Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey Reporte final de la revisión de artículos sobre el cambio Por: Magda Pilar Chíquiza Prieto (A01307030) mchiquiza@gmail.com Curso: Psicología del Aprendizaje Tutor: Margarita Laisequilla 29 de enero de 2010 Resumen El inventario de las perspectivas de la enseñanza, de Pratt (TPI), permite a los docentes identificar la relación que existe entre las creencias, intenciones y acciones que se posee en el proceso de enseñanza aprendizaje. Pratt identifica 5 perspectivas de la enseñanza: transmisión, aprendizaje práctico, desarrollista, nutriente y reforma social. Introducción La labor docente es compleja, cambiante y llena de retos. Las perspectivas de Pratt, permiten al docente observar de forma crítica los enfoques dominantes que guían su práctica pedagógica de acuerdo a un momento y contexto particular. El objetivo de esta actividad es identificar las perspectivas de la enseñanza de Pratt; reconocer, comprender e interpretar mi perfil, en una perspectiva de buena enseñanza. La interpretación de los resultados obtenidos al aplicar el cuestionario Teaching perspective inventory; se desarrollan a través del análisis crítico de cada perspectiva y sus respectivos sub-puntajes de creencias, intensiones y acciones. 1 Identificación de las perspectivas de la enseñanza de Pratt Pratt es profesor en el Departamento de Estudios Educativos de la Universidad de British Columbia, Vancouver, Canada; ganador de varios premios por sus investigaciones en el campo de la enseñanza. Junto con su compañero han desarrollado el TPI (Teaching perspective inventory) el cual es resultado de 10 años de docencia e investigación con la colaboración de varios maestros a nivel mundial. El TPI es un conjunto de cinco puntos de vista en los cuales está orientada la labor docente, a saber: Perspectiva de Transmisión Esta perspectiva se refiere a la relación que existe entre el profesor y los contenidos. El papel del docente es dar a conocer con claridad los contenidos, proveen a los estudiantes de objetivos y tareas claras. El docente ve el aprendizaje como un cúmulo de información y que ésta se debe de traducir en trabajos, tareas y exámenes. Perspectiva de aprendizaje práctico Se ve el aprendizaje como un proceso de socialización de los estudiantes con las normas, formas de trabajo y su medio ambiente. El profesor se presenta como un orientador y director que provee al estudiante de una serie ordenada de tareas. El estudiante es maduro y competente. El aprendizaje se da en medio de la cultura. Los elementos de esta perspectiva son el profesor, los contenidos y el contexto. Perspectiva desarrollista Permite desarrollar los talentos o habilidades de pensamiento y razonamiento en los estudiantes. El profesor emplea preguntas, estudios de casos y ejemplos que permitan que el estudiante desarrolle nuevas estructuras cognitivas. Perspectiva nutriente 2 Los estudiantes son auto-reguladores de su aprendizaje. El papel del docente es motivar al estudiante a su auto-aprendizaje. La relación del binomio docente – estudiante es fundamental para que el estudiante se motive y sienta que su logro es producto de su esfuerzo, capacidad y responsabilidad; además que es reconocido por sus compañeros y maestro Perspectiva reforma social Busca el cambio positivo de la sociedad a través de una visión crítica y participativa del estudiante en los estadios de la política, cultura, y la sociedad. El objetivo de la enseñanza es colectivo, el profesor se centra menos en como el conocimiento ha sido creado y se centra más en por quién y para que fines ha sido creado. Resultados de la aplicación del TPI A continuación presento los resultados obtenidos en la aplicación del TPI Tabla 1 Resultados del TPI: Magda Pilar Chíquiza Prieto Sub – puntajes Perspectiva Puntaje Creencia -B Intención- I Acción -A Transmisión 32 13 8 11 Aprendizaje práctico 34 10 11 13 Desarrollo 30 8 11 11 Nutriente 35 12 11 12 Reforma social 35 11 11 13 Mis puntuaciones generales oscilan sobre los 30 puntos, con una media de 31, la puntuación más alta es de 35 y la más baja de 30. 3 Mis perspectivas dominantes son Nutriente (35 puntos) y Reforma Social (35 puntos); lo que me indica que mi practica docente está centrada en hacer que mis estudiantes sean autodirigibles, los motivo a que ellos desarrollen el auto-aprendizaje, les resalto sus logros y les oriento al logro a través de una autoevaluación, afianzo el reconocimiento, respeto y sentido crítico del grupo a través de la co-evaluación, además doy mis puntos de vista con la heteroevaluación. Me gusta analizar de forma crítica el contexto y busco aplicabilidad de los conceptos en el medio. Motivo a que el estudiante transforme su sociedad con un impacto positivo. Con respecto a la coherencia entre la creencia, la intensión y la acción, en mis perspectivas dominante Nutriente se encuentra una diferencia entre B-I de 1, I-A de 1, lo que me indica que tengo un alto grado de coherencia entre lo que creo, intento y hago. En la perspectiva dominante Reforma Social, la diferencia entre B-I es de 0 y la diferencia entre I-A es de 2. Creo que la educación debe contribuir a cambios positivos de la sociedad y mis intensiones junto con mis acciones pedagógicas pueden lograr este objetivo. La perspectiva de Aprendizaje Práctico tiene un puntaje de 34, es el back-up que se traduce en un respaldo adicional. Es importante resaltar que este aprendizaje práctico ayuda a generar soluciones a problemas y hace que mis estudiantes cumplan con unas normas, valores y principios que ayudan a aplicar conceptos en el contexto de forma responsable. Con respecto a las diferencias entre los sub-puntajes, éstas no son mayores a 3puntos, lo que indica que las respuestas dadas con respecto a esta perspectiva son coherentes. Dentro de mi práctica docente la perspectiva de transmisión no es muy influyente, el transmitir conceptos claros y priorizar los contenidos no va con mi personalidad., en mi experiencia me gusta priorizar a la persona y su entorno. Me aparece que debo ser un poco más coherente entre lo que creo, intento y hago; la diferencia entre los sub-puntajes supera el valor de 3con respecto a esta perspectiva y revisar cuidadosamente la planeación de mis asignaturas. La perspectiva más baja que tengo desarrollista, me he centrado más en los contenidos, su aplicación y contextualización que no en desarrollar nuevos niveles cognitivos en mis estudiantes, me parece que debe de desarrollar las habilidades del cerebro a través de la elaboración de talleres que ayuden a desarrollar el nivel de pensamiento de mis estudiantes. Con 4 respecto a la coherencia de esta perspectiva, la diferencia entre sub-puntajes es de B-I=3, I-A=0, debo de centrarme en la creencia y la intensión para poder generar plan de acción. Conclusión El resultado del TPI, permite al docente observar su labor docente desde 5 puntos de vista: transmisión, aprendizaje práctico, desarrollista, nutriente y reforma social, de forma general abarcan elementos como el profesor, el estudiante, los contenidos y el contexto. El análisis de estas perspectivas permite al docente observar su labor de forma dinámica, identificarse con una o más de ellas y evaluar su labor desde otros puntos de vista. En mi caso, puedo hacer la relación de mi labor con mi personalidad, me gusta motivar al estudiante para que el sea el artífice de su aprendizaje, lo contextualice y analice su realidad social con un pensamiento crítico propositivo. Referencias ITESM. (2010) Perspectivas de Pratt. . Recuperado el 25 de enero, 2010 de http://cursos.itesm.mx/webapps/portal/frameset.jsp?tab_id=_2_1&url=%2Fwebapps% 2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_245152_1%26u rl%3D Teaching Perspectives Inventory. (2010). A Short Questionnaire to Help You Summarize Your Views and Perceptions about Teaching. Recuperado el 25 de enero, 2010 de http://www.teachingperspectives.com/ 5