El curriculum y sus significados: el primitivo uso del término Casarini

Casarini, Ratto Martha
Teoría y diseño curricular
Trillas, México
El curriculum y sus
significados: el primitivo
uso del término
“Según H. Aebli (1991 p. 241): << la expresión ‘currículo’, hablando gráficamente,
significa que los alumnos se dirigen a su objetivo (currere en latín, significa caminar; los
currículos son los caminos del aprendizaje)” p. 4
Casarini, Ratto Martha
Teoría y diseño curricular
Trillas, México
El curriculum y sus
significados: el primitivo
uso del término
“El término currículum asimiló ambos sentidos (estructura y secuencia), de modo que al
combinarlos se obtiene la noción, por una parte, de totalidad –ciclo completo-, y por la
otra, de secuencia ordenada de estudios. Esto último permite entender por qué,
metafóricamente, se asimila currículum a carrera, es decir, a algo que progresa, que
avanza” p. 4
Casarini, Ratto Martha
Teoría y diseño curricular
El curriculum y sus
significados: el primitivo
uso del término
Trillas, México
“El currículum es un producto de la historia humana y social, así que cambia –como
todas las construcciones sociales- de tiempo en tiempo- de acuerdo con las
transformaciones e innovaciones en las ideas, en las utopías, en la ordenación de la vida
social, en la estructura de los discursos sobre la vida pública y privada, etcétera” p. 4
Casarini, Ratto Martha
Teoría y diseño curricular
Trillas, México
Algunas definiciones
“…el currículum es, en gran medida, de naturaleza prescriptiva, es decir, se aspira a
definir algo que se caracteriza por ser una pretensión de realidad, un querer ser, un
deber ser” p. 5
Biddle, Bruce; Good, Thomas y Goodson, Ivor (2002)
La enseñanza y los profesores I
La profesión de enseñar
Paidós, España
Convertirse en profesor: la
persona y la localización
social de la formación del
profesorado
“<<La comunidad configura al individuo…pero el individuo también configura a la
comunidad>> (Prawat, 1991, pág. 240). De esta forma, convertirse en profesor no
consiste en <<una simple transición de un rol a otro; se trata de un proceso social que
implica complejas interacciones entre los futuros profesores y los experimentados y sus
situaciones sociales>> (Lawson, 1992, pág. 164)” p. 99
Biddle, Bruce; Good, Thomas y Goodson, Ivor (2002)
La enseñanza y los profesores I
La profesión de enseñar
Paidós, España
El aprendizaje del
profesor: implicaciones de
las nuevas perspectivas
de la cognición
“El papel más importante del profesor es el de <<actuar de mediador del aprendizaje a
medida que va siendo construido por los estudiantes>> en lugar de <<transmitir
información a los estudiantes>>” p. 220
Biddle, Bruce; Good, Thomas y Goodson, Ivor (2002)
La enseñanza y los profesores I
La profesión de enseñar
Paidós, España
El aprendizaje del
profesor: implicaciones de
las nuevas perspectivas de
la cognición
“Los estudiantes juegan el papel de <<constructores activos de redes cognitivas
significativas que se utilizan en la resolución de problemas>> en lugar de jugar el papel
de <<receptores de información que ha de aplicarse directamente a actividades
prácticas>>” p. 220
Biddle, Bruce; Good, Thomas y Goodson, Ivor (2002)
La enseñanza y los profesores I
La profesión de enseñar
Paidós, España
El aprendizaje del
profesor: implicaciones de
las nuevas perspectivas
de la cognición
“Para los profesores trasladarse con éxito hacia estas nuevas visiones de las aulas en
muchos casos requerirá importantes cambios en su conocimiento, sus creencias y su
práctica. Los cambios requeridos no son una simple cuestión de aprender nuevos
procedimientos o técnicas de enseñanza que otra persona ha desarrollado” p. 220
Biddle, Bruce; Good, Thomas y Goodson, Ivor (2002)
La enseñanza y los profesores I
La profesión de enseñar
Paidós, España
El aprendizaje del
profesor: implicaciones de
las nuevas perspectivas
de la cognición
“La necesidad de que los profesores hagan cambios fundamentales sobre cómo
enseñan y cómo piensan en la enseñanza invita a preguntarse si los modelos existentes
de la formación del profesorado son adecuados” p. 221
Biddle, Bruce; Good, Thomas y Goodson, Ivor (2002)
La enseñanza y los profesores I
La profesión de enseñar
Paidós, España
El aprendizaje del
profesor: implicaciones de
las nuevas perspectivas
de la cognición
“La formación del profesorado debe centrarse en la práctica del aula…Muchos
programas de formación del profesorado intentan ayudar a los futuros profesores a ir
más allá de los enfoques de instrucción tradicionales, que confían en gran medida en la
presentación del profesor y la repetición del estudiante, para que aprendan a enseñar de
forma que se invite al estudiante a razonar, a resolver problemas y a comprender las
ideas importantes” p. 222
Fullan, Michael G. y Stregelbauer, Suzanne, (1997)
El camino educativo:
Guía de planeación para maestros
Trillas, México
La formación profesional de
los maestros
“Desde el primer día, la educación del maestro, o el maestro como aprendiz, debe
considerarse como una propuesta que dura toda la carrera. La educación del maestro o
la capacitación del mismo, es un continuo del aprendizaje” p. 245
Fullan, Michael G. y Stregelbauer, Suzanne, (1997)
El camino educativo:
Guía de planeación para maestros
Trillas, México
La formación profesional de
los maestros
“La evolución del maestro y la evolución de la escuela deben ir de la mano. No se puede
tener una sin la otra” p. 245
Fullan, Michael G. y Stregelbauer, Suzanne, (1997)
El camino educativo:
Guía de planeación para maestros
Trillas, México
La formación profesional de
los maestros
“…una evolución educativa como parte integral de un continuo profesional desde antes
del servicio hasta la iniciación, a los años medios y tardíos de una carrera, incluyendo
funciones administrativas y de asesoría” p. 246
Fullan, Michael G. y Stregelbauer, Suzanne, (1997)
El camino educativo:
Guía de planeación para maestros
Trillas, México
Educación antes
del servicio en las
Universidades
“En México, la educación antes del servicio sería equivalente a la Normal o a los cursos
de capacitación para la docencia, en tanto que la educación en-servicio equivaldría a los
programas de desarrollo profesional para el docente” p. 247
Fullan, Michael G. y Stregelbauer, Suzanne, (1997)
El camino educativo:
Guía de planeación para maestros
Trillas, México
Educación antes
del servicio en las
Universidades
“…los investigadores han descubierto que los programas de educación del maestro
carecen de coherencia en conjunto y que los propósitos de muchos cursos son
<<complejos y vagos>> (Floden, McDiarmid y Werners, 1989; Kennedy, 1990; Lanier y
Little, 1986)” p. 247
Fullan, Michael G. y Stregelbauer, Suzanne, (1997)
El camino educativo:
Guía de planeación para maestros
Trillas, México
Educación antes
del servicio en las
Universidades
“La mayoría de los estudiantes para maestros dirán que reciben demasiada teoría, que
es irrelevante y un desperdicio de tiempo. Muchos profesores de educación,
especialmente los de las disciplinas de ciencias sociales, aducirán que los estudiantes
reciben muy poca teoría, que no están interesados en la obtención de los rudimentos de
las teorías de la educación y la enseñanza” p. 248
Fullan, Michael G. y Stregelbauer, Suzanne, (1997)
El camino educativo:
Guía de planeación para maestros
Trillas, México
Educación antes
del servicio en las
Universidades
“…la integración de la teoría y la práctica es un objetivo deseable, aunque evasivo” p.
248
Fullan, Michael G. y Stregelbauer, Suzanne, (1997)
El camino educativo:
Guía de planeación para maestros
Trillas, México
Inducción
“La inducción- programa de apoyo deliberado para los maestros que inician su labor…”
p. 255
Fullan, Michael G. y Stregelbauer, Suzanne, (1997)
El camino educativo:
Guía de planeación para maestros
Trillas, México
Inducción
“La necesidad de elaborar sistemas de apoyo para los maestros principiantes es un
asunto tanto de humanidad (para maestros principiantes y para los alumnos a quienes
enseñan), como de la calidad del profesor” p. 256
Fullan, Michael G. y Stregelbauer, Suzanne, (1997)
El camino educativo:
Guía de planeación para maestros
Trillas, México
Inducción
“Los objetivos de los programas de inducción, de acuerdo con la revisión de
Hulling-Austin (1990), varían extensamente, pero, por lo normal incluyen:
1. Mejora del desempeño docente.
2. Aumento de la retención de los maestros principiantes más prometedores.
3. Promoción del bienestar de los principiantes mejorando las actitudes de los
maestros hacia sí mismos y la profesión.
4. Cumplimiento de los requerimientos obligatorios relacionados con la inducción y
la certificación.
5. Trasmisión de la cultura del sistema a los maestros principiantes” p. 257
Fullan, Michael G. y Stregelbauer, Suzanne, (1997)
El camino educativo:
Guía de planeación para maestros
Trillas, México
Desarrollo
profesional de los
educadores
“…el desempeño inicial de los maestros será mejor o peor dependiendo de las escuelas
en las que enseñen. La evolución continua de todos los maestros es la piedra angular
para el significado, el mejoramiento y la reforma… el desarrollo del maestro no sólo
depende de los individuos, sino también de los maestros y administradores con quienes
él o ella trabaja” p. 265