Museo Interactivo de Ciencias del Caribe.Ponencia

Museo Interactivo de Ciencias del Caribe (MUSICCA): A laboratory for the teaching and
the disclosure of the natural sciences.
Museo Interactivo de Ciencias del Caribe (MUSICCA): Un laboratorio para la enseñanza
y la divulgación de las ciencias naturales.
Jorge Luis Muñiz Olite, Universidad Tecnológica de Bolívar, Colombia.
jmuniz@unitecnologica.edu.co
Vilma Viviana Ojeda Caicedo, Universidad Tecnológica de Bolívar, Colombia.
vojeda@unitecnologica.edu.co
Resumen:
Los procesos de aprendizaje en contextos informales como el del Museo Interactivo de Ciencias del
Caribe son diferentes en muchos aspectos a los asociados con la escuela. En estos, el aprendizaje puede
ser fragmentario y no estructurado y los docentes suelen tener poco control sobre las ideas implicadas
o las experiencias que los estudiantes realizan.
El uso de MUSICCA como un laboratorio de ciencias naturales permite a los profesores orientar la
enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes hacia aspectos relevantes de los fenómenos naturales que
se exponen.
Los profesores que asisten a MUSICCA participan en las actividades previstas en la agenda
académica como complemento de la visita. En estas actividades se implementan estrategias que
muestran las posibilidades del museo como un laboratorio que complementa el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y como fuente generadora de interés y curiosidad hacia las ciencias naturales.
Los profesores aprenden a planear, diseñar e implementar visitas al museo, tanto en los aspectos
logísticos como en la orientación del aprendizaje. Esto implica una transformación del currículo que
contribuye al mejoramiento del aprendizaje de las ciencias desde una perspectiva significativa y crítica.
Palabras Clave: MUSICCA, Museo, Formación, Laboratorio, Ciencias.
Introducción:
En los últimos años, el papel educativo de los museos ha replanteado su papel formativo dentro del
sistema de enseñanza formal. Enfocado al aprendizaje de libre elección y a perfilar las identidades
culturales, se trabaja en la creación de una amplia gama de servicios para el público, desde
conferencias, visitas guiadas, videos foros, programas escolares, pasando por cursos de formación
interna y publicaciones, hasta actividades prácticas, iniciativas de alcance exterior, servicios de
préstamo y exhibiciones itinerantes.
Los grupos escolares se constituyen en la principal audiencia en la mayoría de los museos de ciencia,
además de constituir, en muchos casos, la prioridad de los servicios educativos de éstos. Las
características de estos museos posibilitan además la asistencia de cualquier tipo de ciudadano y
miembros de la comunidad con curiosidades o necesidades de aprendizaje.
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Las visitas a los museos se consideran una herramienta educativa importante para que los alumnos
sean conscientes de su herencia cultural, de sus habilidades y conocimientos (cognitivos e históricos),
y del entendimiento estético y científico (Mattozzi 2000).
Las situaciones del tipo “dar una vuelta” por el museo o participar “sin un objetivo concreto” en
actividades y talleres se están abandonando a favor de un trabajo de colaboración entre centros
escolares y museos, a través de proyectos que amplíen los límites del trabajo en la escuela y los temas
de estudio, en los que se identifiquen una gran cantidad de resultados tanto previstos como
inesperados.
La colaboración implica, el trabajo basado en un proyecto educacional, es decir, un marco dentro del
cual el proceso de aprendizaje combina el trabajo llevado a cabo en clase y las necesidades de los
“destinatarios” (profesores y alumnos) con la experiencia del museo y la adquisición de nuevos
conocimientos. Este es un proceso que se basa en la relación interactiva entre la visita al museo y el
trabajo relacionado con la misma que se efectúa en clase antes y después de la visita, una interacción
que permite explotar el potencial pedagógico único que poseen los objetos originales y utilizar el
museo como recurso de aprendizaje y enseñanza.
La investigación revela que el potencial educativo de los museos aumenta si las oportunidades que se
ofrecen sirven para unir la experiencia de los alumnos en el museo con su trabajo en clase; mientras
que el potencial disminuye si las visitas al museo no se realizan como parte de un proyecto, o si las
actividades del museo no crean ningún vínculo con los conocimientos y la experiencia de los alumnos
(Xanthoudaki 1998; Sekules y Xanthoudaki 2000).
Para materializar estos procesos MUSICCA se concibe como un laboratorio para la enseñanza y la
divulgación de las ciencias naturales. Desde esta perspectiva, se desarrolla para los profesores un plan
de formación desde lo disciplinar y metodológico que posibilita la formación de competencias
científicas y la apropiación de la didáctica de las ciencias naturales como un nuevo campo de
conocimiento e investigación.
Desarrollo metodológico:
En Cartagena de Indias, el sistema educativo tiene falencias en cobertura, eficiencia, calidad e
infraestructura y las alternativas para la divulgación de la ciencia y la tecnología a pesar de toda la
normatividad existente carecen de sistematicidad, son escasas y se reducen prácticamente a las
actividades, que esporádicamente, realizan algunos colegios y universidades locales, tales como
exposiciones científicas y ferias de las ciencias.
La Universidad Tecnológica de Bolívar a partir de un proyecto investigativo financiado por
Colciencias y la asesoría del profesor Julián Betancourt director del Museo de Ciencias y Juego de la
Universidad Nacional de Colombia creó en el año 2006 el Museo Interactivo de Ciencias del Caribe
(MUSICCA).
MUSICCA fue concebido como un gran espacio de encuentro entre ciencia y sociedad, orientado al
fomento de la cultura, al conocimiento científico y a la tecnología e innovación a partir de intereses y
necesidades de la sociedad.
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El desconocimiento del público en general de las características de este tipo de museos generaron
desinterés por las visitas, las visitas en un inicio fueron poco frecuentes o aisladas, sin objetivos
definidos ni procesos de retroalimentación.
Los profesores de ciencias, los padres de familia y los directivos en general desconocen que al ser
interactivos, los museos de ciencias permiten aprendizajes dinámicos y diferentes a los tradicionales
para personas de cualquier edad y nivel de conocimientos.
En respuesta a estos problemas la Universidad Tecnológica de Bolívar desarrolla un grupo de
estrategias metodológicas alrededor del Museo Interactivo de Ciencias del Caribe (MUSICCA) para
propiciar espacios de aprendizaje de las ciencias naturales que permitan a los asistentes reflexionar
sobre Ciencia y la Tecnología.
MUSICCA como laboratorio para la enseñanza y la divulgación de las ciencias naturales desarrolla de
manera planificada a través de su agenda académica actividades y programas que fortalecen la
apropiación social del conocimiento de una forma alternativa, desescolarizada y lúdica para la región
Caribe Colombiana en especial para la ciudad de Cartagena de Indias y áreas circunvecinas; en
concordancia con la política nacional de apropiación social de Ciencia y Tecnología.
Para garantizar el éxito de estas actividades se centra la mirada y la acción en los profesores de
ciencias naturales quienes tienen la responsabilidad de facilitar y construir junto con sus estudiantes los
conocimientos que generan una adecuada concepción científica del mundo. Estos profesores fueron
formados en un sistema de enseñanza tradicional, que no utiliza la visita al museo como una estrategia
que genere aprendizajes significativos de la ciencia. Considerando lo anterior, las actividades y
estrategias que se organizan alrededor de MUSICCA contribuyen a que los profesores descubran los
museos de ciencia, se apropien de sus potencialidades y se formen desde un saber, un saber hacer y un
saber ser.
Metodología:
Preparación de la visita al museo.
La visita al museo es una actividad que debe estar programada y preparada con suficiente antelación,
no debe dejarse a la improvisación. Estas actividades debe realizarla el profesor que después
acompañará al grupo de alumnos en conjunto con la contraparte del museo. Es vital conocer de
antemano las condiciones de acceso, la oferta expositiva y educativa y los temas a tratar.
Se parte de una visita previa al Museo por parte del profesor. Durante esta visita se recorren las
exposiciones permanentes y temporales, se visitan los laboratorios y se intercambian recursos
pedagógicos y didácticos.
Para que esta actividad resulte útil al profesor, se tienen como referencia los programas escolares a la
hora de abordar los planteamientos didácticos, combinando esta faceta con los principales conceptos
científicos tratados en las exposiciones.
Identificación de temáticas curriculares que se pueden correlacionar con los montajes con que cuenta el
Museo Interactivo de Ciencias del Caribe de forma que se interrelacionen los montajes del museo con
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los objetivos de aprendizaje del curso, de tal forma que se conozcan con anterioridad los
conocimientos que se van a profundizar y la manera en que estos se materializan en el museo.
Apropiación de los docentes de los conocimientos disciplinares y metodológicos relacionados con
los montajes escogidos.
Se desarrollan actividades con los profesores donde se presentan los conocimientos disciplinares que
abarcan cada uno de los montajes del museo y sus potencialidades desde una perspectiva lúdica.
A través de talleres participativos se facilitan a los profesores los conocimientos de la didáctica de las
ciencias naturales que les permitirán construir las estrategias de aprendizaje a implementar durante la
visita al museo.
Se implementan así, estrategias que contribuyen a la formación de competencias en pedagogía y
didáctica de las ciencias experimentales que les permitan diseñar, implementar y evaluar proyectos
educacionales de colaboración en el aula de clases.
Se elaboran materiales y herramientas concretas para proporcionar a los profesores y a los educadores
del museo el conocimiento y las competencias relativas a la formación disciplinar y metodológica.
Estos materiales y herramientas están apoyados en las tecnologías de la información y la comunicación
desde una concepción de mediadoras de los procesos que se establecen y ejecutan.
Implementación de la estrategia considerando el trabajo en el aula de clases y en el museo de
ciencias.
Se desarrollan un conjunto de actividades que a partir de una pregunta orientadora generan en los
estudiantes reflexiones y construcción de saberes. Esto posibilita que los estudiantes se interesen por
el tema que van a estudiar y que van ver desde una perspectiva lúdica en el museo de ciencias..
Los profesores elaboraran, una propuesta de visita al museo con sus estudiantes dejando claro las
tareas que se deben ejecutar y declarando expectativas y metas.
Durante la visita el profesor recuerda el trabajo previo realizado en el aula de clases y cómo puede
ayudarles éste a centrarse en la información que quieren obtener para resolver las preguntas que se han
planteado en el aula de acuerdo con el tema que están estudiando.
Retroalimentación de los resultados y evaluación.
Es importante evaluar la experiencia de la visita considerando los aspectos que influyeron en los
estados de opinión y motivación de estudiantes y profesores, analizando el grado de cumplimiento de
las actividades derivadas de las actividades preparatorias y ponderando las actividades de trabajo
independiente y control derivadas de la visita.
El profesor en el aula retoma las discusiones realizadas antes y durante la visita y plantea cuestiones
que se abordan en una puesta en común de los trabajos realizados por los grupos. A partir de estas
discusiones se elaboran conclusiones que, a modo de evaluación final, recogen los resultados de la
visita.
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Resultados:
En estos momentos se está trabajando con 11 profesores de ciencias naturales que desarrollan su labor
educativa en todos los niveles de la educación básica primaria y secundaria de las instituciones
educativas Mercedes Abrego y el Paraíso. Estos profesores están en la fases de apropiación de las
potencialidades de los montajes del museo y actualización de su formación disciplinar y en didáctica
de las ciencias naturales. Esta última se apoya en algunos de los componentes de la agenda académica
del museo de ciencia mostrada en la tabla 1.
Como complemento los profesores se apropian de las características del aprendizaje basado en
proyectos encontrándose en la fase de entrenamiento para la elaboración de preguntas que
posteriormente servirán como pretexto para relacionar las actividades desarrolladas en clases con las
actividades que desarrollarán durante la visita al museo de ciencias.
Tabla 1
Actividad
Temas
La conservación del momentum.
La electricidad estática.
Videos foros
Campos eléctricos.
Voltaje, energía y fuerza.
Los circuitos eléctricos.
Los Coristas
Cine
formativo
El club de los poetas muertos.
Stand and Deliver.
Investigación en el aula.
Lúdica en el proceso de aprendizaje.
Didáctica de las ciencias naturales
Diplomados
Habilidades docentes.
Tecnologías en la información y la comunicación para profesores de matemáticas y
ciencias naturales.
Indagación.
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Paralelamente (Tabla 2) se han identificado los montajes del museo que se van a utilizar para apoyar el
aprendizaje de los contenidos curriculares seleccionados.
Tabla 2
MUSICCA
Contenidos Curriculares
OCÉANO DE OSCILACIONES Y ONDAS
Espejos de sonido.
Ondas y choques.
Oscilaciones y Ondas.
Hable con usted mismo.
Murmullos.
GIROS Y GIROS
Silla giratoria.
Movimiento de mecánico de rotación.
Plataforma giratoria.
CORRIENTES E IMANES
Bote corriente.
Anillos danzantes.
Electricidad y magnetismo.
Imanes y brújulas.
El borrachímetro.
Conclusiones:
Como eje investigativo del Museo Interactivo de Ciencias del Caribe pretende fortalecer una línea de
investigación sobre estrategias educativas alternativas con profesores, alumnos e interesados en el
tema. De ésta manera, se sientan las bases para fomentar una cultura donde los museos de ciencia se
conciben como centros generadores de conocimiento y recursos humanos con una sólida concepción
científica.
El museo interactivo como laboratorio para la enseñanza y la divulgación de las ciencias naturales
motiva a los investigadores e innovadores de la región a involucrar en su quehacer el desarrollo de
actividades de comunicación de la CT+I hacia el fomento de la participación ciudadana y la formación
de una cultura científica y tecnológica en el Caribe colombiano.
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El desarrollo de la estrategia posibilita que los profesores se conviertan en los principales actores que
promueven la colaboración entre las instituciones educativas y los museos. A partir de éste papel, los
profesores de ciencias naturales implementan y desarrollan metodologías y recursos pedagógicos que
permiten la producción, adquisición y aplicación de los conocimientos de la ciencia, aplicados a un
contexto específico.
Los profesores participantes actualizan su formación en lo disciplinar, metodológico y se apropian del
uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones como mediadoras que posibilitan el
aprendizaje de las ciencias naturales de forma competente, creativa y sustentada desde un enfoque en
CTS + I.
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