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Capacitación Docente: “Desarrollo de competencias y capacidades profesionales bajo el Marco del Buen Desempeño Docente” - 2014 IESP Público “Arístides Merino Merino” ENFOQUE DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS La competencia desde el punto de vista de la Psicología Cognitiva y como se usa en educación. En la psicología cognitiva una competencia es una capacidad específica para hacer algo en contextos diferenciados, es decir, en psicología cognitiva se habla que cuando tú eres capaz de llevar a cabo una tarea estás llevando a cabo una competencia. En educación se retoma el concepto que viene de la psicología cognitiva y generamos lo que se llama “metas curriculares”, las competencias hoy son las nuevas metas curriculares. Antiguamente teníamos los objetivos, luego teníamos los propósitos, hoy cuando los programas se diseñan por competencias, éstas se establecen como metas curriculares, esa es una primera cosa que tendríamos que tener bien claro, estas metas curriculares si son diferentes de los objetivos y si son diferentes de los propósitos. Enfoque conductista Enfoque constructivista Enfoque por competencias (por objetivos) (por propósitos) (metas curriculares) Estaba concentrado en Construcción de sus Lo que va aprender hacer que el alumno supiera. propios aprendizajes el alumno es un saber El paradigma del saber Docente mediador hacer El trabajo por competencias es diferente porque es “saber hacer” y hay gran diferencia entre saber y saber hacer. Por ejemplo, una competencia cognitiva puede ser: “la capacidad para realizar operaciones matemáticas”, ese es muy general, la puedes tener desde analizar una suma o una resta, hasta analizar la ecuación de la Teoría de la Relatividad; sin embargo, una competencia curricular, sería por ejemplo: “utiliza las operaciones fundamentales en la resolución de los problemas cotidianos”, esa es una competencia de saber hacer; para tú llevar a cabo esta competencia necesitas saber las cuatro operaciones básicas, pero además necesitas saber resolver problemas con ellos, entonces la diferencia estriba precisamente en que una competencia siempre va a identificar que el saber se usa para algo y, se usa en contextos diferenciados. Entonces cuando se diseñan los planes curriculares por competencias lo que tenemos que estar bien claros es que es un nuevo enfoque para diseñar planes y programas. No es el enfoque curricular de los 70’ que era por objetivos; no es el enfoque curricular de los 90’, que es constructivista que era por propósitos y temas, es una nueva manera de diseñar los programas curriculares. Y esta última década que se empezó a diseñar a partir de “ámbitos de desempeño”, es decir, espacios donde se desenvuelvan los estudiantes y en cada uno de estos ámbitos competencias DLuicho Capacitación Docente: “Desarrollo de competencias y capacidades profesionales bajo el Marco del Buen Desempeño Docente” - 2014 IESP Público “Arístides Merino Merino” curriculares. Es un enfoque que va a ser cognitivo-conductual, a diferencia de los dos anteriores (por objetivos y por propósitos). En los 70’ se trabajaba por objetivos y eso llevaba a diseñar actividades que se traducían en una evaluación centrada en reactivos conductistas, este era un enfoque conductista, centrado en la evaluación de la conducta, porque el paradigma de la época tenía como visión en ese momento histórico la evaluación de la conducta; así un objetivo pudiera ser “el niño identificará los colores”. Cuando al niño se le mostraba algo de color rojo, el alumno decía “rojo” (estímulorespuesta), lo que importaba era la conducta expresada en la consecución del objetivo. En la reforma de los 90’, se cambia radicalmente el enfoque curricular y se empieza a trabajar desde un enfoque curricular “constructivista” a donde lo que se define es el propósito del maestro y los temas a tratar. El programa define los propósitos, es decir, la atención que debe tener el maestro para trabajar los temas que están descritos en los planes y programas. En ese momento la idea era “el alumno construye su propio aprendizaje por la mediación del maestro”, el maestro va a ser un trabajo y por eso tiene una intención para que al hacer esa intención mediante una serie de estrategias de aprendizaje los alumnos aprendan el conocimiento, es decir, se apropien del conocimiento. El enfoque de las competencias ya no es el enfoque conductista, centrado en la conducta; ya no es el enfoque cognitivo, centrado en el pensamiento, en la construcción del saber a través de un proceso del pensamiento, ahora es un enfoque que llamamos COGNITIVO-CONDUCTUAL, “lo que pienso lo hago en un desempeño” y esto viene de lo que decía Vygotsky: “No hay separación entre pensamiento y la conducta”, porque lo que articula el pensamiento la conducta es el lenguaje, lo que yo pienso lo hago o no lo hago. A partir de esta articulación podemos definir que existe un proceso que es de pensamiento, de emoción, es de conducta y no hay separación, las personas no nos separamos, nuestra conducta tiene un pensamiento que lo generó y, nuestra conducta tiene una emoción que lo generó. Las competencias trabajan desde este enfoque. Qué proceso cognitivo de pensamiento voy llevar a cabo para que los alumnos obtengan desempeños y éste va a ser cómo el alumno usa ese conocimiento que trae en diferentes contextos, entonces esto lleva a que tengamos bien claro que tenemos que tener una diferencia entre objetivo-propósito-competencia: Objetivo Propósito Competencia El alumno identifica las Analizan las características Diseña objetos con características de los de los cuerpos geométricos exactitud al utilizar los cuerpos geométricos con las caras, líneas y cuerpos geométricos ángulos Nos podemos fijar que la tendencia es muy distinta; en el primero, el maestro le decía al alumno cuáles eran las características de los cuerpos geométricos, en el segundo, el alumno DLuicho Capacitación Docente: “Desarrollo de competencias y capacidades profesionales bajo el Marco del Buen Desempeño Docente” - 2014 IESP Público “Arístides Merino Merino” descubría las características de los cuerpos geométricos al analizar las caras, ángulos, líneas, etc.; en el tercero, que es la competencia, el alumno, no solamente que descubre las líneas, caras, ángulos, no. Es también que apliquen el conocimiento en diferentes actividades, contextos y problemas. Características de las competencias: Se centra en el desempeño de las personas, cuando se trabaja por competencias lo que estamos haciendo es trabajando es el desempeño, no solo el saber, nos interesa el saber hacer de las personas. El desempeño tiene contextos diferenciados, el desempeño de una persona está condicionada por su contexto, entonces las competencias van a desarrollar desempeños específicos en contextos específicos (importante entender a la hora de evaluar). Se enfoca en la resolución de problemas de la vida, no es solamente que el alumno aplique el conocimiento, sino que cundo se le ponga un problema, sea capaz de poder utilizar el conocimiento que tiene para resolverlo. Tomado de la conferencia magistral de la Dra. Laura Frade Rubio DLuicho Capacitación Docente: “Desarrollo de competencias y capacidades profesionales bajo el Marco del Buen Desempeño Docente” - 2014 IESP Público “Arístides Merino Merino” DLuicho
