Qué NO se considera un problema de aprendizaje

DESARROLLO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
Código: FOR-GA-83/Versión 2
IDENTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA III-A
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y RECOMENDACIONES
PROGRAMA DE FORMACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
OBJETIVOS
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CONOCER Y COMPRENDER LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE MAS RELEVANTES
SABER ACTUAR ANTE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJES QUE ENCUENTREN EN SUS
ESTUDIANTES
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Saludo y bienvenida de la clase
2. Toma de lista de estudiantes
3. Presentación del tema de la clase
4. Indagación sobre conocimientos previos del tema
5. Desarrollo del tema:
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Es un desorden neurobiológico que afecta cómo el cerebro funciona al recibir, procesar, guardar,
Escuchar o prestar atención
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Hablar
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Leer o escribir
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Resolver problemas matemáticos
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responder y producir información. Las personas que tienen un problema de aprendizaje lo pueden manifestar con dificultades en :
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Escuchar o prestar atención: El niño es disperso, no es capaz de realizar una tarea sin distraerse, no termina sus trabajos. (déficit de atención
con o sin hiperactividad).
Hablar: pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le
habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele
y la radio con volumen muy alto. (tartamudez, retraso en la adquisición del lenguaje, disfasia de desarrollo).
Signos de alerta:
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A los 15 meses, no mira ni señala hacia 5 a 10 personas u objetos cuando uno de los padres o el cuidador se los señala.
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A los 18 meses, no sigue instrucciones simples, como "ponte tu chaqueta".
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A los 24 meses, no es capaz de apuntar hacia una imagen o hacia una parte del cuerpo cuando se la nombran.
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A los 30 meses, no responde fuerte o cabeceando o moviendo la cabeza y haciendo preguntas.
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A los 36 meses, no sigue instrucciones de dos pasos y no entiende palabras de acción.
Otros:
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A los 15 meses, no está utilizando tres palabras.
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A los 18 meses, no está diciendo "mamá", "papá" ni otros nombres.
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A los 24 meses, no está usando al menos 25 palabras.
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A los 30 meses, no está usando frases de dos palabras, incluso frases que tengan un sustantivo y un verbo.
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A los 36 meses, no tiene un vocabulario de al menos 200 palabras, no está solicitando elementos por el nombre, repite exactamente
las preguntas dichas por otros, el lenguaje ha retrocedido (ha empeorado) o no está usando oraciones completas.
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A los 48 meses, con frecuencia usa palabras incorrectamente o emplea una palabra similar o conexa en lugar de la palabra correcta.
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Leer o escribir: Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza
y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento
poco organizado y una postura pobre. El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las
palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes
finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; deletreo pobre, entre otras. (dislexia, disgrafía)
Resolver problemas matemáticos: invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no
responde a datos matemáticos. (discalculia)
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos;
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Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
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Puede no comprender lo que lee;
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Puede tener dificultades con deletrear palabras;
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Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
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Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
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Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado;
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Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras;
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Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y sarcasmo;
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Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
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Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar;
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Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o
conversar;
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Cuando el niño tiene una discapacidad específica del aprendizaje:
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Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le
escucha;
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Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
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Puede no poder repetir un cuento en órden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero); o
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Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
Qué NO se considera un problema de aprendizaje:
Hay ciertas condiciones o razones que no se consideran problemas de aprendizaje. Estas son cuando un niño tiene problemas al aprender
debido a alguna discapacidad visual, auditiva, o motriz; cuando tiene retraso mental; o porque no ha recibido instrucción debido a desventajas
culturales, económicas o ambientales. En estas circunstancias la escuela no puede determinar que un estudiante sea elegible para servicios
de educación especial.
Causas:
Aunque no sabemos qué, exactamente, causa los problemas de aprendizaje, sí sabemos que hay una tendencia entre familias a tener tales
problemas (indicando una asociación genética), y sí sabemos que se deben a la manera en que la persona procesa información en su mente.
Hay cuatro etapas del procesamiento cognitivo de información, y en cualquiera de estas etapas la persona puede ser afectada.
RECOMENDACIONES:
La primera cosa que debe hacer es conseguir una evaluación del niño, para determinar si de hecho tiene un problema del aprendizaje. Si los
resultados de la evaluación indican que sí hay un problema del aprendizaje, entonces los padres y el personal de la escuela deben sentarse
juntos y planear qué tipo de asistencia ayudará al niño académicamente, incluyendo la educación especial. Algunas veces los tutores o
terapeutas del lenguaje o del habla también trabajan con los niños. Los problemas de aprendizaje no desaparecen, pero las estrategias para
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lidiar con ellos pueden mejorar el problema.
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• Dar indicaciones claras, precisas y cortas a los niños.
• Cuando tiene atención dispersa se le debe hablar de frente para que miren a los ojos.
• Establecer horarios y ubicar un lugar específico con buena luz y ventilación donde no haya elementos distractores para hacer las tareas.
• Estar pendiente de los avances del niño, no descuidarlo.
• No dejar que vea tanta televisión. Enseñarle que se levante, bañe, se vista, cepille y tienda la cama. (en casa)
• Si se le diagnosticó es hiperactividad hay que darle momentos de descanso.
• Léale cuentos cortos y motívelo para que hable más.
• Revísele los cuadernos, dialogue y tenga confianza para que le cuenten todo.
• Motívelo para que practique algún deporte que le ayuda a bajar los niveles de agresividad y hacer manualidades con pintura, plastilina y
crayolas.
Trabaje con imágenes mas que con instruciones verbales o letras
Pida colaboración a la Psicologa de la institución
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Los padres de familia deben estar en contacto permanente con los docentes para que el trabajo sea integral
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6. Espacio para preguntas y/o aclaraciones
7.
Ejercicio práctico: Mapa conceptual y ejercicio práctico en clases.
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Tablero, marcador, borrador, computador, libro de modificación de conducta.
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RECURSOS Y EQUIPOS REQUERIDOS
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