ASIBEI PLAN ESTRATEGICO “EJE 4. CALIDAD EN EDUCACION EN INGENIERIA” Caso ECUADOR Marco G. Velarde T. ESPOL VP ASECEI 1. NORMATIVA SOBRE LA ACREDITACION DE ACUERDO A LA LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR Art. 95. Acreditación. La Acreditación es una validación de vigencia quinquenal realizada por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, para certificar la calidad de las instituciones de educación superior, de una carrera o programa educativo, sobre la base de una evaluación previa. La Acreditación es el producto de una evaluación rigurosa sobre el cumplimiento de lineamientos, estándares y criterios de calidad de nivel internacional, a las carreras, programas, postgrados e instituciones, obligatoria e independiente, que definirá el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. El procedimiento incluye una autoevaluación de la propia institución, así como una evaluación externa realizada por un equipo de pares expertos, quienes a su vez deben ser acreditados periódicamente. El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior es el organismo responsable del aseguramiento de la calidad de la Educación Superior, sus decisiones en esta materia obligan a todos los Organismos e instituciones que integran el Sistema de Educación Superior del Ecuador. Art. 98. Planificación y ejecución de la autoevaluación. La planificación y ejecución de la autoevaluación estará a cargo de cada una de las instituciones de educación superior, en coordinación con el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. [...] Art. 99.La autoevaluación.- La Autoevaluación es el riguroso proceso de análisis que unA institución realiza sobre la totalidad de sus actividades institucionales o de una carrera, programa o posgrado específico, con amplia participación de sus integrantes, a través de un análisis crítico y un diálogo reflexivo, a fin de superar los obstáculos existentes y considerar los logros alcanzados, para mejorar la eficiencia institucional y mejorar la calidad académica. 2. CRITERIOS PARA EL MODELO DE EVALUACION El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior-CEAACES para la selección de los criterios para el modelo de evaluación, tomo en cuenta la complejidad de la situación que implica la evaluación de diversas actividades de diferente índole, que demandan una evaluación cualitativa, sin embargo, en el modelo en su mayoría, los indicadores seleccionados revisten un carácter estrictamente cuantitativo. Para enfrentar esta situación el CEAACES adopto la Teoría de la Decisión Multicriterio (TDM), que constituye un fundamento metodológico coherente con el problema planteado, que contempla un proceso de toma de decisiones para resolver problemas en “sistemas complejos”, caracterizados por incertidumbre y conflicto de intereses. Esta metodología es especialmente utilizada en decisiones que incluyen aspectos intangibles a evaluar, y sirve para tratar problemas de toma de decisiones en los que se presentan “diversos objetivos o criterios que simultáneamente deben incorporarse” (Ávila Mogollón, 2000:3). En general, la TDM ha sido la fundamentación teórica que ha sustentado los procesos de evaluación hasta ahora llevados a cabo por el CEAACES y lo seguirá siendo para el proceso de evaluación de carreras que se iniciara en 2015. En base a estas consideraciones y concepciones teóricas y metodológicas, el CEAACES formulo un modelo genérico de evaluación que consta de cinco criterios básicos que cubren la totalidad de las funciones y actividades de las carreras, que son: la pertinencia de la carrera en el entorno, la formación que se ofrece a los futuros profesionales, la calidad de su planta de docentes, el ambiente en el que se desenvuelven las actividades académicas, y la relación y participación de los estudiantes en esas actividades. Los criterios correspondientes a estas actividades y funciones se han definido como: Pertinencia, Plan Curricular, Academia, Ambiente Institucional y Estudiantes. Los criterios y sub criterios se evalúan a través de indicadores, los cuales pueden ser cuantitativos o cualitativos, según los elementos que intervienen en el criterio. En el modelo, que se muestra a continuación, se han definido 24 indicadores cuantitativos y 12 cualitativos, a cada uno de los cuales le corresponde una fórmula explícita en el documento (indicadores cuantitativos), o una valoración de sus elementos que establece una relación de orden (indicadores cualitativos). ESTRUCTURA DE ARBOL DEL MODELO GENERICO PARA LA EVALUACION 3. MATRICES DEL MODELO Para una mejor explicación del modelo de evaluación de la calidad se presenta un extracto del “Esquema matricial del Modelo genérico de Evaluación de carreras”, que tiene como elementos constitutivos: el Criterio, Sub-criterio, la Base Conceptual o Marco Legal, el Indicador y la Descripción del Indicador. Para mostrar, más adelante, una aplicación específica del modelo para la medición de Resultados de Aprendizaje, utilizando la metodología ABET aplicada a una asignatura de la carrera de Ingeniería Naval, de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, de Guayaquil, Ecuador, utilizaremos el Criterio: 6. Plan Curricular, que tiene tres Indicadores: (i) Malla curricular, (ii) Programa de las asignaturas, y (iii) Prácticas preprofesionales. La medición de los Resultados de Aprendizaje, se centrara en dos de los tres indicadores mencionados: Malla curricular: “1.Resultados de aprendizaje a ser adquiridos por el estudiante para aprobar toda la malla curricular”; “6.El nivel alcanzado por los estudiantes respecto a cada característica del Perfil de egreso”. Programas de las asignaturas: “1.Secuencia de las asignaturas: pre-requisitos y co-requisitos; 2.Objetivos de la asignatura dentro del Plan curricular; 3.El número de créditos que concede cada asignatura; 4.Los contenidos de la asignatura; 5.Los resultados de aprendizaje de la asignatura a ser desarrollados; 6. Los mecanismos utilizados para evaluarlos y su relación con los resultados esperados; 7.La bibliografía y la bibliografía complementaria de la asignatura; 7.Constancia de que la bibliografía ha sido revisada”. Los elementos mencionados en Programa de las asignaturas consta en cada uno de los syllabus de las materias. Para completar el ciclo cerrado del modelo de medición de la calidad se muestra también un extracto de la “Matriz de evidencias del Modelo genérico de Evaluación de carreras” que contiene como elementos constitutivos: el Criterio, Sub-criterio, Indicador, Variables del indicador, Evidencias y, Descripción de la evidencia. En la práctica, la aplicación del modelo se cierra o completa en el momento en que son revisadas en sitio, todas las evidencias presentadas para probar los resultados obtenidos, y la información complementaria pertinente. De la experiencia del CEAACES, el modelo es fuerte y bien estructurado, sin que haya existido ningún cuestionamiento serio sobre su aplicación. ESQUEMA MATRICIAL DEL MODELO GENÉRICO DE EVALUACIÓN DE CARRERAS MATRIZ DE EVIDENCIAS DEL MODELO GENERICO DE EVALUACION DE CARRERAS 4. EJEMPLO DE APLICACIÓN DEL MODELO PARA LA MEDICION DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE. La Escuela Superior Politécnica del Litoral-ESPOL, de Guayaquil, Ecuador, inicio en el 2008 su proceso para acreditar a nivel internacional ante el Accreditation Bureau of Engineering and Technology-ABET, sus carreras de ingeniería. En el 2014 ABET acredito a las carreras de Ingeniería Mecánica y Ciencias en Computación. Se encuentran en proceso las carreras de Ingenierías Naval, Electricidad y Petróleos. La evaluación de Resultados de Aprendizaje, siguiendo la metodología de ABET, como un elemento fundamental para garantizar la calidad de la formación del ingeniero, parte de la Misión Institucional, que se refleja en la pertinencia de la carrera y en su perfil profesional. Estos elementos constituyen la base para definir las mallas curriculares y los contenidos de las asignaturas. A partir de esta información se elaboran los syllabus y se define el aporte que cada asignatura entrega al perfil profesional de la carrera. El syllabus contiene, entre otros elementos, los resultados de aprendizaje ( de la a-k) que el estudiante debe lograr al aprobar la materia y que deben estar de acuerdo con los objetivos del curso. Las mediciones de resultados de aprendizaje pueden ser directas o indirectas. Para el caso del ejemplo, se hicieron mediciones directas, mediante la rúbrica correspondiente, que se aplicó a una materia específica. El conjunto de instrumentos utilizados para la medición fueron: Informe General, Informe de la evaluación de los Resultados de Aprendizaje-Carreras, Rubrica, y Syllabus del curso. INFORME GENERAL Carrera: INGENIERIA NAVAL Materia: DESARROLLO MARITIMO DEL ECUADOR Termino. IT 2014 1. Resultados de Aprendizaje Medido: j) ASPECTOS CONTEMPORANEOS a. Contribución: MEDIA b. Resultado de Aprendizaje del curso: 6) ESTAR INFORMADO DE LAS TENDENCIAS DEL DESARROLLO MARITIMO c. El estudiante debe: ESTAR INFORMADO A NIVEL LOCAL, REGIONAL Y MUNDIAL SOBRE LOS DIFERENTES EVENTOS Y TENDENCIAS QUE TENGAN RELACION CON EL AMBITO DE SU CARRERA. 2. Objeto de medición e instrumentos: a. Proyectos de fin de curso: i. “Uso alternativo del Terminal Gasero de Monteverde” ii. “Ventajas económicas y tecnológicas del Puerto de Aguas Profundas de Posorja” b. Rubrica: esta rúbrica mide: i. Awareness ii. Interpretation c. Encuesta a los estudiantes: 11 preguntas. 3. Resultados obtenidos: a. Se cumplió la meta (60%) en el PROYECTO de fin de curso. b. La mayoría de los estudiantes se encuentran en los cuartiles tercero y cuarto según la ENCUESTA. 4. Siete estudiantes tomaron y aprobaron el curso. El formulario del “Informe de Evaluación de Resultados de Aprendizaje”, que se muestra a continuación, contiene: Elementos de los resultados de aprendizaje del programa; Resultado de aprendizaje del curso; Descripción del instrumento de evaluación; Meta; Resultados; Análisis de resultados y recomendaciones para la mejora. Como se observa en el Informe, todos los estudiantes se ubicaron en el tercer cuartil, por tanto se cumplió con la meta propuesta del 60%. Rubrica COMENTARIO Los procesos de medición de la calidad de la educación superior esta normado por la Ley ecuatoriana y se aplica a todas las instituciones de educación superior. El modelo explicado brevemente en este documento, es el que está en plena vigencia y aplicación. La medición de la calidad en la formación de los ingenieros en ESPOL cumple con el modelo del CEAACES, mediante la aplicación de la metodología ABET. Cada vez está más difundida esa metodología en la universidad ecuatoriana. Los exámenes de fin de carrera que están establecidos en la Ley, para determinar la calidad de la formación de los nuevos profesionales, comenzarán a aplicarse a las ingenierías en el 2015. Para prepararnos para esos exámenes, la ASECEI ha iniciado un trabajo importante hacia la búsqueda de la calidad al liderar la capacitación de docentes y la formación de redes de carreras de ingeniería. Los productos obtenidos en esta gestión, entre ellos, la definición de perfiles comunes y los acuerdos sobre contenidos mínimos de las carreras, son considerados como importantes para la universidad ecuatoriana. Otro aspecto importante en la formación de profesionales de calidad es la exigencia de que para ser profesor titular a tiempo completo de las universidades, se debe tener grado de Ph.D. El programa de becas para este fin manejado por SENESCYT tiene mucho éxito. REFERENCIAS “Ley Orgánica de Educación Superior”, Octubre 2010. “Reglamento general a la Ley Orgánica de Educación Superior”, Setiembre 2011. “Modelo para la Evaluación de las carreras presenciales y semi-presenciales de las Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador”. Comisión de Evaluación y Acreditación de Carreras y Programas. CEAACES, Agosto 2013. “Ley Orgánica de Educación Superior”, Reglamento General, RO/526 de 2 de septiembre del 2011. “Ley Orgánica de Educación Superior–LOES”, Registro Oficial No. 298, de 12 de octubre de 2010. “Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior”, 22 de enero de 2009. “ABET Comission Sumit”, 2006-2010. Guayaquil, Ecuador, Octubre 2014.