Organiza el trabajo de manera interdisciplinari a. Permite la contextualizaci ón de los aprendizajes. Integra el CNB y las realidades de los estudiantes. Hace realidad la flexibilidad, participación y la integralidad. • Proyectos de conocimiento. • Permite que el estudiante sea actor de su propio proceso de enseñanzaaprendizajeevaluación. Permite la participación de todos los sujetos del proceso educativo. • bolsillo de los padres de familia. • pueden irse involucrando en procesos de desarrollo de la comunidad. • • El docente maneja el tiempo y el espacio de trabajo. Los materiales pueden provenir de la comunidad o la naturaleza. Qué organizadores de planificación tomaría para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de Comunicación y Lenguaje L2. Anote cuatro razones: 1.- 2.- 3.- 4.- Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 23 Consideraciones necesarias para la planificación No olvidar que para el ejercicio de planificación es importante considerar lo siguiente: Para el proceso de planificación se sugiere considerar lo siguiente: Del centro educativo Distriucion de espacio. Cultura administrativa De la comunidad La cultura El idioma La economía Religiones o espiritualidad De los alumnos Situación familiar Situación socioeconómica Resistencia al cambio Intereses, expectativas y necesidades De la docencia Uso adecuado del CNB Reflexionar sobre perfil de estudiantes Cómo utilizar materiales Tener clara la finalidad de planificar 24 Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Pasos de la planificación docente Lo diferencia en este proceso de planificación, es iniciar con la evaluación diagnóstica de los estudiantes, permite clarificar los intereses, las necesidades aspiraciones y problemas que viven los estudiantes, la institución educativa o bien comunidad. 25 Módulo de planificación de los aprendizajes. MINEDUC. 2010. Elementos de la planificación de los aprendizajes Selección de competencias Indicadores de logro Considerar que la planificación de los y Actividades de evaluación aprendizajes cuenta elementos. Elementos de la planificación de los aprendizajes Aprendizajes esperados o contenidos Recursos Procedimientos (actividades) Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 con los seis Ejemplos de organización de los aprendizajes En este momento se asume que el Proyecto Educativo Institucional, refleja la preocupación de la comunidad por hablar el segundo idioma L2. Por lo que se realiza una integración de competencias. Unidad temática de aprendizaje: “El ser humano y la naturaleza” I. Parte Informativa: _____________________________________________ Nombre del centro educativo: _____________________________________________ Lugar: ___________________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _________ Número de alumnos: _________ F: _____ M: ______ Nombre del Docente: ___________________________________ Bimestre: ________ 26 Competencia Indicadores de logro Contenidos declarativos Procedimiento s Recursos Evaluación (Actividades de aprendizaje) 1. Utiliza el segundo idioma para comunicarse en forma oral en los diferentes ámbitos en que se relaciona. (C y L L2) 1.1. Comunica sus ideas en forma oral, utilizando la segunda lengua. 1.1.1. Reconocimiento de las diferencias y similitudes entre los fonemas de su lengua materna y de la L2. En grupo esquematizar grafías de los alfabetos de L1 y L2. Papelógrafo. Marcadores. Gramática normativa o pedagógica de la L2. Intercambiar palabras que inicien con cada una de las grafías del alfabeto de la L2. Hojas de papel bond. Generar conversatorios en el segundo idioma. Fotocopias. Listar palabras nuevas que adquiere en el conversatorio. Registrarlo en el Autoevaluación Compartiendo mi portafolio. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Competencia Indicadores de logro Contenidos declarativos Procedimiento s Recursos Evaluación (Actividades de aprendizaje) portafolio. 1.1.2. Interpretación de informaciones recibidas: conversaciones, narraciones, canciones, lecturas, anuncios, entre otros. 1.1.3. Ejecución de instrucciones escuchadas. 1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades, relaciones, fi guras geométricas, símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales. (M) 1.6. Compara el origen, significado y concepción de patrones matemáticos de cada Pueblo. 1.6.1. Asociación de acontecimientos naturales con patrones matemáticos de los Pueblos. 1.6.2. Determinación Lectura dirigida de historias. Antología escrita en el segundo idioma. Autoevaluación de lectura. Escribir pequeñas ideas haciendo uso del segundo idioma. Registrarlo en el portafolio. Atender experiencias de personas de la comunidad (consejos) Hojas de papel bond. Compartiendo mi portafolio. Dialogar sobre consejos compartidos por persona invitada. Hojas de papel bond. Socialización de información comprendida de la lectura dirigida. En grupo generar pequeñas conversaciones sobre la importancia de la naturaleza. En grupo escribir síntesis sobre los consejos. Intercambio de ideas sobre la direccionalidad del aire, el cuadrado, el triángulo y el círculo. Lectura de los símbolos cósmicos que se forman en las nubes, agua, aire y la luna. Conversatorio sobre el Invitar a una persona de la comunidad. 27 Un círculo muy crítico. Lista de cotejo para evaluación de escritura. Elementos de la naturaleza. Rúbrica sobre un conversatorio o intercambio. Partes del cuerpo. Lista de cotejo para evaluación Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Competencia Indicadores de logro Contenidos declarativos Procedimiento s Recursos Evaluación (Actividades de aprendizaje) 28 de patrones en el sistema vigesimal en job´(cinco), winaq (veinte), much´(ochenta), q´o (cuatrocientos), chuy (ocho mil). significado filosófico del sistema de numeración winäq. 1.6.3. Organización de numerales en los que agrupa y desagrupa patrones. Invitar a una persona experta sobre la medida del área en la cultura maya. 1.6.4. Determinación de diferencias y semejanzas entre los patrones matemáticos de cada Pueblo. Trabajo en grupo, ubicar el cuadrado, círculo y triángulo en los güipiles, la naturaleza y la casa. de escritura. Hojas de papel bond. En grupo escribir la síntesis de la filosofía de los números, agregarlo al portafolio. Persona de la comunidad. Pita. Dialogar sobre otras formas de medida de área de los otros pueblos. Anotar una síntesis de los patrones ubicados en los güipiles, la naturaleza y la casa. Sumar síntesis al portafolio. Escala de rango para evaluación de comunicación y lenguaje. Escala de rango par expresión oral. Güipiles Elementos de la naturaleza. Cada de cada estudiante. Escala de rango para trabajo en grupo. Evaluación del portafolio Rubrica para evaluar trabajo escrito. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Competencia Indicadores de logro Contenidos declarativos 4.4. Aplica los principios y leyes de la estructura, la transformación y 4.4.1. Definición de principios y leyes de materia, energía y movimiento desde la cosmovisión de Procedimiento s Recursos Evaluación Hojas de papel bond. Escala de rango para evaluación de investigación (Actividades de aprendizaje) 4. Aplica los principios de la energía en la resolución de problemas de su vida cotidiana. (C N) aprovechamient o de la materia y energía, con su entorno de acuerdo con la cosmovisión de los Pueblos. Indicadores de logro los pueblos. En grupo investigar el significado de la energía y la materia desde la cosmovisión de cada uno de los pueblos. Lista de cotejo para evaluar escritura. Socialización de tema investigado. 4.4.2. Formas de aprovechamient o de la energía y materia en el proceso de vida de la comunidad. 4.4.3.Descripció n de los efectos físicos que se producen a partir de la transferencia de energía entre los elementos de la naturaleza. 4.4.4 Relaciona los principios de las teorías Escritura de síntesis de la socialización de cada uno de los grupos, sumar las notas al portafolio. Generar diálogo sobre la esencia de la materia y la energía desde las comunidades. Listar palabras nuevas encontradas o escuchadas en el diálogo realizado. Sumarlo a portafolio. Generar conversatorio sobre las energías de las plantas, animales y de las personas. Realizar un análisis de las distintas formas de concebir la Energía desde cada pueblo. Anotar la síntesis de lo analizado, sumarlo al portafolio. En grupo analizar la vivencia sobre Hojas de papel bond. Rbrica para la evaluación de expresión oral. 29 Plantas Animales Rubrica para la evaluación de expresión oral. Ser humano (estudiantes) Calendario maya y de otros pueblos. Hojas de papel bond Hojas de papel bond. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Rubrica para evaluar trabajo escrito. Escala de rango para trabajo en grupo. Competencia Indicadores de logro Contenidos declarativos Procedimiento s Recursos Evaluación (Actividades de aprendizaje) físicas con las prácticas cotidianas propias de las culturas guatemaltecas. las teorías físicas desde la práctica de cada uno de los pueblo o de la cultura al cual pertenece el segundo idioma nacional. Anotar una síntesis del análisis y sumarlo en el portafolio. Calendario maya y de los otros pueblos. Rubrica para evaluar trabajo escrito. Evaluación del portafolio por parte del docente. Co-evaluación de la unidad temática. Bibliografía mínima: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 30 Observaciones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Ejemplo 2: Organización de los aprendizajes El Proyecto Educativo Institucional, refleja la preocupación de la comunidad por hablar el segundo idioma L2. Tema generador: “La Importancia del Árbol en la vida del ser humano” II. Parte Informativa: _____________________________________________ Nombre del centro educativo: _____________________________________________ Lugar: ___________________________ Grado: 4to. Magisterio, sección: _________ Número de alumnos: _________ F: _____ M: ______ Nombre del Docente: ___________________________________ Bimestre: ________ Competencia Indicadores de logro Contenidos Procedimientos declarativos (Actividades de aprendizaje) Recursos Evaluación 1. Utiliza el 1.2. 1.2.1. Identifi En grupo leer texto sobre Artículo Lista de cotejo para segundo Adquiere cación de los la vida del árbol. escrito en la evaluación de idioma para vocabulario aspectos de la • Lectura silenciosa L2. lectura oral. comunicarse sobre expresión oral. • Lectura dirigida. en forma diferentes oral en los tópicos. Área verde. Escala de rango Diálogo sobre la vida del diferentes para juego de roles árbol. o dramatizaciones. ámbitos en que se 1.2.2. Identifi Generar un conversatorio Hojas de Lista de cotejo para relaciona. cación de las sobre la ventaja y papel bond. evaluación de variaciones desventaja del uso de los diálogo o léxicas préstamos y neologismos conversatorio. y su uso en la L2. correcto según el contexto: Anotar las conclusiones neologismos, en una hoja y sumarlo a barbarismos, portafolio. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 31 Competencia Indicadores de logro Contenidos Procedimientos declarativos (Actividades de aprendizaje) Recursos Evaluación extranjerismos, Autoevaluación de solecismos, lectura. 6 regionalismos . 1.2.3. Utilización Realizar un diálogo sobre Hojas de Lista de cotejo para de palabras la importancia del árbol papel bond. evaluación de nuevas en en la vida del ser diálogo o conversaciones. humano. conversatorio. Registrar en el vocabulario las palabras nuevas. 32 1.2.4. Uso de Lectura de un artículo Artículos Lista de cotejo para sinónimos y sobre las utilidades que elaborados evaluación de antónimos del da el árbol al ser con distintos lectura oral. vocabulario humano. elementos conocido. (El artículo debe reflejar extraídos del sinónimos y antónimos) árbol. (Silla, jabón, Registrar en el ceniza,) vocabulario los sinónimos y antónimos. Hojas de papel bond. 1.2.5. Aplicación Lectura de un artículo en Hojas de Lista de cotejo para de modismos y la que se aplique los papel bond. evaluación de giros lingüísticos modismos y giros propios de la lingüísticos en el segunda lengua. segundo idioma. lectura oral. En grupo dialogar sobre los modismos giros lingüísticos identificados en la lectura. 6 Aclaración al docente: éste contenido procedimental es específica para la enseñanza aprendizaje del español como L2. En los idiomas indígenas reconsiderar el abordaje de éste contenido declarativo como tal, enfocar el abordaje sobre ventajas y desventajas sobre el uso de los préstamos y neologismos. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Competencia Indicadores de logro Contenidos Procedimientos declarativos (Actividades de aprendizaje) Recursos Evaluación Socializar en plenaria las conclusiones. Lista de cotejo para De manera individual evaluación de registrar en una hoja de diálogo o papel bond los modismos conversatorio. y giros lingüísticos abordados en el diálogo. Adjuntar al portafolio. 1.2.6. Discusión Sostener un diálogo con Hojas de Lista de cotejo para sobre el signifi alguna persona de la papel bond. evaluación de cado de comunidad para ampliar palabras el significado de alguna Persona conversatorio. según el palabra invitada. Lista de cotejo para contexto. o frase que se crea evaluación de necesaria. Ejemplo: “Ri’j escritura. ik’” Luna llena; “Räx” Coevaluación de la verde, crudo,…; “Qaway unidad temática. diálogo o quk’iya’“ vida. 33 Anotar la síntesis de del diálogo en una hoja, agregarlo al portafolio. Evaluación del portafolio por parte del docente. Bibliografía mínima: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Observaciones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 La organización de los aprendizajes que se le presenta, ¿es diferente con relación a la forma de cómo usted organiza los aprendizajes? Descríbalas: ¿En qué le puede ayudar lo que se sugiere para el logro de las competencias de sus estudiantes? 34 Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Desarrollo de una clase I n i c i o Evaluación Diagnóstica Sobre “El Ser Humano y la Naturaleza” I Parte Informativa: Evaluación Diagnóstica Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Número de alumnos: 30 F: 18 M: 12 Nombre del docente: José B’alam Bimestre: I Instrucciones: marque con un cheque () la respuesta que considere correcta según su vivencia. 1.- ¿En qué ámbitos de la sociedad habla el segundo idioma (L2)? a.- Familia ______ b.- Escuela _______ 2.- ¿Con quiénes habla el segundo idioma? 35 a.- Familia a.1 Papá _____ a.2 Mamá _____ a.3 Hermanos_____ a.4 Abuela _____ a.5 Abuelo _____ a.6 Nadie b.- Escuela b.1 Compañeros b.3 Vendedores _____ b.2 Catedráticos _____ _____ b.4 nadie _____ _____ 3.- El cuadrado, triángulo, círculo los observa en: 3.1 La naturaleza _______ 3.2 Las cosas ______ 4.- La energía los encuentra en: 4.1 Las piedras _____ 4.2 Animales _____ 4.3 Astros _____ 4.4 Ser humano _____ 5.3 Plantas 4.4 Cosas _____ _____ Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Selección de los elementos de aprendizaje Competencia Indicadores de logro Contenidos Procedimientos declarativos (Actividades de aprendizaje) Recursos Evaluación Autoevaluación 1. Utiliza el 1.1. Comunica sus 1.1.1. Reconocimiento En grupo esquematizar grafías de los Papelógrafo. segundo ideas en forma oral, de las diferencias y alfabetos de L1 y L2. Marcadores. idioma para utilizando la segunda similitudes entre los Intercambiar palabras que inicien con Gramática normativa comunicarse en lengua. fonemas de su lengua cada una de las grafías del alfabeto de o pedagógica de la forma materna y de la L2. la L2. L2. oral en los 1.2. Adquiere Generar conversatorios.. Hojas de papel bond. Compartir y diferentes vocabulario sobre Listar palabras nuevas adquiridas en el Fotocopias. dialogar sobre el ámbitos en que se diferentes tópicos. conversatorio. Registrarlo en el relaciona. 1.3. Utiliza lenguaje portafolio. (C Y L L2) apropiado para portafolio. diferentes propósitos, según la intención comunicativa. 1. Produce 1.6. Compara el 1.6.1. Asociación de Intercambio de ideas sobre la Elementos de la Rúbrica sobre patrones origen, significado y acontecimientos direccionalidad del aire, el cuadrado, el naturaleza. un conversatorio aritméticos, concepción de naturales triángulo y el círculo. algebraicos y patrones con patrones Lectura de artículo sobre los símbolos geométricos matemáticos de cada matemáticos de los cósmicos. aplicando Pueblo. Pueblos. o intercambio. Evaluación de propiedades, cierre. relaciones, fi guras 36 geométricas, símbolos y señales de fenómenos naturales, sociales y culturales. (M) Hojas de papel bond. Escala de rango 4. Aplica los 4.4. Aplica los 4.4.1. Definición de En grupo investigar el significado de la principios principios y leyes de principios y leyes de energía y la materia desde la para evaluación de la energía en la estructura, la materia, energía y cosmovisión de cada uno de los de investigación. la transformación y movimiento desde la pueblos. Lista de cotejo resolución de aprovechamiento de cosmovisión de los Socialización de tema investigado. para evaluar problemas la materia y energía, pueblos. Escritura de síntesis de la socialización escritura. de su vida con su entorno de de cada uno de los grupos, sumar las cotidiana. (C N F) acuerdo con notas al portafolio. la cosmovisión de los Pueblos. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación D e s a r r o l l o ACTIVIDAD 1 Lectura de artículo sobre los símbolos cósmicos Considerar: • Lectura silenciosa o con la vista. • Lectura dirigida. RI ACHIB’ÄL E TZ’ETEL CHUWÄCH RI KAJULEW Jalajöj rub’anikil rub’anon ri loq’oläj kajulew, wachinel kib’anikil ri e tz’etel chuwäch ri ruwach’ulew, chuwäch ri kaj, pa ri loq’oläj ya’, pa ri loq’oläj kaq’ïq’, chi kikojol ri che’, q’ayïs, chuwäch ri jalajöj taq chuxtäq chuqa’ k’a pa ri kib’anikil ri jalajöj kitzyaqb’al ri ixoqi’. Chi kiwäch k’a ronojel re’ ye’awil ri setesïk, ri kajtz’ïk, oxtz’ïk chuqa’ sotosïk taq achib’äl, nïm k’a kiq’ajarik pa ruk’aslemal chi ixöq chi achi, chi nan chi tat, chi xtani’ chi alab’o’, chi xtaq xtani’ chi xtaq alab’o’. Ri setesïk nawil chuwäch ri po’t, chuwäch ri chuxtäq, chuwäch ri ruwach’ulew, rub’anikil ri ruwach’ulew, jun chi ke rub’anikil nupo’ ri’ ri loq’oläj qati’t ik’, chuqa’ k’a pa ri jalajöj kisamajib’al ri nan. Ri kajtz’ik nawil k’a chuwäch ri po’t, ri b’ojo’y b’onin kij, ri ruwäch ri kajulew, ri rusamajib’äl ri tat chuqa’ k’a pa ri rub’anikil chuqa’ kinuk’ulem ri jay. Ri oxtz’ik, k’o pa ri kinuk’ulem ri xk’ub’, pa kipo’t ri nan, pa ri su’t chuqa’ k’a pa ri kib’anikil ri ruxaq taq che’. Xa k’o k’a chuqa’ ri sotosïk nawil kib’anikil pa ri loq’oläj kaq’ïq’, toq nsilon ri palow chuqa’ ri rub’eyal nusot ri’ ri kumätz. Ja ri’ ri akuchi’ ye’awil wi ri jalajöj taq achib’äl chuwäch ri loq’oläj kajulew. Ja k’a la’ kiya’on ruq’ij ri nan ri tat pa kik’aslem, nïm k’a rejqalem chi kiwäch, ruma’ k’a ri’ toq k’o ri kib’anikil pa ri po’t, b’ojo’y, su’t, chuqa’ k’a chuwäch ri ruwach’ulew. Ri kaji’ achib’äl re’ e ruxe’el ronojel ri achike je’ yeb’an pa ri k’aslem, xa ruma’ k’a ri’ toq man sachel ta ri kiq’ajarïk, xa ja k’a ri’ ri kixe’el ri loq’oläj taq uchuq’a’. Xa ja k’a la’ nsilon richin ronojel ri achike e k’o chuwäch ri ruwach’ulew. El texto anterior es solamente un ejemplo para el ejercicio en un idioma indígena Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 37 Los Símbolos que se observan en el Cosmos En el cosmos se observan distintos símbolos, sobre la madre tierra, en el espacio (cielo), en el movimiento del agua, en el aire, en las plantas y árboles, en los distintos objetos de barro, como también en los distintos güipiles y servilletas. En todos ellos se observa el círculo, el cuadrado, el triángulo como también la espiral, tienen un significado profundo en la vida tanto de la mujer como del hombre, señoras y señores, señoritas y jóvenes, niñas y niños. El círculo se observa en los güipiles, en los distintos objetos como producto del arte, en la faz de la tierra, en una de las formas que toma una de las fases de la luna, como también en las distintas herramientas de las mujeres. 38 El cuadrado se observa en los güipiles, en objetos de barro, en la faz de la tierra, en los distintos instrumentos y herramientas del hombre como también en los diseños de las casas. El triángulo se observa en los tenamastes, en los güipiles, servilletas como también en las hojas de las plantas. El espiral también es una simbología de gran importancia, se observa en el movimiento del aire, de las olas, como también en la forma de cómo se enrolla la serpiente o culebra. En todo el cosmos es donde se observan los distintos símbolos. Son simbologías que tienen gran significado en la vida de las personas, razón por la que están representados en todo lo ya descrito, la base está en todo lo que se observa en la naturaleza y el cosmos. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación ACTIVIDAD 2 En grupo realizar un intercambio o conversatorio sobre el círculo, cuadrado, triángulo y espiral. Guía de diálogo: • ¿Qué importancia tiene el círculo, el cuadrado, el triángulo y la espiral en la vida del ser humano? • ¿Por qué se dice que en ellos se sustenta todo lo que diseña y elabora el ser humano? • ¿Por qué cree que el círculo, el cuadrado y el triangulo se observan en los güipiles y servilletas? ACTIVIDAD 3 En grupo escribir una síntesis sobre lo conversado. El resultado debe adjuntarse al portafolio. Considerar lo siguiente: • Todos los miembros del grupo deben participar. o Un miembro del grupo socializa la síntesis. o Otro miembro del grupo toma nota sobre preguntas o respuesta dada. ACTIVIDAD 4 Enriquecimiento léxico en la L2 ACTIVIDAD 5 En grupo esquematizar las grafías de los alfabetos de la L1 y L2 Considerar lo siguiente: • Grafías comunes. • Grafías diferentes entre ambos alfabetos. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 39 ACTIVIDAD 6 De manera individual listar palabras nuevas La hoja debe ser integrada al portafolio Cada estudiante debe buscar una palabra que inicie con cada una de las grafías. • Al principio. • En medio • Al final (si aplica) Clasificarlos en: • Sustantivos • Verbos • Adjetivos • Adverbios • Partículas Herramientas de aplicación de la evaluación formativa 40 En grupos de cuatro compartir y dialogar sobre el portafolio Nombre del estudiante: Fecha: _____________________ ______ 1.- Socialicen en pareja el por qué ha incluido sus trabajos en el portafolio. 2.- Dialoguen sobre la importancia del portafolio. 3.- Dialoguen sobre cómo pueden mejorar los trabajos en el portafolio. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Auto-Evaluación sobre “El Ser Humano y la Naturaleza Lista de Cotejo I Parte Informativa: Auto-Evaluación Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________ Instrucciones: Después del trabajo realizado sobre la unidad temática “El Ser Humano y la Naturaleza” marque con un cheque () las oraciones que reflejen el trabajó. 1.- Estuve activo en la lectura silenciosa y dirigida _______ 2.- Intercambié mis ideas en los diálogos y conversatorios realizados en la unidad temática. 3.- Aporté en la escritura de la síntesis que se generó del diálogo. _______ _______ 41 4.- En el ejercicio de enriquecimiento léxico aporté palabas que había aprendido en mi casa. _______ 5.- Fui muy creativo y participativo en la esquematización de las grafías. _______ 6.- Me sentí satisfecho al enriquecer léxico listando las palabras que no sabía. _______ Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Rubrica para evaluar un diálogo o conversatorio TEMA: “El Ser Humano y La Naturaleza” I PARTE INFORMATIVA: Rubrica de dialogo o conversatorio Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Nombre de los miembros del equipo: _________________________________________ ____________________________________________________________Fecha:_________ Rango 4 3 2 1 Excelente Buen diálogo Diálogo incipiente Necesita mejorar las diálogo habilidades de comunicación oral Criterios Interviene en el diálogo Refleja entendimiento en el tema 42 Comparte sus experiencias Argumenta sus intervenciones Se apoya en ademanes y elementos de su entorno Observaciones: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________ Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Evaluación de Escritura I Parte Informativa: Lista De Cotejo Tema: “El Ser Humano y la Naturaleza” Centro educativo: Esc. Normal Intercultural Bilingüe Ruk’u’x Na’oj Lugar: Comalapa sección: “B” Fecha:_________ Grado: 4to. Magisterio, Instrucciones: Marque con un cheque () los aspectos que demostró cada estudiante en su trabajo escrito.Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos que no observó en los estudiantes. Nombre de los alumnos Aspectos a evaluar Describe los elementos que se 43 habló en el diálogo/conversatorio. Describe los elementos del diálogo (ser humanonaturaleza). Registró palabras en su léxico. Clasificó las palabras. Esquematizó las grafías de los alfabetos. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 ACTIVIDAD 7 Investigar sobre el significado de energía y materia desde la cosmovisión de Escribir un ensayo Considerar lo siguiente: • Proceso de investigación acerca del tema. • Subraya las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados. • Clasifica y ordena la información para comprenderla. • Sintetiza la información. • Define lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas a lo largo y al final del ensayo. • Elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con apoyo del docente. 44 ACTIVIDAD 8 Para la sesión correspondiente a 15 días después, se socializa el resultado del ensayo. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Herramienta de aplicación de evaluación sumativa “El Ser Humano y la Naturaleza Evaluación de Cierre I Parte Informativa: Evaluación Sumativa Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________ C i e r r e Instrucciones: Después del desarrollo de la unidad temática “El Ser Humano y la Naturaleza” responda en los espacios en blanco cada una de las preguntas que se le plantea. 1.- Describir las actividades que realizó en el desarrollo de la unidad temática. (4 puntos) 2.- Esquematizar los alfabetos del primer y segundo idioma. (6 puntos) 3.- Escribir 5 palabras sinónimas y 5 antónimas en el segundo idioma (10 puntos) 4.- Esquematizar los símbolos que se observan en su entorno natural, el significado que tiene en su vida diaria. Trabájelo en hoja adicional (20 puntos). 45 5.- Describir en una hoja adicional, la historia de vida de un familiar. (20 puntos). Pregunta 1 2 3 4 5 Criterios de Evaluación Criterio Son ocho actividades Grafías de la L1 Grafías de la L2 Grafías comunes entre L1 y L2. Sinónimos Antónimos Círculo Cuadrado Triángulo Espiral Extensión Cronología en el tiempo Ortografía Redacción Punteo 4 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Auto-evaluación docente: Realice la siguiente evaluación Instrucciones: Responda a las preguntas que se le plantea a continuación. 1.- ¿En el ejercicio docente que usted realiza, las estrategias de evaluación son coherentes con la competencia de aprendizaje que desarrolla? Describa las razones del por qué no o por qué las desarrolla. 2.- ¿Las modalidades de evaluación, los instrumentos que utiliza y la aplicación de los mismos, responde a las competencias que se planteó para el aprendizaje de sus alumnos? Describa las razones del por qué no o por qué las desarrolla. 46 3.- ¿Cada forma de evaluación persigue obtener información desde diferentes aspectos?, descríbalas. 4.- ¿Las actividades de evaluación que usted realiza son conocidas por los alumnos, forman parte de las mismas actividades de aprendizaje y están adaptadas a las características de los alumnos? Describa las razones del por qué no o por qué las desarrolla. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Estrategias de aprendizaje ¿Qué son las estrategias? Son procedimientos o actividades que se eligen para el fortalecimiento de los conocimientos previos como también para descubrir y fortalecer las habilidades, destrezas y aptitudes en la vivencia de los estudiantes. Unidad temática Las estrategias de aprendizaje significativo deben estar Boque de contenidos o modelo T Las Estrategias de aprendizaje significativo deben estar vinculados a: vinculadas a cualquiera de los Temas generadores organizadores de aprendizaje. 47 Centros de interés o proyectos Las estrategias de aprendizaje tienen tres fases las cuales son: Inicial Intermedia Final Desafío Puentes cognitivos Integración de los aprendizajes Exploracion de conocimientos previos Nuevos aprendizajes Situación de integración Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 a.- En la fase inicial despierta el interés en el estudiante sobre el aprendizaje que se le presenta, como también se debe explorar los conocimientos previos del estudiante. b.- En la fase intermedia enlaza los conocimientos previos con los nuevos conocimientos. Para la aplicación de los puentes cognitivos en el aula, se recomienda: • Los organizadores previos que ofrecen información general motivadora. • Los mapas semánticos y mapas conceptuales que representan gráficamente el esquema del conocimiento. • Las analogías que utilizan un hecho familiar o conocido para relacionarlo con otro semejante pero desconocido. • Las ilustraciones y organizadores gráficos que representen visualmente el tema a tratar. 48 Apoyado en los puentes cognitivos se debe generar y facilitar reflexiones en los estudiantes para realizar similitudes y contradicciones. c.- En la fase final corresponde la integración de los conocimientos, trata sobre la movilización conjunta de los diferentes conocimientos vivenciados por el alumno en una situación significativa. El educando es el actor de la integración de los conocimientos. La integración de los conocimientos es una acción esencialmente personal. El ser humano está potencializado de un conjunto de habilidades, las que debe descubrir para atender problema, necesidades y aspiraciones individuales y colectivas. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Se presenta estrategias que permiten la aplicación y la integración de los conocimientos. Diálogo de saberes Mundo letrado Estrategias de apoyo Aprendiendo con la naturaleza Aprendizaje cooperativo Diálogo de saberes: Propicia lo siguiente: • Espacio para reconocer de las diferencias sociales, económicas, culturales y lingüísticas. Permite aprender a valorar y desarrollar la cultura. • Facilita la interacción y vivencia de los conocimientos, tecnologías y valores de las diferentes culturas. Reconocimientos que los conocimientos y la vivencia del otro son también válidos que los suyos. Metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010 Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 49 Mundo Letrado: Su aporte: • Da sentido al lenguaje oral y escrito, utiliza materiales proviene del entorno de los estudiantes. • Ambienta el aula con láminas, carteles, periódicos, rótulos, palabras, tarjetas con figuras, fotografías o ilustraciones, trabajos elaborados por y para los estudiantes. • Propicia la utilización de los recursos y los materiales propios de la comunidad. 50 Metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010 Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Aprendiendo con la naturaleza: Es un espacio que permite a los estudiantes atender la belleza, los conocimientos, los principios y los distintos elementos que la naturaleza ofrece al estudiante espacio para crear y recrear vivenciando los conocimientos. Con ello se evita utilizar materiales artificiales o contaminantes. No hay espacio de aprendizaje más integro que la naturaleza. Se sugiere para que el docente y el estudiante interactúen atendiendo la vida real, auxiliar clave del docente para: Facilitar y promover el aprendizaje significativo. Favorecer el espacio en el que se aprende jugando e interactuando con la naturaleza. Permitir el intercambio de experiencias de vida de los estudiantes. Facilitar el desarrollo integral de las competencias. Ofrecer una infinidad de unidades temáticas o bloques de contenidos a abordar. Experimentar y vivenciar la cultura de los demás. Favorecer la autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación. Favorecer tomar contacto con el entorno natural y social. No hay mejor salón de clases que la misma naturaleza. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 51 Aprendizaje cooperativo: Fomenta el trabajo en equipo, aportar con los conocimientos previos y esfuerzos de manera equitativa. Permite la interrelación entre los estudiantes fortaleciendo la expresión y saber escuchar a los demás. Promueve un clima de respeto y la solidaridad entre los miembros del equipo o grupo. Tomado de módulo de metodología del aprendizaje, Pp. 19 MINEDUC. 52 Metodología del aprendizaje. MINEDUC. 2010 Una con una flecha las estrategias que se aplica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Mi práctica docente sufre constantes cambios Instrucciones: Responda en los espacios en blanco las interrogantes que se le hace. 1.- ¿Qué opina acerca de que los y las estudiantes escuchen y solamente él o la docente hable? • ¿Existe alguna ventaja? • ¿Cuáles son las desventajas? 2.- ¿Se caracteriza su clase por permitir la participación y cooperación de las y los estudiantes? ¿Por qué? 3.- ¿Organiza, con sus estudiantes, actividades para propiciar la expresión oral y escrita? 4.- ¿Considera valioso el aporte de los y las estudiantes al producir los materiales que se exponen en el aula? 53 5.- ¿Considera la posibilidad de organizar a sus estudiantes en comisiones de trabajo? 6.- ¿Cree importante que el trabajo de los estudiantes consista en copiar del libro a su cuaderno? 8.- ¿Cree usted que ha habido estudiante que ha sido abanderado en el aula y fracasado en la vida? • ¿Cuáles cree que son las razones? Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Sección III Evaluación Ubicación Temática Aprendizaje-Evaluación-Enseñanza, es un proceso necesario para el logro del aprendizaje significativo. La evaluación permite formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Además tiene una función clave en el aprendizaje de los estudiantes, para ello debe ser un proceso cíclico y continuo. Se dice ser continuo dado que permite diagnosticar, interpretar información, forma juicios y toma decisiones. La evaluación de los aprendizajes: • Proporciona antecedentes e identifica las causas de las deficiencias reiteradas en el logro de los aprendizajes. • Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando la retroalimentación. • Identifica el grado de aprendizaje que permite la promoción. 54 Esto es posible a través de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. El proceso de aprendizaje, evaluación y enseñanza es necesario. Tomando en cuenta las características siguientes: participativa formativa, interpretativa, flexible, sistemática, integral y continua. Existen tipos de evaluación, las cuales son: Autoevaluación, hetero-evaluación y coevaluación. Por lo que en el proceso educativo deben estar interrelacionados no solo la planificación sino también la metodología de enseñanza-aprendizaje. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Mapa Conceptual No.3 Obtiene información (Detecta problemas) Lista de cotejo Escalas de rango Rúbricas Interpreta información Técnicas de observación Evaluación del aprendizaje Permite tomar decisiones Forma juicio de valor Técnicas de desempeño La pregunta Portafolio Diario Debate Conversatorio Diálogo de saberes Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Texto paralelo Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Elementos de la evaluación 55 Elementos a considerar para la evaluación Ayudar al crecimient o personal Detectar dificultades de aprendizaje La evaluación es una herramienta que permite Valorar el rendimiento de los estudiantes Interpretar información La evaluación lleva a reflexionar sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Las características de la evaluación hacen que las competencias se logren de una mejor manera. Esto ayuda al docente a verificar permanentemente el proceso 56 de desarrollo del estudiante. Es continua Es flexible Es integral Es sistemática Característica s de la evaluación Es interpretativa Es formativa Es participativa Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Funciones de la evaluación Formativa durante el proceso Sumativa Diagnóstica al final inicial Función que cumple la evaluación 57 Las tres funciones de la evaluación los puede observar en los dos ejemplos de organización de aprendizaje planteado en este manual 7, los ubica en la última columna de los cuadros de planificación de los aprendizajes. Así mismo puede observar la evaluación diagnóstica 8, previo a la planificación de una clase. 7 8 Página 27 y 33. Página 37. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Mi práctica docente sufre constantes cambios Instrucciones: En el espacio que corresponde anote la evaluación que aplicaría en el desarrollo de la competencia planteada. Competencia Indicadores de Contenidos Procedimientos logro declarativos (Actividades de aprendizaje) 2. Aplica sus 2.3. Emplea las 2.3.1. Clasificación de los conocimientos diferentes formas verbos con lexemas. gramaticales de verbales en la 1.2. Adquiere vocabulario la L2 en redacción de sobre diferentes tópicos. la comunicación documentos y en 1.3. Utiliza lenguaje oral y escrita en su expresión oral. apropiado para diferentes forma fluida. (C Y propósitos, según la L L2) intención comunicativa. En grupo trabajar lo siguiente: • Clasificar los verbos transitivos de los intransitivos. • Papelógrafo. Rotuladores. Gramática Ubicar la raíz de los verbos transitivos. • Recursos Ubicar la raíz de los verbos normativa o pedagógica de la L2. intransitivos. Redactar la síntesis del trabajo en grupo. Hojas de papel bond. Socializar el resultado en plenaria. Fotocopias. 58 2.3.2. Identificación de los En grupo leer un artículo escrito en el modos verbales. segundo idioma. Luego de la lectura Artículo redactado en el idioma L2. identificar los modos verbales siguientes: • • Infinitivo. o Infinitivo o Gerundio o Participio Papel bond. Indicativo o Presente o Pasado o Futuro Socializar en plenaria el resultado. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Evaluación Técnicas de evaluación: Ayuda a verificar si se han alcanzado las competencias a la luz de los indicadores de logro. Existen tipos de técnicas de evaluación 9: Lista de cotejo Técnicas de observación: Escalas de rango o escala Rúbricas La pregunta Portafolio Diario Debate Conversatorio Técnicas de desempeño: Diálogo de saberes Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Solución de problemas Texto paralelo 9 http://www.reaula.org/administrador/files/HerramientasdeEvaluacion2011.pdf Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 59 Las Técnicas de evaluación deben tomar en cuenta lo siguiente: Los criterios de la evaluación debe ser dialogado con los estudiantes, así mismo se debe acordar la valoración, esto permite a los estudiantes trabajar con mayor claridad. Ser objetivas, confiables y precisas. Reflejar claramente lo desarrollado. Los estudiantes comprenden los criterios de valuación. Conocer los requerimientos y formas aceptables de desempeño. Los estudiantes saben que sus ejecuciones serán comparadas. 60 Definir criterios de evaluación 10 Definir los criterios de evaluación es de suma importancia, se sugieren considerar los aspectos siguientes: • Dialogar con los estudiantes sobre los criterios a utilizar para así poder determinar los logros o resultados de su aprendizaje. • Previo al desarrollo de la unidad recordar los criterios de evaluación acordados. • Recordar la calificación o la nota acordada de manera conjunta, y • Aclarar que el proceso de evaluación es constante en todo el proceso y no solo al final.oceso proceso y no solo al final. 10 http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/manual_para_la_aplicacion_de_reglamento.pdf Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Observe el siguiente cuadro Se le presenta las técnicas, herramientas y criterios aplicados en la clase desarrollada en este documento, con base a éstos se evalúa la unidad temática “El ser humano y la naturaleza” Técnicas Observación Herramientas Lista de cotejo Criterios Reflexión • Está atento en la lectura • Intercambia sus ideas la herramienta responde a la • Aporta en la redacción de la unidad temática desarrollada. síntesis del diálogo • • • • Los criterios consignados en Si los criterios reflejan falta de Manifiesta creatividad en la respuesta de los estudiantes esquematización de los alfabetos significa que hay problemas Manifiesta satisfacción al realizar en el desarrollo de la sus tareas enseñanza aprendizaje. • Si no hay participación de los estudiantes significa que se Desempeño Rúbrica de • Interviene en el diálogo hace necesario revisar la evaluación de • Refleja entendimiento del tema planificación y sus elementos. diálogo de saberes • Comparte sus experiencias Pueda que: • Argumenta sus intervenciones • Se apoya en además y bien planteados o no sean los elementos de su entorno correctos. • • Los procedimientos no estén Pueda que el ambiente no sea el adecuado,… Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación 61 Luego de aplicar las técnicas, las herramientas y los criterios de la evaluación, significa que ésta ha cumplido con su función, que es alcanzar el logro de las competencias, las cuales se describe a continuación 11. 1. Utiliza, en forma autónoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el contexto. 2. Utiliza las normas y elementos gramaticales del idioma, en su comunicación oral y escrita. 3. Lee y produce textos de mayor complejidad, según avanza en el conocimiento del segundo idioma. 62 No olvide, que si los instrumentos de evaluación reflejan que los estudiantes no responden a los criterios, es recomendable revisar el planteamiento de los elementos de la organización de los aprendizajes. No olvide que el proceso es flexible, perfectible, participativo e integral 11 Los detalles de cada uno los encuentra en la página 93 del CNB. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Modelaje de evaluación formativa y sumativa Evaluación formativa: Es uno de los momentos del proceso evaluativo que ofrece al docente fortalezas del proceso planificado y advierte las posibles debilidades que puede haber en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa ayuda a corregir errores a tiempo y evitar llegar al fracaso. Los estudiantes evitan decir las siguientes frases: • “Lo tenía bien estudiado pero no para responder a este tipo de preguntas. • No sabía que eso es tan importante, • Creía que lo había hecho bien pero ahora atiendo que me estaba equivocando, etc. (Morales, 2009)” • Lo sabía pero no me recordé. • No sé si gane el curso o el grado. Si el docente escucha las frases siguientes: • No sé qué le pasó a mi hijo, si yo veo que estudia. • No sé que me pasó profesor, yo lo sabía todo. La evaluación formativa hace que el docente tenga una información constante sobre el logro de las competencias que vivencian los estudiantes. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 63 Observar los criterios de contenidos en el instrumento siguiente: Usted puede observar los criterios y los rangos establecidos. A manera de ejemplo se asume la realidad de un estudiante. Rubrica para evaluar un diálogo o conversatorio Tema: “El Ser Humano y La Naturaleza” I Parte Informativa: Rubrica de dialogo conversatorio Nombre del centro educativo: Escuela Normal Intercultural Bilingüe RUK’U’X NA’OJ Lugar: San Juan Comalapa Grado: 4to. Magisterio, sección: “B” Nombre del estudiante: ________________________________ Fecha:_____________ Rango 4 3 2 1 Excelente diálogo Buen diálogo Diálogo incipiente Necesita mejorar las habilidades de Criterios comunicación oral Interviene en el 64 diálogo Refleja entendimiento en el tema Comparte sus experiencias Argumenta sus intervenciones Se apoya en ademanes y elementos de su entorno Reflexión: el resultado que refleja el presente instrumento es que el estudiante no ha desarrollado la habilidad de interrelacionarse con sus compañeros en el segundo idioma. Obteniendo 7 puntos de 20 que debiera alcanzar en la vivencia de intercomunicación. Eso hace necesario replantear algunos elementos de la planificación. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Evaluación sumativa: Observar las evidencias que son determinantes en este tipo de evaluación. Módulo Evaluación de los aprendizajes. MINEDUC. 2010. Sin embargo no hay que olvidar que éstas dependen de lo siguiente: • De la naturaleza del área o subárea, • De las competencias que se pretenden alcanzar • El tipo de experiencia de aprendizaje que se haya generado durante el proceso de desarrollo de la unidad temática Los criterios que se deben considerar en la evaluación sumativa son las siguientes: • Plantear trabajos de investigación en grupo o individual • Propiciar exposiciones orales • Posibilitar la organización y participación en diálogos • Solicitar la elaboración de un producto • Posibilitar la realización o explicación de experiencias de laboratorio, trabajo de campo • Viabilizar la problematización de contenidos • Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje Solicitar producciones escritas Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 65 Observar los criterios y el resultado de la evaluación de cierre. El resultado que se presente en éste cuadro corresponde a la evaluación de cierre ubicado en la página 47. Se asume que el resultado es de uno de los 30 estudiantes. Criterios y resultado de la Evaluación Sumativa Pregunta Criterio Punteo Resultado 1 Son ocho actividades 4 2 2 Grafías de la L1 2 2 Grafías de la L2 2 1 Grafías comunes entre L1 y L2. 2 1 3 Sinónimos 5 2 Antónimos 5 2 4 Círculo 5 3 Cuadrado 5 2 Triángulo 5 1 Espiral 5 2 5 Extensión 5 2 Cronología en el tiempo 5 4 Ortografía 5 2 Redacción 5 2 66 REFLEXIÓN Leyendo los resultados de la evaluación sumativa sin atender los resultados de la evaluación formativa, ¿Qué cree que pasaría con éste estudiante? ¿En qué ayudaría en el proceso educativo si se tiene presente la evaluación formativa y sumativa? Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Mejoramiento continuo El mejoramiento continuo permite que el proceso de aprendizaje significativo logre su cometido para el aprendizaje-evaluación-enseñanza. Identificando motivos que provocan el avance o bloqueo de los aprendizajes Se invita al docente observar algunos de los pasos para el mejoramiento continuo 12. PASO 1: 67 Leer el resultado de evaluación formativa Reflexión: el resultado que refleja el presente instrumento es que el estudiante no ha desarrollado la habilidad de interrelacionarse con sus compañeros en el segundo idioma. Obteniendo 7 puntos de 20 que debiera alcanzar en la vivencia de intercomunicación. Eso hace necesario replantear algunos elementos de la planificación. 12 www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 PASO 2: Leer las competencias consignadas en la planificación de clase. Leer los indicadores de logro consignados en la planificación de clase Leer los contenidos declarativos Realizar un análisis con relación al resultado obtenido mediante la evaluación formativa. Revisrar los procedimientos (actividades de aprendizaje). PASO 3: 68 Revisar los recursos utilizados Mejoramiento de los aprendizajes Realizar adaptaciones pedagógicas inmediatas o con posterioridad a una secuencia. Realizar un análisis sobre las técnicas y los instrumentos de evaluación aplicados. Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Conclusión Mejoramiento continuo puede ser: 1.- Inmediata: luego de identificar dificultades proporcionar ayuda, reorientación y subrayar avances. 2.- Posterior a una secuencia: (plan de mejoramiento) • Planteo de actividades de recuperación, refuerzo o profundización en función de las capacidades previstas. • Retomar capacidades no alcanzadas, superar dificultades detectadas, consolidar o ampliar conocimientos adquiridos durante el proceso previo. 69 Reflexión En el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza, ¿ha realizado éste ejercicio? ¿Por qué si? o ¿por qué no? ¿Estaría usted dispuesto generar un intercambio de experiencias sobre este proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Por qué si? o ¿por qué no? Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Bibliografía DIGECADE, M. (2006). Herramientas de Evaluación en el Aula. Guatemala: Tipografía Nacional de Guatemala. Ministerio de Educación. (2010). Fundamentos del Currículo. El Currículo organizado en Competencias. Guatemala. Ministerio de Educación . (2006). Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala: Tipografía Nacional, Guatemala. Ministerio de Educación. (2012). Lineamientos Curriculares para la Elaboración de Materiales de Aprendizaje. Guatemala. Ministerio de Educación. (2012). Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Guatemala. Ministerio de Educación. (2010). Evaluación de los Aprendizajes. El Currículo organizado en Competencias. Guatemala. Ministerio de Educación. (2006). Herramientas de Evaluación en el aula (2da. ed.). Guatemala: 2da. 70 Ministerio de Educación. (2010). Metodología del Aprendizaje. El Currículo organizado en Competencias. Guatemala. Ministerio de Educación. (2010). Planificación de los Aprendizajes. El Currículo organizado en Competencias. Guatemala. Morales, Pedro. (2009). Ser Profesor una mirada al alumno. Guatemala: IGER Talleres Gráficos. e-Grafía http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/wp-ontent/uploads/2011/02/CNB_Alternancia_2.pdf http://www.eduteka.org/pdfdir/GUATEMALAEstandaresEducativos2007.pdf http://interculturalidad.usac.edu.gt/elggdata/A/n/d/r/e/Andrea/file/1314847120cuentos%20en%20k'iche.pdf http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/17/17_0133.pdf http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/126203.pdf http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/padep/guia_comunicacion_y_lenguaje.pdf Manual para el desarrollo en el aula de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación