Guía docente de la asignatura

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Guía docente de la asignatura
Guía docente de la asignatura
Asignatura
Recursos didácticos de las áreas de expresión en Infantil
Materia
Módulo
Optatividad. Mención de Comunicación Artística y Motricidad.
Titulación
Maestro en Educación Infantil
Plan
1.
Código
Periodo de impartición
7º Semestre
Tipo/Carácter
Nivel/Ciclo
Grado
Curso
Créditos ECTS
6
Lengua en que se imparte
Español
Profesor/es responsable/s
Mª Ángeles Sevillano, Silvia García y Azucena Hernández Martín
Datos de contacto (E-mail,
teléfono…)
azuhm@mpc.uva.es
Horario de tutorías
Ver página http://www.feyts.uva.es/
Departamento
Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal
Optativa
4º
Situación / Sentido de la Asignatura
1.1 Contextualización
La asignatura Recursos didácticos de las áreas de expresión en Infantil es una asignatura optativa
de la mención de “Expresión y Comunicación Artística y Motricidad” del Módulo de Formación
complementaria perteneciente al título de graduado e maestro/a en Educación Infantil. Esta asignatura
optativa se imparte en cuarto curso y pretende complementar la formación y profundizar en las
competencias desarrolladas en las asignaturas de la materia de Música, expresión plástica y corporal.
1.2 Relación con otras materias
Es una asignatura cuyas competencias específicas se desarrollan de manera óptima una vez se han
iniciado o desarrollado otras competencias profesionales vinculadas, de manera general, a las materias
del módulo de formación didáctica disciplinar de las áreas de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica
y Corporal.
En el mismo sentido, entendemos que las competencias específicas, que con esta asignatura se inician,
necesitan (con posterioridad o la par) de situaciones y contextos educativos reales donde poder
aplicarlas, implementarlas y ampliarlas. En este sentido, entendemos la materia en estrecha e íntima
relación con las competencias, contenidos y tareas de aprendizaje que se desarrollarán en el módulo de
Prácticum y el Trabajo fin de Grado.
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1.3 Prerrequisitos
Indicar si se trata de requisitos previos que han de cumplirse para poder acceder a dicha asignatura (sólo si éstos están
contemplados en la memoria de verificación en el apartado de planificación de las enseñanzas) o si sencillamente se trata
de recomendaciones.
2. Competencias
Competencias específicas:
1. Profundizar en el conocimiento de los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal
del currículo de la etapa infantil, así como en las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los
aprendizajes correspondientes.
2. Conocer distintos tipos, funciones y modelos de análisis de los recursos didácticos.
3. Ser capaz de analizar y evaluar distintos recursos didácticos ligados al área de la expresión y
comunicación artística y corporal.
4. Reflexionar sobre el sentido y utilidad de los mismos, así como sobre los valores que
transmiten.
5. Ser capaces de elaborar recursos didácticos para la Educación Infantil que fomenten y
desarrollen la expresión y comunicación artística y corporal.
Además de las competencias aquí relacionadas, se trabajarán también las competencias generales que
son exigibles para el Título y de un modo particular las siguientes:
-
Ser capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar buenas prácticas de enseñanzaaprendizaje
-
Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de
decisiones en contextos educativos
Ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver problemas
educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos.
Ser capaz de utilizar procedimientos eficaces de búsqueda de información, tanto en fuentes de
información primarias como secundarias, incluyendo el uso de recursos informáticos para
búsquedas en línea.
Fomentar el espíritu de iniciativa y de una actitud de innovación y creatividad en el ejercicio de
su profesión.
Ser capar de expresarse con corrección de forma oral y escrita
Fomento de valores democráticos, con especial incidencia en los de tolerancia, solidaridad, de
justicia y de no violencia y en el conocimiento y valoración de los derechos humanos.
Conocimiento de la realidad intercultural y el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia y
solidaridad hacia los diferentes grupos sociales y culturales.
-
-
3. Resultados de aprendizaje
1. Comprensión y dominio de los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del
currículo de la etapa de infantil, así como de las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los
aprendizajes correspondientes.
2. Empleo de diferentes modelos de análisis y evaluación para valorar recursos didácticos ligados
al área de la expresión y comunicación artística y corporal.
3. Valoración de la utilidad, aplicabilidad y adecuación a los niveles de competencia cognitiva y
curricular, de los recursos didácticos de las áreas de expresión artística y corporal.
4. Conocimiento de una variedad representativa de soportes, formatos y herramientas técnicas
para la elaboración de recursos didácticos en las áreas de expresión y comunicación artística y
corporal.
5. Diseño, elaboración y aplicación de recursos didácticos, para la Educación Infantil que fomenten
y desarrollen la expresión y comunicación artística y corporal.
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4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura
HORAS
ACTIVIDADES NO
PRESENCIALES
HORAS
Clases teórico-prácticas (T/M)
20
Estudio y trabajo autónomo individual
50
Clases prácticas de aula (A)
30
Estudio y trabajo autónomo grupal
50
ACTIVIDADES PRESENCIALES
Laboratorios (L)
Prácticas externas, clínicas o de
campo
Seminarios (S)
Tutorías grupales (TG)
Evaluación
Total presencial
50
Total no presencial
100
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5. Bloques temáticos
1
Bloque 1: Recursos didácticos del área de Expresión Musical en Infantil
Bloque 2: Recursos didácticos del área de Expresión Plástica en Infantil
Bloque 3: Recursos didácticos del área de Expresión Corporal en Infantil
Bloque 3: Recursos didácticos del área de Expresión Corporal en Infantil.
Carga de trabajo en créditos ECTS:
2
a. Contextualización y justificación
Este bloque tiene la intención de incidir en la idea de que la intervención educativa relativa al
ámbito de lo corporal no puede/debe quedar reducida a las UD o sesiones tipo de EF o
Psicomotricidad. Pretendemos conocer, valorar y diseñar recursos didácticos que nos puedan servir
para desarrollar la EF en diferentes momentos de la jornada escolar y con diferentes intenciones
educativas. Para ello, elegiremos recursos que sirvan para desarrollar los objetivos y contenidos ligados
al cuerpo y la motricidad y que puedan adaptarse a las diferentes formas o ámbitos de intervención
propias del aula de Infantil.
De manera paralela, seguiremos profundizando en los conceptos, procedimientos y actitudes
propios de la Didáctica de la EF que permitan al alumnado diseñar y valorar recursos y propuestas
didácticas en EF de forma reflexiva y fundamentada, asegurándonos de que nuestra intervención y
análisis pedagógico tengan un sentido inequívocamente educativo y constructivo.
b. Objetivos de aprendizaje
1. Profundizar en los fundamentos de la Educación física en la etapa de Educación Infantil.
2. Conocer algunos recursos didácticos propios del área de Educación Física
3. Analizar y valorar la utilidad, aplicabilidad y adecuación a los niveles de competencia cognitiva y
curricular en el aula de Infantil.
4. Diseñar, elaborar y utilizar diferentes recursos didácticos para la Educación Infantil que fomenten y
desarrollen la educación corporal y motriz.
5. Mostrar conductas y actitudes críticas, reflexivas, de trabajo sistemático y de participación
constructiva tanto en las clases presenciales y prácticas, como en los trabajos compartidos.
c. Contenidos
1. Los recursos y materiales didácticos en Educación Física.
2. Reutilización y transformación de materiales en Educación Física Infantil.
3. Los escenarios y ambientes de aprendizaje en Educación Física Infantil. El espacio y los
materiales como configuradores de contextos de aprendizaje y significados.
4. Otros recursos:




Cuñas motrices
Canciones motrices, rondas y juegos danzados
Juegos tradicionales.
Actividades expresivas: juegos de sombras, danzas, cuentos motores, etc.
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d. Métodos docentes

Lección magistral: exposición teórica y participativa, en gran grupo, de los contenidos básicos
del bloque

Sesiones prácticas centradas en:
a. el análisis, comentario y valoración de los documentos leídos y de las prácticas motrices
realizadas.
b. la vivencia del propio cuerpo y su motilidad y la valoración de diferentes recursos y propuestas
didácticas de la EF Infantil.
c. Supervisión y tutela de Proyectos y Trabajos grupales centrados en la diseño de recursos y
propuestas didácticas que desarrollen los objetivos y contenidos propios de la EF Infantil.
e. Plan de trabajo



Presentación por el profesorado en el aula de los contenidos básicos del tema.
Análisis, reflexión y síntesis de la documentación utilizada.
Trabajo en pequeños grupos. Exposición y discusión de las conclusiones extraídas.
f. Evaluación
Se evaluará el trabajo realizado individual y grupalmente:
 A partir de la lectura y análisis de la documentación básica y complementaria (síntesis y
reflexiones, elaboración de esquemas y mapas conceptuales, etc.).
 A partir de los proyecto o trabajos grupal centrados en el diseño, puesta en práctica y reflexión
de recursos y propuestas didácticas que desarrollen los objetivos y contenidos propios de la EF
Infantil.
g. Bibliografía básica
-
BLANDEZ, J. (1995): La utilización del material y del espacio en E.F. Inde, Barcelona. BLÁNDEZ
ANGEL,J.(1995) La utilización del material y del espacio en Educación Física.(propuestas y recursos didácticos).
Barcelona . Inde.
-
BLÁNDEZ ÁNGEL, J. (2002): Los materiales y el espacio como configuradores del entorno de aprendizaje. En
SANCHEZ BAÑUELOS. Didáctica de la EF en primaria. Prentice Hall, Madrid.
-
CONDE, J.L. y VIVIANA, V. (1996): El cuento motor: un instrumento educativo para la globalización de los
contenidos del currículo de infantil. Revista Aula Nº 76. CONDE CAVEDA,J (1995): Los cuentos motores.
Paidotribo (vol I y II). Barcelona
-
CONDE, J.L., MARTÍN, C. y VICIANA, V. (1999): Las canciones motrices. Metodología para el desarrollo de
habilidades motrices en Ed. Infantil y Primaria a través de la música. INDE.
-
GARCÍA MONGE, A. (2010): Escenarios de aprendizaje. Apuntes de Ritmo y Movimiento. Especialidad de
Educación Infantil. Uva.
-
DIAZ LUCEA, J. (1996): Los recursos y materiales didácticos en EF. APUNTS: Educación Física y Deportes. Nº
43 (42-52)
-
DÍEZ, MªC. (1991): El patio de mi escuela es particular. Cuadernos de pedagogía. Nº 193.
-
DOMÍNGUEZ, G. (2010): El reciclaje del material de desecho en la educación física. Revista de Transmisión
del Conocimiento Educativo y de la Salud 2010; 2(6)
-
GÓMEZ, C. El patio dentro del aula. Cuadernos de pedagogía. Nº 266 (19-21)
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-
LARRAZ, A.(1988): El acondicionamiento de zonas de juego para niños. APUNTS: Educación Física y
Deportes. Nº 13 (3-7).
-
MARTÍN,F (2007): Reciclajuego. Paidotribo. Barcelona
-
MEC (1992): Cajas Rojas Educación Infantil. Centro de publicaciones. Madrid.
-
MENDIARA RIVAS, J. Espacios de Acción y aventura. APUNTS: Educación Física y Deportes. Nº 56 (42-52)
-
SAINZ DE VICUÑA, P. (1993): Los recursos materiales en educación infantil. Revista Aula. Nº 11.
-
RIVADENEYRA, M. (2001): "Selección y optimización de recursos materiales favorecedores del desarrollo de
Educación Física". Revista Digital EFDeportes. Año 7. Nº 35. Buenos Aires.
-
TABARA, F. Página de Recicla y Juega. http://www.ctv.es/USERS/reciclayjuega/
-
VACA, M.; FUENTE MEDINA, S y SANTAMARIA, N. (2013) Las cuñas motrices en la Escuela Infantil y
Primaria.
-
VELÁZQUEZ CALLADO, C. (1998): "¡Jugamos con lo que tiramos! Una propuesta de reutilización de
materiales de desecho para la práctica de actividad física". En "Actividades físicas extraescolares. Una
propuesta alternativa". INDE. Barcelona.
-
ZABALZA, M.A. (2001): Didáctica de la Educación Infantil. Madrid. Narcea
h. Bibliografía complementaria
-
AA.VV. (1992): “Fundamentos de la E.F. para enseñanza primaria” Vol. I y II Ed. Inde.
-
A.A.V.V. (1990) “Educación infantil. 0-6 años”. Ed. Paidotribo.
-
ARNAIZ, P.;RABADÁN, M. y VIVES, I. (2008): La psicomotricidad en la escuela: una práctica preventiva y
educativa.
-
ARNAIZ SANCHO, V. (1993): El profesor y la seguridad afectiva en Educación Infantil. Revista Aula, nº 20
-
ARNAIZ SANCHO, V. (2005): Día a día…El oficio de crecer. GRAÓ. Barcelona
-
BASSEDAS, HUGUET Y SOLÉ. (1998): Aprender y enseñar en Educación Infantil. Grao. Barcelona..
-
BATALLA FLORES, A. (2000): Habilidades motrices. Ed. INDE. Barcelona.
-
BLÁNDEZ,J. (2000) “Unidades Didácticas de Educación Física a partir de entornos de aprendizaje”. Barcelona. Inde.
-
BLAZQUEZ, D. Y ORTEGA, E. (1984): La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. Cincel, Madrid.
-
BLÁZQUEZ, D. (1982): La elección de un método en EF: Las situaciones-problema. Revista APUNTS . Nº 74.
-
BLAZQUEZ, D. (1982): La Educación física en preescolar: una didáctica aplicada. Rev. Apunts, Nº 75,
-
BONASTRE, M. y FUSTÉ, S. (2007): Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3 años). Graó. Barcelona.
-
BORES CALLES, N. et al. (2005): La lección de EF en el tratamiento educativo de lo corporal. Inde. Madrid.
-
CAMPS, C. y VISCARRO, I. (1999): Aspectos metodológicos en psicomotricidad (…) y Propuesta de educación
psicomotriz,: objetivos y fases de la sesión . En Actas del XVII congreso Nacional de EF de Facultades de
Educación. Universidad de Huelva. Vol. I (392- 525)
-
CASTAÑER, M. Y CAMERINO, O. (1991): “La E.F. en la enseñanza primaria”. Ed. Inde.
-
CONDE, J.L. (1998): Cuentos motores. Paidotribo, Barcelona
-
CONDE CAVEDA et al. (1997) Las canciones motrices. INDE. Barcelona.
-
CONDE,JL.,y otros.(1999) “Nuevas canciones infantiles de siempre. Propuesta para la globalización de los
contenidos expresivos en infantil y primaria”. Ed. Aljibe. Málaga.
-
GODALL CASTELL, T. (1999): Horóscopo de programación de la EF en la etapa de Infantil. Actas del XVII
Congreso Nacional de EF. Universidad de Huelva.
-
CONDE, J.L. y VICIANA, V. (1997): Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas.
Aljibe, Málaga
-
CONTRERAS JORDAN, O. (1998): Didáctica de la EF. Un enfoque constructivista. INDE. Barcelona.
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-
COMELLAS, M. Y PERPINYA, A. (1984): La Psicomotricidad en preescolar. Ceac. Barcelona.
-
DÍAZ LUCEA, J. (1999): La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Ed. INDE.
Barcelona
-
GIL MADRONA, P. (2003): Desarrollo psicomotor e Educación infantil. Ed. Wanceulen.
-
FARRENY, T. y ROMÁN, G. (1997): "El descubrimiento de sí mismo. Actividades y juegos de motricidad en la
escuela infantil". Ed. Graó. Barcelona.
-
FROSTIG y MASLOW (1884): "La Educación por el movimiento". Panamericana. Buenos Aires.
-
HERAS MONTOYA, L. (1996): Comprender el espacio educativo. Málaga.Aljibe.
-
JARDI, C Y RIUS, J.(2004) Mil ejercicios y juegos con material alternativo. Paidotribo. Barcelona
-
JUSTO MARTÍNEZ, E. (2000): Desarrollo psicomotor en Ed. Infantil. Bases para la intervención en
psicomotricidad. Universidad de Almeria.
-
LAPIERRE, A. y AUCOUTURIER, B. (1974): Educación Vivenciada. Los contrastes y el descubrimiento de las
nociones fundamentales. Científico médica, Barcelona.
-
LAPIERRE, A. y AUCOUTURIER, B. (1977 a): Educación Vivenciada. Los matices. Científico médica,
Barcelona.
-
LAPIERRE A. y AUCOUTURIER, B. (1977 b): Educación Vivenciada. Asociación de contrastes, matices y
ritmos. Científico médica, Barcelona.
-
LAPIERRE, A.; (1985): “Simbología del movimiento”. Ed. Científico-médica.
-
LE BOULCH, J. (1978): “Hacía una ciencia del movimiento humano”. Ed. Paidós. Barcelona.
-
LE BOULCH, J. (1996): "La educación por el movimiento en la edad escolar." Ed. Paidós. Barcelona.
-
LE BOULCH, J. (1999, 1983): “El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años”. Ed.
Paidós./Doñate
-
LLEIXÁ, T. (1988): “La E.F. en Preescolar y ciclo inicial”. Ed. Paidotribo.
-
LÓPEZ PASTOR, V. (2004): La Educación Física en Educación Infantil. Ed. Miño y Dávila. Madrid.
-
MARTINEZ, P. y NUÑEZ, J.A. (1978): "Psicomotricidad y educación preescolar". Ed. Nuestra cultura. Madrid.
-
MEC (1989): Diseño Curricular Base. Educación Infantil. Centro de Publicaciones. Madrid.
-
MEC. ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación
de la educación infantil.
-
MEC. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación infantil.
-
MEC. REAL DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de
la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.
-
MESTRE Y OTROS. (1982): “ La E.F. escolar”. Ed. Miñon.
-
MIRAFLORES, E. y RABADÁN L. (2007): La Educación física en la etapa de Infantil. Circuitos prácticos para el
desarrollo psicomotor. Madrid. CCS
-
PALACIOS, J. ET AL. (2001): "Latas: Material alternativo para los juegos". Revista Digital SEDE.
-
PIÑANGO, C. Y MARTÍN, S. (1994): "Construcción de juguetes con material de desecho". Popular. Madrid.
-
PONCE, A & GARGALLO, F. (1999):"Reciclo, construyo, juego y me divierto". Editorial CCS. Madrid.
-
PONCE DE LEÓN ET AL (2009): La educación motriz para niños de 0 a 6 años. Biblioteca nueva, Madrid. (pg
15-23)
-
PONCE DE LEÓN , A y ALONSO, A. (2010): Motricidad en Educación Infantil. Propuestas prácticas para el
aula. Madrid. CCS
-
SUGRAÑES, E. y ÁNGELS, M.(2011). Educación psicomotriz (3-8 años). Barcelona. Graó
-
RIGAL, R. (2006): Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Inde, Barcelona.
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-
VACA ESCRIBANO, M. (1996): La Educación Física en la práctica en Educación Primaria. Asociación cultural
“Cuerpo, educación y motricidad”. Palencia.
-
VACA ESCRIBANO, M. (2000): Reflexiones en torno a las posibilidades educativas del Tratamiento Pedagógico de lo
Corporal en el Segundo Ciclo de Educación Infantil. Páginas: 103-120. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado. nº37 abril de 2000. ISSN: 0213-8646) Monografía PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN. Zaragoza 2000.
-
VACA ESCRIBANO, M. (2002): El tratamiento pedagógico de lo corporal en educación infantil. Páginas 99-114.
Revista: Tándem. Didáctica de la Educación Física. ISSN: 1577-0834. D.L.: B-43.863-2000. Tándem 7. Abril. Mayo.
Junio 2002
-
VACA ESCRIBANO, M. Y VARELA, M.S. (2008): Motricidad y aprendizaje. El tratamiento pedagógico del ámbito
corporal (3-6). Graó, Barcelona.
-
VACA ESCRIBANO, M. (2008). Contribución de la educación física escolar a las competencias básicas
señaladas en la LOE para la educación primaria. En Tándem Didáctica de la Educación Física • n. 26 • pp. 5261 • enero 2008
-
VELÁZQUEZ CALLADO, C. (1996): "Proyecto curricular de Educación Física en Educación Primaria. Una
propuesta orientada a la paz". Grupo de Trabajo “La Comba”. Valladolid.
-
VELÁZQUEZ CALLADO, C. (Coord.) (1996): "Actividades prácticas en Educación Física. Cómo utilizar
materiales de desecho". Ed. Escuela Española. Madrid.
-
ZABALA, A. (2000): La práctica educativa. Cómo enseñar. Graó. Barcelona
i. Recursos necesarios
6. Temporalización (por bloques temáticos)
BLOQUE TEMÁTICO
CARGA
ECTS
Bloque 1: Recursos didácticos del área de Expresión
Musical en Infantil
2
Bloque 2: Recursos didácticos del área de Expresión
Plástica en Infantil
2
Bloque 3: Recursos didácticos del área de Expresión
Corporal en Infantil
2
PERIODO PREVISTO DE
DESARROLLO
Desde 27 de noviembre de
2013 hasta 16 Enero de 2014
7. Tabla resumen de los instrumentos, procedimientos y sistemas de evaluación/calificación
BLOQUE 1: ÁREA DE DIDÁCTICA
DE LA EXPRESIÓN MUSICAL
PESO EN LA
NOTA FINAL
33,3%
OBSERVACIONES
BLOQUE 2: ÁREA DE DIDÁCTICA
DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
PESO EN LA
NOTA FINAL
33,3%
OBSERVACIONES
BLOQUE 3: ÁREA DE DIDÁCTICA
DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
PESO EN LA
NOTA FINAL
33,3%
OBSERVACIONES
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BLOQUE 3: CORPORAL
INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO
PESO EN LA
NOTA FINAL
33,3%
Asistencia y participación
Recopilación de síntesis y reflexiones
de las lecturas y prácticas del Bloque.
30%
Proyectos y trabajos grupales.
70%
OBSERVACIONES
La calificación final de la asignatura se calculará a partir de los porcentajes anteriores sólo en el
caso de que se haya superado cada uno de los apartados.
La asignatura se aprueba cuando el cálculo de los anteriores apartados sea igual o mayor a 5
puntos.
Los aspectos actitudinales son tenidos en cuenta e influyen en la calificación académica final.
(Asistencia “activa” y participación “positiva”)
En la segunda y sucesivas convocatorias se guardarán las notas de todos los apartados, siempre
y cuando sean iguales o superiores a 5. A tal efecto, el alumnado comprobará y concretará
individualmente con las profesoras al comenzar el curso académico las notas que han sido guardadas,
así como las pruebas de evaluación que aún debe superar para aprobar la asignatura.
El plan de trabajo y las actividades obligatorias a realizar en cada uno de los bloques se
concretarán al inicio de estos.
8. Consideraciones finales
Esta guía está abierta para incluir las modificaciones que se estime conveniente, con el fin de
optimizar el desarrollo de la misma, en sus diferentes apartados.
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