Unidad Didáctica Integrada

Unidad Didáctica Integrada
ETAPA:
Educación Primaria
CICLO:
Segundo
NIVEL:
Tercero
TÍTULO:
Cantabria: ayer, hoy y mañana
ÁREAS IMPLICADAS
Lengua Castellana y Literatura, Educación Física, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Plástica, Educación Músical
JUSTIFICACIÓN
Vivimos en una época en la que los desplazamientos familiares, bien sea por motivos de trabajo o de ocio, son cada vez más frecuentes. Asimismo, desde el colegio se
promueven salidas culturales a diferentes localidades. Es a raíz de este tipo de actividades cuando nos damos cuenta de que, cada día más, el conocimiento que tienen
nuestros alumnos sobre su propia Comunidad Autónoma (historia, tradiciones, lugares de interés, personajes notables, gastronomía, fiestas de interés cultural, folclore,
flora y fauna, etc.) y su ubicación geográfica son muy limitados.
CONTEXTO DE DESARROLLO DE LA UDI
Esta UDI tendrá como escenario principal de desarrollo el aula. El trabajo en clase se compaginará con actividades realizadas en el aula de informática, la sala de música y
el pabellón o el patio. Asimismo, habrá salidas culturales complementarias en las que los alumnos visitarán diferentes Centros de Interpretación de la Naturaleza y museos
etnográficos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
COMPETENCIAS CLAVE
1. Verbalizar y explicar ideas, opiniones e informaciones
Comunicación lingüística
Aprender a aprender
2. Narrar historias.
Comunicación lingüística
3. Reproducir retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y poemas.
Comunicación lingüística
Conciencia y expresiones culturales
4. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas
5. Comprender un texto leído reflejando las ideas principales y diferenciando las
ideas principales de las secundarias
Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
6. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento
de la información
Comunicación lingüística.
Competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
8. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática
(categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y
campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una
comunicación más eficaz
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones culturales
9. Conocer y practicar juegos populares y tradicionales de su entorno cercano
Conciencia y expresiones culturales
10. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y
la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación
como una forma de interacción social
Conciencia y expresiones culturales
11. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el
Conciencia y expresiones culturales
Educación inclusiva – Proyecto final
patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión
aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y
representaciones
12. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y
en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera
crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a
partir de los conocimientos adquiridos
Conciencia y expresiones culturales
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
13. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del
patrimonio artístico y
cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio
Conciencia y expresiones culturales
Comunicación lingüística
14. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas
pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada
15. Describir las características y rasgos propios de los distintos grupos sociales,
respetando y valorando
sus diferencias
16. Identificar y nombrar los elementos que forman la localidad, describir sus
funciones y conocer su organización social, incorporando las normas ciudadanas de
convivencia
17. Describir el municipio y comprender la estructura básica de los ayuntamientos,
conociendo los servicios municipales, su organización y las funciones de las
personas que lo integran
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Comunicación lingüística
Competencias sociales y cívicas
Comunicación lingüística
Conciencia y expresiones culturales
Competencias sociales y cívicas
Comunicación lingüística
18. Identificar las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno
y valorarlas como elementos de cohesión territorial
19. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado,
valorando la importancia
que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la Historia y como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar
20. Explicar las características más relevantes de cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la
Historia.
Competencias sociales y cívicas
Comunicación lingüística
Conciencia y expresiones culturales
Competencias sociales y cívicas
Comunicación lingüística
Conciencia y expresiones culturales
Competencias sociales y cívicas
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
Competencias sociales y cívicas
21. Reconocer y clasificar animales y plantas autóctonas.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
A PICO, ZORRO, ZAINA
Se juega con dos equipos con el mismo número de
jugadores y otro participante que hace de "juez" para
las comprobaciones. Un jugador ("la madre") se apoya
de pie contra una tapia y sus compañeros forman un
largo "burru" introduciendo la cabeza entre las piernas
del que le precede. El otro equipo se coloca en una fila
y tomando carretilla, uno a uno, los jugadores saltan lo
más lejos que pueden sobre el "burru" procurando
ÁREA/ ESCENARIO / AGRUPAMIENTO
TEMPORALIZACIÓN / MATERIALES
Ed. Física
Patio o pabellón
Clase dividida en dos grupos
20 minutos
Educación inclusiva – Proyecto final
dejar sitio a los demás. El último en saltar preguntará
en alto a los que están debajo: "¿pico, zorro, o zaina?"
señalando con los dedos los gestos de cada retahíla.
Los que están de burro elegirán una de las opciones y,
si aciertan, cambiarán las posiciones; si no, seguirá
saltando el mismo equipo. Algunos pueblos tenían sus
variantes. Una de las diversas maneras de indicar pico,
zorro, zaina es:
"PICO": con la mano cerrada y el dedo índice
levantado.
"ZORRO" el puño totalmente cerrado
"ZAINA" con la palma de la mano abierta hacía arriba.
TALLER DE ZANCOS
Se trata de elaborar un par de zancos con unas latas
tomate y cordel.
Ed. Artística
Aula ordinaria/ Aula de Plástica
Individual
55 minutos
Latas, cordel, pinturas
Ed. Musical
Aula de música / Aula ordinaria
Gran grupo
5 sesiones de 55 minutos
Reproductor de música
Estos zancos serán utilizados posteriormente en una
gymkhana tradicional cántabra en la clase de Ed´Física.
JOTA MONTAÑESA
En esta actividad se aprenderán los pasos básicos de la
jota montañesa y se realizará una coreografía grupal.
METODOLOGÍA
Aprendizaje cooperativo
Rúbrica de evaluación para la actividad “Coreografía de jota montañesa”
Participación
Gestión del tiempo y
organización
del trabajo
Tratamiento de los conflictos
Producto final
Ha habido un estudiante que ha
liderado el grupo y han sido sus
ideas las que se han plasmado en el
ejercicio sin que los demás
integrantes
hayan
opuesto
resistencia.
Ha habido un estudiante que ha
liderado el grupo y los demás se
han dejado guiar por él/ella y han
adaptado en gran medida sus ideas
a los intereses del líder.
Ha habido un claro líder que ha
controlado el grupo, pero la
mayoría de los integrantes han
aportado ideas y han sido
aceptadas e integradas en el
proyecto.
Todos
los
estudiantes
han
participado de manera equitativa y
han aportado ideas en el desarrollo
de las actividades.
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
Se ha empleado la mayor parte del
tiempo de trabajo en debatir
cuestiones ajenas al tema a
desarrollar.
Al principio de la actividad ha
costado gestionar el tiempo de
trabajo, pero finalmente se ha
aprovechado y el trabajo ha salido
adelante.
Se ha realizado una buena gestión
del tiempo, aunque sin dedicar un
tiempo específico a cada una de las
partes que componen el ejercicio.
Desde el primer momento se ha
trabajo eficazmente distribuyendo
el tiempo en las distintas fases del
ejercicio.
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
Los conflictos surgidos no han sido
resueltos y han afectado
negativamente al desarrollo del
ejercicio.
Se ha empleado demasiado tiempo
en tratar de resolver un conflicto
debido a la falta de consenso y
cooperación de las partes
implicadas.
Los conflictos que han surgido se
han resuelto de forma satisfactoria
aunque no de manera cooperativa.
Un líder los ha resuelto.
Los conflictos que han surgido se
han resuelto de manera
cooperativa haciendo uso del
diálogo y la escucha activa de las
partes implicadas.
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
El baile no presenta una estructura
coherente y no aparecen en él los
pasos básicos de la jota montañesa.
El baile presenta una estructura
coherente pero no se bailan los
pasos básicos de la jota montañesa.
El baile no presenta una estructura
coherente pero se integran todos
los pasos de la jota montañesa.
El baile presenta una estructura
coherente y se integran
lógicamente todos los pasos de la
jota montañesa.
0 puntos
1 punto
2 puntos
3 puntos
Educación inclusiva – Proyecto final
Otros tipos de evaluación
Actividad
A pico, zorro, zaina
Dinámica de evaluación
Desarrollo de la dinámica
Veo, pienso, me pregunto
Esta dinámica de evaluación se llevará a cabo en dos momentos: antes de realizar la actividad y una vez esta ha
finalizado.
En el primer caso, previo a la actividad, se proyectarán en clase una o dos fotos del juego al que van a jugar con
posterioridad y con la plantilla “Veo, pienso, me pregunto” cada alumno, de manera individual, plasmará las ideas que
tiene a primera vista de la actividad que realizará más tarde.
Una vez finalizada la actividad, se volverá a llevar a cabo este ejercicio de evaluación solo que esta vez las imágenes
que se proyectarán serán las que el profesor haya tomado durante el desarrollo del juego, desde la explicación hasta
el juego en sí. El objetivo de esta dinámica de pensamiento es que los alumnos reflexionen acerca de su propio trabajo
en la actividad que se les pedía.
Por último, una vez se tengan ambas dinámicas cada alumno comparará cuáles eran sus ideas previas al juego y cuáles
las que tenían una vez acabaron la actividad. Esta reflexión la plasmarán, brevemente, por escrito y posteriormente se
hará una puesta en común.
Actividad
Taller de zancos
Dinámica de evaluación
Desarrollo de la dinámica
Semáforo
Esta rutina de pensamiento servirá de evaluación de los conocimientos previos que el alumno tiene sobre el producto
que se obtendrá con el taller.
Para llevarla a cabo se utilizará la siguiente ficha:
¿Qué sé sobre
sobre los zancos,
¿Qué me genera
duda sobre esta
¿Qué no sé y qué
nunca me he
sobre su uso,
sobre su historia?
actividad?
preocupado en
aprender?
Asimismo, al final de la actividad, se llevará de nuevo a cabo esta dinámica aunque esta vez para evaluar el desarrollo
de la tarea y el producto resultante. Para ello se utilizará la siguiente ficha:
He aprendido…
Actividad
Dinámica de evaluación
Desarrollo de la dinámica
Necesito
profundizar en…
Ha faltado…
Jota montañesa
Diana de evaluación
Esta dinámica de evaluación se llevará a cabo en los grupos de trabajo que realizaron juntos la actividad.
La diana se dividirá en cuatro espacios: participación, gestión del tiempo y organización del trabajo, tratamiento de los
conflictos y producto final.
Educación inclusiva – Proyecto final
Paleta de inteligencias múltiples
Nombre
El Sistema Solar
Objetivo
Conocer las características principales del Sistema Solar
Inteligencias a desarrollar
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia cinético corporal
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia musical
Inteligencia lingüística verbal
Inteligencia naturalista
Inteligencia espacial
Recursos necesarios
Pantalla digital
Plastilina
Cordel
Caja de zapatos
Ordenadores
Libros y revistas
Temporalización
5 sesiones de 50 minutos cada una
Descripción
Inteligencia interpersonal: Comenzará la actividad con una lluvia de ideas grupal en la que los alumnos pondrán en común lo que
saben acerca del Sistema Solar y tomarán notas de ello que después serán puestas en común con toda la clase.
Tras la puesta común y haciendo uso de las NNTT y de los recursos disponibles en el aula (libros, revistas, etc.) los alumnos, en
grupos, realizarán una investigación sobre las características principales del sistema Solar y de los planetas en particular.
I. Lingüística verbal: Una vez tengan la información recopilada, cada grupo la recogerá por escrito.
I. Visual/Espacial: Cada grupo realizará una maqueta del S. Solar con plastilina, cordel y una caja de zapatos.
I. Lógico-matemática: Cada grupo realizará una tabla en la que se recoja el tamaño de los planetas y s establezcan las diferentes
dimensiones entre ellos.
I. Cinética corporal: Los alumnos representarán corporalmente los movimientos de traslación y rotación.
I. Musical: los estudiantes se aprenderán y recitarán una canción sobre los planetas cuyo ritmo y letra inventarán en grupo.
I. intrapersonal: los alumnos interiorizarán los conocimientos trabajados.
I. Naturalista: en gran grupo se visualizará un video acerca de la creación del Universo y de la Vía Láctea. Posteriormente se
realizará un debate en el que se comentarán los aspectos que más les hayan llamado la atención.
Evaluación de la actividad
La evaluación se realizará, por parte del profesor, con una tabla de seguimiento en la que se tienen en cuenta los objetivos planteados
para cada inteligencia.
Asimismo, los estudiantes realizarán un ejercicio de autoevaluación en el que valorarán tanto su trabajo como la actividad en sí.
Educación inclusiva – Proyecto final
Actividades Flipped Classroom
Etapa
Primaria
Nivel
5º
Actividad
Visualización en clase del vídeo https://www.youtube.com/watch?v=Z-SW64FR6cQ
Recopilación en casa de información acerca de los dinosaurios (aparición, vida, características principales, datos curiosos, extinción, etc.)
Realización en clase de una presentación haciendo uso de los recursos tecnológicos en la que expongan a sus compañeros la información
recopilada.
Etapa
Primaria
Nivel
6º
Actividad
Visualización en clase del vídeo https://www.youtube.com/watch?v=EC7Mn3L4zT4
Este vídeo es un buen recurso para trabajar tanto en Ciencias Sociales (modo de vida en la Edad Antigua), como Ciencias Naturales
(fenómenos naturales, características de los volcanes).
El objetivo sería despertar el interés de los alumnos a través de la visualización de la destrucción de Pompeya y que ellos en casa recopilasen
información o bien de aspectos relativos a Ciencias Sociales o bien a Ciencias Naturales.
Etapa
Primaria
Nivel
3º
Actividad
Visita de un veterinario que explique la importancia del cuidado y responsabilidad de las mascotas.
Se trata de acercar a los alumnos al mundo de los animales y que sienta interés por conocer más acerca de sus características, busquen
información sobre ellos y se pueda hacer una presentación de las mascotas de la clase en las que los alumnos lleven a las suyas y expliquen
cómo son y qué cuidados requieren.
Trabajo colaborativo
Actividad
Taller de zancos
Composición y tamaño del grupo
Grupos heterogéneos de 4 personas
Roles asignados a cada miembro
Habrá un coordinador, un secretario, un portavoz y un supervisor.
El coordinador se encargará de organizar el trabajo en el grupo. Asimismo será el encargado de buscar información en internet
sobre cómo hacer unos zancos con latas.
El secretario será el que se encargue de recordar los objetivos fijados para la tarea, así como el trabajo que está hecho y el que
queda por hacer. Del mismo modo, entre sus tareas estará el buscar diseños para decorar los zancos y que habrá de ser
común para todos los miembros del grupo.
El portavoz será quien se encargue de comunicar las dudas y problemas que el grupo tenga al profesor. También será el
encargado de explicar, al final de la actividad, del proceso de elaboración que su grupo ha llevado a cabo, así como de las
dificultades con las que se han encontrado.
El supervisor será quien controle el nivel de ruido del grupo, los materiales de los que se dispone, que cada miembro realice el
trabajo que se le ha asignado y quien controle el tiempo que queda para finalizar el trabajo. Por otra parte, será el
responsable de moderar el debate de elección del diseño que decorará los zancos del grupo.
Mientras el coordinador y el secretario buscan la información que necesitan en Internet, el portavoz se encargará de buscar
información sobre la historia de los zancos. Un vez la tenga, se la pasará al supervisor quien elaborará una presentación en
Prezi o PowerPoint.
Herramientas TIC a utilizar
Para llevar a cabo esta actividad será necesario, únicamente, ordenadores con acceso a Internet.
Secuencia de trabajo
La actividad comenzará con la exposición por parte del profesor del producto final que se espera obtener por parte de cada
grupo: unos zancos.
A continuación se dividirá a los alumnos en los grupos de trabajo y se les asignarán los roles.
Una vez que cada alumno tiene claro su rol, comenzará el trabajo individual de búsqueda de información. Cada rol en su
ordenador se encargará de recopilar los datos necesarios para cumplimentar su parte de la tarea.
Una vez que el coordinador tenga claro cómo hacer los zancos y el secretario los posibles diseños, tendrá lugar una mesa
Educación inclusiva – Proyecto final
redonda en cada grupo en la que el coordinador explicará cómo hay que proceder para elaborarlos y el grupo, de todos los
diseños aportados por el secretario, escogerá, bajo consenso cuál será el que decore sus zancos.
Tras ello se procederá a elaborar los zancos. El coordinador y el secretario serán quienes se encarguen de montar los zancos
con las latas y el cordel. Cuando acaben el montaje, el supervisor y el portavoz (que mientras tanto habrán estado realizando
la presentación multimedia de la historia de los zancos) se encargarán de decorarlos de acuerdo al patrón que se ha decidido.
En el tiempo dedicado a la decoración de los zancos el coordinador y el secretario se encargarán de revisar la presentación
realizada por el supervisor y el portavoz.
Cuando el equipo tenga los zancos y la presentación acabados procederán a realizar una asamblea en la que expongan cuáles
han sido los aspectos que les han resultado más difíciles y que, posteriormente, el portavoz comunicará al resto de la clase.
Una vez todos los grupos hayan terminado los zancos, la presentación y el documento que el portavoz presentará a los
compañeros, tendrá lugar la exposición de cada grupo del producto resultante de su trabajo.
Evaluación de la actividad
La evaluación se llevará a cabo dentro de cada grupo. Cada alumno evaluará el trabajo de sus compañeros, así como el suyo
propio.
Para llevar a cabo esta evaluación utilizarán la rúbrica que se encuentra en el siguiente enlace:
http://es.scribd.com/doc/54456474/Rubrica-Para-Evaluar-Trabajo-Colaborativo