2011 modelos educativos, métodos y técnicas didácticas para la

Materiales didácticos
Temas básicos de Aprendizaje
Modelos educativos, métodos
y técnicas didácticas
Texto recuperado para fines exclusivos de docencia por:
Dr. Miguel Angel de Jesús Rosado Chauvet
2011
MODELOS EDUCATIVOS, MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
PARA LA EDUCACIÓN EN LOS SISTEMAS ABIERTOS Y A DISTANCIA
Edgar Zamora Carrillo
18 de septiembre de 2009
http://portal.educar.org/edgar-zamora-carrillo/modelos-educativos-metodos-y-tecnicasdidacticas-para-la-educacion-en-los-sist 5/11/2011
Introducción.
En tiempos recientes la educación abierta y a distancia comienza a cobrar un desarrollo
importante desde la utilización de recursos electrónicos como el video y muy recientemente la
telemática como medios pedagógicos. Sin embargo sus orígenes se pueden encontrar en las
necesidades individuales y profesionales y en las aspiraciones de crecimiento educativo y social
del adulto. Un factor importante en el desarrollo de esta modalidad educativa fue el incremento
de la demanda de educación provocado por la saturación de la capacidad educativa convencional
de los años 60’s.
Por lo anterior, el presente trabajo presenta un panorama general acerca de las diversas
dimensiones que involucra la educación abierta y a distancia, así como de los métodos, técnicas,
estrategias y recursos que posibilitan el aprendizaje significativo de quienes acceden a estas
opciones de educación superior.
1. La educación abierta y a distancia
1.1.
Antecedentes
El aumento de la demanda social de educación en todo el mundo, da origen a la masificación de
los centros educativos, donde en aulas convencionales se transmite el conocimiento de acuerdo a
las formas y métodos de enseñanza tradicionales; dicho aumento, en parte se debió al crecimiento
importante de la población a nivel mundial, denominado “explosión demográfica”, y por otra a la
presión ejercida por grupos sociales que buscaban la reivindicación de las causas justas y mejores
condiciones de equidad y calidad de vida mediante el acceso a la educación y por consecuencia a
mejores empleos.
Los gobiernos de diferentes países del mundo en respuesta a las demandas sociales de educación
de la población, apoyaron la popularización de la educación también llamada “educación de
masas” y generaron nuevos programas estratégicos para la construcción de más centros
convencionales de educación, priorizando los niveles educativos básicos y la enseñanza de
adultos como una alternativa viable al problema del analfabetismo que se enfrentaba en las
primeras décadas del siglo XX. No obstante, la alfabetización de la población y la superación de
los niveles básicos, propiciaron que nuevamente la población demandara una mayor preparación,
en específico de educación superior, por lo que los gobiernos de las diferentes naciones pronto se
vieron rebasados ante la presencia de dicho fenómeno por la incapacidad económica para la
construcción y mantenimiento de más universidades públicas, salvo algunas excepciones, en que
se crearon universidades convencionales como una forma de legitimación de los gobiernos en
razón del modelo económico y la política social implementada para paliar el descontento social; a
este respecto García Aretio Lorenzo en 1999 en Historia de la educación a distancia señala: “La
carestía de los sistemas formales de educación era evidente. La educación cara a cara exigía la
formación de grupos que precisaban en un determinado espacio y tiempo, de instalaciones y
recursos materiales y humanos que si los vinculábamos al “todos quieren aprender a lo largo de
toda la vida” hacían inviable, desde una perspectiva económica, cubrir esa demanda.”
Dicho lo anterior, educar por medios convencionales a todos, atendiendo a satisfacer las múltiples
demandas formativas de la sociedad, es hoy prácticamente inviable. En los sistemas educativos
de los países desarrollados, los niveles inferiores -enseñanza básica y media- están
suficientemente atendidos, pero a partir de la década de los años sesenta, la universidad
tradicional, las instituciones de educación de adultos, las empresas dedicadas a la actualización
profesional, etc., no lograban establecer una infraestructura y organización que atendiera con
agilidad y eficacia a la explosiva demanda de la sociedad industrial.
A este respecto, es justamente en los años sesenta que algunos países abren las primeras
universidades, tal es el caso de la Open University Británica (OUB) en 1969 donde se realizan los
primeros intentos de llevar educación superior a ciertos sectores de la sociedad y con personas de
ciertas características y perfiles; cabe mencionar, que no es en esta época en la surge la educación
a distancia; sus inicios se remontan aún más atrás. Es a finales del siglo XIX y principios de XX
que la educación a distancia por correspondencia hace su aparición a cuestas de la popularización
de la imprentas y los servicios postales, a esta etapa se le conoce como la primera generación, en
donde por medio de textos muy rudimentarios y poco adecuados para el estudio independiente, lo
que se intenta es reproducir una clase convencional en los textos que llegan a los alumnos.
La llamada segunda generación de la educación a distancia es en los años setentas e incorpora
metodologías de aprendizaje y recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes,
etc.) apoyados en los medios de comunicación presentes en la mayoría de los hogares como la
radio, la televisión y el teléfono; en esta segunda generación queda roto el concepto de clase
tradicional y las posibilidades de interacción personal son escasas. El diseño, la producción y
generación de materiales didácticos se convierten en el propósito principal de este tipo de
educación y relegan a segundo término la importancia de la interacción con los alumnos y de
ellos entre sí.
La tercera generación de la educación a distancia, la remontan los expertos a inicios de los años
ochentas, en donde mediante la expansión de las computadoras personales (Personal Computer’s
o PC’s) en el mundo se comienza una nueva era de la educación mediante la integración de los
recursos informáticos y de la comunicación (educación telemática); esta generación conforme
pasan los años se apoya cada vez más en los programas flexibles de educación mediados por la
tecnología y fundamentados en construcciones teóricas con métodos y técnicas centradas en el
aprendizaje, sin embargo, la transición de la educación a distancia basada en métodos de
enseñanza a una educación a distancia basada en el aprendizaje de los actores del proceso
educativo no es tan rápida ni tan sencilla; la pedagogía de la educación a distancia se recompone
nuevamente al aparecer en escena los campus virtuales para la educación superior. Cabe hacer
mención que las citadas generaciones no se ajustan a periodos cerrados de tiempo ni a lugares, ni
mucho menos regiones específicas, sino a la incorporación de los recursos disponibles para llevar
a cabo los quehaceres propios de la educación abierta y a distancia.
En lo que se refiere a instituciones formales de educación superior a distancia, sin lugar a dudas
una de las pioneras como ya se mencionó, lo fue la Open University Britanica fundada en 1969,
pero unos años más tarde se abren otras universidades de gran importancia y trascendencia hasta
nuestros días como es el caso de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) en
1972. Posterior a estas dos importantes Universidades unimodales, nacieron otras instituciones y
asociaciones en Europa, América y el resto del mundo.
Para el caso de México, se formalizan trabajos institucionales en educación a distancia, en donde
la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en 1972 inicia experiencias en ésta
modalidad educativa a través del denominado Sistema Universidad Abierta (SUA) y que en 1991
establece la Comisión Interinstitucional e Interdisciplinaria de Educación Abierta y a Distancia
para coordinar los trabajos, planeación e implementación de estrategias; actividades que
actualmente realiza la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED).
Cabe mencionar que esta institución entrega los mismos grados y títulos académicos que los
otorgados en los sistemas escolarizados presenciales y que poseen el mismo reconocimiento y
validez oficial.
2. Fundamentación teórica
2.1 Definiciones
Sistema abierto de educación. CUAED, (2000). "Modalidad educativa para personas que
habiendo dejado inconclusos sus estudios, después de algunos años deciden reanudarlos; o
personas que por sus actividades laborales, no pueden realizar estudios en el sistema
escolarizado".
Educación abierta. Espinoza, Alejandra, (2000:234) la define como "Modalidad del sistema
educativo informal que se apoya en los principios de la enseñanza individualizada a la cual tienen
acceso aquellas personas que debido a limitaciones de tiempo, no han podido asistir a una escuela
tradicional". Por otra parte, la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia de
la UNAM (CUAED) en su glosario de términos la define como: "Modalidad del sistema
educativo que se basa en principios del estudio independiente, que está dirigida a personas que no
pueden asistir a las instalaciones educativas escolarizadas, desean continuar estudiando o desean
superarse en una profesión".
Educación a distancia. Jonquera, C (1999:2) la define como “Una modalidad que permite el
acto educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una
situación en que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se
relacionan de manera presencial ocasionalmente. La relación presencial depende de la distancia,
el número de alumnos y el tipo de conocimiento que se imparte. Desde una perspectiva del
proceso instruccional, esta modalidad permite transmitir información de carácter
cognoscitivo y mensajes formativos, mediante medios no tradicionales. No requiere una relación
permanente de carácter presencial y circunscrita a un recinto específico. Es un proceso de
formación autodirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algún
centro educativo, normalmente distante.”
Educación en línea. La CUAED, (2000) anota, la educación en línea "Es aquella que involucra
cualquier medio electrónico de comunicación, incluyendo la videoconferencia y la
audioconferencia. En sentido más específico, la educación en línea significa enseñar y aprender a
través de computadoras conectadas en red".
Enseñanza. La CUAED, (2000) señala también que la enseñanza es "Cualquier acto educativo
en que un experto en contenido y en didáctica, realiza actividades encaminadas a facilitar el
aprendizaje en un alumno"; asimismo, define enseñanza abierta como "Forma de instrucción que
permite que un estudiante se forme profesionalmente independientemente de la enseñanza
presencial y autodirigiendo sus aprendizajes".
Estrategia de enseñanza. Bixio, Cecilia (1998), en su libro enseñar a aprender ofrece una
noción de estrategia de enseñanza en sentido amplio, que abarca desde el modo recomunicación
hasta las cuestiones afectivas ligadas a la actividad docente, menciona que las estrategias de
enseñanza son entonces: el estilo de comunicación, la estructura comunicativa, el modo de
presentar los contenidos, la consigna, los objetivos y la intencionalidad educativa, la relación
entre los materiales y las actividades, la relación existente entre planificación, el proyecto
institucional y el currículum, y las representaciones del docente tanto cognoscitivas como
afectivas.
Estrategias de aprendizaje. Díaz, Frida y Hernández Gerardo (1998) anotan: “Las estrategias de
aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz
emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas”.
Estrategias cognitivas. Irene Gaskins y Thorne Elliot (1999) las definen como “…aquellas que
exigen un compromiso activo por parte del alumno para construir sentido, adquirir dominio de la
comprensión y recordar conceptos.”
Infraestructura tecnológica. Espinoza, Alejandra, (2000) la define como: “La que sustenta el
sistema "virtual" de educación a distancia. Incorpora una gran variedad de medios que de forma
integrada, inmediata y oportuna, permiten que los estudiantes de las aulas remotas tengan la
sensación de "estar ahí" en el escenario de intervención de un proceso educativo, anulando las
distancias y promoviendo un encuentro "cara a cara" en tiempo real. Estos medios son una
herramienta invaluable de comunicación, ya que constituyen la forma de interactuar a distancia
que más se aproxima a la realidad.
Método de enseñanza. Fernández, M. (1990). Método de enseñanza: “Es el conjunto de
momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a cada uno de los pasos de la
enseñanza y del aprendizaje, como principal y en lo que atañe a la presentación elaboración de la
materia.”
Método didáctico. Fernández, M. (1990) lo define así “Es el conjunto lógico y unitario de los
procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje. Es la organización racional y
práctica de los medios, técnicas y procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los
alumnos hacia los resultados deseados”.
Técnicas didácticas. Fernández, M. (1990) menciona: “Son formas, medios o procedimientos
sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad,
según las finalidades y objetivos pretendidos”.
Aprendizaje significativo “es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento
mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes”
(Díaz Barriga y Hernández, 2002, p. 39)
3. Modelo teórico para la educación abierta y a distancia
3.1 Dimensiones del modelo
El aporte de las teorías constructivistas encuentra en la educación abierta y a distancia un
excelente campo de aplicación. Este es un tipo de educación académicamente exigente,
especialmente por las características y competencias básicas que los usuarios deben
desarrollar como pre-requisitos: capacidades de lectura comprensiva, de identificación y
solución de problemas, de análisis y de crítica, habilidad para investigar y comunicar
adecuadamente los resultados y el uso y manejo de las tecnologías de la comunicación y la
información (TIC’s). A pesar de que el estudio es individual, no se descarta el trabajo en
pequeños grupos, aún más, es recomendado en todo momento del proceso de aprendizaje.
En este sentido los modelos implementados en la educación abierta y a distancia deben atender a
diferentes dimensiones vinculadas entre sí, de acuerdo a Moore (1980) propone que la estructura
de la teoría educativa esté conformada por 3 dimensiones básicas que son: la intencional, la
personal y la pedagógica.
La dimensión intencional se refiere a los objetivos y propósitos educativos de acuerdo a la
curricula de la profesión en un marco institucional y en congruencia con los planes y programas
desarrollados para tal efecto. La dimensión personal se encuentra representada por la naturaleza
de los sujetos a quienes va dirigida la educación, que para el caso de la educación a distancia
debe atender a los perfiles y características de los alumnos potenciales. La dimensión pedagógica
integra los contenidos, métodos, técnicas y estrategias necesarias para el logro de los objetivos y
fines propuestos. Adicionalmente, Pariente, José Luís (2000) propone dos dimensiones más que
se interrelacionan con las anteriores y que son: la estructural organizativa conformada
fundamentalmente por los recursos para el aprendizaje y los apoyos administrativos; y la
dimensión contextual, formada por el entorno específico en el que opera el sistema de educación
a distancia, sin perder de vista el contexto global del cual forma parte.
El modelo parte de una de las categorías más importantes dentro del proceso educativo y que es
la intersección de dos espacios personales que propician la interacción entre los actores
fundamentales que son docente y el discente (en nuestro caso asesor y alumno) que en el marco
de las TIC’s vendrían a conformar de acuerdo a Pariente (2000) el “Ámbito Virtual Potencial de
Aprendizaje” (AVPA). A su vez, éste soporta la dimensión pedagógica e interrelaciona a la
dimensión estructural organizativa, a la dimensión intencional y a la dimensión contextual. A
continuación se describe de forma gráfica las dimensiones que integran el modelo.
Fig. 1. Modelo teórico para los sistemas de educación abierta y a distancia.
La misión de la institución u organización educativa
Evaluación permanente del modelo
Tomado y modificado de José Luis Pariente (2000) .
3.2 Modelo educativo centrado en el aprendizaje
Desde la perspectiva del constructivismo (Gagné 1971) en toda situación de aprendizaje hay tres
elementos presentes: los resultados de aprendizaje o contenidos (QUÉ se aprende), los procesos
(CÓMO se aprende) y las condiciones de aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o
situación para que se genere un aprendizaje). En esta línea de pensamiento los contenidos serían
el resultado del aprendizaje, es decir, el cambio que se produce en el material cognitivo del
alumno entre el antes y el después de la actividad de aprendizaje. Los procesos serían el CÓMO
se aprende, es decir, la actividad cognitiva que el aprendiz o alumno pone en marcha para
efectuar el aprendizaje (estrategias y estilos cognitivos) y que varían según el tipo de aprendizaje
(según la naturaleza del contenido –hechos, conceptos o dominio disciplinar) y según la
información previa (ideas y experiencias previas). Pero en cualquier caso (Pozo,1990), dichos
procesos tienen una característica en común: son procesos propios e inherentes al alumno o
aprendiz y en consecuencia sólo observables en sus efectos. En consecuencia la intervención del
asesor (profesor) para propiciar el cambio del material cognitivo (del cambio conceptual) o dicho
de otra forma los procesos de enseñanza a través de estrategias de enseñanza, sólo pueden crear
condiciones favorables a ese cambio o para que el proceso de aprendizaje se desencadene y se
desarrolle en condiciones óptimas y favorables.
Cada alumno o aprendiz requiere condiciones concretas y diferentes a otro, mismas que se
determinan mediante los procesos de planificación y de evaluación (antes, durante y posterior).
Estas condiciones están determinadas por las dimensiones pedagógica y estructural organizativa,
es por ello que en el modelo centrado en el aprendizaje se pone de manifiesto la importancia del
alumno como propio generador y responsable de la construcción de su conocimiento pero
apoyado en todas las dimensiones antes descritas en el modelo. Sin embargo, si bien es cierto que
los diseños curriculares y pedagógicos se centran en el desarrollo de las competencias esperadas
en el aprendiz, también es de hacer notar la importancia del docente en dicho proceso como actor
fundamental para el desencadenamiento y transformación del conocimiento paralelamente a la
obtención de tres niveles de competencias: las básicas, las específicas y las profesionales que se
concretarán en el desempeño del alumno; desempeño entendido como "la expresión concreta de
los recursos pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y pone el énfasis en el
uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en
condiciones en las que el desempeño sea relevante" (Malpica, 1996). Es por lo anterior, que
nunca se debe soslayar la importancia de alguna de las dimensiones presentes en el modelo y por
ninguna circunstancia o motivo alguno dejar de lado o fuera la dimensión pedagógica.
3.3 Criterios para la elección de los métodos adecuados para la educación abierta y a distancia.
Los métodos y por ende las técnicas y estrategias didácticas para el sistema de educación abierta
y a distancia se encuentran representados por la dimensión pedagógica del modelo, en donde la
construcción de comunidades de aprendizaje en el ciberespacio exige roles diferentes del docente
tradicional, así como una visión adulta, centrada en el autodidactismo, por parte del aprendiz, sin
descuidar, en ningún momento, los espacios de socialización (Pariente, 2000). Por lo tanto, los
métodos y técnicas que se deseen emplear o poner en práctica deben responder a las
competencias esperadas para cada uno de los siguientes niveles:
1.
Nivel de competencias básicas, que son las capacidades intelectuales indispensables para el
aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y
metodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos (por
ejemplo el uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemático, uso y manejo de
tecnologías, etc.).
2.
Nivel de competencias genéricas, que son la base común de la profesión o se refieren a las
situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas.
3.
Por último, el nivel de competencias específicas o profesionales, que son la base particular
del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución en el ámbito
profesional.
Para la elección de los métodos y técnicas apropiadas a cada nivel se debe tomar en cuenta
también: a) el nivel de autodidactismo de alumno, b) la red primaria, formada por los alumnos
aprendices entre sí, ya sea mediante recursos institucionales o de forma independiente, c) la red
institucional, utilizando los servicios que proporcione la institución u organización educativa para
la interacción presencial virtual con el docente y para la obtención de servicios personalizados y,
d) Los recursos tecnológicos disponibles y accesibles a los alumnos como teleconferencia,
videoconferencias, Internet, etc.
Dicho lo anterior a continuación se presentan los siguientes criterios generales para la elección de
los métodos y técnicas didácticas para el sistema de educación abierta y a distancia:
Elegir el método de acuerdo al contexto de aprendizaje (dimensión contextual), es decir,
las variables de todo tipo, tanto a nivel internacional como en el ámbito nacional y local, que
condicionan el desarrollo de las nuevas tecnologías telemáticas y su impacto social, económico,
político y cultural, tanto en el ámbito educativo y del trabajo, como en el espacio familiar y
personal.
Diseñar estrategias en virtud y en congruencia con la misión educativa de la institución u
organización (dimensión intencional), es decir, se debe tomar en cuenta los objetivos y supuestos
valorativos que dan razón de ser a la profesión en la que se intenta formar al alumno.
Seleccionar técnicas congruentes con el método elegido y que respondan a los objetivos
que se pretenden alcanzar con la acción educativa.
Tomar en cuenta las características de la población a quienes va dirigida la acción
educativa, recordar además que aunque los individuos integren poblaciones, cada individuo tiene
por sí mismo su realidad concreta.
El método, estrategias y técnicas deben ser compatibles con los recursos con los cuales se
dispone (AVPA).
Valoración del método en virtud de los actores del proceso educativo, distinguir entre
métodos y estrategias de enseñanza, de métodos y estrategias de aprendizaje.
4. Métodos, técnicas y estrategias utilizados en la educación abierta y a distancia.
Recordemos que “Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos
didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje. Es la organización racional y práctica de los
medios, técnicas y procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia
los resultados deseados.” Fernández, M. (1990). A partir del método se construyen las estrategias
de enseñanza-aprendizaje a seguir.
La educación a distancia centrada en el aprendizaje plantea la necesidad de “aprender a
aprender”. Esto significa desarrollar nuevos métodos de aprendizajes dirigidos a construir
reflexivamente nuevos conocimientos. Asimismo, al hablar de estrategias distinguimos por un
lado, las estrategias de enseñanza que utiliza el docente, y por otro lado, las estrategias de
aprendizaje que utiliza el alumno. Lo mismo pasa para el caso de los métodos. En educación
abierta y a distancia los métodos seleccionados darán la pauta para el diseño y construcción de
sus correspondientes técnicas, estrategias y recursos a emplear siempre teniendo en cuenta las
competencias que se desean conseguir en el alumno, pues se trata de un modelo basado y
centrado en el aprendizaje. Cabe mencionar que los métodos y técnicas no tienen que ser
diseñadas ni elaboradas de la nada, siempre se debe contar con un respaldo teórico bien
fundamentado que de origen a las mismas, o bien que soporte las adaptaciones de las ya
existentes. A continuación se señalan las más utilizadas en algunos programas de educación a
distancia:
a)
Métodos para el aprendizaje en la educación abierta y a distancia.
a.1. Método de descubrimiento. Este método desarrollado por David Ausubel consiste en que el
docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los
conocimientos. Es decir el docente-asesor no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar
a que los alumnos descubran progresivamente a través de experimentos, investigación, ensayos,
error, reflexión, discernimiento, etc. Las diferencias con otros métodos didácticos están
relacionadas con la filosofía educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan y con los
resultados que logran, sentando las bases de la educación constructivista.
a.2. Método del descubrimiento guiado. Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en
todas las actividades de planificación, programación, ejecución y evaluación del proceso
educativo.
a.3. Método dialéctico. Consiste en trabajar un tema visualizando su evolución en tres momentos
sucesivos: TESIS (planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposición, segunda idea) y
SINTESIS (resultado o la combinación de la tesis y la antitesis, tercera idea).
a.4. Método lúdico o de juegos de aprendizaje. Permite el aprendizaje mediante el juego,
existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos,
temas o mensajes del currículum, los mismos que deben ser hábilmente aprovechados por el
asesor.
a.5. Método socializado. Es un método activo en que el docente-asesor y los educandos
constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo: a) Trabajo
mancomunado, b) Participación corporativa. c) Participación cooperativa. d) Trabajo
colaborativo. e) Responsabilidad colectiva. f) Toma de decisiones grupales.
b)
Técnicas utilizadas en la educación abierta y a distancia.
•
b.1. Técnica "uno-solo". Basada usualmente en aplicaciones cliente/servidor. Se basa en el
paradigma de la "recuperación de la información.
•
b.2. Técnica "uno-a-uno". La comunicación se establece básicamente entre dos personas.
La comunicación es individual y personalizada, basada en el texto y sometida a las características
del medio.
•
b.3. Técnica"uno-a-muchos". Permiten la comunicación entre el profesor y un grupo
numeroso de alumnos. Se basa en aplicaciones como el correo electrónico y los servidores de
listas o sistemas de tele o videoconferencia.
•
B.4. Técnica “muchos-a-muchos". Todos tienen oportunidad de participar en la interacción
y todos pueden ver las aportaciones de los demás, profesores, estudiantes, expertos invitados, etc.
Dicho lo anterior, y como ya se expuso, a partir de los métodos y técnicas se diseñan las
estrategias, ya sean de enseñanza o bien de aprendizaje. Para el diseño de las estrategias de
enseñanza se debe considerar: el estilo de enseñanza del docente, el tipo de estructura
comunicativa que necesita el (los) tema(s) y que sustenta la estructura de participación (foros,
chat, diálogos), el modo de presentar los contenidos de aprendizaje (web, impresos, cd´s,
SCORM’s, OA´s, etc.), los objetivos y la intencionalidad educativa (procesos y resultados de
contenidos aprendidos y actitudes que se espera asuman los alumnos), la relación entre
actividades y materiales, la relación entre planificación y currículum, y por último pero no menos
importante, la valoración afectivo-cognoscitiva que el docente-asesor pueda trasmitir en las
mismas estrategias elaboradas.
En cuanto al diseño y elaboración de estrategias de aprendizaje, se debe tomar en cuenta que: su
aplicación es controlada y no automática (requieren toma de decisiones, una actividad previa de
planificación y un control de su ejecución), suponen una reflexión sobre el modo de emplearlas
(es necesario saber cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente), su aplicación supone que el alumnoaprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a
su disposición, y por último en cuento a éstas, tomar en cuenta que su utilización debe generar un
conocimiento (construcción). A continuación se ejemplifica en razón de la técnica seleccionada,
las estrategias y los recursos utilizados en el sistema de educación abierta y a distancia.
MÉTODO
TÉCNICA
ESTRATEGIAS
 Búsquedas en red
 Biblioteca virtual
Descubrimiento/Lúdico
“Uno solo”
 Aplicaciones en línea
 Sitios de interés
Descubrimiento guiado
“Uno a uno”
Dialéctico
“Uno a
muchos”
Socializado
“Muchos a
muchos”




RECURSOS
Plataforma o “campus
virtual”
Metabuscadores
Objetos de
aprendizaje.
Materiales impresos o
digitales.
Glosarios electrónicos
 Revisión de contenidos 
 Contratos de
 Comunicación
aprendizaje
asincrónica (foros,
 Entrenamiento
diálogos, wiki’s)
dirigido
 Comunicación
sincrónica
(radiocomunicación,
 Prácticas de campo
videollamada,
audiollamada, chat,
etc.)
 Discusión dirigida
 Plataforma educativa
 Listas de distribución
 Conferencia magistral
electrónica
 Simposiums virtuales  Aula virtual
 Seminario virtual
 Videoconferencias
 Debate virtual
 Audioconferencias
 Espacios virtuales
 Foros o debates
(foros, wikis)
 Equipos de cómputo y
 Simulaciones
recursos telemáticos.
 Casos o role playings
 Estudios de casos
 Grupos de discusión
 Blogs electrónicos
 Grupos proyecto
 Trabajo cooperativo
 Trabajo colaborativo
Modificado de Pariente (2000) y complementado por Zamora, E.
5. Otras consideraciones al momento de realizar el diseño y elaboración de cursos para la
integración de los métodos, técnicas, estrategias, materiales y recursos como generadores
del aprendizaje significativo en la educación abierta y a distancia.
Para el diseño de cursos en el sistema de universidad abierta y educación a distancia es necesario
tener en cuenta que para la integración de todas las dimensiones señaladas anteriormente en el
esquema del modelo, (Figura 1) es necesario contar con equipos multidisciplinarios de trabajo
como a continuación se describe:

Equipo de diseño instruccional; integrado por el experto en contenidos, pedagogo,
corrector de estilo y traductor (si se piensa en educación sin fronteras de lenguaje).

Equipo diseño gráfico y multimedia; integrado por diseñador gráfico y experto en
programación web, ambientes gráficos y multimedios.

Equipo de tecnología educativa; integrado por expertos en comunicación y tecnologías
educativas, incluyendo redes y servidores.
Por obviedad de extensión del presente trabajo, sólo se menciona la conformación de equipos de
trabajo necesarios para contar con un sistema abierto y a distancia de calidad, pues actualmente el
éxito de la educación en esta modalidad depende del quehacer de todos los actores y recursos
involucrados en dicho proceso y modalidad educativa.
Conclusiones
En todos los sistemas de educación no convencional, en específicos en los sistemas abiertos y a
distancia, el diseño y elaboración de métodos y técnicas debe estar siempre apegado a la teoría
que fundamenta el desarrollo del modelo implementado; dicho modelo debe estar en constante
revisión y reestructuración de acuerdo a las necesidades cambiantes del mundo actual y sobre
todo en virtud del rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. Para
el rediseño de los métodos y las técnicas se debe tomar en cuenta la secuenciación de los
contenidos de las diferentes asignaturas que componen el programa curricular que se oferta. El
diseño de las estrategias tanto de enseñanza como de aprendizaje, deben respetar la secuenciación
de contenidos, de tareas y de actividades que deben ir propiciando un acercamiento progresivo
desde la situación inicial de aprendizaje de los alumnos hasta los objetivos y perfiles de egreso
propuestos por cada programa formativo y para cada institución.
Solo mediante el diseño, integración, verificación y evaluación de los componentes de cada
dimensión metodológica será posible contar con programas educativos de calidad en esta
modalidad.
La intervención de equipos multidisciplinarios es un elemento importante que impulsará la
generación de programas educativos de nivel superior de calidad y de cara al reto de formar
profesionistas competentes en el ámbito en el que se les prepara. Asimismo, es necesario llevar
un constante proceso de evaluación, no solamente al interior del proceso educativo y desde la
institución, sino que además, es necesario contar con un organismo evaluador desde afuera que
garantice la calidad de los programas que se ofertan tanto a nivel nacional como internacional.
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