Título Movimiento Aparente del Sol Autores Contenidistas Sandra Acevedo y Beatriz Otón. Área del conocimiento Ciencias de la Naturaleza Nivel educativo Segundo y Tercer Nivel Resumen En este recorrido se plantea el abordaje de la Unidad “Siguiendo al Sol” donde se ofrece información, se proponen actividades y animaciones a través de las cuales se facilita la comprensión del movimiento aparente del Sol y las consecuencias que este hecho ocasiona en la percepción del día y el año. Fundamentació n Podemos mencionar la dificultad que poseen algunos niños al intentar reconocer los cambios en los aspectos observables del movimiento del Sol. Es común escuchar que los niños afirman: “El sol se mueve” o: “Sale por mi ventana y se oculta por la otra”. En general, refieren siempre su movimiento a un lugar fijo, sea un poste, una ventana, un árbol y, desde ese punto, describen el movimiento. Teniendo en cuenta estos saberes previos que poseen los alumnos, se buscará reconstruir conocimientos a través la transposición didáctica, que comprende los procesos por medio de los cuales el conocimiento científico se transforma para ser aprendido por los alumnos. Se entiende que una correcta alfabetización escolar de la astronomía no debe quedarse en el mero hecho de limitarse, por ejemplo, a que el niño diga que no es el Sol el que se mueve, sino la Tierra. Por el contrario, dicha afirmación debe poder ayudar a explicar otros fenómenos astronómicos más complejos, como la duración de los días, estaciones, equinoccios y solsticios, entre otros. Objetivos Conocer las principales características del movimiento aparente del Sol a partir de la observación e interpretación de las sombras proyectadas. Comprender el concepto de movimiento de rotación terrestre y sus consecuencias. Relacionar la secuencia periódica de las estaciones con el movimiento de traslación de la Tierra. Duración Tentativa. Aprendizajes esperados Secuencia trimestral Que los alumnos reconozcan los cambios en los aspectos observables del movimiento del Sol, duración del día, lugares de la salida y puesta del Sol, entre otros. Reconocer y poder explicar significativamente momentos astronómicos del año, como los equinoccios y los solsticios, y las consecuencias que estos hechos representan. Conceptos claves día, noche, rotación terrestre, traslación, movimiento aparente, estaciones, solsticios, equinoccios Estrategias didácticas metodológicas El docente podrá hacer uso de diferentes estrategias didácticas para el abordaje de este contenido. Haremos hincapié en dos, que serán la observación y el planteo de diversas preguntas o situaciones problema. La Unidad comienza con el propósito que anuncia el recorrido a realizar y la intencionalidad que presenta el mismo desde la enseñanza. A lo largo de él se plantean organizadores previos que permiten generar puentes cognitivos entre la información nueva y la previa, como por ejemplo: Preguntas: Es fundamental usarlas en estas actividades, ya que a partir de preguntas problematizadoras se crearán conflictos que orientarán las observaciones para la búsqueda de respuestas. Otra función que cumple el uso de las preguntas es orientar el análisis de las animaciones con el fin de que sean comprendidas. Observación: La Astronomía presenta una actividad fundamental, que es la observación. Pero esta ciencia muchas veces no permite la observación directa y tiene que apoyarse en evidencias y simulaciones. Es fundamental en el tratamiento de estos contenidos, el alternar las actividades de observación con las de representación. Observación de evidencias como las sombras que arrojan los objetos en diferentes momentos del día y del año, las posiciones de salida y puesta del Sol, que, mediadas por la reflexión generada por las preguntas y las representaciones favorecerán los aprendizajes. Hoy tenemos la posibilidad, a través de las TIC, de hacer uso de simuladores que ayudan a comprender y analizar fenómenos astronómicos no observables. Actividad (es) La Unidad parte de observar la proyección de una sombra (en este caso, de un árbol), en diferentes momentos del día a través de una animación. El docente podrá plantear la realización de la actividad con los alumnos en un día soleado. Este registro puede enriquecerse con mediciones, dibujos o fotografías extraídas con las actividades "Grabar" o "Fotografiar" de la XO. Al avanzar en la unidad, puede apreciarse que se realizan actividades en dupla, lo que implica que cada uno realiza realizando <actividades diferentes. De esta manera, se fomenta el trabajo colaborativo, donde los integrante de la dupla realizan actividades que se complementan. Se puede solicitar que representen la trayectoria del Sol en un día a través de dibujos en la XO; lo importante es que queden registrados los cambios observados de la trayectoria para realizar comparaciones e interpretaciones. Paralelamente se sugiere ir registrando el movimiento del Sol en varios días y especialmente en las fechas de solsticios y equinoccios para comprobar, desde la observación de evidencias, el movimiento aparente anual del Sol. El uso de simuladores del movimiento diario y anual, mediados por la guía docente, serán recursos valiosos para la comprensión de estos conceptos. Del mismo modo, el uso de software de representación como Stellarium permite situar al Sol en diferentes momentos del día y del año. En el desarrollo de la unidad se plantea un ejemplo del uso de un simulador. Recursos utilizados Unidad: Siguiendo al Sol Actividades para la Unidad Explorador giratorio del cielo Simulador de estaciones y eclipses Proyecciones: Trabajar consecuencias del movimiento aparente del sol diario y anual. Hacer uso de los siguiente recursos digitales: ¡Comienza la primavera! http://www.ceibal.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=069 315dc-9dd4-498b-8269-00602c29dcc4&ID=204538 ¡Comienza a alargarse los días! http://www.ceibal.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=069 315dc-9dd4-498b-8269-00602c29dcc4&ID=208278 Evaluación formativa Formar grupos de trabajo para realizar, con los insumos obtenidos, diferentes modelos representativos: Modelo1-Cómo cambia la altura del Sol en un día. Modelo2-Cómo medir la sombra del Sol con el gnomon Modelo3- Cambios de la altura máxima del Sol durante el año en nuestra latitud. Modelo4- La altura del Sol en los equinoccios Modelo5- Modelo de las estaciones Sistema Tierra-Sol Los modelos podrán ser realizados como videos grabados o animaciones en Scratch. Crear un póster en línea acerca del movimiento aparente del Sol, socializando todos los videos y animaciones generados. Usar -Recurso web Glogster http://www.glogster.com Este póster es un recurso interactivo y dinámico que permite que los estudiantes en equipo trabajen sobre él y compartan y socialicen la información sobre el tema. Evaluación Se sugiere la siguiente evaluación en línea: Ejercicio de preguntas sumativa El docente podrá trabajar con distintas aplicaciones de la XO Algunas sugerencias e ideas: Sugerencia con la XO: Referencias bibliográficas. Laberinto para elaborar esquemas donde se muestren las ideas principales de los temas que se van desarrollando Scratch : Realizar representaciones y animaciones que expliquen el movimiento aparente del sol en el cielo y el porqué. Etoys estación. Crear secuencias de movimiento del recorrido solar en alguna ANEP - CEIP, Programa de Educación Inicial y Primaria, Rosgal, Montevideo, 2008. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Una interpretación constructivista (1999) Barriga, Frida Díaz. Artículo disponible en línea: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/e strate.pdf Desarrollo Licencia Indicado en las actividades sugeridas.