Los contenidos educativos digitales como apoyo al

Los contenidos educativos digitales como apoyo al proceso de aprendizaje en
programas virtuales de la Universidad Antonio Nariño
Mario Mayorga1, Dora Janeth Alfonso2, Rafael Escamilla3
RESUMEN
El avance tecnológico que hoy día ha tomado fuerza dentro de la educación ha hecho
que las Universidades se planteen nuevas formas para apoyar los procesos de
formación profesional por medio de la incorporación de las TIC`s a estos procesos
educativos. Es así como la Universidad Antonio Nariño da un fortalecimiento a sus
programas de formación virtual teniendo en cuenta la importancia de definir unas
políticas, lineamientos de comunicación y estándares institucionales que permitieran
lograr un diseño de contenidos educativos digitales para apoyar el proceso de
aprendizaje en programas virtuales de la Universidad. Actualmente se encuentra
implementado en el programa de la Especialización de Auditoría de Sistemas
generando una opción más de formación para profesionales de cualquier sitio de
Colombia y otros países que desean adquirir una formación posgradual.
Palabras claves: contenidos, virtual, políticas, lineamientos, estándares
INTRODUCCIÓN
La Universidad Antonio Nariño después de tener 30 años de experiencia acumulada
en la realización de programas a distancia, ve en el año 2009 la necesidad de crear un
Centro de Apoyo para ayudar a coordinar y fortalecer lo referente a Aprendizaje
Virtual.
Se presentaban situaciones como el caso de no contar con un adecuado sitio que
sirviera de repositorio para el almacenamiento de los materiales que diseñaba un tutor
y donde a su vez pudiera el estudiante disponer de esos materiales para hacer un uso
adecuado para su proceso de aprendizaje. Es por esta razón que surgen interrogantes
que hacen pensar en cómo ayudar a mejorar y apoyar todo el proceso de enseñanzaaprendizaje no solo para programas de distancia sino para programas por modalidad
virtual, pero teniendo en cuenta que era importante tener en cuenta otros aspectos
primordiales como: el diseño de materiales educativos adecuados para el tutor, la
forma de consulta de esos materiales por parte de los estudiantes y buscar el
procedimiento adecuado para hacer que estos materiales pudieran ser permanentes
en un sitio que a su vez permitiera la debida actualización, de acuerdo a cambios de
procesos, actualización de temas y facilidad de entrega y evaluación de la actividades
a desarrollar por cada estudiante.
1
Ingeniero Mario Mayorga. Coordinador Especialización Auditoría de Sistemas. Universidad Antonio Nariño.
Ingeniera Dora Janeth Alfonso Cómbita (MsC). Tutora Especialización de Auditoría de Sistemas. Universidad Antonio
Nariño.
3
Ingeniero Rafael Escamilla F. Director del Centro de Apoyo para el Aprendizaje Virtual. Universidad Antonio Nariño
2
Surge entonces la necesidad de aprovechar las nuevas tendencias tecnológicas
(TIC`s) que comienzan a ser usadas para apoyo a la educación. Estas razones hacen
que la Universidad piense en cómo utilizarlas junto con el conocimiento acumulado
que ya tenía en la educación a distancia y virtual, es así como inicia su proceso de
investigación, documentación y búsqueda de aquellas tecnologías que permitan
suministrar el apoyo adecuado a los recursos y materiales requeridos para la
formación virtual y en el diseño de unas políticas, lineamientos y estándares
adecuados para los diversos participantes de este proceso de enseñanza-aprendizaje
donde el factor primordial a resaltar y que se va a presentar son los contenidos
educativos digitales como apoyo al proceso de aprendizaje en programas virtuales de
la Universidad Antonio Nariño en la Especialización de Auditoría de Sistemas.
A continuación se presentan se desarrollan dos temas importantes como la
construcción de contenidos y la gestión de los mismos.
1. CONSTRUCCIÓN DE CONTENIDOS
Para realizar una adecuada construcción del contenido de cada materia es importante
tener en cuenta las siguientes políticas, lineamientos y estándares que rigen dentro de
la Universidad para los programas virtuales.

Políticas
La Universidad realiza un serio estudio el cuál plasma en su documento “POLITICAS
INSTITUCIONALES PARA EL APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES EN LA
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO”4, que dan el sustento a cada tema que se
menciona a continuación:
Antecedentes sobre la virtualización en la UAN
Se establece el diseño y construcción del sistema llamado Universidad Virtual, cuyo
objetivo es procesar la información administrativa y financiera junto con el apoyo a
procesos académicos con un módulo para el manejo de contenidos, donde se
estableció el control con un único canal de acceso a todos los recursos para que
tutores y estudiantes tuvieran así la posibilidad de subir y descargar contenidos, listas
de cursos y asignaturas matriculadas por cada estudiante. Así fue considerado como
un CMS (Content Management System) con funciones básicas.
Seguidamente fue importante definir las figuras de tutor nacional y regional, lo cual
quedo consignado mediante del documento “La educación virtual como estrategia para
la formación profesional en la UAN” (21 de mayo de 2004). En él se destaca aspectos
de importancia cómo los procedimientos iniciales que se deben tener en cuenta para
4
Políticas
Institucionales para el aprendizaje en ambientes virtuales en la Universidad Antonio Nariño. Doctora
Jeannette Gilede G. Directora de autoevaluación y Acreditación, Doctora Claudia Heredia, Coordinadora de programas
de distancia en la Facultad de Comercio Internacional, Doctor Alejandro Martínez, Coordinador de UDCI en la Facultad
de Administración de Empresas, Doctor Juan Rodríguez de la Facultad de Ciencias, Ingeniero Mario Mayorga
Coordinador de programas de postgrado en la Facultad de Contaduría e Ingeniero Rafael Escamilla F., Director del
Centro de Apoyo para el Aprendizaje Virtual.
desarrollar tutorías virtuales tanto para los tutores como para los estudiantes; de igual
forma se definen mecanismos de control y seguimiento.
Las guías deben sufrir cambios importantes para adaptarlas a la modalidad de
educación y por ello pasan a tener un papel muy importante siendo así el mapa de
navegación para los estudiantes. Los materiales de apoyo deben ser suministrados en
forma separada o en textos de referencia. Como parte del proceso de fortalecimiento,
la Universidad incrementa el uso de referencias bibliográficas electrónicas en Proquest
y e_libro. Se incluye el formato para documentación de programas donde se presentan
detalles relacionados con el desarrollo del curso, los contenidos y los aspectos
metodológicos entre otros.
Dentro de estas políticas está la importancia de la capacitación para tutores para
mejorar la cultura en el uso de las TIC´s como apoyo a los procesos de aprendizaje.
En esta última etapa cobra un papel muy importante el sistema de correo electrónico
institucional, el sistema de Universidad Virtual, las guías de aprendizaje, los libros y de
forma especial la capacitación formal de tutores en el manejo de los ambientes
virtuales.
Las políticas para el aprendizaje en ambientes virtuales de aprendizaje en la
Universidad están soportadas por el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan de
Desarrollo 2011-2013 y el Plan Decenal de Educación 2006-2016. Las políticas están
constituidas de la siguiente manera:
Políticas de gestión. La gestión de la universidad para propiciar y fortalecer el
aprendizaje en ambientes virtuales incluye todas las acciones debidamente
organizadas para proveer la organización, los recursos, los procesos, los
procedimientos, las normas y buenas prácticas y los documentos que permitan
garantizar el correcto funcionamiento de todos los procesos afines.
Políticas para el desarrollo y uso de la tecnología. Desde el punto de vista del
aprendizaje en ambientes virtuales, el apoyo tecnológico tiene que ver con funciones
de gestión de cursos, creación y almacenamiento de contenidos, instalación,
mantenimiento y soporte de plataformas, solución de problemas, adopción de nuevas
herramientas y actualización tecnológica.
Políticas en el ámbito académico. E_learning no es solamente un tema que tenga
que ver con la tecnología. Hay un componente aún más importante: el pedagógico, y
tiene que ver con el quehacer de docentes/y tutores para la preparación de contenidos
y la conducción de tutorías dentro de un proceso en el cual el estudiante tiene la
mayor responsabilidad.

Lineamientos comunicativos para la construcción de contenidos.
La comunicación5 es el proceso de interacción más importante del ser humano, por
medio del cual se hace el intercambio de sentimientos, opiniones o información
mediante el habla, la escritura o las señales. En el proceso comunicativo intervienen
un emisor y un receptor, en un ambiente que puede ser físico o virtual.
5
Lineamientos comunicativos para el aprendizaje en ambientes virtuales. Centro de Apoyo para el Aprendizaje Virtual.
Universidad Antonio Nariño. Marzo, 2012. Bogotá, Colombia.
En el aprendizaje en ambientes virtuales estamos hablando de una comunicación que
en gran medida es asincrónica, puramente mediada a través de la red, en la que
docente y estudiante se interrelación a través del uso de las tecnologías de la
información, lo que obliga a los interlocutores a crear estrategias de aprendizaje y
retroalimentación diferentes a las desarrolladas en la comunicación tradicional.
En el proceso educativo tanto tutores como estudiantes actúan como emisores y
receptores, lo anterior teniendo en cuenta que la comunicación es de doble vía y
ambos públicos producen y comparten contenidos de enseñanza (Figura 1).
Figura 1. El proceso comunicativo en ambientes virtuales de la UAN
Fuente: Universidad Antonio Nariño
La comunicación es uno de los elementos más importantes que puede haber en un
proceso de enseñanza-aprendizaje y cobra mayor importancia en la modalidad virtual.
Dentro de los lineamientos establecidos por la Universidad y de resaltar para la
generación de contenidos se ha establecido el modelo que se explica a continuación y
en el cual se muestran los componentes y los pasos a seguir para el desarrollo de
materiales de apoyo para cursos virtuales:
Los cursos se documentan con el formato de programa en el cual se especifican las
unidades temáticas las cuales se presentan en el formato de guía.
Figura 2. Modelo para la generación de contenidos
OBJETOS DE APRENDIZAJE
OA 1
Unidad 1
GUIAS
Reload
eXe
.ZIP
OA n
Curso
Herramientas
PROGRAMA
Paquete
OA 1
MOODLE
LMS
Unidad n
OA n
Estudiante
Fuente: Universidad Antonio Nariño
Para el desarrollo de contenidos, las actividades se distribuyen tal como se muestra en
la Figura 3, donde se indica la actividad, el responsable y el proceso específico que se
debe realizar.
Figura 3. Distribución de actividades para el desarrollo de contenidos
ACTIVIDAD
Documentación del programa del
curso o módulo
Documentación
guía
de
aprendizaje
Selección de temas para objetos
de información u objetos virtuales
de aprendizaje
Elaboración de guiones
Revisión de guiones
RESPONSABLE (S)
Tutor
PROCESO
Pedagógico
Tutor
Pedagógico
Tutor
Pedagógico
Tutor
Comunicador y pedagogo
Construcción
Diseñador
Empaquetamiento
Soporte Técnico
Pedagógico
Pedagógico
Comunicativo
Comunicativo
Producción
Producción
Divulgación
Fuente: Universidad Antonio Nariño
Documentación del Programa de un curso
Para la metodología a distancia y modalidad virtual la documentación del programa de
cada curso se hace mediante la utilización del FORMATO PARA ESTRUCTURA DEL
PROGRAMA. En la Figura 4 se visualiza las respectivas partes y la forma respectiva
de cómo se debe ir diseñando cada sección del contenido del programa.
Figura 4. Formato para la estructura de un programa
1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO
Nombre del Programa o plan de estudios:
Nombre del curso:
Periodo Académico:
Código:
Horas de Tutoría:
Horas de trabajo dirigido:
Créditos:
Horas de trabajo independiente:
2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO
Debe contener una explicación clara de la importancia de este curso dentro del plan de estudios.
También debe explicar la importancia del curso para el estudiante y su formación profesional.
3. OBJETIVO GENERAL
Es la definición precisa de la meta más importante que se pretende alcanzar. Debe responder a
las preguntas. ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
En los objetivos específicos se desglosa el objetivo general y corresponden a metas intermedias
que se deben alcanzar a medida que se desarrolla el curso. Debe plantearse un Objetivo
específico por guía.
5. ESTRUCTURA TEMÁTICA
UNIDAD 1:
En esta y en cada una de las unidades en las cuales se ha dividido el curso se deben mostrar los
temas y subtemas que la componen.
UNIDAD N:
Se plantea la alternativa de utilizar un máximo de ocho (8) guías
6. COMPETENCIAS QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLARÁN
Es muy importante expresar de forma clara cuales son las habilidades y destrezas que el
estudiante va a desarrollar y obtener cuando haya concluido con todas las unidades que lo
componen. Es necesario tener en cuenta el tipo de competencias que pretende desarrollar el
curso (básico, profesional, específico). tener en cuenta que las actividades de evaluación deben
estar relacionadas con las competencias propuestas
Se debe mostrar que el estudiante estará en capacidad de …. al terminar el curso.
7. METODOLOGÍA
Al estudiante le debe quedar muy claro la forma en que se va llevar el curso.
Si se trata de cursos virtuales el tutor debe manifestar cómo será su comunicación con el
estudiante, la frecuencia, los medios y la forma como atenderá sus dudas e inquietudes así como
la forma en que hará el acompañamiento. Debe ser muy claro el cronograma de recibo y entrega
de trabajos, lo mismo que los criterios de calidad y presentación de los trabajos.
8. CRITERIOS DE EVALUACION
Aunque exista una política institucional para la evaluación en ambientes virtuales, el tutor debe
manifestar para su curso, la forma en que va a realizar el proceso de evaluación. Actividades
evaluables, trabajos, evaluación formal todo expresado en términos porcentuales. Tener en cuenta
tanto los objetivos del curso como las competencias que se comprometió a desarrollar.
9. BIBLIOGRAFÍA / CIBERGRAFIA
Debe citarse el módulo o texto guía como primera referencia bibliográfica y los demás textos que
el tutor considere necesario. En esta bibliografía no se debe referenciar # pag(s) o capítulo donde
el estudiante encontrará la(s) temática(s) tratadas en la guía.
Esta debe encontrarse en las bibliotecas de la Universidad o ser accesible vía Internet, en
bibliotecas abiertas o en bibliotecas con las que la UAN tiene convenio.
En la lista seden incluir referencias bibliográficas de e_libro y Proquest. Preferiblemente hacer el
hipervínculo correspondiente.
Fuente: Universidad Antonio Nariño
Cada curso debe ser documentado de acuerdo con los componentes del formato, ya
mencionado.
El formato preparado por el tutor puede subirse directamente a la plataforma Moodle
con la ayuda de un procesador; lo ideal es que se utilicen archivos .pdf en lugar de
archivos en Word o .doc.
También y es lo recomendable este formato puede pasarse a un archivo generado por
una herramienta de autor como exe learning o Courselab. En este caso se puede
hacer uso de plantillas que hacen que el material sea más llamativo y muy fácil de
utilizar. La mayor ventaja es que este programa genera un archivo que puede ser leído
con cualquier explorador como Internet Explorer, Mozilla o Googlechrome.
El archivo generado por EXE es un archivo .zip
Index.html que permite el acceso a todo el documento.
dentro del cual aparece el
Guías de Aprendizaje
La guía de aprendizaje es el mapa de navegación para que el estudiante encuentre de
manera clara y concisa cuáles son las actividades que debe realizar para cada unidad.
La documentación de las guías de aprendizaje se debe realizar en el formato
respectivo.
La Figura 5 presenta la estructura de cada una de las partes que contiene una guía de
aprendizaje.
Figura 5. Estructura de una guía de aprendizaje
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA.
Número de la Guía:
Nombre del Programa:
Nombre del curso:
Periodo Académico:
Horas de Tutoría:
Horas de trabajo dirigido:
Código:
Créditos:
Horas de trabajo independiente:
2. PRESENTACION DE LA GUIA.
Contiene el esbozo general de la unidad y ubica al estudiante frente al propósito y evento de
aprendizaje que le propone la guía.
3. OBJETIVO DE LA UNIDAD
Se debe presentar el objetivo para la unidad y que corresponde a un objetivo específico
presentado en el programa. Igualmente se deben incluir los objetivos específicos de la unidad con
el fin de reflejar un aprendizaje en términos de conductas observables.
5. CONTENIDOS (Temas y subtemas).
A cada unidad le corresponden uno o más temas con sus respectivos subtemas.
Hacer una lista de los temas con sus subtemas.
6. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES.
Son aquellas que EL tutor considera que el estudiante debe realizar antes de llegar a la tutoría, la
guía debe proporcionarle las instrucciones necesarias para el manejo de los contenidos, las
experiencias de campo, autoevaluaciones, trabajo colaborativo , consultas, etc….
Estas actividades deben ser orientadas hacia el logro de las competencias básicas y complejas
que debe desarrollar el estudiante.
Las actividades extra tutoriales deben programarse teniendo en cuenta el número de horas de
trabajo individual del estudiante.
7. ASESORIA
Debe darse a conocer los horarios de atención virtual, o presencial del tutor, lo mismo que los
datos de contacto, correo electrónico y números telefónicos.
Se programará un horario de atención de los tutores a nivel nacional para la atención de
estudiantes.
8. ACTIVIDADES TUTORIALES
El plan de trabajo que el tutor presenta al grupo el cual se desarrollará en una sesión cuya
duración está de acuerdo al número de créditos por cada curso. Debe incluirse necesariamente el
punto de confrontación de las actividades extra tutoriales sugeridas; y puede hacerse a través de
dinámicas, talleres, plenarias, sustentaciones orales y escritas, trabajos, dramatizaciones,
simulaciones de casos, informes, demostraciones prácticas, etc….
9. EVALUACION
Al alumnos se le plantean las estrategias para lograr y verificar el cumplimiento de cada uno de los
objetivos, bien sea a través de autoevaluaciones, pruebas escritas estructurales, trabajos
grupales, etc …
Es importante para la evaluación tener en cuenta los niveles del saber que se deben lograr de la
competencia del curso respectivo.
1er Nivel: El saber. Hace referencia a la parte cognitiva y/o de fundamentación teórica.
2do. Nivel: El saber hacer. Coherencia entre el saber y la destreza y/o competencia personal.
3er. Nivel: Saber ser. Hace referencia al desempeño o desarrollo de la destreza y/o competencia.
10. BIBLIOGRAFÍA /CIBERGRAFIA.
Debe citarse el módulo o texto guía como primera referencia bibliográfica y los demás textos que
el tutor considere necesario. En esta bibliografía no se debe referenciar el número de página o
páginas
Esta debe encontrarse en las bibliotecas de la Universidad o ser accesible vía Internet, en
bibliotecas abiertas o en bibliotecas con las que la UAN tiene convenio.
Las guías para tutorías virtuales deben incluir referencias bibliográficas de las bibliotecas
electrónicas.
Fuente: Universidad Antonio Nariño
Las guías de aprendizaje deben corresponder a las unidades definidas en el programa
y que además corresponden a los objetivos específicos.
Para documentar las guías de aprendizaje igualmente debe utilizarse el formato ya
definido. Las guías de aprendizaje pueden subirse a la plataforma en archivos,
preferiblemente .pdf pero lo más recomendable es que las guías también sean
convertidas a documentos que puedan leerse en un explorador como Internet
Explorer, Mozilla o Googlechrome. Lo recomendable es utilizar una herramienta de
autor como exe learning o Courselab para obtener un paquete que tiene el formato
.zip. Al empaquetar las guías es posible hacer uso de un ambiente más amigable de
carácter gráfico. Este formato es muy importante pues dentro de la misma guía se
pueden agregar los materiales de apoyo como lecturas, presentaciones y otros.
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA´s)
Los contenidos digitales, su acceso y disponibilidad son factores clave para el
desarrollo y mejor desempeño de los entornos e-learning (Pujol, 2005).
Aunque existen varias definiciones para OVA´s, la UAN acoge a la propuesta por el
Ministerio de educación MEN (2006): “Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de
recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y
constituido por al menos tres (3) COMPONENTES INTERNOS: Contenidos,
actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El objeto de aprendizaje
debe tener una estructura de información externa (Metadatos) que facilite su
almacenamiento, identificación y recuperación”.
Componentes de un OVA
Para que exista un objeto de aprendizaje se requiere un contenido con un mínimo de
elementos (Estructura) y la información acerca del OVA, los Metadatos que son los
datos de los datos.
Estructura para los OVA´s
El contenido para un Objeto de Aprendizaje que se construya en la Universidad
Antonio Nariño debe incluir como mínimo los elementos que se encuentran
relacionados en la Figura 6.
Figura 6. Elementos requeridos para el contenido de un Objeto de Aprendizaje
PRESENTACION/MOTIVACIÓN
OBJETIVOS
SUBTEMAS
COMPETENCIAS
DESARROLLO
AUTOEVALUACION
Se trata de invitar a quien accede al OVA para que
analice los temas que se incluyen y que encuentre
una o más razones para estudiarlo.
Se debe presentar un objetivo general que
corresponde al logro más importante que se espera
al finalizar el OVA.
Si es necesario se deben presentar objetivos
específicos.
A pesar de que el tema para un OVA es muy
concreto es necesario presentar los subtemas y el
orden en que van a ser desarrollados.
Quien accede a un OVA debe tener muy claro cuáles
son las competencias, habilidades o destrezas que
va a obtener al finalizar su estudio.
Este es el cuerpo principal del OVA. En él se deben
incluir las presentaciones en PPT o Flash, los videos,
las narraciones, las animaciones, las actividades, la
interactividad y los documentos de apoyo. En este
elemento se incluyen los Guiones que corresponden
a las instrucciones de talladas para la construcción
del material de apoyo.
Componente indispensable para poder determinar el
nivel de conocimiento adquirido y para realimentar al
estudiante del OVA con elementos complementarios
que permitan fortalecer el proceso de aprendizaje.
Pude presentarse en cuestionarios o preguntas de
diferentes tipos como selección múltiple, falso
verdadero, completar, etc.
Lo importante es que el estudiante pueda determinar
si su respuesta es correcta o no y en este último caso
proveer información adicional.
BIBLIOGRAFIA/CIBERGRAFIA
En este ítem se le provee al estudiante todas las
referencias que se considere necesarias para ampliar
conocimientos sobre ciertos temas: Libros en físico o
electrónicos,
direcciones
en
internet
URL,
hemerotecas digitales….
Fuente: Universidad Antonio Nariño
Información para los Metadatos
El término Metadato es de amplia utilización en diferentes campos pero en relación
con los Objetos Virtuales de Aprendizaje corresponden a la descripción detallada que
facilita el almacenamiento, búsqueda, consulta y recuperación del recurso digital.
Para la información relacionada con los Objetos Virtuales de Aprendizaje se han
desarrollado Estándares, de los cuales los más representativos son el IEEE LOM
(Learning Object Metadata. IEEE (2002) y Doublin Core.
Los estándares facilitan la organización, almacenamiento y reutilización de recursos
digitales así como la interoperabilidad entre diferentes sistemas para administración y
control de cursos basados en Objetos Virtuales de Aprendizaje. El modelo de
Metadatos que se debe utilizar en la UAN es el definido dentro del proyecto de
repositorio con DSPACE.
Características de los objetos virtuales de aprendizaje
Las características o atributos de un objeto virtual de aprendizaje corresponden a esas
cualidades o condiciones que se deben dar para que el OVA cumpla con los objetivos
para los cuales ha sido construido. Aquí se incluyen las más importantes de las
características relacionadas por autores diferentes y en las cuales en su mayoría todos
coinciden. Adicional a la calidad, los OVA´s deben ser: reutilizables, interoperables,
duraderos, accesibles, portables, escalables y autocontenibles.
Empaquetamiento
Los objetos virtuales de aprendizaje se construyen de acuerdo con un estándar, el
que está utilizando la UAN es el estándar SCORM. La herramienta de autor Exe
Learning y las demás que se han mencionado permiten empaquetar con este
estándar. La diferencia con los paquetes .zip para programa y guías es que los objetos
de aprendizaje empaquetados con el estándar contienen un archivo adicional conocido
como imsmanifest.xml. Los archivos generados con el estándar SCORM no pueden
ser leídos en un explorador como Internet Explorer o Mozilla sino que requieren de una
plataforma de e_learning para que puedan ser vistos por el estudiante. Igualmente
existen programas que permiten probar la interoperabilidad de los OVA. MOODLE
soporta paquetes con estándares.
Dadas las características y complejidad de los objetos virtuales de aprendizaje lo
recomendado es que sean diseñados, construidos, almacenados y distribuidos por un
grupo interdisciplinario.
Los pasos a seguir para la construcción de objetos de aprendizaje son (Figura 7):
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
El tutor o el especialista selecciona el tema para la construcción del OVA. Los
temas se seleccionan de los contenidos de las guías de aprendizaje.
El tutor escribe los guiones para la elaboración del OVA y aporta los materiales
necesarios.
El tutor aporta los datos necesarios para los Metadatos.
El comunicador revisa el contenido de los guiones y define las estrategias
comunicativas.
El diseñador gráfico organiza los materiales y adiciona la animación de acuerdo
con el guión provisto por el tutor.
Este material es revisado por el pedagogo.
Una vez que se hayan hecho las revisiones el diseñador con el apoyo del
Ingeniero genera el paquete de contenido.
Los Objetos de Aprendizaje se almacenan en el repositorio de OVA´s.
Con el apoyo del diseñador instruccional el tutor ensambla los cursos tomando los
OVA´s del repositorio e incluyéndolos en el diseño de sus cursos sobre la
plataforma Moodle.
Figura 7. Pasos a seguir para la construcción de Objetos de Aprendizaje
Fuente: Universidad Antonio Nariño

Uso de Estándares Internacionales y Nacionales6
Según la International Organization for Standarization (ISO), la estandarización es la
actividad que tiene por objeto establecer, ante problemas reales o potenciales,
disposiciones destinadas a usos comunes y repetidos, con el fin de obtener un nivel de
ordenamiento óptimo en un contexto dado, que puede ser tecnológico, político o
económico. Mientras que la real academia de la lengua lo define como “Aquello que
sirve como tipo, modelo, norma o referencia”. Lo cual quiere decir que con la
estandarización se busca obtener productos compatibles.
6
Escamilla F., Rafael I.ESTANDARES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Director del Centro de
Apoyo para el Aprendizaje Virtual-CAAV. Universidad Antonio Nariño.
Adicional a las consideraciones ya presentadas, qué motivó a que se pensara en un
proceso de estandarización para el e_learning. En principio hay cuatro factores
relevantes: Desarrollo de plataformas, variedad del hardware, diversos sistemas
operativos y las comunicaciones.
Lo cierto es que hay una variedad de plataformas, unas de uso libre y otras con valor
para sus licencias, pero con una finalidad específica, permitir la administración y
control de cursos, con la ayuda de múltiples herramientas que mejoran su operatividad
y eficiencia. De hecho hoy día hay que proyectar la facilidad para ver estos contenidos
en los diversos tipos de dispositivos móviles.
Todos estos elementos conducen al logro de unos objetivos que se han traducido en
las características más importantes para los estándares de e_learning, para garantizar:
la reusabilidad, la interoperabilidad, la durabilidad, la accesibilidad, la facilidad para la
actualización y la adaptabilidad, entre otras. En resumen, las ideas sobre
estandarización se fundamentan en conceptos técnicos y con objetivos económicos y
comerciales. Para comprenderlo mejor es preciso hacer una distinción entre
contenidos y plataformas.
Diseñar y construir contenidos es costoso por el tiempo y el esfuerzo requerido; de ahí
la importancia de las características ya mencionadas y el papel preponderante de los
Objetos Virtuales de Aprendizaje con los cuales se materializan.
En el caso del e_learning es preciso anotar que se ha pasado de los antiguos sistemas
para el entrenamiento asistido por computador (CBT) a los modernos sistemas para
apoyar procesos de aprendizaje. Infortunadamente en muchos casos parece que el
concepto de CBT continúa vigente.
Dentro de las características que se destacan en los sistemas para e_learning, se
cuentan:
‒
‒
‒
‒
‒
El docente tiene a su disposición herramientas que le permiten diseñar y crear
los contenidos, pero también existe la posibilidad de que entre a formar parte
de un grupo de desarrollo de contenidos.
Los contenidos se construyen por módulos y estos mediante unidades
pequeñas que pueden recombinarse. A estas se le conoce como Objetos
Virtuales de Aprendizaje.
La distribución es ágil y económica pues se hace uso del Internet y de
plataformas especializadas para la administración y control de cursos.
Se dispone de sistemas de evaluación.
La interactividad es con el contenido y la comunicación es fluida entre tutores y
estudiantes y de estos entre sí.
Estos niveles de eficiencia solo se pueden lograr con el uso de estándares. Dentro de
ellos podemos mencionar los más destacados dentro del uso del diseño de los
contenidos para las materias como son:
SCORM (Shareable Content Object Reference Model)
La Advanced Distributed Learning es una iniciativa creada por el Departamento de
Defensa de EEUU y la oficina de Ciencia y Tecnología de la Casa Blanca lanzada en
Noviembre de 1997. El propósito de ADL es desarrollar el e-learning para asegurar el
acceso a materiales educativos y de alta calidad que puedan ser adaptados a las
necesidades individuales, y que se puedan distribuir de forma sencilla. ADL se ha
centrado desde un principio en el aprendizaje sobre la Web.
Su principal resultado es un conjunto de especificaciones, bajo la denominación
Shareable Content Object Reference Model (SCORM). ADL propone un modelo de
agregación de contenidos (Content Aggregation Model, CAM), un entorno de tiempo
de ejecución (Run-Time Environment, RTE) y la secuenciación y navegación
(Sequencing and Navigation, SN) de los contenidos. Actualmente SCORM es la norma
que está teniendo un mayor impacto en la industria, porque se ha implementado en un
mayor número de sistemas como modelo de referencia.
Common Cartridge.
Desde 2009 e_learning cuenta con un nuevo estándar. En principio un Cartridge fue
una colección de material complementario para acompañar a los libros de texto que
podía descargarse desde el sitio del editor y subirse a una plataforma de e_learning.
Blackboard diseñó su propio modelo de cartridge llamado Course Cartridge.
IMS GLC describe al Common Cartridge como: “Estándares para la organización,
publicación, distribución, búsqueda y autorización para una gran variedad de
colecciones de contenidos de aprendizaje, aplicaciones y foros de discusión asociados
utilizados como base para apoyar procesos de aprendizaje virtual de cualquier tipo”.
Common Cartridge está compuesto por tres especificaciones:
‒ Common Cartridge (CC).
‒ Herramientas para la interoperabilidad (LTI).
‒ Servicios de Información (LIS).
El principal objetivo de Common Cartridge es organizar y distribuir contenidos digitales
en la forma de Objetos de aprendizaje con mayor interactividad y ambientes
colaborativos.

Cómo se crea objetos virtuales con el estándar Common Cartridge.
Se trata del editor Exelearning que es una herramienta de autor que facilita el diseño,
desarrollo y publicación de contenidos. Aunque no existen muchas herramientas que
directamente generen Objetos con el estándar Common Cartridge, hay convertidores
a partir de SCORM. Pero, ¿Qué son los objetos de aprendizaje?, según APROA7, “Un
objeto de aprendizaje (O.A.) corresponde a la mínima estructura independiente que
contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de
evaluación, el cual puede ser desarrollado con tecnologías de infocomunicación (TIC)
7
Aprendiendo con Objetos de Aprendizaje (APROA), 2004. http://www.aproa.cl/
para posibilitar su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el
tiempo”.
En la construcción de un Objeto de aprendizaje se siguen los siguientes pasos:
‒ Identificar/seleccionar objetivos de aprendizaje.
‒ Definir la información para los metadatos
‒ Documentar la estructura para el aprendizaje, medios, nivel
desagregación…
‒ Desarrollar y ensamblar el objeto.
‒ Empaquetar - manifiesto.
‒ Probar en varias plataformas
‒ Liberar, evaluar, hacer seguimiento
de
Los objetos terminados normalmente son enviados directamente a la plataforma LMS
pero lo ideal es almacenarlos en repositorios donde puedan ser fácilmente localizados.
Un objeto de aprendizaje tiene dos componentes principales: El Contenido y el
metadata donde se consigna información relacionada con los objetos de aprendizaje.
El éxito de un estándar radica en el nivel de aceptación. En relación con los
estándares se habla de cumplimiento cuando el desarrollador tiene la intención de
cumplir con los estándares y se habla de concordancia cuando se da una adherencia
estricta a los estándares. En este caso se da la certificación mediante la cual una
organización verifica y ratifica el cumplimiento de los estándares.

La experiencia de la Universidad Antonio Nariño.
De 2002 a 2009 la UAN utilizó un módulo para manejo de contenidos el cual estaba
integrado con el sistema de Universidad Virtual, el cual también maneja aspectos
administrativos, financieros y académicos. En 2009 se optó por la plataforma LMS
MOODLE para la administración y control de cursos y Openmeetings para
comunicaciones como apoyo a las tutorías virtuales.
Desde entonces se fijaron unos factores claves de éxito para poder lograr los objetivos
del CAAV y que pueden resumirse así:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Proceso centrado en el estudiante.
Selección y Capacitación de Tutores
Desarrollo, presentación y entrega de materiales de apoyo.
Plataforma tecnológica. (Hardware, Software y Redes.)
Plataforma de e_learning y de comunicaciones.
Claridad en los procedimientos y rigurosidad en su cumplimiento.
Para una estandarización interna se diseñaron tres formatos para la documentación de
programas, construcción de guías de aprendizaje y la estructura para Objetos
Virtuales. Para cada formato se diseñó una plantilla la cual puede utilizarse
directamente en exelearning. Se optó por el estándar SCORM 1.2 y la tendencia es a
formalizar la utilización de Commom Cartridge.
Con el apoyo del MEN se presentaron documentos para el registro calificado para dos
maestrías completamente virtuales. Hoy la Universidad cuenta con políticas para elearning y unos lineamientos comunicativos que direccionan la construcción de
contenidos y manejo de los programas virtuales. A la fecha la UAN tiene once
programas virtuales con registro calificado dentro de los cuales está la Especialización
de Auditoría de Sistemas.
Actualmente la UAN opera con la versión 2.3 de Moodle y la versión 2.0 de
Openmeetings con cerca de 5000 usuarios entre docentes/tutores y estudiantes. En
2012 se instaló el repositorio con DSPACE. La UAN además tiene convenios firmados
con importantes editoriales para proveer acceso a recursos digitales tanto en libros
como en bases de datos.
2. GESTION DE LOS CONTENIDOS – EXPERIENCIA DE LA ESPECIALIZACION
EN AUDITORIA DE SISTEMAS VIRTUAL
La Especialización en Auditoria de Sistemas en la Universidad Antonio Nariño - UAN,
nace en 1986 en la modalidad de presencial, luego en el 2006 obtiene el registro
calificado del MEN para la modalidad a Distancia y en el 2009 el de modalidad Virtual.
El programa consta de doce materias que se ven en dos semestres, ver la Figura 8.
Figura 8. Distribución de asignaturas por semestre.
PRIMER SEMESTRE
Auditoría y Control corporativo y empresarial.
Fundamentos de Auditoría de Sistemas
Técnica y herramientas para Auditoría de Sistemas
Electiva I (El Auditor como Agente de Cambio)
Análisis de riesgos y controles de tecnología informática
Electiva II (Auditoría a Sistemas Operativos Abiertos)
SEGUNDO SEMESTRE
Auditoría de Sistemas a la negociación Tec. Informática
Auditoría de Sistemas de Bases de Datos
Electiva III (Gerencia del Proyecto de Auditoría de Sistemas)
Planes de contingencia y recuperación
Auditoría de Sistemas a redes y comunicaciones
Electiva IV (Auditoría de Sistemas a Proyectos de Ingeniería de Software)
Tomado: Programa Académico Especialización Virtual de la Especialización en Auditoria de Sistemas,
2009
Para cada materia cumpliendo con las “POLITICAS INSTITUCIONALES PARA EL
APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES”8 y los “LINEAMIENTOS
COMUNICATIVOS PARA EL APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES”9 dados
8
POLITICAS INSTITUCIONALES PARA EL APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES EN LA UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO, Comité
para la definición de políticas para el aprendizaje en ambientes virtuales, Doctora Jeannette Gilede G. Directora de autoevaluación y Acreditación,
Doctora Claudia Heredia, Coordinadora de programas de distancia en la Facultad de Comercio Internacional, Doctor Alejandro Martínez,
Coordinador de UDCI en la Facultad de Administración de Empresas, Doctor Juan Rodríguez de la Facultad de Ciencias, Ingeniero Mario
Mayorga Coordinador de programas de postgrado en la Facultad de Contaduría e Ingeniero Rafael Escamilla F., Director del Centro de Apoyo
para el Aprendizaje Virtual, Bogotá – Colombia, Mayo 2011.
9
LINEAMIENTOS COMUNICATIVOS PARA EL APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES, Centro de Apoyo para en Aprendizaje Virtual,
Universidad Antonio Nariño, Bogotá - Colombia, Marzo de 2012
en la Universidad Antonio Nariño, se aplica el modelo de generación de contenidos y
los pasos a seguir para el desarrollo de materiales de apoyo.
Los contenidos de cada materia están compuestos por el Programa a desarrollar en la
Materia, las Guías de aprendizaje y los Objetos de Aprendizaje.
Para el desarrollo de contenidos de cada una de las materias de la Especialización, las
actividades y responsabilidades se distribuyen tal como se muestra en la Figura 9.
Figura 9. Distribución de responsabilidades para el diseño de los contenidos
ACTIVIDAD
Documentación del programa de la
materia
Documentación guía de aprendizaje
Selección de temas para objetos de
información u objetos virtuales de
aprendizaje
RESPONSABLE(S)
Tutor
PROCESO
Pedagógico
Tutor
Tutor
Pedagógico
Pedagógico
Tomado: Programa Académico Especialización Virtual de la Especialización en Auditoria de Sistemas
El programa de la materia se diseña en el formato estándar definido por la
Universidad, cumpliendo con el contenido de todas las secciones. La Guía de
aprendizaje es el mapa de navegación para que el estudiante encuentre de manera
clara y concisa cuáles son las actividades que debe realizar para cada unidad de la
materia. La guía de aprendizaje de cada materia se diseña y cumple con las secciones
del formato estándar definido por la Universidad.
Tanto el programa como la guía de aprendizaje de la materia, preparado por el Tutor,
se pasa a un archivo generado por la herramienta Exe Learning utilizando el estándar,
SCORM el cual puede ser leído en la plataforma MOODLE. El archivo generado por
EXE tiene la extensión .zip, dentro del cual aparece el Index.html que permite el
acceso a todo el documento. Los archivos generados con el estándar SCORM son
subidos a la plataforma MOODLE usada en la UAN, donde se administran y controlan
las materias y su interacción por medios sincrónicos y asincrónicos.
Disposición de contenido en la plataforma
El Administrador de MOODLE de la UAN inicialmente dispuso en la plataforma el
ambiente necesario para la Facultad de Contaduría Pública y dentro de ella el de la
especialización en Auditoria de Sistemas, crea y asigna un usuario-Administrador
exclusivo para la especialización y crea todos los usuarios – estudiantes matriculados
para la especialización. Igualmente para cada semestre crea las materias de acuerdo
al pensum y les crea y asigna el usuario-tutor respectivo.
En la Figura 10 se observan una pantalla de MOODLE con el listado de materias
creadas.
Figura 10. Listado de la creación de materias de la especialización
Tomado de: Plataforma MOODLE de la UAN
El tutor ingresa por la plataforma a su materia y sube los recursos requeridos en
formato SCORM (Contenidos), el material de apoyo de la materia, las actividades
tutoriales y extratutoriales a desarrollar ya sean sincrónicas o asincrónicas, crea la
teleconferencia (Video Conferencia) y vincula a los estudiantes matriculados para esa
materia. Entre los contenidos están: el programa de la materia, las guías de
aprendizaje y los objetos de aprendizaje. En la Figura 11 se presenta una pantalla de
MOODLE con el ambiente creado para una materia.
Figura 11. Aula virtual con todos los componentes respectivos para el desarrollo de
una materia
Tomado de: Plataforma MOODLE de la UAN
Para la especialización se utiliza como única plataforma el MOODLE, allí el tutor
programa los foros respectivos para cada materia, se realizarán las sesiones de tutoría
utilizando el chat o la Teleconferencia (Video Conferencia), se efectúan las
evaluaciones por cada guía y se realizan las demás actividades sincrónicas y
asincrónicas que considere el tutor.
La UAN para las Teleconferencias, dispone de una sala por materia, usando la
herramienta OPENMEETINGS, su uso dependerá de los acuerdos que se hagan entre
el tutor y los estudiantes.
La Teleconferencia (Video Conferencia) es usada para realizar actividades en línea
entre tutor y estudiantes o entre estudiantes, donde el tutor en la pizarra puede hacer
presentaciones usando herramientas de Ofimática (Word, Excel, Power Point),
presentar videos, compartir el escritorio del PC o simular una clase, para profundizar
en los temas de una Unidad Temática, o para aclarar o solucionar inquietudes, dudas
conceptuales, teóricas o prácticas de los estudiantes. O los estudiantes, se pueden
reunir para preparar sus trabajos y desarrollar sus actividades extratutoriales grupales.
Por cada materia el estudiante deberá obtener un documento del programa y cuatro
(4) guías de aprendizaje, las cuales podrán consultar o bajar de la plataforma de
MOODLE que serán su guía para el desarrollo de la respectiva materia, y el material
de apoyo el cual también puede bajar de MOODLE.
Capacitación en el uso de contenidos a los estudiantes
Para el Inicio del semestre el Coordinador de la Especialización una vez matriculado el
estudiante, le envía vía email un INSTRUCTIVO, donde se le presenta el Programa del
Semestre (materias a cursar), Cronograma, Tutores asignados, horarios de tutorías,
herramientas a utilizar e instrucciones de cómo bajarlas de Internet.
Antes del inicio de cada semestre el Coordinador académico de la Especialización cita
a los estudiantes matriculados a una teleconferencia (Video Conferencia), donde:

Se realiza la Inducción y capacitación, considerando:
‒ Uso y operación del correo institucional del estudiante, único medio valido para
enviar correos a los diferentes entes de la Universidad (Administración,
Decanatura, Coordinación de la Especialización, tutores, Soporte Técnico).
‒ Acceso, uso y operación de la Plataforma MOODLE y de la Teleconferencia
(OPENMEETINGS).
‒ Identificación dentro de la Plataforma MOODLE de las materias y dentro de
ellas de los Recursos disponibles para su desarrollo.

Para cada Contenido (Programa de la materia, guías de aprendizaje y Objetos de
aprendizaje), se realiza una inducción sobre:
‒
‒
El Formato - Su estructura, su contenido, su uso, su forma de consulta o de
bajarse de la Plataforma MOODLE.
El Contenido – Se explica cada una de las partes o secciones del formato
en cuanto a su contenido, interpretación y aplicación.
Planeación de materias - calendarización
La especialización consta de dos semestres, cada uno compuesto por seis (6)
materias. Cada semestre se divide en dos bloques de ocho semanas cada uno, es
decir que el estudiante ve simultáneamente tres (3) materias por cada bloque. Ejemplo
con primer semestre en la Figura 12.
Figura 12. Planeación de asignaturas para el Primer Semestre de la especialización.
MATERIAS
Primer bloque
Auditoría y Control corporativo y empresarial.
Fundamentos de Auditoría de Sistemas
Técnica y herramientas para Auditoría de
Sistemas
Segundo Bloque
El Auditor de Sistemas como Agente del
Cambio
Análisis de riesgos y controles de tecnología
informática
Auditoría de Sistemas Operacionales
FECHA DE
INICIO
FECHA TERMINACION
11 de Febrero
11 de Febrero
11 de Febrero
14 de Abril
14 de Abril
14 de Abril
15 de Abril
8 de Junio
15 de Abril
8 de Junio
15 de Abril
8 de Junio
Tomado de: Directrices para inicio del semestre en la especialización en Auditoria de Sistemas – virtual,
Mario F. Mayorga G., UAN, Enero de 2013
Uso de contenidos para cada Programa de una materia
El tutor de cada materia debe realizar para cada una, el procedimiento de preparación
del aula virtual, que permitirá que el estudiante cuente con todos los materiales
requeridos para iniciar y continuar todo su proceso de aprendizaje teniendo en cuenta
cada guía. A continuación se describe el procedimiento respectivo.
‒
‒
‒
Para la presentación del Programa de una materia en la especialización, se
utiliza el FORMATO PARA ESTRUCTURA DEL PROGRAMA. El formato del
programa de la materia debidamente diligenciado, es subido a la plataforma
MOODLE en formato SCORM.
En la primera Tutoría al inicio del Curso, el tutor presenta a los estudiantes el
programa del curso, mediante su consulta en MOODLE, explica el contenido de
cada sección, da instrucciones para su uso y seguimiento por parte de los
estudiantes, soluciona dudas e inquietudes y hace aclaraciones necesarias.
Durante el desarrollo del curso, el tutor y los estudiantes lo usan para verificar
el cumplimiento de Objetivos y para hacer seguimiento al cumplimiento de la
estructura temática y la metodología que se está aplicando.
Guías de Aprendizaje
Para la presentación de las Guías de Aprendizaje de una materia en la
especialización, se utiliza el FORMATO PARA ESTRUCTURA DE LA GUIA. El
formato del programa de la materia debidamente diligenciado, es subido a la
plataforma MOODLE en formato SCORM.
La guía de aprendizaje es el mapa de navegación para que el estudiante de la
especialización encuentre de manera clara y concisa cuáles son las actividades que
debe realizar para cada unidad. En la Especialización cada materia está compuesto
por cuatro (4) Unidades Temáticas, diseñadas para darle cumplimiento a los objetivos
específicos definidos en el programa de la materia, cada Unidad es una Guía de
Aprendizaje, o sea que cada materia está compuesto por cuatro(4) guías de
aprendizaje.
En la primera Tutoría al inicio de cada Unidad Temática, el tutor presenta a los
estudiantes la respectiva guía de Aprendizaje, mediante su consulta en MOODLE,
explica el contenido de cada sección, da instrucciones para su uso y seguimiento por
parte de los estudiantes, soluciona dudas e inquietudes y hace las aclaraciones
necesarias. Adicionalmente los estudiantes la usan como apoyo para identificar los
temas y subtemas a investigar, la consulta de los enunciados de las actividades
extratutoriales que se debe ejecutar, la consulta de la Bibliografía o cibergrafía para
desarrollar cada actividad extratutorial.
Los tutores las usan en las tutorías para explicar a los estudiantes el desarrollo de la
respectiva Unidad temática en cuanto a su alcance, los temas a investigar y dar
instrucciones de las actividades extratutoriales que debe realizar, las fechas de
ejecución y cómo hacerlo. Y para verificar el cumplimiento de objetivos de cada guía.
Adicionalmente las actividades señaladas en el documento o formato de la guía deben
corresponder con las actividades definidas en la plataforma Moodle dónde son
programadas con fecha y hora de entrega o de participación.
Monitoreo y supervisión de Contenidos
Los contenidos son revisados permanentemente en los comités académicos de la
Especialización que se realizan cada semestre, donde participan: el Decano de la
facultad de Contaduría Pública de donde depende la especialización, el Coordinador
Académico y los tutores.
Dados los cambios vertiginosos de la Tecnología de Información – TI, es necesario
ajustar temas y subtemas de los contenidos, los cuales son considerados y aprobados
en el comité académico, además de actualizar la Bibliografia / Cibergrafia, induciendo
a los estudiantes a la consulta de las bibliotecas virtuales con las cuales tiene
convenios la UAN y que están a disposición para consulta en línea de los estudiantes.
Permanentemente el Decano de la Facultad y el Coordinador de la Especialización
están monitoreando su aplicación y cumplimiento por parte de los tutores y los
estudiantes, mediante monitoreo en la Plataforma de MOODLE y asegurando el
cumplimiento de las políticas de transferencia de archivos magnéticos (envío y
recepción de actividades extratutoriales) en cuanto a que solo se le permita a los
estudiantes subir a la plataforma sus actividades y no enviarlas por otros medios como
el correo electrónico, chats, etc.
CONCLUSIONES
Puede concluirse como parte del trabajo que se viene desarrollando con el programa
virtual de la Especialización de Auditoría de Sistemas, que el diseño de unos
contenidos adecuados, hace que el estudiante pueda contar con todos los materiales
de apoyo requeridos para su proceso de aprendizaje.
Los contenidos de la materia han demostrado que su debido diseño ha permitido a los
estudiantes desarrollar los cuatro objetivos propuestos por medio de las cuatro guías
de aprendizaje de cada unidad, y que describen detalladamente: los objetivos,
contenidos temáticos y actividades extratutoriales a desarrollar y entregar.
Adicionalmente en el contenido de estas se incluye todas las fuentes bibliográficas y
de diversidad con las que pueden apoyar el desarrollo de sus trabajos.
Cobra importancia el uso de las TIC´s para apoyar los contenidos por medio de aulas
virtuales en la plataforma MOODLE, donde se incorpora todas las guías, materiales de
apoyo, programación de las actividades a desarrollar y entregar, Foros de participación
temática, Notas de cada trabajo con su respectivo comentario de retroalimentación.
Finalmente se puede decir que la importancia de buenos contenidos ha demostrado en
la especialización que los estudiantes puedan establecer una adecuada programación
de sus tiempos y desarrollado de cada una de las actividades de las materias que
cursan. Siendo así cómo podemos decir que todos los que inician la especialización
culminan con resultados como el título de Especialista de Auditoría de Sistemas.
REFERENCIAS
Advanced Distributed Learning (ADL), Guía Metodológica para la creación y
adaptación de cursos para la formación e-learning, Julio 31 de 2008, version 1.0
for public comment.
Aprendiendo con Objetos de Aprendizaje (APROA), 2004. http://www.aproa.cl/
Centro de investigación – CIES, Guía metodológica para la creación y adaptación de
cursos para la formación e-learning, Barcelona (España).
Gilede G. POLITICAS INSTITUCIONALES PARA EL APRENDIZAJE EN AMBIENTES
VIRTUALES EN LA UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO. Doctora Jeannette
Directora de autoevaluación y Acreditación, Doctora Claudia Heredia,
Coordinadora de programas de distancia en la Facultad de Comercio
Internacional
Horton, William. Elearning by Design. Pfeiffer 2006.
Lineamientos comunicativos para el aprendizaje en ambientes virtuales. Centro de
Apoyo para el Aprendizaje Virtual. Universidad Antonio Nariño. Marzo, 2012.
Bogotá, Colombia.
Oblinger, Diana G. y James M. Oblinger. Educating the net Generation, Educause, ©
2005
EDUCAUSE.
Available
electronically
at
www.educause.edu/educatingthenetgen.
Som, Naidu. E_learning, a Guide of Principles, Procedures and Practices. CEMCA
2006.
Webster David, Learning about e_learning. Kookaburra Studios, 2006.